Luận văn: Cải thiện kỹ năng thuyết trình cho sinh viên chuyên Anh Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu cải thiện kỹ năng thuyết trình cho sinh viên năm hai ngành tiếng Anh tại Đại học Công nghệ và Giáo dục Hưng Yên.

• Tác giả: Nguyễn Thị Bích Vân
• Người hướng dẫn: Trần Hiền Lan, MA
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Study
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Investigating How To Improve Oral Presentation Skills For The Second - Year English Majors Of The Department Of Foreign Languages At Hung Yen University Of Technology And Education
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Acknowledgements
• Declaration
• Table of Contents
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Definitions and Characteristics
• 2.1.2. Oral Presentation Organization
• 2.1.3. Teaching Oral Presentation Skills
• 2.1.4. Prior Studies Related to Oral Presentations
• 2.2. CHAPTER II: PRACTICAL RESEARCH
• 2.2.1. Background of the study
• 2.2.2. Description of the English course and its objectives in the department of foreign languages, HYUTE
• 2.2.3. The Research Questions
• 2.2.4. Presentation of Statistical Results
• 2.2.4.1. Questionnaire for the Students
• 2.2.4.2. The students’ perceptions of the necessity of oral presentation skills
• 2.2.4.3. The second-year students’ difficulties in learning presentation skills
• 2.2.4.4. Current methods used in teaching oral presentation skills to the second-year English majors
• 2.2.4.5. The students’ evaluation of the teachers’ current methods
• 2.2.4.6. The students’ suggested solutions to improve the situations
• 2.2.4.7. Questionnaire for the teachers
• 2.2.4.8. The teachers’ perceptions of the necessity of oral presentation skill
• 2.2.4.9. The teachers’ opinion of presentation skills
• 2.2.4.10. The teachers’ difficulties in teaching presentation skills
• 2.2.4.11. Current teaching methods applied for oral presentation skills
• 2.3. CHAPTER THREE: FINDINGS AND RECOMMENDATION
• 2.3.1. The students’ and teachers’ perceptions of the necessity of oral presentation skills
• 2.3.2. What the teachers know about presentation skills
• 2.3.3. The teachers and the students’ difficulties in their teaching and learning of oral presentations
• 2.3.4. The methods the teachers are currently using in teaching presentation skills
• 2.3.5. The students’ evaluations of those methods
• 2.3.6. What the students think should be done for them to improve their oral presentation skills
• 2.3.7. Suggested techniques for improving oral presentation skills
• 2.3.8. Suggestions for the teachers
• 2.3.9. Suggestions for the students
• 2.3.10. Suggestions for the department
• REFERENCES
• APPENDICES
• appendix 1. The questionnaire for the students
• appendix 2. The questionnaire for the teachers
• appendix 3. The topics/sub-topics for the fourth term for HYUTE majors of English
• appendix 4. Oral presentations- Teacher evaluation sheet
• appendix 5. Oral presentations- Student evaluation sheet
• appendix 6. Model language for oral presentations
• appendix 7. Sample of model presentations

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện kỹ năng thuyết trình cho sinh viên năm hai

Kỹ năng thuyết trình là một trong những kỹ năng quan trọng nhất đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Hưng Yên. Việc cải thiện kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp mà còn nâng cao khả năng thuyết phục và truyền đạt thông tin hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên thường gặp khó khăn trong việc trình bày ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Do đó, việc tìm ra các phương pháp cải thiện kỹ năng thuyết trình là rất cần thiết.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng thuyết trình trong học tập

Kỹ năng thuyết trình không chỉ giúp sinh viên thể hiện ý tưởng mà còn là một phần quan trọng trong việc đánh giá năng lực học tập. Sinh viên có thể cải thiện khả năng giao tiếp và tự tin hơn khi trình bày trước đám đông.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng thuyết trình

Nhiều yếu tố như sự chuẩn bị, kiến thức về chủ đề và kỹ năng giao tiếp có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của một bài thuyết trình. Việc nắm vững các yếu tố này sẽ giúp sinh viên có những bài thuyết trình thành công hơn.

II. Những thách thức trong việc thuyết trình của sinh viên năm hai

Sinh viên năm hai thường gặp phải nhiều thách thức khi thuyết trình, từ việc thiếu tự tin đến việc không biết cách tổ chức nội dung. Những khó khăn này có thể dẫn đến việc sinh viên không thể truyền đạt ý tưởng một cách hiệu quả. Theo nghiên cứu, nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi đứng trước đám đông, điều này ảnh hưởng đến khả năng trình bày của họ.

2.1. Thiếu tự tin khi thuyết trình

Nỗi sợ hãi khi đứng trước đám đông là một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên không thể thuyết trình hiệu quả. Việc thiếu tự tin có thể dẫn đến việc sinh viên không thể truyền đạt thông điệp của mình một cách rõ ràng.

2.2. Khó khăn trong việc tổ chức nội dung

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc sắp xếp ý tưởng và thông tin một cách logic. Điều này có thể làm cho bài thuyết trình trở nên khó hiểu và không thu hút được sự chú ý của người nghe.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng thuyết trình cho sinh viên

Để cải thiện kỹ năng thuyết trình, sinh viên cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Việc thực hành thường xuyên và nhận phản hồi từ giảng viên là rất quan trọng. Ngoài ra, việc tham gia các khóa học về kỹ năng thuyết trình cũng có thể giúp sinh viên nâng cao khả năng của mình.

3.1. Thực hành thuyết trình thường xuyên

Thực hành là chìa khóa để cải thiện kỹ năng thuyết trình. Sinh viên nên tìm cơ hội để trình bày ý tưởng của mình trước bạn bè hoặc giảng viên để nhận được phản hồi.

3.2. Tham gia các khóa học kỹ năng thuyết trình

Các khóa học này cung cấp cho sinh viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để thuyết trình hiệu quả. Sinh viên có thể học cách tổ chức nội dung, sử dụng ngôn ngữ cơ thể và tạo sự kết nối với khán giả.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về kỹ năng thuyết trình

Nghiên cứu cho thấy rằng việc cải thiện kỹ năng thuyết trình có thể mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Những sinh viên có kỹ năng thuyết trình tốt thường có kết quả học tập cao hơn và tự tin hơn trong giao tiếp. Việc áp dụng các phương pháp đã được nghiên cứu sẽ giúp sinh viên nâng cao khả năng của mình.

4.1. Lợi ích của việc cải thiện kỹ năng thuyết trình

Kỹ năng thuyết trình tốt giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp và có khả năng thuyết phục người khác. Điều này rất quan trọng trong môi trường học tập và công việc sau này.

4.2. Kết quả từ các nghiên cứu trước đây

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên có kỹ năng thuyết trình tốt thường có kết quả học tập cao hơn. Việc cải thiện kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên trong học tập mà còn trong sự nghiệp sau này.

V. Kết luận và tương lai của kỹ năng thuyết trình cho sinh viên

Kỹ năng thuyết trình là một phần không thể thiếu trong quá trình học tập của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Việc cải thiện kỹ năng này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn và thành công hơn trong tương lai. Các phương pháp đã được đề xuất cần được áp dụng một cách hiệu quả để đạt được kết quả tốt nhất.

5.1. Tương lai của kỹ năng thuyết trình

Kỹ năng thuyết trình sẽ ngày càng trở nên quan trọng trong môi trường làm việc hiện đại. Sinh viên cần chuẩn bị tốt để đáp ứng yêu cầu này.

5.2. Khuyến nghị cho sinh viên và giảng viên

Cần có sự hợp tác giữa sinh viên và giảng viên để cải thiện kỹ năng thuyết trình. Giảng viên nên cung cấp nhiều cơ hội thực hành cho sinh viên và phản hồi kịp thời để giúp họ tiến bộ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng thuyết trình miệng bằng tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong thời kỳ hội nhập quốc tế, phục vụ trực tiếp cho các hoạt động học thuật, thương mại, ngoại giao và khoa học công nghệ. Khoảng 80% các nhà tuyển dụng hiện nay đánh giá năng lực trình bày ý tưởng trước đám đông là tiêu chí tuyển dụng và phát triển nghề nghiệp hàng đầu. Tuy nhiên, tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên, sinh viên chuyên ngành tiếng Anh khi bước vào năm thứ hai vẫn gặp phải nhiều rào cản nghiêm trọng về sự tự tin và kỹ năng truyền đạt.

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng khó khăn trong quá trình học tập và giảng dạy kỹ năng thuyết trình tiếng Anh của sinh viên chuyên ngữ năm thứ hai tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên. Mục tiêu cụ thể là khảo sát nhận thức của người học và giảng viên, nhận diện các khó khăn cốt lõi, đánh giá phương pháp sư phạm hiện hành và đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả đào tạo.

Phạm vi không gian của nghiên cứu được thực hiện tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên trong học kỳ 4 năm học 2008 - 2009, với tổng thời lượng 60 giờ học thực hành kỹ năng Nói theo 6 chủ đề chuyên biệt. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giúp giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy, giúp tỷ lệ sinh viên tự tin thuyết trình tăng từ mức dưới 36% lên trên 80%, đồng thời tối ưu hóa khung chương trình đào tạo kỹ năng thực hành tiếng cho nhà trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết giao tiếp lời nói hai chiều của Byrne và Santry, khẳng định giao tiếp bằng lời là sự tương tác chủ động giữa người nói và người nghe, có tính linh hoạt và sử dụng ngôn ngữ tự nhiên hơn so với văn viết. Nghiên cứu tích hợp 10 đặc trưng giao tiếp khẩu ngữ thành công theo tiêu chuẩn của Nunan, bao gồm: ngữ âm chuẩn xác, trọng âm, ngữ điệu, độ trôi chảy, năng lực đàm phán ý nghĩa và kỹ năng quản lý tương tác.

Khái niệm thuyết trình miệng được định nghĩa dựa trên nghiên cứu của Jane King và tài liệu của Đại học Ohio Wesleyan, xem đây là bài nói ngắn có cấu trúc nhằm cung cấp thông tin hoặc kích thích thảo luận chuyên đề. Cấu trúc bài thuyết trình chuẩn hóa theo mô hình 3 phần của Comfort và Santry gồm:

• Mở bài: Tạo sự chú ý và thiết lập mối liên kết với khán giả.
• Thân bài: Phát triển các luận điểm trọng tâm bằng dẫn chứng, số liệu và trải nghiệm thực tế.
• Kết luận: Tóm tắt điểm chính và kêu gọi hành động.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng quy luật tiếp nhận thông tin thị giác của Josef Essberger, chỉ ra rằng khán giả tiếp thu tới 80% thông tin qua thị giác và chỉ 20% qua thính giác, nhấn mạnh vai trò quyết định của ngôn ngữ cơ thể và công cụ trực quan.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính nhằm thu thập dữ liệu toàn diện và khách quan:

• Cỡ mẫu khảo sát: 56 sinh viên năm thứ hai được lựa chọn từ tổng số 115 sinh viên thuộc 4 lớp chuyên ngành tiếng Anh (gồm 52 nữ và 4 nam), cùng 8 giảng viên trực tiếp giảng dạy tổ bộ môn Thực hành tiếng.
• Phương pháp chọn mẫu: Áp dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng nhằm bảo đảm tính đại diện về giới tính, xuất thân địa lý (33 sinh viên nông thôn chiếm 58,9% và 23 sinh viên thành thị chiếm 41,1%) và kinh nghiệm học tiếng Anh (66% sinh viên đã học từ 5 đến dưới 10 năm, 20% học từ 3 đến 5 năm, 14% học trên 10 năm).
• Phương pháp phân tích: Phân tích tần số và tỷ lệ phần trăm từ 2 bộ phiếu điều tra gồm 15 câu hỏi dành cho sinh viên và 9 câu hỏi dành cho giảng viên, kết hợp phỏng vấn sâu bán cấu trúc và quan sát thực địa trong lớp học. Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm đo lường chính xác các chỉ số định lượng về tỷ lệ khó khăn, đồng thời làm rõ nguyên nhân tâm lý và hạn chế phương pháp sư phạm mà các số liệu thống kê đơn thuần chưa thể hiện hết.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm cho thấy sự thống nhất cao về tầm quan trọng của kỹ năng thuyết trình nhưng lại bộc lộ nhiều khoảng trống lớn trong thực hành:

• Về nhận thức: 85% sinh viên và 100% giảng viên đánh giá kỹ năng thuyết trình là vô cùng cần thiết trong chương trình đào tạo. 73% sinh viên xác định việc rèn luyện kỹ năng này là bước chuẩn bị quan trọng cho công việc chuyên môn tương lai, 44% xem đây là công cụ đánh giá năng lực nói.
• Về khó khăn của sinh viên: 100% sinh viên nhận định kỹ năng thuyết trình khó nhưng thú vị. Trong khâu chuẩn bị, 34% sinh viên gặp khó khăn khi cố gắng học thuộc lòng từng từ, 32% lúng túng trong việc xây dựng dàn ý chi tiết và tìm dẫn chứng minh họa. Trong khâu trình bày, 64% sinh viên thừa nhận bị căng thẳng, thiếu tự tin trước đám đông; 52% vụng về khi sử dụng ngôn ngữ cơ thể như ánh mắt, nét mặt và cử chỉ tay; 82% gặp trở ngại lớn nhất trong việc phát triển các ý bổ trợ cho luận điểm chính.
• Về rào cản từ phía người dạy: 100% giảng viên và 100% sinh viên đồng ý rằng năng lực tiếng Anh đầu vào còn hạn chế là nguyên nhân căn bản. 62% giảng viên cho biết sự thiếu tự tin của sinh viên là thách thức sư phạm lớn nhất, 50% giảng viên thiếu nguồn sách tham khảo và phòng học đạt chuẩn kỹ thuật.
• Về phương pháp giảng dạy hiện tại: 62% sinh viên cho biết giảng viên hầu như không có hướng dẫn bổ trợ sau khi giao chủ đề; 54% nhận xét giảng viên không triển khai các hoạt động khích lệ sinh viên phát biểu; 0% giảng viên sử dụng video bài thuyết trình mẫu; 64% giảng viên chỉ đưa ra phản hồi đơn phương sau bài nói. Do đó, 79% sinh viên đánh giá phương pháp giảng dạy hiện hành có hiệu quả rất thấp và 12% đánh giá hoàn toàn không hiệu quả.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên phản ánh sự thiếu đồng bộ giữa mục tiêu chương trình và kỹ thuật tổ chức lớp học. Việc 64% sinh viên cảm thấy mất tự tin và 52% lúng túng về ngôn ngữ cơ thể cho thấy các giờ học Nói hiện tại chỉ tập trung vào kiểm tra ngữ pháp thay vì rèn luyện kỹ năng trình bày chuyên nghiệp.

Khi thảo luận kết quả, dữ liệu có thể được biểu diễn trực quan qua biểu đồ cột kép so sánh mức độ khó khăn giữa các khâu chuẩn bị (34% ghi nhớ, 32% lập dàn ý) và khâu diễn thuyết (64% tâm lý sợ hãi, 52% cử chỉ hình thể), cùng bảng phân phối tần suất phản hồi về hiệu quả giảng dạy (79% đánh giá thấp).

Nguyên nhân sâu xa là do 48% sinh viên phản ánh việc giảng viên ngắt lời để chỉnh sửa lỗi sai ngay lúc đang nói làm triệt tiêu động lực và gây ức chế tâm lý. Kết quả này tương đồng với các phát hiện trong nghiên cứu của các trường đại học chuyên ngữ tại Việt Nam, đồng thời chỉ ra điểm nghẽn nghiêm trọng: sự thiếu vắng hoàn toàn của các tư liệu thị giác mẫu (0%) và phương thức đánh giá đồng đẳng (Peer feedback) chưa được khai thác.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát, hệ thống 4 nhóm giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm cải thiện căn bản kỹ năng thuyết trình cho sinh viên:

1. Đổi mới phương pháp sư phạm của giảng viên: Giảng viên cần chuyển đổi từ vai trò chuyên gia truyền thụ sang người hỗ trợ học tập (Facilitator). Giảng viên nên bắt đầu buổi học bằng kỹ thuật thảo luận nhóm mở (Topic discussion), cung cấp bài đọc bổ trợ và khai thác video thuyết trình mẫu chuẩn quốc tế nhằm kích hoạt 80% năng lực tiếp nhận thị giác của sinh viên. Kế hoạch này cần được thực hiện ngay trong học kỳ tiếp theo cho 100% lớp học kỹ năng Nói.
2. Thiết lập bộ công cụ đánh giá đa chiều: Áp dụng bảng tiêu chí đánh giá chuẩn hóa (Rubrics) gồm phiếu phản hồi của giảng viên (Teacher evaluation sheet) và phiếu đánh giá chéo giữa các sinh viên (Peer evaluation sheet). Quy trình này giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện, học hỏi từ lỗi sai của bạn bè và giảm áp lực tâm lý khi đứng trước lớp.
3. Chuẩn hóa quy trình tự chuẩn bị 4 bước cho sinh viên: Sinh viên cần tuân thủ lộ trình chuẩn bị theo mô hình của Dwyer: (1) Viết bản thảo bài nói; (2) Chuyển đổi ngôn ngữ sang phong cách "viết cho người nghe" (Writing for the ear) với câu ngắn và động từ chủ động; (3) Sử dụng thẻ nhớ (Cue cards) ghi từ khóa thay vì học vẹt từng câu; (4) Tự ghi âm bài nói để hiệu chỉnh ngữ âm và ngữ điệu trước khi trình bày chính thức.
4. Nâng cấp cơ sở vật chất và sân chơi học thuật của Nhà trường: Ban Chủ nhiệm Khoa Ngoại ngữ cần tham mưu trang bị ít nhất 2 phòng học đa phương tiện có máy chiếu, mạng internet và hệ thống âm thanh đạt chuẩn. Định kỳ 1 tháng/lần, Khoa phối hợp cùng Đoàn Thanh niên tổ chức Câu lạc bộ tiếng Anh (English Speaking Club) và cuộc thi hùng biện học thuật nhằm tạo môi trường rèn luyện thực tế cho sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên và giáo viên tiếng Anh đại học: Cung cấp khung lý thuyết phương pháp giảng dạy kỹ năng Nói nâng cao, các mẫu phiếu đánh giá tiêu chí thuyết trình và kỹ thuật quản lý lớp học thực hành tiếng.
• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm tiếng Anh: Là tài liệu tự học hữu ích giúp nắm vững các bước chuẩn bị bài nói, cách vượt qua tâm lý sợ hãi trước đám đông và sử dụng ngôn ngữ liên kết (Signposting language).
• Các nhà phát triển chương trình và quản trị giáo dục tại các trường đại học khối kỹ thuật: Cung cấp cơ sở thực tiễn để điều chỉnh phân bổ thời lượng tín chỉ, nâng cấp cơ sở vật chất phòng lab và xây dựng tiêu chuẩn đầu ra kỹ năng giao tiếp tiếng Anh học thuật.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL/ELT): Làm tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp thiết kế công cụ nghiên cứu khảo sát hỗn hợp định lượng - định tính trong môi trường sư phạm ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Trở ngại lớn nhất của sinh viên năm thứ hai khi thuyết trình tiếng Anh là gì?

Trở ngại lớn nhất là tâm lý lo âu và thiếu tự tin trước đám đông, được 64% sinh viên thừa nhận trong khảo sát. Cảm giác căng thẳng khiến người học quên nội dung đã chuẩn bị, kết hợp với việc 52% sinh viên gặp khó khăn khi kiểm soát ngôn ngữ cơ thể và 82% lúng túng trong việc tìm ý bổ trợ luận điểm.

Tại sao việc giảng viên ngắt lời sửa lỗi trực tiếp lại làm giảm hiệu quả học tập?

Khảo sát cho thấy 48% sinh viên bị giảng viên ngắt lời để chỉnh sửa lỗi khi đang thuyết trình. Hành động này làm đứt gãy mạch suy nghĩ, tạo cảm giác xấu hổ trước tập thể và triệt tiêu động lực diễn đạt trôi chảy, khiến người học có xu hướng né tránh nói tiếng Anh trong các buổi học tiếp theo.

Kỹ thuật "Writing for the ear" mang lại lợi ích cụ thể nào cho người học?

Kỹ thuật "viết cho người nghe" giúp chuyển đổi văn phong viết học thuật phức tạp sang dạng khẩu ngữ tự nhiên, sử dụng cấu trúc câu chủ động ngắn gọn và từ vựng dễ hiểu. Phương pháp này giúp người nghe tiếp thu thông tin nhanh chóng và giúp người nói tránh được bẫy học vẹt từng từ.

Việc sử dụng video thuyết trình mẫu trong giờ học có tác dụng ra sao?

Video mẫu cung cấp trực quan sinh động về phong thái, cử chỉ tay, cách biến chuyển giọng điệu và kỹ thuật mở đầu thu hút. Khai thác quy luật 80% tiếp nhận qua thị giác, video mẫu giúp sinh viên định hình rõ nét tiêu chuẩn của một bài thuyết trình thành công để học tập và áp dụng.

Khoa Ngoại ngữ cần ưu tiên đầu tư điều gì để hỗ trợ sinh viên tối ưu?

Khoa cần ưu tiên đầu tư phòng học chuyên dụng có máy chiếu, thiết bị ghi âm và xây dựng các câu lạc bộ tiếng Anh định kỳ. 100% sinh viên trong khảo sát mong muốn có không gian ngoại khóa để thực hành kỹ năng trình bày và tranh biện tự do trước khi tham gia các kỳ thi chính thức.

Kết luận

• Đề tài đã làm rõ cơ sở lý thuyết và khảo sát toàn diện thực trạng giảng dạy, học tập kỹ năng thuyết trình của sinh viên chuyên ngữ năm thứ hai tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên.
• Dữ liệu thực nghiệm từ 56 sinh viên và 8 giảng viên đã chỉ ra các nút thắt chính: sự tự ti của người học (64%), phương pháp sửa lỗi chưa phù hợp (48%) và sự thiếu vắng công cụ trực quan mẫu (0%).
• Luận văn đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm hoàn chỉnh gồm kỹ thuật dạy học tương tác, quy trình chuẩn bị 4 bước cho sinh viên và bộ phiếu đánh giá tiêu chí hai chiều chuẩn hóa.
• Kế hoạch triển khai ứng dụng các đề xuất cần được tích hợp vào khung chương trình giảng dạy 60 giờ học kỹ năng Nói trong các học kỳ tới, đồng thời mở rộng quy mô nghiên cứu khảo sát sang các khối ngành không chuyên.
• Các giảng viên và nhà nghiên cứu quan tâm đến việc nâng cao chất lượng đào tạo khẩu ngữ tiếng Anh có thể tải toàn văn tài liệu và áp dụng ngay bộ công cụ phiếu đánh giá đính kèm trong công tác giảng dạy thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDY DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ BÍCH VÂN INVESTIGATING HOW TO IMPROVE ORAL PRESENTATION SKILLS FOR THE SECOND - YEAR ENGLISH MAJORS OF THE DEPARTMENT OF FOREIGN LANGUAGES AT HUNG YEN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY AND EDUCATION (TÌM HIỂU CÁCH CẢI THIỆN KĨ NĂNG THUYẾT TRÌNH CHO SINH VIÊN CHUYÊN ANH NĂM THỨ HAI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KĨ THUẬT HƯNG YÊN) M.A MINOR THESIS Field: Methodology Code: 601410 HANOI – 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDY DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ BÍCH VÂN INVESTIGATING HOW TO IMPROVE ORAL PRESENTATION SKILLS FOR THE SECOND - YEAR ENGLISH MAJORS OF THE DEPARTMENT OF FOREIGN LANGUAGES AT HUNG YEN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY AND EDUCATION (TÌM HIỂU CÁCH CẢI THIỆN KĨ NĂNG THUYẾT TRÌNH CHO SINH VIÊN CHUYÊN ANH NĂM THỨ HAI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KĨ THUẬT HƯNG YÊN) M.A MINOR THESIS Field: English Methodology Code: 601410 Supervisor: TRẦN HIỀN LAN, MA HANOI – 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Page Acknowledgements………………………………………………………………………i Declaration……………………………………………………………………………….iii Table of Contents……………………………………………………………………….iv PART 1: INTRODUCTION……………………………………………………1 1. Aims and objectives of the study: ………………………………………………………. Scope of the study:………………………………………………………………… …… 2 4. Methods of the study: …………………………………………………………………….Design of the study: …………………………………………………………………………3 PART 2: DEVELOPMENT…………………………………………………… 5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW………………………………………5 1.

Definitions and Characteristics………………………………………………………. Oral Presentation Organization……………………………………………. Teaching Oral Presentation Skills…………………………………. Prior Studies Related to Oral Presentations………………………………………….10 CHAPTER II: PRACTICAL RESEARCH………………………………….

Background of the study………………………………………………………………. Description of the English course and its objectives in the department of foreign languages, HYUTE………………………………………………………………………….13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The Research Questions………………………………………………………………14 2. Presentation of Statistical Results……………………………………………….

Questionnaire for the Students………………………………………………………. The students’ perceptions of the necessity of oral presentation skills……………15 2. The second- year students’ difficulties in learning presentation skills……. Current methods used in teaching oral presentation skills to the second- year English majors……………………………………………………………………………….

The students’ evaluation of the teachers’ current methods………………………24 2. The students’ suggested solutions to improve the situations………………………. Questionnaire for the teachers………………………………………………………. The teachers’ perceptions of the necessity of oral presentation skill…………….

The teachers’ opinion of presentation skills………………………………………29 2. The teachers’ difficulties in teaching presentation skills…………………………30 2. Current teaching methods applied for oral presentation skills…………….32 CHAPTER THREE: FINDINGS AND RECOMMENDATION…………. The students’ and teachers’ perceptions of the necessity of oral presentation skills…………………………………………………………………………………….

What the teachers know about presentation skills……………………………………. The teachers and the students’ difficulties in their teaching and learning of oral presentations………………………………………………………………………………….36 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The methods the teachers are currently using in teaching presentation skills………. The students’ evaluations of those methods………………………………………….

What the students think should be done for them to improve their oral presentation skills…………………………………………………………………………………………. Suggested techniques for improving oral presentation skills…………………. Suggestions for the teachers……………………………………………………………………38 2. Suggestions for the students…………………………………………………………….

Suggestions for the department……………………………………………………………….45 REFERENCES APPENDICES Appendix 1: The questionnaire for the students Appendix 2: The questionnaire for the teachers Appendix 3: The topics/sub-topics for the fourth term for HYUTE majors of English Appendix 4: Oral presentations- Teacher evaluation sheet Appendix 5: Oral presentations- Student evaluation sheet Appendix 6: Model language for oral presentations Appendix 7: Sample of model presentations LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART1: INTRODUCTION 1. Rationale: English has played an important role in dealing with international relations and in such fields as science and technology, business, commerce, and diplomacy. This is the reason why there has always been a big need for learning English in Vietnam. And these learners of English have various purposes of learning: some learn English for their future jobs; some learn it just for entertainment.

The English major learners also have serious attitudes towards learning English for their communications as well as oral presentations at work. In reality, most students leaving college today lack the basic skills necessary for presenting information to a group. Additionally, many college classes require presentations, but the students are often told to do it without being shown how to do it. A history professor does not feel it is their job to show their students the basic skills of presenting a subject.