Nghiên cứu sử dụng học hợp tác trong làm dự án môn tiếng Anh lớp 10 - Trường THPT Cẩm Khê

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp học hợp tác trong làm dự án môn tiếng Anh lớp 10 tại trường THPT Cẩm Khê. Phân tích hiệu quả và đề xuất giải pháp nâng cao chất

• Tác giả: Ngo Thi Huyen Trang
• Người hướng dẫn: Ngo Thi To Loan, M.A
• Trường học: Trường Đại học Hùng Vương
• Chuyên ngành: Phương pháp dạy tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp học hợp tác trong phần 'Dự án' của học sinh lớp 10 Trường THPT Cẩm Khê.
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Việt Trì

Tóm tắt

I. Tổng quan về học hợp tác trong dự án tiếng Anh lớp 10

Học hợp tác là phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ, trong đó học sinh cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ chung. Phương pháp này đặc biệt phù hợp với phần dự án trong chương trình tiếng Anh lớp 10 hiện hành. Chương trình giáo dục phổ thông mới chú trọng phát triển năng lực giao tiếp, yêu cầu học sinh thực hiện các dự án thực tiễn. Học hợp tác giúp học sinh chia sẻ ý tưởng, phân công nhiệm vụ và cùng xây dựng sản phẩm cuối cùng. Quá trình này không chỉ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, tư duy phản biện và sáng tạo. Nghiên cứu tại Trường THPT Cẩm Khê cho thấy 83,8% học sinh đồng ý rằng học hợp tác tăng cường sự tham gia tích cực trong giờ dự án. Phương pháp này tạo môi trường học tập chủ động, nơi học sinh trở thành trung tâm của quá trình giáo dục thay vì tiếp nhận kiến thức một cách bị động từ giáo viên.

1.1. Khái niệm học hợp tác trong dạy học ngoại ngữ

Học hợp tác (Cooperative Learning) là hình thức tổ chức dạy học trong đó học sinh làm việc cùng nhau để đạt mục tiêu chung. Theo Johnson và Johnson, phương pháp này dựa trên nguyên tắc tương thuộc tích cực, mỗi thành viên đóng góp vai trò riêng biệt. Trong dạy học ngoại ngữ, học hợp tác tạo cơ hội thực hành giao tiếp thực sự. Học sinh sử dụng tiếng Anh để thảo luận, tranh luận và thuyết trình. Môi trường này giảm lo lắng, tăng tự tin cho người học. Phương pháp này khác với làm việc nhóm thông thường ở chỗ có sự phân công rõ ràng và đánh giá cả quá trình lẫn kết quả.

1.2. Vai trò của dự án trong chương trình tiếng Anh lớp 10

Phần dự án là thành phần quan trọng trong sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10 mới. Dự án yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đã học để tạo ra sản phẩm thực tế. Sản phẩm có thể là poster, video, bản tin hoặc thuyết trình. Quá trình thực hiện dự án phát triển đồng thời bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Học sinh phải thu thập thông tin, xử lý dữ liệu và trình bày kết quả. Dự án khuyến khích học sáng tạo và tư duy phản biện. Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, hỗ trợ thay vì truyền đạt kiến thức trực tiếp. Đây là cơ hội để học sinh áp dụng ngôn ngữ vào tình huống thực tiễn.

II. Thực trạng áp dụng học hợp tác trong dự án tiếng Anh lớp 10

Thực tế triển khai học hợp tác trong phần dự án tiếng Anh lớp 10 gặp nhiều thách thức. Nhiều giáo viên chưa quen với vai trò người hướng dẫn, vẫn duy trì cách dạy truyền thống. Học sinh thiếu kỹ năng làm việc nhóm, chưa biết cách phân công và phối hợp hiệu quả. Nghiên cứu tại Cam Khe cho thấy học sinh thụ động và nhút nhát thường ít tham gia đóng góp. Thời gian trên lớp hạn chế cũng là trở ngại lớn. Giáo viên khó kiểm soát tiến độ hoạt động của từng nhóm. Một số học sinh ỷ lại thành viên khác, không hoàn thành phần việc được giao. Thiết bị hỗ trợ như máy tính, internet chưa đáp ứng nhu cầu. Đánh giá kết quả nhóm cũng phức tạp, khó đảm bảo công bằng cho mọi thành viên. Những vấn đề này cần được giải quyết để phương pháp phát huy hiệu quả tối đa.

2.1. Những khó khăn phổ biến khi triển khai học hợp tác

Khó khăn đầu tiên là sự chênh lệch trình độ giữa các thành viên trong nhóm. Học sinh giỏi thường đảm nhận phần lớn công việc, trong khi học sinh yếu ít tham gia. Thứ hai, nhiều học sinh thiếu kỹ năng giao tiếp tiếng Anh, gây trở ngại cho quá trình thảo luận. Thứ ba, thời lượng tiết học không đủ để hoàn thành dự án từ đầu đến cuối. Giáo viên phải đối mặt với việc quản lý nhiều nhóm hoạt động cùng lúc. Tiếng ồn trong lớp cũng là vấn đề đáng quan ngại. Ngoài ra, một số học sinh không nghiêm túc, xem hoạt động nhóm là cơ hội để nói chuyện riêng.

2.2. Thái độ và nhận thức của học sinh về học hợp tác

Khảo sát cho thấy phần lớn học sinh có thái độ tích cực đối với học hợp tác. 69% học sinh nhận định phương pháp này rất cần thiết cho việc thực hiện dự án. 83,8% đồng ý rằng học hợp tác tăng sự tham gia tích cực. Hơn 52% khẳng định phương pháp này thúc đẩy tính độc lập và tinh thần hợp tác. Đặc biệt, 17,5% cho rằng học sinh nhút nhát có thêm cơ hội bày tỏ ý kiến. Tuy nhiên, vẫn còn 10% học sinh đánh giá phương pháp không cần thiết hoặc bình thường. Nguyên nhân chủ yếu là các em chưa được hướng dẫn cách hợp tác đúng đắn. Nhiều học sinh cảm thấy lúng khi phải sử dụng tiếng Anh để thảo luận nhóm.

III. Giải pháp triển khai học hợp tác hiệu quả trong dự án tiếng Anh

Để học hợp tác đạt hiệu quả trong phần dự án tiếng Anh lớp 10, cần áp dụng nhiều giải pháp đồng bộ. Giáo viên nên phân nhóm phù hợp, kết hợp học sinh có trình độ khác nhau để hỗ trợ lẫn nhau. Mỗi nhóm cần có từ bốn đến năm thành viên với vai trò rõ ràng. Giáo viên cung cấp hướng dẫn chi tiết, mẫu đánh giá và tiêu chí chấm điểm từ đầu. Sử dụng công nghệ hỗ trợ như phần mềm trực tuyến giúp học sinh cộng tác ngoài giờ học. Thiết kế dự án gần gũi với đời sống để tăng hứng thú cho học sinh. Giáo viên cần thường xuyên giám sát, đưa ra phản hồi kịp thời trong quá trình thực hiện. Tổ chức thuyết trình và đánh giá chéo giữa các nhóm tạo động lực học tập. Đào tạo kỹ năng làm việc nhóm cho học sinh trước khi giao dự án là bước chuẩn bị quan trọng không thể bỏ qua.

3.1. Kỹ thuật phân nhóm và phân công vai trò

Phân nhóm hiệu quả là yếu tố quyết định thành công của học hợp tác. Giáo viên nên dựa vào trình độ, tính cách và sở thích của học sinh để ghép nhóm. Mỗi nhóm cần có nhóm trưởng chịu trách nhiệm điều phối hoạt động. Các vai trò khác bao gồm người ghi chép, người thuyết trình và người thu thập tài liệu. Vai trò nên luân phiên qua các dự án để mọi học sinh đều phát triển đa dạng kỹ năng. Quy tắc nhóm cần được thiết lập ngay từ đầu, bao gồm cam kết về thời gian và chất lượng công việc. Giáo viên can thiệp khi có xung đột trong nhóm để duy trì không khí hợp tác tích cực.

3.2. Thiết kế dự án phù hợp và đánh giá toàn diện

Dự án nên được thiết kế với chủ đề gần gũi, có tính thực tiễn cao. Chủ đề có thể liên quan đến văn hóa, môi trường hoặc vấn đề xã hội mà học sinh quan tâm. Dự án cần có yêu cầu rõ ràng, deadline cụ thể và sản phẩm đầu ra được xác định trước. Hệ thống đánh giá nên kết hợp đánh giá quá trình và đánh giá kết quả. Sử dụng rubric chi tiết giúp học sinh hiểu rõ tiêu chí đánh giá. Đánh giá đồng đẳng giữa các nhóm tạo cơ hội học hỏi lẫn nhau. Học sinh cũng nên tự đánh giá và đánh giá thành viên cùng nhóm để tăng tính khách quan và trách nhiệm cá nhân.

IV. Kết luận và ứng dụng thực tiễn của học hợp tác trong dự án

Học hợp tác mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho việc thực hiện dự án tiếng Anh lớp 10. Phương pháp này tăng cường sự tham gia tích cực của học sinh, cải thiện kỹ năng giao tiếp và phát triển tinh thần làm việc nhóm. Nghiên cứu cho thấy đa số học sinh ủng hộ và đánh giá cao phương pháp học hợp tác. Học sinh nhút nhát có thêm cơ hội thể hiện bản thân trong môi trường nhóm nhỏ. Không khí lớp học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn so với cách dạy truyền thống. Tuy nhiên, để đạt hiệu quả tối ưu, giáo viên cần được đào tạo bài bản về kỹ thuật tổ chức học hợp tác. Nhà trường cần đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ. Chương trình đào tạo giáo viên nên bổ sung nội dung về phương pháp học hợp tác. Đây là xu hướng giáo dục hiện đại, phù hợp với định hướng phát triển năng lực học sinh trong chương trình giáo dục phổ thông mới.

4.1. Lợi ích đạt được khi áp dụng học hợp tác

Áp dụng học hợp tác trong dự án tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích vượt trội. Thứ nhất, học sinh được thực hành ngôn ngữ trong ngữ cảnh thực tế, cải thiện kỹ năng giao tiếp. Thứ hai, phương pháp phát triển kỹ năng tư duy phản biện khi học sinh thảo luận và bảo vệ quan điểm. Thứ ba, học sinh rèn luyện kỹ năng quản lý thời gian và tổ chức công việc. Thứ tư, tinh thần đồng đội và trách nhiệm cá nhân được nâng cao. Học sinh học cách lắng nghe, tôn trọng ý kiến khác biệt. Sản phẩm dự án thường chất lượng hơn so với cá nhân thực hiện nhờ sự đóng góp đa dạng từ nhiều thành viên.

4.2. Hướng phát triển và mở rộng trong tương lai

Trong tương lai, học hợp tác cần được mở rộng sang các kỹ năng và cấp học khác nhau. Giáo viên có thể kết hợp học hợp tác với công nghệ thông tin để tạo dự án trực tuyến hấp dẫn. Xây dựng kho tài liệu mẫu về dự án hợp tác giúp giáo viên dễ dàng tham khảo và áp dụng. Tổ chức hội thảo chuyên đề về phương pháp học hợp tác để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm. Đưa nội dung đào tạo về học hợp tác vào chương trình bồi dưỡng giáo viên thường xuyên. Nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của học hợp tác đến kết quả học tập dài hạn. Mở rộng áp dụng ở các trường nông thôn, vùng khó khăn để thu hẹp khoảng cách giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HUNG VUONG UNIVERSITY FACULITY OF FOREIGN LANGUAGES NGO THI HUYEN TRANG A STUDY ON THE USING OF COOPERATIVE LEARNING IN DOING PROJECT ASSIGNMENTS OF GRADE 10 STUDENTS AT CAM KHE HIGH SCHOOL B.A GRADUATION PAPER Field: English Teaching Methodology Phu Tho, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA NGOẠI NGỮ NGO THI HUYEN TRANG A STUDY ON THE USING OF COOPERATIVE LEARNING IN DOING PROJECT ASSIGNMENTS OF GRADE 10 STUDENTS AT CAM KHE HIGH SCHOOL Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp học hợp tác trong phần "Dự án" của học sinh lớp 10 Trường THPT Cẩm Khê.A GRADUATION PAPER Field: English Teaching Methodology Supervisor: Ngo Thi To Loan, M.A Phu Tho, 2018 i ACKNOWLEDGEMENTS I am deeply indebted people whose help to make my graduation paper possible. First and foremost, I would like to express my deepest thanks to my supervisor Ms. Nguyen Thi To Loan, M.A, whose invaluable comments, guidance, criticism and generous help were very important to me in the process of carrying out this study. My special thanks also go to all lecturers and the staff of the Faculty of Foreign Languages at Hung Vuong University for their useful materials, guidance and enthusiasm during my course of study.

I really wish to thank all of my colleagues and my students at Cam Khe high school for their enthusiasm participating in doing the questionnaires. Without their valuable opinions and ideas on the questionnaires, the study would not have been accomplished. Last but not least, I would also like to show my deep gratitude to my beloved family and my friends who always support and stand by me with their consideration and encouragements. Viet Tri, May 2018 Ngo Thi Huyen Trang ii ABSTRACT In upper-secondary schools in Vietnam, with the innovation of textbook for 10th form students in light of Communicative Approach, the teaching of the four skills has been much more focused on.

So far, the English teaching methods have been on the way to perfect. However, in doing project assignments is a crucial lesson that the teachers of English experience a lot of difficulties. In order to improve the quality of doing project, the graduation paper limits itself to the study on using cooperative learning in doing project assignments for 10th students. This study is to bring some effectiveness to the process of doing project in the classroom.

The study has been conducted for the purpose of investigating the real situation of using cooperative learning in doing project assignments to improve in project lesson of grade 10th students at Cam Khe high school, Phu Tho province. Thus, two sets of survey questionnaires are used to investigate student‟s attitudes, perspectives toward in doing project and cooperative learning in project to find out the teachers‟ difficulties in carrying out this technique. From the results collected from the survey questionnaires and teacher‟s interview, the researcher recommended some solutions to deal with the cooperative learning and improve the students‟ project performance. The results showed that the use of cooperative learning in doing project assignments are an effective way to improve doing project assignments for high school students.

This is also the researcher‟s wish to have a suitable and interesting method in teaching project to help grade 10 students at Cam Khe high school improve project assignments. Hopefully, the graduation paper will make a small contribution to the improvement of learning and teaching in general and in doing project assignments in particular. iii TABLE OF CONTENTS i PART I: INTRODUCTION. In the world.

In Viet Nam. Significance of the study. Scope of the research. Design of the research.

7 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND. An overview of cooperative learning. Definition of cooperative learning. Benefits of cooperative learning in language education .3 Key elements of successful cooperative learning.4 Distinguishing cooperative learning from traditional groups .5 Limitations of cooperative learning.

Overview of doing project assignments. Definition of project. Definition of Project- based learning (PBL) .3 Teacher’s role in doing “project” assignments. Benefits of project.4 Limitations of project.

Description of English textbook 10 (pilot book) and project assignments. “Project” part in the new textbook. 23 iv CHAPTER 2: METHODOLOGY. Settings of the study.

Participants of the study. Instruments of the study. 29 CHAPTER 3: DATA REPRESENTATION. Current situation of implementation “project” part in English 10 textbook at Cam Khe High school .1 Data analysis from the students’ survey questionnaires.

Data analysis from teacher interviews. The effectiveness of CL in doing projects. The results from students’ questionnaire. The result of teachers’ interviews.

43 CHAPTER 4: MAJOR FINDINGS AND SOME PROPOSED SUGGESTIONS TO IMPROVE COOPERATIVE LEARNING IN DOING PROJECT ASSIGNMENTS. Major findings of the research. The real situation of applying cooperative learning in doing project assignments. Awareness about benefits of CL.

Difficulties of using CL in doing project assignments. Some proposed suggestions to improve CL activity in doing project assignments for grade 10 students at Cam Khe high school. Limitations of the study. Suggestions for further researches.

1 vi LIST OF ABBREVIATIONS CL Cooperative learning PBL Project Based-Learning CLT Communicative Language Teaching EFL English as a Foreign Language ELT English Language Teaching ESL English as Second Language % Percent vii LISTS OF TABLES AND FIGURES NO Table Page 1 Table 1.1: Distinguishing cooperative learning from 16 traditional groups 2 Table 1.2: The contents and structure of units in Textbook 25 English 10 3 Table 1.3: Checklist of project in current “English 10” 26 Textbook 4 Table 2.1: The English entrance examination scores of 28 grade 10A4 5 Table 2.2: Summary of the students‟ questionnaires 30 6 Table 2.3: Summary of the teachers‟ interview questions 30 7 Table 2.4: The experiment procedure at Cam Khe High 32 school 8 Table 3.1: Students‟ understand doing project assignments 34 9 Table 3.2: “What students know about the CL 37 10 Table 3.3: Students‟ opinion about “the benefits of CL” 37 11 Table 3.4:Students‟ expectations in using CL in English 38 lesson 12 Table 3.5: Benefits of CL in doing project 41 13 Table 3.6: Students‟ difficulties in CL method 42 14 Table 3.7: Students‟ expectations of using CL in doing 43 project NO Figure Page 1 Figure 3.1: Student‟s attitude before using of CL in doing 35 project (%) 2 Figure 3.2: Students‟ feeling in doing project assignments 36 difficult (%) viii 3 Figure 3.3: Students‟ attitudes towards doing project 40 assignments (%) 4 Figure 3.4: Students‟ feeling about CL in doing project 41 assignments (%) 5 Figure 3.5: Students‟ opinion about necessary CL in doing 42 project (%) 6 Figure 3.6: The frequency of using cooperative learning in 43 doing project 1 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale Recently, cooperative learning (CL) has been a proper solution to enhance learner‟s performance. It has been widely believed that there are some sound reasons to take CL into implementation but not other methods. Obviously, as one of the most popular structures of learners-centered approach in the recent years, cooperative activities have been widely used in language classroom, especially in encouraging learner‟s participation and improving their motivation in learning.

First, CL is highly appraised for their contribution to student's achievement. It is beneficial both for academic achievement and the development of the learners social and learning skill. Second, CL has a rigorous foundation on research. Studies have been conducted and come to a conclusion that CL are associated with achievement, high thinking level, self esteem, liking for the subject matter, for schools and the intergroup relations.

Furthermore, many studies have proved that cooperative learning has positively influenced students‟ project-based learning (PBL) performance (William, 2003; Noel & Robert, 2003; Graham, 2005). CL has enormous advantages over traditional one because traditionally, students only communicate with the teacher about their learning but in CL classrooms students are involved in group work and discussions, which not only improves doing project assignments accuracy but also betters their problem solving skills as well as establish a social atmosphere and meaningful learning. However, the real situation is always different from theory. According to my observation, many students at Cam Khe High School find project a difficult task, they find project hard to do, they only deal with tasks in class and they don‟t often learn at home.

Moreover, most teachers often skip this part because they found difficult to design classroom activities to attract students‟ participation. They encounter lots of challenges in finding appropriate methods to learn this part. And they often ask students to finish this part at home without 2 checking what their students had done. Obviously, students themselves often neither study at class nor at home.

One of the difficulties of students when learning in doing project because this is a difficult task to them and it is absolute new to them. Moreover, despite the benefits of CL, there is still inadequate research on the issue, especially in the context of Vietnam. Similarly, at Cam Khe High School, there has been no research on the subject of improving students in doing project by cooperative learning. For this reason, the researcher decided to carry out a research on “A study on the using of cooperative learning in doing project assignments of grade 10 students at Cam Khe High School” 2.

In the world Ahangari and Samadian (2014)conducted a study about “The effect of cooperative learning activities on writing skills of Iranian EFL learners”. 50 students of Islamic Azad University were selected for their experimental study. The outcomes of the study confirmed the effect of cooperative learning activities on improving the components of writing skills such as content, organization, vocabulary, language use and mechanics. The researchers suggested that writing performance can be improved through small-group cooperative interaction among peers in a supportive and stress-reduced environment.

Ilhan Ilter (2014) also had a study on “The efficacy of project-based learning approach on Social Studies Education: Conceptual achievement and academic motivation.” In this research, an experimental study was carried out in social studies 4thgrade students' to develop students' conceptual achievement and motivation to succeed academically. The study aims to investigate the effectiveness of project-based learning (PBL) in social studies. The findings indicated a statistically significant difference in favor of the experimental group on the concept achievement and motivation. Students who participated in the PBL environments not only enriched and expanded their knowledge but also 3 achieved a higher level of motivation than the control group.

The PBL in team format activities were provided to promote the experimental group students' motivation to succeed academically and to develop their conceptual achievement. The results demonstrated that the PBL improved students' understanding regarding social studies concepts and helped them achieve the behaviors which were aimed academically. The experimental group's intended behaviors in academic motivation at the beginning of the experimental treatment turned into performed behaviors at the end. In Viet Nam The study titled “ The effects of cooperative learning activities on improving writing skills of EFL students at International school, Vietnam National University a quasi experimental research” of (Tran Thi Lan Huong 2013) was conducted as an attempt to examine the perceptions of first-year EFL learners towards CL to investigate their participation level and quality in CL, find out possible influential factors on their participation, pinpoint teachers‟ monitoring strategies to motivate students to participate in activities, and recommend several pedagogical implications to motivate and balance their oral participation.

The study titled “The Effect of Project-Based Learning on Student Performance” by Nguyen Thi Huyen Trang (2016) analyzed the effectiveness of an alternate pedagogical approach in the form of standards-focused project- based learning (PBL) teaching model in psychology classes. Both the control and experimental groups initially adopted a negative attitude when presented with an alternate method of learning. They viewed the group project as an unnecessary task although the literature contradicts their initial perception.