Luận văn thạc sĩ vnu ulis improving students vocabulary use through using word lists an action research project with 7th grade students at gia vuong secondary school

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu cải thiện việc sử dụng từ vựng của học sinh lớp 7 tại trường THCS Gia Vương thông qua danh sách từ.

• Tác giả: Trần Thị Trang Nhung
• Người hướng dẫn: Dương Thu Mai, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Improving Students’ Vocabulary Use Through Using Word Lists. An Action Research Project With 7th Grade Students At Gia Vuong Secondary School (Cải Thiện Khả Năng Sử Dụng Từ Vựng Của Học Sinh Thông Qua Việc Sử Dụng Những Danh Sách Từ Vựng. Nghiên Cứu Hành Động Với Học Sinh Khối 7 Trƣờng Trung Học Cơ Sở Gia Vƣợng)
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Aims of study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Methods of the study
• A.4. Design of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER I. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of Vocabulary and Vocabulary use
• 1.2. Classification of vocabulary
• 1.2.1. According to meaning
• 1.2.2. According to frequency of use
• 1.2.3. According to language teaching methodologies
• 1.3. The role of vocabulary in language teaching and learning
• 1.4. Aspects of word knowledge included in vocabulary teaching
• 1.5. Principles of vocabulary teaching
• 1.6. Approaches to vocabulary Instruction
• 1.7. Teaching with word lists
• 1.7.1. Definition of word lists
• 1.7.2. Selection of vocabulary items in word lists
• 1.8. Related Studies to word lists
• CHAPTER II. METHODOLOGY
• 2.1. Research design: Action Research
• 2.2. Background of the study
• 2.3. Context of the study
• 2.4. Data Collection Instruments
• 2.4.1. Pretest and Posttest
• 2.4.2. Class observation checklists
• 2.4.3. Research Lesson Plan
• 2.5. Data Collection Procedure
• CHAPTER 3. FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Research question 1: What is students’ vocabulary use proficiency before the implementation of the research?
• 3.2. Research question 2: What is students’ vocabulary use proficiency after the implementation of the research?
• 3.3. What is the difference in students’ vocabulary use before and after teaching with word lists?
• 3.4. The overall descriptive data of the pre-test and the post-test scores
• 3.5. Descriptive statistics of sections in the tests
• 3.6. One Sample T-test Results
• 3.7. What are students’ attitudes toward using word lists in the language classroom?
• 3.7.1. Findings from Students’ questionnaires
• 3.7.2. Findings from class observation
• 3.8. Discussion of all findings
• PART C. CONCLUSION
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURE, TABLES AND CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc cải thiện khả năng sử dụng từ vựng lớp 7

Khả năng sử dụng từ vựng là một yếu tố quan trọng trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là đối với học sinh lớp 7. Việc cải thiện khả năng này không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả hơn mà còn nâng cao khả năng hiểu biết văn bản. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng danh sách từ vựng có thể mang lại nhiều lợi ích cho học sinh trong việc học từ vựng một cách có hệ thống và hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học tiếng Anh

Từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Theo Schmitt (2000), "kiến thức từ vựng là trung tâm của năng lực giao tiếp". Học sinh cần có một vốn từ vựng phong phú để có thể diễn đạt ý tưởng và cảm xúc của mình một cách chính xác.

1.2. Đặc điểm của học sinh lớp 7 trong việc học từ vựng

Học sinh lớp 7 thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng một cách linh hoạt. Nhiều em chỉ hiểu nghĩa của từ mà không biết cách áp dụng chúng trong ngữ cảnh thực tế. Điều này dẫn đến việc giao tiếp không hiệu quả và thiếu tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

II. Vấn đề trong việc sử dụng từ vựng của học sinh lớp 7

Mặc dù từ vựng là một phần thiết yếu trong việc học tiếng Anh, nhưng nhiều học sinh lớp 7 vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng một cách hiệu quả. Các vấn đề này bao gồm việc thiếu vốn từ, không biết cách áp dụng từ vựng trong ngữ cảnh, và cảm giác áp lực khi học từ mới.

2.1. Thiếu vốn từ vựng cần thiết

Nhiều học sinh không có đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng của mình. Theo nghiên cứu, hơn 90% học sinh không thể giao tiếp cơ bản bằng tiếng Anh do thiếu từ vựng. Điều này gây cản trở lớn trong việc học tập và giao tiếp.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng từ vựng

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng đã học trong các tình huống giao tiếp thực tế. Họ có thể hiểu nghĩa của từ nhưng không biết cách sử dụng chúng trong câu hoặc đoạn văn.

III. Phương pháp cải thiện khả năng sử dụng từ vựng cho học sinh lớp 7

Để cải thiện khả năng sử dụng từ vựng, việc áp dụng danh sách từ vựng là một phương pháp hiệu quả. Danh sách từ vựng giúp học sinh học từ mới một cách có hệ thống và dễ dàng hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng danh sách từ vựng có thể nâng cao khả năng sử dụng từ vựng của học sinh.

3.1. Sử dụng danh sách từ vựng trong giảng dạy

Danh sách từ vựng cung cấp cho học sinh một cách tiếp cận có hệ thống để học từ mới. Giáo viên có thể chọn lọc từ vựng theo chủ đề và tần suất sử dụng, giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và áp dụng.

3.2. Tích hợp trò chơi vào việc học từ vựng

Việc học từ vựng qua trò chơi không chỉ giúp học sinh cảm thấy thú vị mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Trò chơi giúp tăng cường sự tương tác và ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn của danh sách từ vựng trong lớp học

Việc áp dụng danh sách từ vựng trong lớp học đã cho thấy những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện khả năng sử dụng từ vựng mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có phản hồi tích cực về phương pháp này.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng danh sách từ vựng

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy học sinh đã cải thiện đáng kể khả năng sử dụng từ vựng sau khi áp dụng danh sách từ vựng trong quá trình học. Sự tiến bộ này được ghi nhận qua điểm số trong các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp.

4.2. Phản hồi từ học sinh về phương pháp học

Học sinh đã bày tỏ sự thích thú với việc học từ vựng qua danh sách. Họ cảm thấy phương pháp này giúp họ dễ dàng hơn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong việc cải thiện từ vựng

Việc cải thiện khả năng sử dụng từ vựng cho học sinh lớp 7 thông qua danh sách từ vựng là một phương pháp hiệu quả và cần được áp dụng rộng rãi. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy từ vựng để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Nghiên cứu thêm về các phương pháp giảng dạy từ vựng sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ để cải thiện khả năng sử dụng từ vựng của học sinh. Việc này không chỉ giúp học sinh mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.2. Đề xuất cho các giáo viên trong việc giảng dạy từ vựng

Giáo viên nên áp dụng các phương pháp đa dạng trong việc giảng dạy từ vựng, bao gồm việc sử dụng danh sách từ vựng, trò chơi và các hoạt động tương tác để tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng dạy và học tiếng Anh tại các trường phổ thông vùng nông thôn Việt Nam đang đối mặt với nhiều rào cản lớn về năng lực từ vựng của học sinh. Khảo sát ban đầu tại Trường Trung học cơ sở Gia Vượng, huyện Gia Viễn, tỉnh Ninh Bình cho thấy có trên 90% học sinh khối 7 không thể thực hiện các giao tiếp tiếng Anh cơ bản do vốn từ vựng quá nghèo nàn. Kết quả bài kiểm tra đầu vào (pretest) ghi nhận 50% học sinh đạt điểm dưới trung bình (dưới 5.0 điểm), phản ánh tình trạng học sinh chỉ ghi nhớ từ vựng một cách máy móc, nhanh quên và thiếu kỹ năng vận dụng từ vựng vào ngữ cảnh thực tế.

Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (mã số 60140111) đã tiến hành nghiên cứu can thiệp thực nghiệm với mục tiêu cụ thể: đánh giá mức độ tiến bộ trong khả năng sử dụng từ vựng của học sinh lớp 7 thông qua việc sử dụng danh sách từ vựng (Word Lists), đồng thời khảo sát thái độ và mức độ tiếp nhận của người học đối với phương pháp giảng dạy mới.

Nghiên cứu được triển khai trong học kỳ 1 năm học 2016-2017 trên tổng thể 40 học sinh lớp 7 tại Trường THCS Gia Vượng trong khung thời gian 10 tuần lễ liên tục. Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của công trình thể hiện qua việc chứng minh tính hiệu quả vượt trội của phương pháp dạy từ vựng có hệ thống đối với môi trường giáo dục còn thiếu thốn trang thiết bị. Kết quả thực nghiệm đã nâng điểm trung bình của toàn bộ 40 học sinh từ mức 4.25 điểm lên 5.96 điểm, mở ra hướng tiếp cận sư phạm tối ưu cho giáo viên tiếng Anh tại các khu vực nông thôn trên cả nước.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ kinh điển và các mô hình giảng dạy từ vựng hiện đại:

• Thuyết tiếp cận từ vựng (Lexical Approach) của Lewis (1993): Khẳng định ngôn ngữ bao gồm các cụm từ ngữ pháp hóa chứ không đơn thuần là các cấu trúc ngữ pháp được gắn từ vựng, đặt từ vựng làm trung tâm của quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai.
• Khung năng lực từ vựng 3 chiều của Nation (2001, 2008): Xác định việc nắm vững một từ đòi hỏi người học phải làm chủ đầy đủ 3 phương diện gồm Hình thức (Form - phát âm, chính tả, cấu tạo từ), Ý nghĩa (Meaning - nghĩa từ vựng, khái niệm, liên tưởng) và Cách sử dụng (Use - ngữ pháp, kết hợp từ collocations, hạn chế ngữ cảnh). Mô hình 4 trụ cột (Four Strands) của Nation cũng được ứng dụng để cân bằng giữa đầu vào tập trung vào nghĩa và luyện tập ngôn ngữ chủ động.
• Mô hình dạy từ trực tiếp (Direct Vocabulary Instruction): Được hỗ trợ bởi nghiên cứu của Schmitt (2000, 2010) và Ur (1999), kết hợp phương pháp tiếp cận định nghĩa (definitional approach) với tiếp cận ngữ cảnh (contextual approach).

Các khái niệm cốt lõi được định nghĩa rõ ràng gồm: Từ vựng tích cực (Active vocabulary) và Từ vựng thụ động (Passive vocabulary); Từ có tần suất cao (High-frequency words) và Từ có tần suất thấp (Low-frequency words); Danh sách từ vựng theo chủ đề (Thematic Word Lists) với quy chuẩn từ 8 đến 10 đơn vị từ vựng mục tiêu cho mỗi bài học 45 phút.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế Nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình 7 bước chuẩn hóa của Nunan (1992):

1. Nhận diện vấn đề (Identifying the problem)
2. Điều tra sơ bộ (Preliminary investigation)
3. Thiết lập giả thuyết (Hypothesis)
4. Thực hiện can thiệp (Intervention)
5. Đánh giá kết quả (Evaluation)
6. Phổ biến kết quả (Dissemination)
7. Theo dõi và điều chỉnh (Follow-up)

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 40 học sinh lớp 7 (độ tuổi 12, bao gồm cả nam và nữ) tại Trường THCS Gia Vượng. Tác giả lựa chọn phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích (purposive/convenience sampling) xuất phát từ điều kiện thực tế của trường chỉ có duy nhất một lớp 7 và đang thiếu giáo viên tiếng Anh biên chế chính thức, tạo điều kiện thuận lợi nhất để triển khai trọn vẹn 8 giáo án thực nghiệm.

Hệ thống thu thập dữ liệu kết hợp đa phương pháp (Mixed methods) bao gồm:

• Bài kiểm tra trước và sau can thiệp (Pretest và Posttest): Gồm 40 câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong 30 phút, kiểm tra 4 phân nhóm năng lực: 10 câu về cụm từ cố định (collocations), 15 câu về từ vựng ít phổ biến (uncommon lexical items), 10 câu về cấu tạo từ (word formation) và 5 câu về từ loại (parts of speech).
• Bảng hỏi khảo sát thái độ (Survey Questionnaire): Thiết kế 19 câu hỏi theo thang đo Likert 5 mức độ, khảo sát 3 nội dung: nội dung danh sách từ vựng (6 câu), kỹ năng bổ trợ (4 câu), và hoạt động giảng dạy của giáo viên (9 câu).
• Biên bản quan sát lớp học (Classroom Observation Checklist): Đánh giá quá trình chuẩn bị, phương pháp sư phạm và mức độ tham gia của học sinh qua 8 tuần thực nghiệm.

Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 20.0 và Microsoft Excel. Kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach's Alpha cho thấy hệ số của bài kiểm tra Pretest đạt 0.688 và Posttest đạt 0.662 (đều vượt ngưỡng chấp nhận 0.60 đối với nghiên cứu giáo dục). Kiểm định One-sample T-test được sử dụng để xác định sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa kết quả trước và sau khi áp dụng phương pháp Word Lists.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra những chuyển biến vượt bậc về năng lực từ vựng của 40 học sinh khối 7:

+------------------------------------+------------+-------------+----------------+
| Tiêu chí đánh giá                  | Trước (Pre)| Sau (Post)  | Mức tăng/giảm  |
+------------------------------------+------------+-------------+----------------+
| Điểm trung bình toàn bài (Thang 10)| 4.25       | 5.96        | +1.71 điểm     |
| Tỷ lệ học sinh yếu kém (< 5.0)     | 50.0%      | 20.0%       | -30.0%         |
| Tỷ lệ học sinh trung bình (5.0-6.4)| 35.0%      | 45.0%       | +10.0%         |
| Tỷ lệ học sinh khá (6.5-7.9)       | 10.0%      | 22.5%       | +12.5%         |
| Tỷ lệ học sinh giỏi (8.0-9.4)      | 5.0%       | 10.0%       | +5.0%          |
| Tỷ lệ học sinh xuất sắc (9.5-10.0) | 0.0%       | 2.5%        | +2.5%          |
| Điểm Collocations (Tối đa 2.5)     | 1.20       | 1.50        | +0.30 điểm     |
| Điểm Uncommon Lexis (Tối đa 3.75)  | 1.70       | 2.18        | +0.48 điểm     |
| Điểm Word Formation (Tối đa 2.5)   | 1.06       | 1.20        | +0.14 điểm     |
| Điểm Parts of Speech (Tối đa 1.25) | 0.74       | 0.84        | +0.10 điểm     |
+------------------------------------+------------+-------------+----------------+

Kiểm định One-sample T-test ghi nhận giá trị thống kê t = 4.6633 với bậc tự do df = 39 và mức ý nghĩa 2 phía p = 0.000 (p < 0.001). Kết quả này cho phép bác bỏ hoàn toàn giả thuyết vô hiệu (H0), khẳng định mức điểm trung bình sau can thiệp tăng trưởng có ý nghĩa thống kê vượt trội ở khoảng tin cậy 95%.

Về mặt thái độ học tập, 82.5% học sinh khẳng định các danh sách từ vựng được xây dựng bám sát chủ đề bài học và sắp xếp rất khoa học; 67.5% học sinh đánh giá cao việc giáo viên cung cấp tường minh các yếu tố phát âm, nghĩa và từ loại; 70% học sinh cảm thấy hào hứng với các hoạt động khởi động và giới thiệu từ vựng mới; 82.5% bày tỏ sự hài lòng đối với phản hồi sửa lỗi chi tiết từ giáo viên.

Thảo luận kết quả

Sự tiến bộ vượt bậc của học sinh xuất phát từ việc phương pháp Word Lists đã giải quyết trúng tâm lý sợ học từ vựng dài dòng trong sách giáo khoa. Thay vì phải tự mày mò các danh sách từ khó hiểu, học sinh được tiếp cận các gói từ vựng tinh gọn từ 8 đến 10 từ/bài, có phiên âm chuẩn, giải nghĩa song ngữ Anh - Việt và ví dụ mẫu sinh động. Kỹ năng sử dụng các mục từ vựng ít phổ biến (uncommon lexical items) đạt mức tiến bộ cao nhất (+0.48 điểm) nhờ việc học sinh được luyện tập đặt câu trực tiếp và làm bài tập điền từ theo ngữ cảnh trong 8 tuần can thiệp.

Kết quả nghiên cứu hoàn toàn tương đồng với các phát hiện thực nghiệm của TakahashiSo (2009, 2010) và Hoshino (2010) tại Nhật Bản, chứng minh rằng việc trình bày từ vựng theo danh mục có chủ đích giúp tối ưu hóa bộ nhớ ngắn hạn của người học ngoại ngữ. Dữ liệu thay đổi phổ điểm được minh họa rõ nét qua biểu đồ tròn (Pie Charts) và biểu đồ phân phối điểm số trong luận văn, thể hiện sự thu hẹp rõ rệt của nhóm điểm kém (từ 50% xuống 20%) và sự dịch chuyển mạnh mẽ sang nhóm điểm khá, giỏi và xuất sắc.

Quan sát thực tế lớp học ghi nhận không khí học tập chuyển biến tích cực: từ trạng thái thụ động sao chép sách giải sang chủ động tham gia thảo luận nhóm đôi (pair-work) và hoạt động mạng lưới từ vựng (Net-working game), giúp tăng cường sự tự tin khi nói và viết câu tiếng Anh hoàn chỉnh.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu hành động, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp thực tiễn có tính khả thi cao:

1. Chuẩn hóa quy trình biên soạn danh sách từ vựng theo chủ đề: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần thiết kế các danh sách từ vựng bổ trợ cho từng đơn vị bài học (Unit) với định lượng chuẩn 8-10 từ/danh sách. Mỗi mục từ phải tích hợp đồng thời 4 thành tố: phiên âm quốc tế IPA, từ loại, nghĩa tiếng Việt tương đương và 1 câu ví dụ thực tế. Mục tiêu trong năm học 2016-2017 là giúp 100% học sinh nắm vững tối thiểu 80 từ vựng cốt lõi sau 8 bài học.
2. Đổi mới kỹ thuật tổ chức hoạt động tương tác từ vựng trên lớp: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn chỉ đạo giáo viên dành từ 15 đến 20 phút mỗi tiết học cho các hoạt động thực hành từ vựng tương tác. Triển khai đồng bộ các kỹ thuật trực quan như tranh ảnh, thẻ từ (flashcards), vật thật (realia) và trò chơi mạng từ (Net-working) nhằm nâng tỷ lệ học sinh tham gia tích cực lên trên 85%.
3. Đa dạng hóa công cụ kiểm tra đánh giá định kỳ năng lực từ vựng: Giáo viên cần xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá đa chiều bao gồm nhận diện từ loại, hoàn thành cụm từ cố định (collocations), chuyển đổi dạng từ (word family) và sản sinh câu mới. Tổ chức các bài kiểm tra ngắn 5-10 phút sau mỗi 2 tuần để theo dõi sát sao sự tiến bộ của 100% học sinh, kịp thời phụ đạo nhóm học sinh có nguy cơ bị điểm dưới 5.0.
4. Tăng cường tập huấn phương pháp nghiên cứu hành động cho giáo viên vùng khó khăn: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học chuyên ngữ tổ chức ít nhất 2 đợt tập huấn chuyên môn mỗi năm. Nội dung tập trung vào kỹ năng thiết kế học liệu Word Lists và ứng dụng nghiên cứu hành động (Action Research) để tự tháo gỡ khó khăn trong giảng dạy thực tế tại các trường nông thôn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chuyên môn:

• Giáo viên tiếng Anh cấp Trung học cơ sở tại các vùng nông thôn: Khai thác trọn bộ 8 giáo án mẫu theo các chủ đề lớp 7 (At school, Food & Drink, Jobs, Health, Music & Art, Film, Travelling & Festival, Traffic) để áp dụng trực tiếp vào tiết học, giúp tiết kiệm thời gian chuẩn bị bài mà vẫn nâng cao tối đa hứng thú của học sinh.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Tham khảo quy trình thực nghiệm nghiên cứu hành động 7 bước chuẩn mực của Nunan (1992), phương pháp kết hợp dữ liệu định tính và định lượng, cùng kỹ thuật xử lý số liệu kiểm định One-sample T-test trên phần mềm SPSS 20.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và Tổ trưởng tổ Ngoại ngữ tại các trường phổ thông: Sử dụng các phát hiện của luận văn làm căn cứ xây dựng kế hoạch đổi mới sinh hoạt chuyên môn, chuẩn hóa tài liệu từ vựng bổ trợ cấp trường và định hướng phương pháp dạy học phân hóa cho học sinh yếu kém.
• Sinh viên sư phạm tiếng Anh đang trong giai đoạn thực tập giảng dạy: Nắm vững kỹ thuật kết hợp giữa tiếp cận định nghĩa và ngữ cảnh, cách thức quản lý lớp học khi tổ chức hoạt động nhóm từ vựng và kinh nghiệm xử lý lỗi phát âm, dùng từ sai ngữ cảnh của học sinh lớp 7.

Câu hỏi thường gặp

Đề tài nghiên cứu hành động này được thực hiện trong bao lâu và trên quy mô mẫu như thế nào?
Nghiên cứu được triển khai liên tục trong 10 tuần tại Trường THCS Gia Vượng, huyện Gia Viễn, tỉnh Ninh Bình trong học kỳ 1 năm học 2016-2017. Khách thể nghiên cứu là toàn bộ 40 học sinh khối 7 trong một lớp học duy nhất, trải qua 8 tuần can thiệp trực tiếp với 8 giáo án chuyên đề từ vựng.

Cấu trúc một danh sách từ vựng (Word List) chuẩn trong nghiên cứu bao gồm những nội dung gì?
Mỗi danh sách gồm 8 đến 10 từ mục tiêu chọn lọc từ sách giáo khoa lớp 7. Cấu trúc mỗi mục từ cung cấp đầy đủ: từ vựng chính, phiên âm IPA, từ loại, định nghĩa ngắn gọn, giải nghĩa tiếng Việt, các dạng thức biến đổi từ (word formation), cụm từ đi kèm phổ biến (collocations) và câu ví dụ minh họa ngữ cảnh.

Những bằng chứng số liệu nào chứng minh tính hiệu quả của phương pháp Word Lists?
Hiệu quả được lượng hóa qua điểm trung bình bài kiểm tra tăng từ 4.25 lên 5.96 điểm (+1.71 điểm), tỷ lệ học sinh dưới 5 điểm giảm mạnh từ 50% xuống 20%, và kiểm định One-sample T-test đạt giá trị t = 4.6633 với mức ý nghĩa p = 0.000, khẳng định sự tiến bộ có ý nghĩa thống kê ở độ tin cậy 95%.

Học sinh lớp 7 phản hồi như thế nào về phương pháp học từ vựng mới này?
Khảo sát 19 câu hỏi Likert ghi nhận 82.5% học sinh đánh giá cao tính hệ thống của danh sách từ vựng, 70% yêu thích các hoạt động giới thiệu bài giảng và gần 90% bày tỏ sự hào hứng khi được tạo cơ hội luyện tập từ mới thông qua thảo luận cặp đôi và làm việc nhóm.

Phương pháp dạy từ vựng bằng Word Lists có thể áp dụng cho các trường thiếu thốn thiết bị không?
Phương pháp này hoàn toàn thích hợp cho các trường vùng khó khăn. Giáo viên chỉ cần chuẩn bị phiếu học tập in sẵn kết hợp các đồ dùng trực quan đơn giản như tranh vẽ, thẻ từ tự làm hoặc vật thật sẵn có tại địa phương mà không bắt buộc phải phụ thuộc vào phòng học thông minh hay máy chiếu đắt tiền.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính ưu việt và khả thi tuyệt đối của phương pháp sử dụng danh sách từ vựng (Word Lists) trong việc nâng cao năng lực sử dụng từ ngữ của học sinh lớp 7 tại khu vực nông thôn.
• Điểm trung bình kiểm tra từ vựng của 40 học sinh được cải thiện rõ rệt từ 4.25 lên 5.96 điểm, đồng thời tỷ lệ học sinh yếu kém giảm mạnh từ 50% xuống còn 20% sau 8 tuần thực nghiệm.
• Năng lực vận dụng cụm từ cố định (collocations) và từ vựng ít phổ biến (uncommon lexical items) có bước tiến vượt bậc với mức tăng điểm lần lượt là 0.30 và 0.48 điểm.
• Hơn 82.5% học sinh thể hiện thái độ học tập tích cực, xóa bỏ tâm lý ngại giao tiếp và chủ động tham gia vào các hoạt động thực hành ngôn ngữ trên lớp.
• Công trình đã đóng góp một quy trình nghiên cứu hành động 7 bước hoàn chỉnh và bộ 8 giáo án mẫu chuẩn mực cho chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh.

Trong giai đoạn tiếp theo, phương pháp này cần được mở rộng thử nghiệm trên quy mô 200-300 học sinh tại nhiều trường trung học cơ sở khác nhau trong toàn tỉnh Ninh Bình nhằm hoàn thiện ngân hàng học liệu từ vựng chuẩn hóa. Quý độc giả, giảng viên và nhà nghiên cứu quan tâm có thể tải toàn văn tài liệu luận văn thạc sĩ để tham khảo chi tiết bộ công cụ đo lường và hệ thống bài tập can thiệp thực nghiệm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ------------------------ TRẦN THỊ TRANG NHUNG IMPROVING STUDENTS’ VOCABULARY USE THROUGH USING WORD LISTS. AN ACTION RESEARCH PROJECT WITH 7th GRADE STUDENTS AT GIA VUONG SECONDARY SCHOOL (CẢI THIỆN KHẢ NĂNG SỬ DỤNG TỪ VỰNG CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG NHỮNG DANH SÁCH TỪ VỰNG. NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỚI HỌC SINH KHỐI 7 TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ GIA VƢỢNG) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology I Code: 60140111 Hanoi – 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ------------------------ TRẦN THỊ TRANG NHUNG IMPROVING STUDENTS’ VOCABULARY USE THROUGH USING WORD LISTS. AN ACTION RESEARCH PROJECT WITH 7th GRADE STUDENTS AT GIA VUONG SECONDARY SCHOOL (CẢI THIỆN KHẢ NĂNG SỬ DỤNG TỪ VỰNG CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG NHỮNG DANH SÁCH TỪ VỰNG.

NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỚI HỌC SINH KHỐI 7 TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ GIA VƢỢNG) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dƣơng Thu Mai, Ph.D Hanoi - 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that this minor thesis entitled “Improving students’ vocabulary use through using word lists. An action research project with 7th grade students at Gia Vuong secondary school” is the study of my own research and the substance of this research has not been submitted for a degree to any other university or institution. Ninh Binh, November, 2016 Signature Tran Thi Trang Nhung i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to all those who have given me great assistance in the completion of my research work. In the first place, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor Duong Thu Mai, Ph.D, who has provided me with insightful discussion, helpful comments, valuable support in the preparation and completion of this thesis.

Without her guidance and help, this work would not have been accomplished. Secondly, my sincere thanks also go to all lecturers and staff of the department of Post- Graduate studies for their valuable lessons and precious helps. Thanks to their lessons as well as needed helps, I could overcome enormous obstacles when doing the study. I also wish to acknowledge the cooperation of my colleagues and the 7th students at Gia Vuong secondary school in contributing to the data collection presented in this study.

Last but not least, I would like to express my deepest thanks to my dear family and friends for their encouragement and great support during my time of fulfilling this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This present study aims at investigating improvement of students‟ vocabulary use through teaching with word lists. To reach this aim, an action research was conducted with forty 7th grade students at Gia Vuong secondary school in the first semester of the year 2016- 2017. They were chosen from the same class to participate in learning vocabulary with the different word lists for eight weeks.

The data were gathered through qualitative and quantitative data. The qualitative data were gained by analyzing the class observation result and quantitative data were obtained from the students‟ vocabulary scores of pretest, posttest and questionnaire for students. Based on the result of this research which showed that there was a development on the students‟ vocabulary use. Besides, from the result of questionnaires, it showed that there was improvement of positive response in the teaching- learning process of vocabulary with word lists.

Furthermore, the results of observation showed that the students were interested in the teaching- learning activities during the implementation of word lists. The findings, suggestion, suitable and effective ways for teachers in applying word lists in class to make certain positive changes in their teaching methodology as well as to help students improve their English vocabulary. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF ABBREVIATIONS .vii LIST OF FIGURE, TABLES AND CHARTS. viii PART A: INTRODUCTION. Aims of study. Scope of the study.

Methods of the study. Design of the study. 5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. Definition of Vocabulary and Vocabulary use.

Classification of vocabulary.1According to meaning. According to frequency of use.3 According to language teaching methodologies. The role of vocabulary in language teaching and learning. Aspects of word knowledge included in vocabulary teaching.

Principles of vocabulary teaching. Approaches to vocabulary Instruction. Teaching with word lists. Definition of word lists.

Selection of vocabulary items in word lists. 15 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Related Studies to word lists .1 Research design: Action Research .2 Background of the study .1 Context of the study .3 Data Collection Instruments. Pretest and Posttest .3 Class observation checklists .4 Research Lesson Plan.

Data Collection Procedure. 25 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION .1 Research question 1: What is students‟ vocabulary use proficiency before the implementation of the research? .2 Research question 2: What is students‟ vocabulary use proficiency after the implementation of the research?. What is the difference in students‟ vocabulary use before and after teaching with word lists?. The overall descriptive data of the pre-test and the post-test scores.

Descriptive statistics of sections in the tests. One Sample T-test Results:. What are students‟ attitudes toward using word lists in the language classroom? .1 Findings from Students‟ questionnaires .2 Findings from class observation .5 Discussion of all findings. 43 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Summary of the findings and discussion. Gained research experience; research evaluation. For other English teachers .2 For other researchers. Limitations of the study.

Suggestion for further studies. LXIV vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL : English as a Foreign Language WL : Word List AWL : Academic Word List Q : Question vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURE, TABLES AND CHARTS Figure 2. Action Research Cycle Figure 3. Result of the Pretest Figure 3.

Result of the Posttest Figure 3. The appropriateness the number of words. The study procedures Table 3. The reliability of the tests Table 4.

The overall descriptive data of the tests Table 5. The overall descriptive data of collocations Table 6. The overall descriptive data of Uncommon lexical items Table 7. The overall descriptive data of Word formation Table 8.

The overall descriptive data of part of speech Table 9. One sample T- test Chart 3. Contents of word lists Chart 3. Skills of word lists Chart 3.

The WL introduction and teaching activities Chart 3. The WL practice activities Chart 3. Time among parts and teacher‟s feedbacks viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Nowadays, learning English is more and more essential because it is considered as a vital tool in communication.

No one can deny its important roles in every field of the modern world such as culture, economy, society, science - technology or even the expansion of education. In Vietnam, English is known as a compulsory subject in all levels. There is a rapidly growing tendency for English to be adopted as the medium of communication, even when a majority of the population speaks a local language. In order to support the mastery of English, it is essential to learn vocabulary.

Underscoring the importance of vocabulary acquisition, Schmitt (2000, p.55) emphasizes that “lexical knowledge is central to communicative competence and to the acquisition of a second language”. Nation (2001) further describes the relationship between vocabulary knowledge and language use as complementary: knowledge of vocabulary enables language use and, conversely, language use leads to an increase in vocabulary knowledge. British linguist Wilkins (1972: 111) once said, “Without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed”. Truly thanks to vocabulary, sentences, texts and language can be made and become richer.

Today, there are research-based data on how best to provide students with effective vocabulary instruction. And using word lists in class is considered as a new method which offer a systematic, teacher-directed approach to improving students‟ vocabulary use. For teachers, using word lists offers research-based instructional resources that require minimal time. Teachers also have benefits from the program‟s flexible instructional model, which allows them to customize instruction to fit their classroom schedules and meet individual student needs.

Besides, other benefits of word lists are: (1) Word lists are written in a very simple form, one word – with the single, most frequent meaning. (2) Word lists are portable so students can look at them anytime and anywhere they want. (3) Word lists reduce students‟ stress from 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] learning pages of words from the textbook. That is the reason why teaching word lists is being researched and conducted widely now.

In Vietnam, the government has made some efforts to train human resources who are able to understand and master English well. Therefore, English is not only taught for junior and senior high school students but also to the elementary school students so as to get students to be familiar with English as soon as possible and to use English fluently. In the context of Gia Vuong secondary school, Ninh Binh Province, vocabulary has been taught for students for a long time basing on textbooks. From the researcher‟s observation and professional experience as a teacher of English, teaching and learning vocabulary has still faced some difficulties and the students‟ ability to use English has not improved significantly.

Many students cannot make sentences or dialogues; over 90 % among them even cannot communicate basically in English because of insufficient vocabulary. Students even do not know how to use the vocabulary they have learned. They only understand a text and do exercises easily when they know what most of the important words mean. In a word, this lack of adequate vocabulary knowledge is an obvious and serious obstacle for many students in learning English and improving their skills.

All the conditions above have offered me a chance to conduct a study on: “Improving students’ vocabulary use through using word lists. An action research project with 7th grade students at Gia Vuong secondary school”. The study is conducted to test the continuing applicability of this method in the certain context of Vietnamese rural areas where there are not enough facilities for the leaners to learn a foreign language. Aims of study Surveying the 7th grade students, who are directly involved in the program, the research firstly aimed at investigating their improvement in vocabulary use through teaching with prepared word lists and find out the effectiveness of this method.

Secondly, the researcher explores students‟ attitude towards using word lists in 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] teaching vocabulary. Based on the findings, recommendations are made to promote student‟s proficiency and improve the implementation of this method. In order to achieve the above- mentioned aims, the following research questions are addressed in the study. What is the students‟ vocabulary use proficiency before the implementation of the research? 2.

What is students‟ vocabulary use proficiency after the implementation of the research? 3. What is the difference in students‟ vocabulary use before and after teaching with word lists? 4. What are students‟ attitudes toward using word lists in the language classroom? 4. Scope of the study The scope of this study is about the use of word lists in teaching vocabulary so as to help students get understanding about words and their meaning.

Besides, is the core of using word lists better for students to learn vocabulary and improve their vocabulary use?