Luận văn thạc sĩ vnu ulis using note taking techniques to improve 9th grade students listening skill at sao vang secondary school m a thesis linguistics 60 14 01 11

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis using note taking techniques to improve 9th grade students listening skill at sao vang, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương
• Người hướng dẫn: PTS. Mai Thị Loan
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Note-Taking Techniques To Improve 9th Grade Students’ Listening Skill At Sao Vang Secondary School
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aim and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Methodology of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of listening
• 2.2. Listening classification
• 2.3. Listening comprehension process
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 3.1. Questionnaire for students
• 3.2. Students’ opinions toward the effectiveness of the application of note-taking techniques
• 3.3. Students’ perceptions of the benefits of note-taking techniques
• 3.4. Possible difficulties in applying note-taking techniques in listening lessons
• 3.5. Students’ evaluation on teacher’s strategies of teaching listening using note-taking techniques
• 3.6. Students’ preference of note-taking techniques
• 3.7. Students’ opinions on activities to improve their note-taking in listening lessons
• 3.8. Students’ expectations about teacher’s instruction to take notes
• 3.9. Interview for teachers
• 3.10. The benefits of note-taking techniques in teaching listening
• 3.11. Teacher’ perceptions toward the possible difficulties
• 3.12. Strategies to improve students’ listening competence through note-taking techniques
• 3.13. Limitation of the research
• 3.14. Suggestion for further studies
• APPENDICES
• APPENDIX 1: Questionnaire for students (Vietnamese version)
• APPENDIX 2: Questionnaire for students (English version)
• APPENDIX 3: Interview for teachers (Vietnamese version)
• APPENDIX 4: Interview for teachers (English version)
• APPENDIX 5: Transcript of the interview
• APPENDIX 5: Samples of notes

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh lớp 9

Kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng quan trọng trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với học sinh lớp 9 tại trường THCS Sao Vàng. Việc cải thiện kỹ năng nghe không chỉ giúp học sinh hiểu bài giảng tốt hơn mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và tiếp thu kiến thức. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc áp dụng các kỹ thuật ghi chú để nâng cao kỹ năng nghe cho học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe trong học tập

Kỹ năng nghe đóng vai trò quan trọng trong việc tiếp thu kiến thức. Học sinh cần phải hiểu được nội dung bài giảng để có thể tham gia vào các hoạt động học tập hiệu quả.

1.2. Đặc điểm của học sinh lớp 9 tại trường THCS Sao Vàng

Học sinh lớp 9 thường gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức qua nghe. Việc áp dụng các phương pháp học tập mới là cần thiết để giúp các em vượt qua những thách thức này.

II. Thách thức trong việc cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh lớp 9

Mặc dù có nhiều phương pháp để cải thiện kỹ năng nghe, học sinh lớp 9 tại trường THCS Sao Vàng vẫn gặp phải nhiều thách thức. Những khó khăn này có thể đến từ việc thiếu sự chú ý, không hiểu rõ nội dung hoặc không biết cách ghi chú hiệu quả.

2.1. Những khó khăn phổ biến trong kỹ năng nghe

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu các từ vựng mới và cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Điều này dẫn đến việc không thể nắm bắt nội dung bài giảng một cách chính xác.

2.2. Tác động của môi trường học tập đến kỹ năng nghe

Môi trường học tập không thuận lợi có thể ảnh hưởng đến khả năng tập trung của học sinh. Sự ồn ào hoặc thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên có thể làm giảm hiệu quả học tập.

III. Phương pháp ghi chú hiệu quả để cải thiện kỹ năng nghe

Áp dụng các kỹ thuật ghi chú là một trong những phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nghe cho học sinh. Các kỹ thuật này giúp học sinh tổ chức thông tin và ghi nhớ nội dung bài giảng tốt hơn.

3.1. Các kỹ thuật ghi chú phổ biến

Có nhiều kỹ thuật ghi chú khác nhau như ghi chú theo dạng sơ đồ, ghi chú tóm tắt và ghi chú theo dạng bảng. Mỗi kỹ thuật có những ưu điểm riêng giúp học sinh dễ dàng tiếp thu thông tin.

3.2. Cách áp dụng kỹ thuật ghi chú trong lớp học

Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh cách sử dụng các kỹ thuật ghi chú trong các bài học nghe. Việc thực hành thường xuyên sẽ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe một cách đáng kể.

IV. Ứng dụng thực tiễn của kỹ thuật ghi chú trong cải thiện kỹ năng nghe

Việc áp dụng các kỹ thuật ghi chú không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe mà còn nâng cao khả năng tư duy phản biện và sáng tạo. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh sử dụng kỹ thuật ghi chú có kết quả học tập tốt hơn.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của kỹ thuật ghi chú

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh sử dụng kỹ thuật ghi chú có khả năng ghi nhớ thông tin tốt hơn và tham gia tích cực hơn trong các hoạt động học tập.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Học sinh và giáo viên đều nhận thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng nghe của học sinh sau khi áp dụng các kỹ thuật ghi chú. Điều này cho thấy tính khả thi của phương pháp này trong giảng dạy.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho kỹ năng nghe

Cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh lớp 9 tại trường THCS Sao Vàng thông qua các kỹ thuật ghi chú là một hướng đi khả thi. Nghiên cứu này không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập mới.

5.1. Tóm tắt những lợi ích của kỹ thuật ghi chú

Kỹ thuật ghi chú giúp học sinh tổ chức thông tin, cải thiện khả năng ghi nhớ và tăng cường sự chú ý trong quá trình học tập.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp giảng dạy khác nhau để cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại trường THCS Sao Vàng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe hiểu đóng vai trò nền tảng trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, chiếm hơn 45% tổng thời lượng giao tiếp hàng ngày của người học. Tuy nhiên, tại các trường trung học cơ sở tại Việt Nam, hơn 70% học sinh vẫn gặp nhiều rào cản khi tiếp cận các đoạn băng nghe chuẩn của người bản ngữ. Nghiên cứu này tập trung giải quyết vấn đề nan giải trong việc phát triển năng lực nghe hiểu tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở thông qua việc ứng dụng các kỹ thuật ghi chép nhanh (note-taking techniques).

Mục tiêu cụ thể của luận văn là xác định những lợi ích cốt lõi của kỹ thuật ghi chép nhanh, nhận diện các khó khăn điển hình mà học sinh khối 9 gặp phải khi vừa nghe vừa ghi chép, đồng thời xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm thực tế cho giáo viên bộ môn. Nghiên cứu được triển khai trong thời gian 3 tháng, từ ngày 01/02/2014 đến ngày 29/04/2014, tại trường THCS Sao Vàng, huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa. Khảo sát thực nghiệm được thực hiện trên cỡ mẫu gồm 30 học sinh lớp 9A (thuộc tổng số 88 học sinh khối 9) và 2 giáo viên giảng dạy tiếng Anh trực tiếp tại trường.

Về mặt thực tiễn, công trình nghiên cứu mang lại ý nghĩa to lớn trong bối cảnh đổi mới phương pháp giảng dạy theo chương trình tiếng Anh 9 hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Kết quả đo lường ghi nhận 77% học sinh đánh giá kỹ thuật ghi chép mang lại hiệu quả tích cực, trong đó 90% học sinh cải thiện rõ rệt mức độ tập trung và 77% gia tăng khả năng lưu trữ, gợi nhớ thông tin chính xác phục vụ cho các bài kiểm tra định kỳ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên 2 nền tảng lý thuyết tiếp nhận ngôn ngữ và tâm lý học nhận thức vững chắc:

• Thuyết xử lý nhận thức (Cognitive Processing Theory) của Anderson (1985): Mô hình chỉ ra rằng quá trình nghe hiểu gồm 3 giai đoạn liên kết tuần hoàn: tri giác (perception - mã hóa chuỗi âm thanh), phân tích cú pháp (parsing - chuyển đổi từ ngữ thành biểu tượng ý nghĩa), và sử dụng (utilization - liên kết thông tin mới với sơ đồ nhận thức có sẵn).
• Mô hình xử lý thông tin tương tác (Interactive Processing Model) theo Gilakjani và Ahmadi (2011): Khẳng định nghe hiểu là sự kết hợp linh hoạt giữa quá trình xử lý từ dưới lên (Bottom-up processing - phân tích từ ngữ âm, từ vựng đến ngữ pháp) và từ trên xuống (Top-down processing - sử dụng kiến thức nền và ngữ cảnh để suy đoán thông điệp).

Các khái niệm then chốt được chuẩn hóa bao gồm:

• Chiến lược học tập nhận thức (Cognitive Learning Strategies): Các thủ thuật tư duy có chủ đích giúp người học xử lý tài liệu học tập (Chamot, 1989; 2005).
• Kỹ thuật ghi chép (Note-taking techniques): Quá trình mã hóa và lưu trữ có chọn lọc các ý cốt lõi từ nguồn âm thanh ngắn hạn sang dạng văn bản viết tay (Carrier et al., 1988; Peck & Hannafin, 1983).
• Hệ thống 4 phương pháp ghi chú phổ biến: Phương pháp Cornell (Cornell Method), Phương pháp dàn ý (Outline Method), Phương pháp bản đồ tư duy (Mapping Method), và Phương pháp câu ngắn (Sentence Method) theo phân loại của Pauk (2005) và Macdonald (2014).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp tiếp cận kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ giá trị và độ tin cậy của dữ liệu:

• Nguồn dữ liệu và công cụ thu thập: Bộ phiếu khảo sát gồm 3 phần (7 câu hỏi đóng và mở) dành cho 30 học sinh lớp 9A nhằm thu thập dữ liệu định lượng; Biên bản phỏng vấn bán cấu trúc sâu gồm 3 câu hỏi trọng tâm dành cho 2 giáo viên tiếng Anh nhằm thu thập thông tin định tính chuyên sâu.
• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn với 30 học sinh (18 nữ, 12 nam) có cùng trình độ học vấn 4 năm THCS, cùng độ tuổi 14-15; Cùng với 2 giáo viên có độ tuổi lần lượt là 30 và 35 tuổi, sở hữu trên 8 năm kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh bậc phổ thông.
• Quy trình phân tích dữ liệu: Toàn bộ dữ liệu khảo sát được mã hóa, xử lý thống kê mô tả dưới dạng tỷ lệ phần trăm (%), phân loại theo các nhóm biến số về lợi ích, khó khăn và kỹ thuật ưa chuộng. Dữ liệu phỏng vấn giáo viên được phân tích nội dung (content analysis) theo chủ đề trong khoảng thời gian học kỳ 2 năm học 2013-2014.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm mang lại 3 phát hiện nổi bật:

1. Mức độ đánh giá cao về hiệu quả và lợi ích nhận thức: Có 77% tổng số học sinh khẳng định việc áp dụng kỹ thuật ghi chép mang lại hiệu quả rõ rệt (60% đánh giá hiệu quả, 17% đánh giá rất hiệu quả). Về mặt nhận thức, 90% học sinh nhận thấy note-taking giúp duy trì sự chú ý liên tục trong suốt bài nghe; 77% (23/30 học sinh) khẳng định kỹ thuật này giúp họ dễ dàng ôn tập và gợi nhớ lại các dữ kiện; 57% tận dụng dữ liệu đã ghi để hoàn thành xuất sắc các bài tập đọc hiểu tiếp theo, trong khi 53% xác nhận cải thiện trí nhớ dài hạn đối với ngữ liệu nghe.
2. Những rào cản lớn nhất khi thực hiện ghi chép bài nghe: Thiếu hụt vốn từ vựng là trở ngại hàng đầu với 77% học sinh (23/30 em) đồng thuận. Tốc độ nói nhanh của người bản ngữ là khó khăn thứ hai, chiếm tỷ lệ 67%. Đáng chú ý, 43% học sinh gặp khó khăn trong việc phối hợp song song hai thao tác nghe và viết cùng một lúc; 37% (11/30 em) lúng túng khi xác định từ khóa (keywords) và ý chính; chỉ 17% (5/30 em) gặp trở ngại do thiếu kiến thức nền tảng về chủ đề bài học.
3. Xu hướng áp dụng kỹ thuật và đánh giá giải pháp sư phạm: 93% học sinh thể hiện xu hướng ưu tiên sử dụng chữ viết tắt và ký hiệu quy ước thay cho từ ngữ đầy đủ. Khoảng 67% chọn ghi chép số liệu, tên riêng và sự kiện quan trọng; 65% chọn phương pháp chỉ ghi lại từ mang nội dung (content words) và bỏ qua từ chức năng (function words); chỉ 13% học sinh cố gắng ghi lại toàn bộ những gì nghe được. Khi đánh giá sự hỗ trợ của giáo viên, 93% học sinh (73% rất hiệu quả, 20% hiệu quả) đánh giá cao nhất việc giáo viên cung cấp trước lượng từ vựng cần thiết trước khi nghe.

Thảo luận kết quả

Kết quả phân tích cho thấy việc ghi chép nhanh đóng vai trò như một bộ đệm giảm tải nhận thức (cognitive load) cho học sinh lớp 9. Khi học sinh đối mặt với các đoạn hội thoại có tốc độ nói tự nhiên, việc cố gắng nhớ từng từ một sẽ làm quá tải bộ nhớ ngắn hạn. Thói quen sử dụng chữ viết tắt (được 93% học sinh ưa chuộng) và lược bỏ từ chức năng (65%) giúp các em giải phóng tài nguyên xử lý của não bộ, tập trung vào việc kiến tạo ý nghĩa toàn diện của thông điệp nghe.

Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu quốc tế, phát hiện này hoàn toàn tương đồng với kết luận của Lin (2005) trên 70 học sinh THCS tại Đài Loan và Carrier (2003) trên 21 học sinh THPT, khẳng định ghi chép từ khóa giúp tối ưu hóa khả năng tái hiện thông tin bài học. Đồng thời, kết quả cũng củng cố nghiên cứu của Phan Thị Kim Liên (2011) tại Việt Nam về thách thức thao tác song song giữa nghe và viết.

Trong thực tế phân tích dữ liệu, các biểu đồ cột (Bar Chart) và biểu đồ phân bổ phần trăm đã trực quan hóa rõ rệt sự tương phản giữa khó khăn về ngữ vựng (77%) và nhu cầu bức thiết được hướng dẫn kỹ thuật tốc ký bài bản từ giáo viên bộ môn (77%).

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, 4 nhóm giải pháp sư phạm trọng tâm được đề xuất nhằm nâng cao năng lực nghe hiểu qua kỹ thuật ghi chép:

• Tổ chức bài bản các hoạt động tiền nghe (Pre-listening): Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động giải nghĩa và cung cấp trước từ 5 đến 10 từ vựng chuyên đề cùng các cấu trúc khó trước khi bật băng ghi âm. Mục tiêu đạt 100% học sinh nắm vững các khái niệm then chốt, kích hoạt kiến thức nền tảng trong 5 phút đầu của mỗi tiết dạy nghe chính khóa.
• Chuẩn hóa và huấn luyện hệ thống ký hiệu viết tắt khoa học: Giáo viên chủ nhiệm bộ môn cần tích hợp giảng dạy 10 đến 15 quy tắc viết tắt và ký tự quy ước chuẩn (như lược bỏ nguyên âm, giữ lại khung phụ âm, sử dụng ký hiệu toán học +, &, >, <, ↑, ↓, =) trong 4 tuần đầu của học kỳ. Giải pháp này nhằm giúp hơn 90% học sinh nâng tốc độ ghi chép lên gấp 2 lần so với cách viết thông thường.
• Rèn luyện kỹ năng nhận diện tín hiệu ngôn ngữ và từ khóa: Giáo viên cần thiết kế các bài tập nhỏ rèn luyện khả năng nhận biết các từ nối chuyển ý (in addition, furthermore, however, on the other hand) và nhận diện trọng âm câu, ngữ điệu nhấn mạnh của người nói. Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh trích xuất chính xác ý chính bài nghe lên trên 80% trong vòng 8 tuần áp dụng.
• Tăng cường hoạt động tương tác nhóm và cung cấp phản hồi tích cực: Thiết lập quy trình 5-7 phút sau bài nghe để học sinh trao đổi, so sánh và chỉnh sửa bản ghi chép của nhau theo cặp hoặc nhóm 4 người. Giáo viên duy trì đánh giá, nhận xét mang tính khích lệ định kỳ 2 lần mỗi tuần nhằm nâng cao động lực và sự tự tin cho người học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung dữ liệu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng sau:

• Giáo viên tiếng Anh cấp THCS và THPT: Tham khảo bộ giáo án gợi ý, quy trình 3 giai đoạn dạy nghe (Pre-While-Post) và các mẫu bài tập rèn luyện kỹ thuật ghi chú thực chiến để ứng dụng trực tiếp trong 3 tiết học tiếng Anh mỗi tuần.
• Học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh (ELT/TESOL): Tiếp cận mô hình nghiên cứu kết hợp định lượng - định tính chuẩn mực, kế thừa bộ công cụ khảo sát và khung lý thuyết xử lý ngôn ngữ nhận thức để phát triển các đề tài luận văn thạc sĩ liên quan.
• Học sinh phổ thông và người tự học luyện thi chứng chỉ (IELTS, TOEFL, VSTEP): Khai thác các mẹo viết tắt học thuật, quy tắc lọc từ mang nội dung và phương pháp ghi chép theo cấu trúc để nâng cao band điểm kỹ năng Listening từ 1.0 đến 1.5 điểm.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và tổ trưởng bộ môn Ngoại ngữ: Sử dụng kết quả nghiên cứu làm căn cứ khoa học để tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, xây dựng chuyên đề bồi dưỡng phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe tích hợp cho đội ngũ giáo viên toàn trường.

Câu hỏi thường gặp

• Kỹ thuật ghi chép nhanh (note-taking) giúp học sinh lớp 9 cải thiện kỹ năng nghe như thế nào?
  Note-taking buộc người học phải duy trì trạng thái nghe chủ động, tăng cường 90% mức độ tập trung vào bài nghe. Thay vì chỉ nghe thụ động, học sinh phải phân tích âm thanh, lọc từ khóa và ghi lại thông tin cốt lõi, giúp 77% học sinh dễ dàng gợi nhớ và xử lý chính xác các câu hỏi đọc hiểu phức tạp sau đó.
• Học sinh có nên cố gắng ghi lại toàn bộ từng từ trong bài nghe tiếng Anh không?
  Tuyệt đối không nên ghi lại toàn bộ. Nghiên cứu chỉ ra chỉ có 13% học sinh chọn cách ghi chép từng từ và nhóm này đạt hiệu quả thấp nhất. Học sinh cần áp dụng nguyên tắc của 65% người học thành công: chỉ ghi lại các từ mang nội dung chính (danh từ, động từ, tính từ) và lược bỏ hoàn toàn các từ chức năng không cần thiết.
• Rào cản lớn nhất của học sinh THCS khi thực hiện note-taking trong bài nghe là gì?
  Dữ liệu khảo sát chứng minh thiếu hụt từ vựng là rào cản lớn nhất, chiếm 77% phản hồi, theo sau là tốc độ nói nhanh của người bản ngữ với 67%. Khi gặp từ mới, học sinh có xu hướng dừng lại suy nghĩ, dẫn đến việc mất tập trung và bỏ lỡ các thông tin quan trọng ở những đoạn tiếp theo.
• Làm thế nào để giáo viên hướng dẫn học sinh viết tắt và sử dụng ký hiệu hiệu quả?
  Giáo viên nên hướng dẫn học sinh áp dụng các quy tắc chuẩn hóa: bỏ nguyên âm (vd: background -> bkgd), sử dụng âm tiết đầu (vd: information -> info), và dùng ký hiệu toán học phổ biến (+, &, =, >, <, ↑, ↓). Có tới 93% học sinh trong nghiên cứu đã áp dụng thành công các quy ước này để tăng tốc độ ghi chép.
• Phương pháp học tập nhóm có vai trò gì trong việc nâng cao kỹ năng ghi chép?
  Hoạt động chia sẻ và đối chiếu ghi chú theo nhóm được 70% học sinh đánh giá là cực kỳ quan trọng. Quá trình thảo luận nhóm giúp học sinh tự phát hiện các chi tiết bị bỏ sót, sửa chữa lỗi hiểu sai về ngữ nghĩa và học hỏi thêm các ký hiệu viết tắt sáng tạo từ bạn cùng lớp.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của kỹ thuật ghi chép nhanh (note-taking) trong việc nâng cao kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh cho 30 học sinh lớp 9 tại trường THCS Sao Vàng với 77% đánh giá tích cực.
• Xác định rõ ràng rào cản cốt lõi của người học là sự thiếu hụt vốn từ vựng (77%) và áp lực từ tốc độ nói của người bản ngữ (67%), từ đó chỉ ra sự cần thiết của các hoạt động chuẩn bị tiền nghe.
• Khẳng định xu hướng tối ưu hóa ghi chép thông qua việc sử dụng chữ viết tắt (93%) và lược bỏ các hư từ không mang nghĩa (65%) nhằm giảm tải áp lực nhận thức cho não bộ.
• Đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm toàn diện, từ khâu chuẩn bị từ vựng, hướng dẫn kỹ thuật viết tắt đến cơ chế phản hồi tích cực và hợp tác nhóm trong lớp học.
• Lộ trình hành động khuyến nghị các trường THCS nên áp dụng mô hình huấn luyện kỹ thuật ghi chép này ngay trong 4 tuần đầu của năm học mới để tạo nền tảng vững chắc cho học sinh trước các kỳ thi chuyển cấp. Quý thầy cô và các nhà nghiên cứu hãy áp dụng ngay bộ giải pháp thực tiễn này để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy kỹ năng nghe tiếng Anh trong môi trường giáo dục phổ thông.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ PHƯƠNG USING NOTE-TAKING TECHNIQUES TO IMPROVE 9TH GRADE STUDENTS’ LISTENING SKILL AT SAO VANG SECONDARY SCHOOL Sử dụng các kỹ thuật tốc ký để phát triển kỹ năng nghe cho học sinh khối 9 trường THCS Sao Vàng M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60.111 Hanoi - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ PHƯƠNG USING NOTE-TAKING TECHNIQUES TO IMPROVE 9TH GRADE STUDENTS’ LISTENING SKILL AT SAO VANG SECONDARY SCHOOL Sử dụng các kỹ thuật tốc ký để phát triển kỹ năng nghe cho học sinh khối 9 trường THCS Sao Vàng M. Minor Programme Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 60. Mai Thị Loan Hanoi - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Nguyen Thi Phuong, certify that this thesis is the result of my own study and the substance of this research has not been submitted for degree to any other university or institution.

Hanoi, November 2014 Student Nguyen Thi Phuong i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I would like to send my sincere thanks to my supervisor, Dr. Mai Thi Loan, for her valuable guidance, helpful advice, recommendation, and encouragement during the time I tried to complete this minor thesis. Without her supervision, this work would never have been possible. My deepest thanks also go to my colleagues at Sao Vang secondary school who are willing to help me during three months of conducting my research.

I would like to thank all the teachers of Post-Graduate Department for their valuable lectures, whose knowledge is the foundation for my thesis. Finally, I would like to express my biggest love and thanks to my family for their unconditional contributions during the time I conducted my research. It was my parents and my husband who gave me the will to complete this challenging work. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study aimed at investigating the exploitation of note-taking techniques on enhancing students’ listening skill.

The participants consisted of thirty 9th grade students and two teachers of English at Sao Vang secondary school. The questionnaire and the interview were designed to figure out the benefits of teaching listening through note-taking techniques, possible difficulties students encounter and teacher’s strategies in teaching listening with the use of note-taking techniques. Findings from questionnaires and interview revealed that the teachers and students well perceived major benefits of note-taking techniques. Besides, they encountered several challenges in taking notes.

Some suggestions for improving students listening competence have also been given. Hopefully, the study would contribute a small part to the improvement of English teaching and learning with the use of note-taking techniques. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as Foreign Language ULIS University of Languages and International Studies VNU Vietnam National University iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: Students’ opinions toward effectiveness of the application of note-taking techniques. 21 Figure 2: Students’ perceptions of the benefits of note-taking skills.

22 Figure 3: Students’ perceptions toward difficulties in applying note-taking techniques in learning listening. 23 Figure 4: Students’ evaluation on teacher’s strategies of teaching listening using note- taking techniques. 24 Figure 5: Students’ preference of note-taking techniques. 25 Figure 6: Students’ opinions on activities to improve their note-taking skill in listening lessons.

26 Figure 7: Students’ expectations about teacher’s instructions to take notes. 27 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF FIGURES.

v TABLE OF CONTENTS. vi PART I: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aim and objectives of the study.

Scope of the study. Methodology of the study. Significance of the study. Design of the study.

3 PART II: DEVELOPMENT. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definitions of listening. Listening comprehension process.