Các yếu tố chính trong quản lý lớp học: Quản lý thời gian, không gian và hành vi học sinh

Quản lý lớp học là một yếu tố quan trọng trong giáo dục, ảnh hưởng trực tiếp đến… 92 trang · Association for Supervision and Curriculum Development · 2003.

• Tác giả: Joyce McLeod
• Trường học: Association for Supervision and Curriculum Development
• Đề tài: Các Yếu Tố Chính Trong Quản Lý Lớp Học: Quản Lý Thời Gian, Không Gian Và Hành Vi Học Sinh
• Loại tài liệu: sách
• Năm xuất bản: 2003
• Địa điểm: Alexandria

Mục lục chi tiết

• Preface
• 1. SECTION ONE: Time and Classroom Space
• 1.1. Managing Time and Classroom Space
• 1.2. Chapter 1: Setting Up the Classroom
• 1.3. Chapter 2: Managing Instructional Time
• 1.4. Chapter 3: Managing Administrative Tasks, Transitions, and Interruptions
• 1.5. Chapter 4: Managing Teacher Time
• 2. Section Two: Student Behavior
• 2.1. Exchanging Control for Influence
• 2.2. Chapter 5: Classroom Climate
• 2.3. Chapter 6: Establishing Standards, Rules, and Procedures
• 2.4. Chapter 7: Teaching Standards, Rules, and Procedures
• 2.5. Chapter 9: The Backup System
• 3. Section Three: Instructional Strategies
• 3.1. Implementing Effective Instructional Strategies
• 3.2. Chapter 10: Whole-Class Strategies
• 3.3. Chapter 11: Small-Group Strategies
• 3.4. Chapter 12: Working in Pairs
• 3.5. Chapter 13: Working As an Individual
• About the Authors

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý lớp học Thời gian không gian và hành vi học sinh

Quản lý lớp học là một yếu tố quan trọng trong giáo dục, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả giảng dạy và học tập. Việc quản lý thời gian, không gian và hành vi học sinh không chỉ giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực mà còn nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh. Theo nghiên cứu, một lớp học được quản lý tốt sẽ tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện và đạt được kết quả học tập cao hơn.

1.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý lớp học

Quản lý lớp học hiệu quả phụ thuộc vào nhiều yếu tố như cách sắp xếp không gian, thời gian giảng dạy và cách thức tương tác với học sinh. Những yếu tố này cần được xem xét kỹ lưỡng để đảm bảo rằng mọi học sinh đều có cơ hội học tập tốt nhất.

1.2. Tầm quan trọng của quản lý lớp học

Quản lý lớp học không chỉ là việc duy trì trật tự mà còn là việc tạo ra một môi trường học tập tích cực. Một lớp học được quản lý tốt sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn trong việc tham gia vào các hoạt động học tập.

II. Vấn đề trong quản lý thời gian trong giáo dục Thách thức và giải pháp

Quản lý thời gian trong giáo dục là một thách thức lớn đối với giáo viên. Nhiều giáo viên thường cảm thấy không đủ thời gian để hoàn thành chương trình giảng dạy. Việc này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy mà còn đến sự tiếp thu của học sinh. Cần có những phương pháp hiệu quả để tối ưu hóa thời gian giảng dạy.

2.1. Những thách thức trong quản lý thời gian

Giáo viên thường phải đối mặt với áp lực từ chương trình học và thời gian hạn chế. Điều này dẫn đến việc không thể giảng dạy sâu sắc các chủ đề quan trọng, ảnh hưởng đến khả năng hiểu biết của học sinh.

2.2. Giải pháp quản lý thời gian hiệu quả

Sử dụng các công cụ lập kế hoạch và phân bổ thời gian hợp lý có thể giúp giáo viên tối ưu hóa thời gian giảng dạy. Việc này bao gồm việc xác định các ưu tiên trong chương trình học và điều chỉnh lịch trình giảng dạy cho phù hợp.

III. Quản lý không gian lớp học Tạo môi trường học tập tích cực

Không gian lớp học ảnh hưởng lớn đến hành vi và sự tập trung của học sinh. Một không gian được sắp xếp hợp lý sẽ tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động học tập một cách hiệu quả hơn. Việc thiết kế không gian lớp học cần phải chú ý đến sự thoải mái và khả năng tương tác giữa học sinh.

3.1. Thiết kế không gian lớp học hiệu quả

Sắp xếp bàn ghế và các khu vực học tập một cách hợp lý giúp học sinh dễ dàng di chuyển và tương tác với nhau. Điều này không chỉ tạo ra một môi trường học tập tích cực mà còn khuyến khích sự hợp tác giữa các học sinh.

3.2. Tác động của không gian đến hành vi học sinh

Nghiên cứu cho thấy rằng không gian lớp học chật chội có thể dẫn đến sự căng thẳng và giảm khả năng tập trung của học sinh. Do đó, việc tạo ra một không gian thoáng đãng và thoải mái là rất quan trọng.

IV. Quản lý hành vi học sinh Kỹ năng và phương pháp

Quản lý hành vi học sinh là một phần không thể thiếu trong quản lý lớp học. Việc giáo dục học sinh về trách nhiệm và tự quản lý hành vi của bản thân sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực. Các phương pháp giáo dục hành vi cần được áp dụng một cách linh hoạt và phù hợp với từng nhóm học sinh.

4.1. Kỹ năng quản lý hành vi học sinh

Giáo viên cần trang bị cho mình những kỹ năng cần thiết để quản lý hành vi học sinh. Điều này bao gồm việc thiết lập các quy tắc rõ ràng và công bằng, cũng như việc áp dụng các biện pháp khuyến khích tích cực.

4.2. Phương pháp giáo dục hành vi hiệu quả

Sử dụng các phương pháp giáo dục hành vi như trò chuyện, phản hồi tích cực và các hoạt động nhóm có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về hành vi của mình và cách cải thiện nó.

V. Ứng dụng thực tiễn trong quản lý lớp học Kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp quản lý lớp học hiệu quả có thể dẫn đến sự cải thiện rõ rệt trong kết quả học tập của học sinh. Các giáo viên đã áp dụng những chiến lược này đã ghi nhận sự thay đổi tích cực trong hành vi và thái độ của học sinh.

5.1. Kết quả từ các nghiên cứu thực tiễn

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng lớp học được quản lý tốt không chỉ giúp học sinh học tập hiệu quả hơn mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn.

5.2. Các mô hình thành công trong quản lý lớp học

Các mô hình quản lý lớp học thành công đã được áp dụng tại nhiều trường học, cho thấy sự cải thiện trong cả hành vi và kết quả học tập của học sinh.

VI. Kết luận Tương lai của quản lý lớp học trong giáo dục

Quản lý lớp học sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong giáo dục. Việc áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp giáo viên tạo ra một môi trường học tập tích cực, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục. Tương lai của quản lý lớp học sẽ phụ thuộc vào khả năng thích ứng và đổi mới của giáo viên.

6.1. Xu hướng mới trong quản lý lớp học

Các xu hướng mới trong quản lý lớp học như công nghệ giáo dục và phương pháp học tập tích cực đang ngày càng được áp dụng rộng rãi, hứa hẹn mang lại nhiều lợi ích cho học sinh.

6.2. Tầm quan trọng của việc đào tạo giáo viên

Đào tạo giáo viên về các kỹ năng quản lý lớp học là rất cần thiết để đảm bảo rằng họ có thể đáp ứng được các thách thức trong môi trường giáo dục hiện đại.

Nội dung chính

Giáo Trình The Key Elements of Classroom Management: Managing Time and Space, Student Behavior, and Instructional Strategies

Tổng quan về giáo trình

The Key Elements of Classroom Management: Managing Time and Space, Student Behavior, and Instructional Strategies là giáo trình chuyên ngành nghiệp vụ sư phạm do ba tác giả Joyce McLeod, Jan Fisher và Ginny Hoover biên soạn, được xuất bản bởi Hiệp hội Giám sát và Phát triển Chương trình Giảng dạy Hoa Kỳ (Association for Supervision and Curriculum Development - ASCD, 2003; ISBN: 0-87120-787-7). Trong chương trình đào tạo giáo viên bậc đại học và sau đại học, tài liệu này thuộc khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm cốt lõi, phục vụ trực tiếp cho học phần Quản lý lớp học (Classroom Management) và Tổ chức hoạt động dạy học.

Mục tiêu học tập của giáo trình tập trung vào việc trang bị cho người học năng lực tổ chức môi trường vật lý, thiết kế và tối ưu hóa quỹ thời gian dạy học, thiết lập quy chuẩn hành vi mang tính tương tác và lựa chọn chiến lược sư phạm phù hợp với từng quy mô lớp học. Dựa trên phân tích tổng hợp các nghiên cứu giáo dục trong 50 năm của Wang, Haertel và Walberg (1993–1994), năng lực quản lý lớp học của giáo viên được xác định là yếu tố có tác động lớn nhất đến kết quả học tập của học sinh.

Cấu trúc giáo trình được phân bổ thành ba phần tương ứng với ba trụ cột quản lý:

1. Quản lý thời gian và không gian lớp học (do Joyce McLeod phụ trách);
2. Quản lý hành vi học sinh thông qua chuyển dịch từ cơ chế kiểm soát sang tạo ảnh hưởng (do Jan Fisher phụ trách);
3. Lựa chọn và thực thi các chiến lược giảng dạy dựa trên nghiên cứu (do Ginny Hoover phụ trách).

Cách tiếp cận của giáo trình bám sát quy trình làm việc thực tế của nhà giáo (flow of the teacher's work), chuyển hóa các lý thuyết về môi trường gián tiếp của John Dewey (1944) và lý thuyết phát triển con người của Urie Bronfenbrenner (1970) thành hệ thống kỹ thuật quản trị cụ thể trong nhà trường từ cấp mầm non đến trung học phổ thông (K–12).

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

                            THE KEY ELEMENTS OF CLASSROOM MANAGEMENT
   SECTION ONE                            SECTION TWO                           SECTION THREE
Time and Classroom Space                Student Behavior                    Instructional Strategies
 (Chương 1 - 4: McLeod)               (Chương 5 - 9: Fisher)                 (Chương 10 - 13: Hoover)

Các chương và chủ đề chính

Giáo trình được tổ chức thành 13 chương phân bổ trong ba phần chuyên môn:

• Phần một: Quản lý thời gian và không gian lớp học (Chương 1 – Chương 4):

  • Chương 1 (Thiết lập lớp học): Tập trung vào việc lập bảng kiểm kê cơ sở vật chất (Bảng 1.1), phân bổ sơ đồ chỗ ngồi cho các cấp học (Hình 1.2 cho mầm non/tiểu học đầu cấp; Hình 1.3 cho tiểu học cuối cấp; Hình 1.4 cho trung học), thiết lập trung tâm học tập (Learning Centers - Bảng 1.5) và trung tâm sở thích (Interest Centers - Bảng 1.6), bố trí góc máy tính và xây dựng bảng hiển thị trực quan (Wolfe, 2001; Burmark, 2002).
  • Chương 2 (Quản lý thời gian giảng dạy): Phân tích 4 dạng thời gian trong trường học theo Wong & Wong (1998), đối chiếu mô hình thời khóa biểu truyền thống Carnegie Unit (Carroll, 1994; Maeroff, 1994) với các biến thể của mô hình Xếp lịch theo khối (Block Scheduling - Cawelti, 1994; Canady & Rettig, 1995 như Sơ đồ 4 khối Hình 2.1 và Sơ đồ kết hợp Hình 2.2), kỹ thuật phân phối chương trình năm học (curriculum pacing) và quy trình 5 bước tổ chức hoạt động học tập (Bảng 2.3).
  • Chương 3 (Quản lý tác vụ hành chính, chuyển tiếp và gián đoạn): Cung cấp quy trình xử lý tác vụ không giảng dạy như điểm danh bằng sơ đồ túi/kẹp gỗ (Hình 3.1, Hình 3.2), quy trình 3 bước điều phối chuyển tiếp hoạt động, quy định nộp bài và tiêu chuẩn bảo mật hồ sơ học sinh (NCES, 1997).
  • Chương 4 (Quản lý thời gian của giáo viên): Phương pháp tổ chức công việc chuyên môn và cân bằng thời gian chuẩn bị bài giảng.

• Phần hai: Hành vi học sinh (Chương 5 – Chương 9):

  • Chương 5 (Khí hậu lớp học): Xây dựng cộng đồng học tập dựa trên sự tôn trọng lẫn nhau.
  • Chương 6 & Chương 7 (Thiết lập và Giảng dạy chuẩn mực, quy tắc và quy trình): Phương pháp chuyển hóa nội quy thành thói quen thông qua giải thích, diễn tập và củng cố.
  • Chương 9 (Hệ thống hỗ trợ - The Backup System): Các biện pháp ứng phó và can thiệp khi hành vi lệch chuẩn tiếp diễn.

• Phần ba: Chiến lược giảng dạy (Chương 10 – Chương 13):

  • Phân tích cấu trúc, ưu điểm và hạn chế của các phương pháp giảng dạy tương ứng với các quy mô tổ chức: Dạy học toàn lớp (Chương 10), Nhóm nhỏ (Chương 11), Làm việc theo cặp (Chương 12) và Làm việc cá nhân độc lập (Chương 13).

   TIẾN TRÌNH LOGIC CỦA GIÁO TRÌNH:

Kiến thức nền tảng được xây dựng

Giáo trình tích hợp các hệ thống lý thuyết và khung phân tích giáo dục:

• Lý thuyết môi trường giáo dục: Dựa trên quan điểm của John Dewey (1944) rằng giáo dục được thực hiện gián tiếp thông qua môi trường vật chất và xã hội.
• Lý thuyết mật độ lớp học: Phân tích tác động của không gian chật hẹp đối với sự gia tăng hành vi xung đột và suy giảm chú ý của Weinstein (1979) cùng nghiên cứu vị trí tương tác bàn đầu/trung tâm của Edwards (1993).
• Khung phân loại thời gian học đường (Wong & Wong, 1998): Phân biệt rõ giữa (1) Tổng thời gian phân bổ, (2) Thời gian giáo viên trực tiếp giảng dạy, (3) Thời gian học sinh tham gia nhiệm vụ (engaged time), và (4) Thời gian học tập học thuật thực tế (academic learning time).
• Mô hình tổ chức trường học: Phân tích cơ chế "mua thời gian" thông qua mô hình giáo viên luân chuyển theo lớp nhiều năm (Looping - Jim Grant/Rasmussen, 1998), mô hình đội ngũ liên khối (Vertical Teams tại Trường Red Mountain Ranch, Arizona), và sự chuyển dịch cấu trúc từ Carnegie Unit sang Block Scheduling.
• Cơ sở thị giác và nhận thức: Ứng dụng nghiên cứu chức năng thị giác chiếm 70% thụ thể cảm giác của Wolfe (2001) và trí nhớ không gian của Sprenger (1999) vào thiết kế bảng tin học tập.

Kỹ năng phát triển

• Kỹ năng kỹ thuật nghiệp vụ: Đo đạc diện tích không gian cá nhân của học sinh; thiết kế luồng di chuyển một chiều và chuyển tiếp theo vòng tròn (circular flow); xây dựng biểu mẫu kiểm diện nhanh; thiết kế trạm học tập độc lập có hướng dẫn tự vận hành.
• Kỹ năng phân tích sư phạm: Đánh giá tương quan giữa thời lượng giảng giải với chu kỳ tập trung chú ý (attention span) theo lứa tuổi (Burmark, 2002); đối chiếu ưu - nhược điểm của các cấu hình thời khóa biểu để lựa chọn chiến lược dạy học tương thích.
• Kỹ năng quản trị thực hành: Điều hành quy trình chuyển tiếp lớp học theo trình tự 3 bước (Cảnh báo thu dọn 3-5 phút $\rightarrow$ Tín hiệu dọn dẹp chung $\rightarrow$ Lệnh di chuyển); phân quyền cho học sinh phụ trách tác vụ hỗ trợ; xử lý các tình huống gián đoạn thường nhật (gọt bút chì, vệ sinh, bài tập nộp muộn) theo quy chuẩn hành chính rõ ràng.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

                    MÔ HÌNH PHƯƠNG PHÁP CỦA GIÁO TRÌNH
TIẾP CẬN SƯ PHẠM            CẤU TRÚC THỰC HÀNH              HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ
Hướng dẫn từng bước         Phân tích bố trí không gian     Đánh giá kế hoạch pacing
(Step-by-step guidelines)   Thực hành quy trình 3 bước      Kiểm tra bảng phân loại
Mẫu biểu kiểm kê & phân loại Thiết kế trung tâm học tập      Hệ thống hồ sơ theo dõi

Giáo trình áp dụng phương pháp tiếp cận sư phạm dựa trên bằng chứng (evidence-based pedagogy), kết hợp giữa khung lý thuyết tổ chức với hướng dẫn quy trình thực hiện cụ thể. Thay vì các khái niệm trừu tượng, mỗi nội dung đều đi kèm bảng quy trình từng bước (ví dụ: Bảng 1.5 mô tả 5 bước thiết lập Learning Center; Bảng 1.6 mô tả 5 bước thiết lập Interest Center; Bảng 2.3 mô tả 5 nhiệm vụ lập kế hoạch hoạt động học tập).

Hệ thống bài tập và tình huống thực hành trong giáo trình được xây dựng trực tiếp trên các bài toán không gian và thời gian thực tế:

• Tình huống bố trí mặt bằng: Phân tích 4 vị trí đặt bàn giáo viên (ở cuối lớp để tăng tính lấy học sinh làm trung tâm; ở đầu lớp để giám sát trực tiếp; ở giữa lớp để hỗ trợ tương tác; hoặc ở một bên góc phòng làm việc riêng) để xác định thông điệp sư phạm và tầm nhìn bao quát lớp học.
• Tình huống cá biệt hóa: Kỹ thuật bố trí vách ngăn hoặc cabin học tập cá nhân (study carrels) nhằm giảm thiểu kích thích thị giác cho học sinh mắc hội chứng giảm chú ý hiếu động (ADHD), đồng thời tuân thủ quy chuẩn di chuyển cho học sinh sử dụng xe lăn hoặc khiếm thị.
• Thiết kế chuyển tiếp: Bài tập tính toán và ước lượng thời gian chuyển tiếp bằng đồng hồ bấm giờ nhằm hình thành kỹ năng tự quản lý thời gian cho người học.

Về phương pháp đánh giá, giáo trình đưa ra các tiêu chí kiểm tra việc thực hiện hồ sơ chuyên môn: lập kế hoạch phân phối chương trình tuần/năm (pacing calendar), xây dựng quy chế nộp bài muộn có ký nhận của phụ huynh, và lập hồ sơ theo dõi an toàn dữ liệu học sinh theo tiêu chuẩn NCES (1997). Đối với việc tự học, giáo trình được thiết kế linh hoạt: người đọc có thể nghiên cứu tuần tự theo mạch công việc đầu năm học, hoặc sử dụng độc lập từng chương như một tài liệu tra cứu bàn làm việc (desk reference) cho từng vấn đề quản lý phát sinh.

---

Điểm nổi bật và cập nhật

Hạng mục phân tích	Mô hình truyền thống	Cập nhật trong giáo trình (ASCD, 2003)
Triết lý quản lý hành vi	Kiểm soát học sinh bằng quyền lực áp đặt	Chuyển từ kiểm soát sang tạo ảnh hưởng (Exchanging control for influence), hướng dẫn học sinh tự chịu trách nhiệm
Cấu trúc thời khóa biểu	Tiết học cố định 45-50 phút theo Carnegie Unit	Phân tích sâu mô hình Block Scheduling (4 khối 90 phút, lịch luân phiên, lịch kết hợp)
Thiết kế không gian	Dãy bàn ghế cố định truyền thống	Bố trí linh hoạt theo nhóm, tích hợp khu học tập cá nhân (study carrels) và trạm máy tính
Ứng dụng công nghệ	Quản lý sổ sách giấy tờ thủ công	Tích hợp trạm máy tính theo nhân trắc học (ergonomics), phần mềm quản lý điểm First Class GradeBook, bảo mật dữ liệu NCES
Đáp ứng chuẩn đầu ra	Dạy theo bề rộng nội dung giáo trình	Cân đối chiều sâu chương trình (depth over breadth) để đáp ứng chuẩn khảo thí diện rộng (high-stakes testing)

Giáo trình ghi nhận sự chuyển dịch từ việc xem kỷ luật lớp học là biện pháp cưỡng chế sang việc coi quản lý hành vi là một phần của quá trình phát triển năng lực tự quản và kỹ năng giải quyết vấn đề của học sinh.

Trong bối cảnh chuẩn hóa chương trình và kiểm tra đánh giá quy mô lớn (standards-based education & high-stakes assessment), giáo trình phân tích giải pháp xử lý áp lực thời gian: giáo viên không dàn trải nội dung mà phải lựa chọn các chuẩn kiến thức cốt lõi để dạy sâu, kết hợp sử dụng các trung tâm học tập (learning centers) và hoạt động lấp chỗ trống ("sponge" activities) để củng cố kỹ năng đo lường, tính toán và đọc hiểu mà không làm gián đoạn tiến độ chung.

Về phương diện công nghệ và cơ sở hạ tầng, tài liệu cập nhật các hướng dẫn thiết kế phòng học đa phương tiện của Larry Buchanan (1996), tiêu chuẩn an toàn dây dẫn điện, bố trí màn hình tránh phản quang, chống gian lận trong kiểm tra trực tuyến và hướng dẫn tuân thủ các quy định bảo mật hồ sơ học sinh theo chuẩn liên bang Hoa Kỳ (National Center for Education Statistics, 1997).

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

                         ĐỐI TƯỢNG SỬ DỤNG GIÁO TRÌNH
SINH VIÊN SƯ PHẠM            GIẢNG VIÊN ĐÀO TẠO           GIÁO VIÊN ĐANG GIẢNG DẠY
(Năm 3 - Năm 4, Cao học)     (Bộ môn Quản lý Giáo dục)     (Mầm non đến THPT / K-12)
- Ngành Sư phạm Tiểu học     - Giáo trình học phần chính    - Sổ tay tra cứu nghiệp vụ
- Sư phạm Trung học (toán,   - Tổ chức thảo luận ca thực tế - Hướng dẫn chuyển đổi mô hình
  văn, sử, khoa học tự nhiên) - Thiết kế bài tập mô phỏng    thời khóa biểu (Block Schedule)

1. Sinh viên đại học và học viên cao học ngành Sư phạm:

   • Sinh viên năm thứ 3 và năm thứ 4 chuẩn bị cho giai đoạn thực tập sư phạm và sinh viên sau đại học chuyên ngành Quản lý Giáo dục, Lý luận và Phương pháp Dạy học.
   • Điều kiện tiên quyết: Đã hoàn thành các học phần Nhập môn Khoa học Giáo dục, Tâm lý học lứa tuổi và Giáo dục học đại cương.

2. Giảng viên các trường đại học sư phạm:

   • Sử dụng làm tài liệu giảng dạy chính cho học phần Quản lý lớp học hoặc làm tài liệu chuyên đề trong các khóa tập huấn bồi dưỡng thường xuyên (professional development) cho giáo viên phổ thông.

3. Giáo viên đang công tác tại các cơ sở giáo dục phổ thông (K–12):

   • Sử dụng như một tài liệu đối chiếu thực địa để tái cấu trúc không gian lớp học đầu năm học, thiết lập lại các quy tắc chuyển tiếp, hoặc xây dựng phương án dạy học khi nhà trường chuyển đổi từ tiết học 45 phút sang mô hình tiết học dài (Block Scheduling).

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với ai?

Giáo trình được thiết kế cho sinh viên sư phạm các ngành đào tạo giáo viên từ mầm non, tiểu học đến trung học phổ thông, học viên cao học ngành quản lý giáo dục, và giáo viên phổ thông đang tìm kiếm giải pháp tổ chức không gian, thời gian và hành vi lớp học.

2. Cần kiến thức nền nào để tiếp thu nội dung giáo trình?

Người học cần có kiến thức nền tảng về Tâm lý học phát triển (để hiểu đặc điểm nhận thức và thời lượng chú ý của học sinh ở các độ tuổi khác nhau) và Giáo dục học đại cương (về mục tiêu đào tạo và các hình thức tổ chức dạy học cơ bản).

3. Điểm khác biệt của giáo trình này so với các tài liệu quản lý lớp học khác là gì?

Giáo trình tiếp cận quản lý lớp học từ ba yếu tố tương hỗ mang tính cấu trúc: Không gian/Thời gian $\rightarrow$ Hành vi $\rightarrow$ Chiến lược giảng dạy. Tài liệu tập trung xử lý nguyên nhân gốc rễ (ví dụ: hành vi gây rối bắt nguồn từ mật độ không gian chật hẹp hoặc thời gian chết trong tiết học) thay vì chỉ đưa ra các biện pháp xử phạt hành vi bề nổi.

4. Làm sao để tự học và ứng dụng giáo trình hiệu quả?

Người học nên sử dụng giáo trình gắn liền với thực tế lớp học theo quy trình: (1) Lập bảng kiểm kê cơ sở vật chất (Bảng 1.1) $\rightarrow$ (2) Vẽ sơ đồ mặt bằng và luồng di chuyển $\rightarrow$ (3) Lập lịch phân phối chương trình (Pacing calendar) $\rightarrow$ (4) Soạn thảo văn bản quy chuẩn nộp bài và nội quy lớp học trước khi bước vào giảng dạy.

5. Có những nguồn tài liệu bổ trợ nào được trích dẫn kèm theo?

Giáo trình cung cấp các chỉ mục tham khảo chuyên sâu gồm: tài liệu hướng dẫn bảo mật thông tin học sinh của National Center for Education Statistics (1997), các nghiên cứu thiết kế phòng học đa phương tiện của Larry Buchanan (1996), tài liệu về Block Scheduling của Steve Krasner (2002), và quy định pháp lý về chuyên cần của Bang Wisconsin (1998).

---

Kết luận

The Key Elements of Classroom Management của Joyce McLeod, Jan Fisher và Ginny Hoover xác lập hệ thống tổ chức lớp học dựa trên sự tương tác chặt chẽ giữa môi trường vật lý, quỹ thời gian, chuẩn mực hành vi và phương pháp sư phạm. Giá trị cốt lõi của giáo trình thể hiện ở khả năng cụ thể hóa các lý thuyết giáo dục thành các quy trình quản trị lớp học có thể đo lường và thực thi.

Lộ trình học tập đề xuất bắt đầu từ việc thiết lập không gian vật lý và quy trình hành chính (Phần 1), tiếp nối bằng việc định hình văn hóa hành vi tự quản (Phần 2), và hoàn thiện bằng việc triển khai các chiến lược dạy học tương thích theo quy mô lớp học (Phần 3). Người học có thể khai thác bổ sung các báo cáo chuyên đề của ASCD và các văn bản quy chuẩn của NCES để hoàn thiện năng lực tổ chức sư phạm trong môi trường giáo dục hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Key Elements_cover 8/7/03 4:51 PM Page 1 Education $25. Key Elements of Classroom Management The KeyElements of Classroom Management Managing Time and Space, Student Behavior, and Instructional Strategies All teachers know that a well-managed classroom is the cornerstone of a strong instructional program, but many are uncertain where they should focus their energies. In The Key Elements of Classroom Management, three veteran teachers show how teachers can make real improvements in their classroom by concentrating on basic skills in three critical areas: Key • Managing Time and Space. Joyce McLeod shares techniques to help K–12 teachers arrange the classroom, organize schedules, pace the year’s curriculum, and manage administrative tasks.

The • Managing Student Behavior. Jan Fisher focuses on preventing Elements conflicts and disruptions by teaching students responsibility, self-management, and problem-solving and decision-making skills. McLeod Fisher Hoover • Managing Instructional Strategies. Ginny Hoover describes various research-based instructional methods, identifying the advantages and disadvantages of each.

VISIT US ON THE WORLD WIDE WEB: http://www.org The authors combine insights gleaned from extensive experience with step-by-step discussions of practical strategies. Any teacher who has struggled with the day-to-day challenges of the classroom of Classroom Association for Supervision and Curriculum Development Alexandria, Virginia USA will find an abundance of proven techniques for creating an orderly, caring, and efficient environment that supports successful teaching and learning. Management Managing Time and Space, Student Behavior, and Instructional Strategies Joyce McLeod Jan Fisher Ginny Hoover Joyce McLeod Jan Fisher Ginny Hoover Key Elements - Title Page 8/7/03 4:34 PM Page 1 The Key Elements of Classroom Management Managing Time and Space, Student Behavior, and Instructional Strategies Joyce McLeod Jan Fisher Ginny Hoover Association for Supervision and Curriculum Development Alexandria,Virginia USA Association for Supervision and Curriculum Development 1703 N. • Alexandria,VA 22311-1714 USA Telephone: [phone] or 703-578-9600 • Fax: [phone] Web site: http://www.org • E-mail: member@ascd.

Carter, Executive Director; Nancy Modrak, Director of Publishing; Julie Houtz, Director of Book Editing & Production; Ernesto Yermoli, Project Manager; Shelley Young, Senior Graphic Designer; Valerie Sprague and Keith Demmons, Desktop Publishing Specialists; Tracey A. Smith, Production Manager. Copyright © 2003 by the Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD). All rights reserved.

No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any means, elec- tronic or mechanical, including photocopy, recording, or any information storage and retrieval system, without permission from ASCD. Readers who wish to duplicate material copyrighted by ASCD may do so for a small fee by contacting the Copyright Clearance Center (CCC), 222 Rosewood Dr., Danvers, MA 01923, USA (telephone: [phone]; fax: [phone];Web: http://www. ASCD has authorized the CCC to collect such fees on its behalf. Requests to reprint rather than photocopy should be directed to ASCD’s permissions office at 703-578-9600.

Cover art copyright © 2003 by ASCD. ASCD publications present a variety of viewpoints.The views expressed or implied in this book should not be interpreted as official positions of the Association. All Web links in this book are correct as of the publication date below but may have become inactive or otherwise modified since that time. If you notice a deactivated or changed link, please e-mail [e-mail] with the words “Link Update” in the subject line.

In your message, please specify the Web link, the book title, and the page number on which the link appears.95): netLibrary ISBN 087120-866-0 • ebrary ISBN 0-87120-939-X Retail PDF ISBN 1-4166-0125-2 Quality Paperback: ISBN: 0-87120-787-7 ASCD Product No.95 Library of Congress Cataloging-in-Publication Data (for paperback book) McLeod, Joyce, 1940– The key elements of classroom management : Managing time and space, student behavior, and instructional strategies / Joyce McLeod, Jan Fisher, and Ginny Hoover. Includes bibliographical references and index. Fisher, Jan, 1930- II. Hoover, Ginny, 1946- III.102'4—dc21 2003012528 13 12 11 10 09 08 07 06 05 04 03 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 The Key Elements of Classroom Management Preface .v Section One: Time and Classroom Space By Joyce McLeod .1 Managing Time and Classroom Space .3 Chapter 1: Setting Up the Classroom .5 Chapter 2: Managing Instructional Time .20 Chapter 3: Managing Administrative Tasks, Transitions, and Interruptions .34 Chapter 4: Managing Teacher Time .