Biện Pháp Quản Lý Hành Vi Hiệu Quả Cho Trẻ Mắc Hội Chứng Tăng Động Giảm Chú Ý Ở Đầu Cấp Tiểu Học

• Tác giả: Lương Lê Mỹ Thành
• Người hướng dẫn: TS. Lê Thị Xuân Thu
• Trường học: Trường Đại Học Hùng Vương
• Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Hành Vi Cho Trẻ Mắc Hội Chứng Tăng Động Giảm Chú Ý Đầu Cấp Tiểu Học
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Phú Thọ

• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 1.1. Tính cấp thiết của đề tài
• 1.2. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
• 1.2.1. Ý nghĩa khoa học
• 1.2.2. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài
• 1.3. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.5. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
• 1.5.1. Đối tƣợng nghiên cứu
• 1.5.2. Phạm vi nghiên cứu
• 1.6. Phƣơng pháp nghiên cứu
• 1.6.1. Các phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
• 1.6.2. Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
• 1.7. Cấu trúc khoá luận
• 1. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HÀNH VI CHO TRẺ MẮC HỘI CHỨNG TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý ĐẦU CẤP TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.2. Những vấn đề chung về quản lý hành vi cho trẻ mắc hội chứng rối loạn tăng động giảm chú ý
• 1.2.1. Khái niệm quản lý hành vi
• 1.2.2. Phân loại hành vi
• 1.2.3. Khái niệm tăng động giảm chú ý
• 1.2.4. Chẩn đoán, đánh giá và phân loại rối loạn tăng động giảm chú ý
• 1.2.5. Triệu chứng biểu hiện của rối loạn tăng động giảm chú ý
• 1.2.6. Những vấn đề đi kèm với rối loạn tăng động giảm chú ý
• 1.2.7. Một số khó khăn trẻ tăng động giảm chú ý gặp phải trong trƣờng Tiểu học
• 1.2.8. Khái niệm quản lý hành vi cho trẻ tăng động giảm chú ý
• 1.2.9. Nguyên nhân dẫn đến “hành vi không phù hợp” của trẻ “rối loạn tăng động giảm chú ý”
• 1.3. Quản lý hành vi cho trẻ rối loạn tăng động giảm chú ý
• 1.3.1. Quản lý hành vi tích cực
• 1.3.1.1. Bản chất của quản lý hành vi tích cực
• 1.3.1.2. Quy trình quản lý “hành vi tích cực”
• 1.3.2. Quản lý hành vi không phù hợp
• 1.3.2.1. Bản chất của quản lý không phù hợp
• 1.3.2.2. Quy trình quản lý hành vi không phù hợp
• 1.3.3. Quản lý những hành vi thƣờng gặp ở trẻ rối loạn tăng động giảm chú ý
• 1.3.4. Quản lý hành vi tăng động
• 1.3.5. Quản lý hành vi giảm chú ý
• 1.3.6. Quản lý hành vi hấp tấp
• 1.4. Các con đƣờng quản lý hành vi cho trẻ mắc hội chứng tăng động giảm chú ý đầu cấp tiểu học
• 1.4.1. Thông qua các hoạt động can thiệp sớm và giáo dục hòa nhập
• 1.4.2. Thông qua các hoạt động trải nghiệm
• 1.4.3. Thông qua các hoạt động giáo dục tại gia đình
• 1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng ảnh hƣởng quản lý hành vi cho trẻ mắc hội chứng tăng động giảm chú ý đầu cấp tiểu học
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan:
• 1.6. TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
• 2. CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HÀNH VI CHO TRẺ MẮC HỘI CHỨNG TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý ĐẦU CẤP TIỂU HỌC
• 2.1. Thực trạng quản lý hành vi cho trẻ mắc hội chứng tăng động giảm chú ý đầu cấp tiểu học
• 2.1.1. Những vấn đề chung về khảo sát thực trạng
• 2.1.2. Kết quả khảo sát nhận biết của giáo viên về nguyên nhân gây ra hành vi rối loạn tăng động giảm chú ý ở trẻ
• 2.1.3. Kết quả khảo sát nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của biện pháp quản lý hành vi cho trẻ mắc hội chứng tăng động giảm chú ý đầu cấp tiểu học
• 2.1.4. Kết quả khảo sát ý nghĩa quản lý hành vi cho trẻ mắc hội chứng tăng động giảm chú ý đầu cấp Tiểu học
• 2.1.5. Kết quả khảo sát về các con đƣờng quản lí hành vi cho trẻ mắc hội chứng tăng dộng giảm chú ý ở đầu cấp Tiểu học
• 2.1.6. Kết quả khảo sát ý kiến phụ huynh về biện pháp quản lí hành cho trẻ mắc hội chứng rối loạn tăng động giảm chú ý đầu cấp tiểu học.
• 2.1.7. Kết quả khảo sát về các yếu tố ảnh hƣởng quản lí hành cho trẻ mắc hội chứng rối loạn tăng động giảm chú ý đầu cấp tiểu học
• 2.2. TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
• 3. CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HÀNH VI CHO TRẺ MẮC HỘI CHỨNG TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý ĐẦU CẤP TIỂU HỌC
• 3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính giáo dục
• 3.1.2. Phù hợp với đặc điểm cá nhân của trẻ rối loạn tăng động giảm chú ý
• 3.1.3. Đảm bảo phù hợp với thực tiễn giáo dục hòa nhập của lớp học.
• 3.1.4. Đảm bảo hình thành “khả năng tự hạn chế” và kiểm soát đƣợc “hành vi tăng động” của chính trẻ “rối loạn tăng động giảm chú ý”.
• 3.1.5. Phối hợp chặt chẽ với gia đình, coi cha mẹ là ngƣời quan trọng nhất
• 3.2. Biện pháp quản lý hành vi cho trẻ mắc hội chứng tăng động giảm chú ý đầu cấp tiểu học
• 3.2.1. Biện pháp 1: Giáo dục kĩ năng sống
• 3.2.2. Biện pháp 2: Can thiệp hành vi
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tạo cấu trúc chặt chẽ trong dạy học
• 3.2.4. Biện pháp 4: Đa dạng cách dạy học
• 3.2.5. Biện pháp 5: Linh hoạt trong “dạy học và ứng xử”
• 3.2.6. Biện pháp 6: Xây dựng mối quan hệ cho trẻ ADHD
• 3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3. Tổ chức thực nghiệm
• 3.3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.3.2. Đối tƣợng, phạm vi thực nghiệm
• 3.3.3. Kế hoạch thực nghiệm
• 3.3.4. Tiến hành thực nghiệm
• 3.3.4.1. Điều kiện thực nghiệm
• 3.3.4.2. Chuẩn bị thực nghiệm
• 3.3.4.3. Tiến hành và theo dõi thực nghiệm
• 3.3.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm
• 3.3.5.1. Trƣờng hợp 01: Đỗ Duy Nam (tên trẻ đã đƣợc thay đổi)
• 3.3.5.2. Trƣờng hợp 02: Phạm Thái Hoàng (tên của trẻ đã đƣợc thay đổi)
• 3.3.6. Khảo sát kết quả thăm dò tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4. TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ
• DANH MỤC VIẾT TẮT

I. Cơ sở lý luận và thực tiễn của biện pháp quản lý hành vi cho trẻ tăng động giảm chú ý đầu cấp tiểu học

Phần này trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hành vi trẻ em mắc hội chứng tăng động giảm chú ý (ADHD). Nghiên cứu tổng quan các vấn đề liên quan đến hành vi trẻ em, can thiệp hành vi, và phương pháp giáo dục phù hợp. Đồng thời, phân tích các khái niệm như quản lý hành vi, tăng động giảm chú ý, và phân loại hành vi. Phần này cũng đề cập đến các triệu chứng và khó khăn mà trẻ ADHD gặp phải trong môi trường tiểu học.

1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Phần này khái quát các nghiên cứu trên thế giới về ADHD, từ những mô tả ban đầu của Heinrich Hoffman (1845) đến các công trình khoa học hiện đại. Nghiên cứu chỉ ra rằng ADHD không chỉ là vấn đề về tăng động mà còn liên quan đến giảm chú ý và kiểm soát hành vi. Các nghiên cứu cũng nhấn mạnh vai trò của can thiệp sớm và giáo dục hòa nhập trong việc hỗ trợ trẻ ADHD.

1.2. Khái niệm và phân loại hành vi

Phần này định nghĩa quản lý hành vi và tăng động giảm chú ý, đồng thời phân loại các hành vi thường gặp ở trẻ ADHD. Các hành vi được chia thành hành vi tích cực và hành vi không phù hợp, với các quy trình quản lý cụ thể cho từng loại. Nghiên cứu cũng chỉ ra các nguyên nhân dẫn đến hành vi không phù hợp và cách thức can thiệp hành vi hiệu quả.

II. Thực trạng quản lý hành vi cho trẻ tăng động giảm chú ý đầu cấp tiểu học

Phần này phân tích thực trạng quản lý hành vi cho trẻ ADHD tại các trường tiểu học. Nghiên cứu khảo sát nhận thức của giáo viên và phụ huynh về nguyên nhân và biện pháp quản lý hành vi. Kết quả cho thấy sự cần thiết của các biện pháp giáo dục và hỗ trợ trẻ em trong việc cải thiện hành vi và kỹ năng xã hội của trẻ ADHD.

2.1. Khảo sát nhận thức của giáo viên

Kết quả khảo sát cho thấy giáo viên nhận thức rõ về nguyên nhân gây ra hành vi rối loạn ở trẻ ADHD, bao gồm các yếu tố tâm lý và môi trường. Tuy nhiên, nhiều giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc áp dụng các biện pháp quản lý hành vi hiệu quả. Nghiên cứu cũng chỉ ra sự cần thiết của việc đào tạo chuyên môn và hỗ trợ từ gia đình.

2.2. Ý kiến phụ huynh về biện pháp quản lý

Phụ huynh nhấn mạnh tầm quan trọng của can thiệp sớm và phối hợp giữa gia đình và nhà trường. Nhiều phụ huynh cho rằng các biện pháp giáo dục cần được cá nhân hóa để phù hợp với đặc điểm cá nhân của trẻ. Nghiên cứu cũng ghi nhận sự đồng thuận cao về việc sử dụng các phương pháp giáo dục tích cực để hỗ trợ trẻ ADHD.

III. Biện pháp và tổ chức thực nghiệm quản lý hành vi cho trẻ tăng động giảm chú ý

Phần này đề xuất các biện pháp quản lý hành vi cụ thể cho trẻ ADHD, bao gồm giáo dục kỹ năng sống, can thiệp hành vi, và tạo cấu trúc chặt chẽ trong dạy học. Nghiên cứu cũng tổ chức thực nghiệm các biện pháp này tại trường tiểu học Vân Cơ, với kết quả cho thấy sự cải thiện đáng kể trong hành vi và khả năng tập trung của trẻ.

3.1. Đề xuất biện pháp quản lý hành vi

Các biện pháp được đề xuất bao gồm giáo dục kỹ năng sống, can thiệp hành vi, và tạo cấu trúc chặt chẽ trong dạy học. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc hỗ trợ trẻ ADHD. Các biện pháp này được thiết kế để phù hợp với đặc điểm cá nhân của trẻ và thực tiễn giáo dục hòa nhập.

3.2. Kết quả thực nghiệm

Kết quả thực nghiệm cho thấy sự cải thiện đáng kể trong hành vi và khả năng tập trung của trẻ ADHD. Các biện pháp như giáo dục kỹ năng sống và can thiệp hành vi đã giúp trẻ kiểm soát tốt hơn các hành vi tăng động và giảm chú ý. Nghiên cứu cũng ghi nhận sự hài lòng cao từ phía giáo viên và phụ huynh về tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp này.