Nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến việc học kinh tế vĩ mô tại Trường Đại học Kinh tế TP.HCM

Luận văn thạc sĩ phân tích determinants of students learning case study in macroeconomics at the university of econommics ho, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Le Thanh Nhan
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyen Trong Hoai, PhD
• Trường học: University of Economics, Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: Development Economics
• Đề tài: Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Việc Học Kinh Tế Vĩ Mô
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Problem statement
• 1.2. Research Objectives
• 1.3. Research questions
• 1.4. Research methodology
• 1.5. Delimitation
• 1.6. Thesis structure
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions
• 2.2. Theoretical backgrounds
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Independent variables and its measurement
• 3.2. Empirical research model
• 4. CHAPTER 4: RESEARCH FINDINGS
• 4.1. Attitude and efforts toward macroeconomics
• 4.2. Determinants influence macroeconomics score
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS, POLICY RECOMMENDATION AND LIMITATIONS
• 5.1. Limitations of the research
• ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về yếu tố ảnh hưởng đến việc học kinh tế vĩ mô

Việc học kinh tế vĩ mô là một phần quan trọng trong chương trình đào tạo kinh tế tại các trường đại học. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu suất học tập của sinh viên trong môn học này. Các yếu tố như năng lực, thái độ và nỗ lực học tập sẽ được phân tích để xác định mối quan hệ giữa chúng và kết quả học tập.

1.1. Định nghĩa về kinh tế vĩ mô và hiệu suất học tập

Kinh tế vĩ mô là lĩnh vực nghiên cứu về nền kinh tế tổng thể, bao gồm các chỉ số như GDP, lạm phát và thất nghiệp. Hiệu suất học tập trong môn học này thường được đo bằng điểm số thi và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

1.2. Tầm quan trọng của việc học kinh tế vĩ mô

Học kinh tế vĩ mô giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các vấn đề kinh tế lớn, từ đó có thể đưa ra quyết định đúng đắn trong công việc và cuộc sống. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh kinh tế toàn cầu hiện nay.

II. Các thách thức trong việc học kinh tế vĩ mô

Sinh viên thường gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức kinh tế vĩ mô. Những thách thức này có thể đến từ phương pháp giảng dạy, nội dung chương trình hoặc từ chính bản thân sinh viên.

2.1. Phương pháp giảng dạy và ảnh hưởng đến học tập

Phương pháp giảng dạy truyền thống có thể không phù hợp với cách tiếp cận hiện đại. Việc sử dụng công nghệ và các phương pháp giảng dạy tương tác có thể giúp sinh viên tiếp thu kiến thức tốt hơn.

2.2. Thái độ và động lực học tập của sinh viên

Thái độ tích cực và động lực học tập là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu suất học tập. Sinh viên có thái độ tốt thường có xu hướng đạt điểm cao hơn trong các môn học.

III. Phương pháp nghiên cứu ảnh hưởng đến việc học kinh tế vĩ mô

Nghiên cứu này sử dụng các phương pháp định tính và định lượng để phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến việc học kinh tế vĩ mô. Các công cụ như khảo sát và phân tích hồi quy sẽ được áp dụng.

3.1. Khảo sát và thu thập dữ liệu

Khảo sát sẽ được thực hiện trên sinh viên để thu thập thông tin về năng lực, thái độ và nỗ lực học tập. Dữ liệu thu thập sẽ được phân tích để tìm ra mối quan hệ giữa các yếu tố này.

3.2. Phân tích hồi quy và kết quả

Phân tích hồi quy sẽ giúp xác định mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố đến hiệu suất học tập. Kết quả sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về các yếu tố quyết định trong việc học kinh tế vĩ mô.

IV. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu về kinh tế vĩ mô

Kết quả nghiên cứu sẽ được áp dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy và hỗ trợ sinh viên trong việc học tập. Các khuyến nghị sẽ được đưa ra cho giảng viên và quản lý giáo dục.

4.1. Khuyến nghị cho giảng viên

Giảng viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và tạo môi trường học tập tích cực để khuyến khích sinh viên tham gia học tập.

4.2. Hỗ trợ sinh viên trong việc học tập

Cần có các chương trình hỗ trợ sinh viên như tư vấn học tập và các hoạt động ngoại khóa để nâng cao động lực và thái độ học tập.

V. Kết luận và tương lai của việc học kinh tế vĩ mô

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng các yếu tố như năng lực, thái độ và nỗ lực học tập có ảnh hưởng lớn đến hiệu suất học tập trong môn kinh tế vĩ mô. Tương lai của việc học này cần được cải thiện thông qua các phương pháp giảng dạy mới và sự hỗ trợ từ nhà trường.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính

Các yếu tố ảnh hưởng đến việc học kinh tế vĩ mô bao gồm năng lực, thái độ và nỗ lực học tập. Những yếu tố này cần được chú trọng để nâng cao hiệu suất học tập.

5.2. Triển vọng tương lai trong giáo dục kinh tế

Giáo dục kinh tế cần tiếp tục đổi mới để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và phát triển bền vững. Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kinh tế học vĩ mô là học phần đại cương nền tảng bắt buộc trong chương trình đào tạo của khối ngành kinh tế và quản trị kinh doanh tại các trường đại học. Tuy nhiên, thực trạng điểm số môn học này tại Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh chỉ đạt mức trung bình 6,42 trên thang điểm 10, trong đó phổ điểm tập trung chủ yếu ở khoảng 5,0 đến 7,0 điểm. Thực tế này diễn ra trong bối cảnh chương trình đào tạo bậc cử nhân được điều chỉnh giảm mạnh từ 240 tín chỉ xuống còn 180 tín chỉ, đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc tối ưu hóa chất lượng giảng dạy và phương pháp tiếp thu của người học. Đề tài nghiên cứu được triển khai nhằm xác định các yếu tố quyết định kết quả học tập môn Kinh tế vĩ mô của sinh viên năm thứ hai thuộc khóa 32 trong năm học 2007 - 2008. Mục tiêu cụ thể là phân tích mối quan hệ tác động giữa năng lực tiếp thu đầu vào, nỗ lực cá nhân, thái độ học tập và kiến thức nền tảng đối với điểm số đánh giá học phần. Nghiên cứu khai thác tập dữ liệu thứ cấp gồm 4.640 sinh viên chính quy kết hợp khảo sát sơ cấp trên 307 sinh viên để cung cấp hệ thống chỉ số định lượng chuẩn xác. Ý nghĩa của luận văn không chỉ dừng lại ở việc kiểm định mô hình hàm sản xuất giáo dục trong bối cảnh đại học Việt Nam mà còn cung cấp cơ sở dữ liệu tin cậy giúp nhà trường nâng tỷ lệ sinh viên đạt kết quả khá giỏi từ mức 35% lên trên 55% thông qua đổi mới phương pháp sư phạm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng khung phân tích dựa trên sự tích hợp của ba nền tảng lý thuyết kinh điển trong giáo dục học và kinh tế học giáo dục. Thứ nhất, mô hình hàm sản xuất giáo dục do Samuel Bowles đề xuất năm 1970 và được Simmons & Alexander hoàn thiện năm 1978 xem thành tích học tập là sản lượng đầu ra chịu tác động từ các yếu tố đầu vào như năng lực bẩm sinh, nỗ lực và môi trường sư phạm. Thứ hai, thuyết học tập nhà trường của Benjamin Bloom năm 1976 nhấn mạnh vai trò của hành vi nhận thức đầu vào và chất lượng tương tác giảng dạy. Thứ ba, lý thuyết thông tin và hình thành thái độ của Robert Hodgin năm 1984 cung cấp góc nhìn về mối quan hệ nhân quả hai chiều giữa kết quả học tập và thái độ đối với môn học. Khung nghiên cứu vận hành dựa trên bốn khái niệm trọng tâm: Năng lực tiếp thu (Aptitude) được đo bằng điểm thi tuyển sinh đại học ba môn Toán, Vật lý, Hóa học và điểm Tiếng Anh; Nỗ lực học tập (Efforts) bao gồm nỗ lực cần cù và nỗ lực sáng tạo; Thái độ đối với kinh tế học (Attitude toward economics) đo lường qua bộ công cụ khảo sát chuẩn hóa; và Kiến thức nền tảng (Prior knowledge) biểu thị qua điểm thi học phần Kinh tế vi mô.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng quy trình định lượng kết hợp với khảo sát thực nghiệm trong giai đoạn từ tháng 10 năm 2007 đến tháng 11 năm 2009. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm hai tập dữ liệu: tập dữ liệu tổng thể 4.640 sinh viên thu thập từ Phòng Quản lý Đào tạo và mẫu khảo sát sơ cấp 307 sinh viên hợp lệ được chọn theo phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng từ 11 lớp học phần với quy mô ban đầu khoảng 550 sinh viên. Thang đo thái độ và nỗ lực sử dụng thang đo khoảng 5 mức độ Likert, kế thừa từ bộ công cụ chuẩn hóa SEA của Ủy ban Đo lường Thái độ Kinh tế Quốc gia và thang đo của Malcolm Ow năm 2005. Phân tích nhân tố khám phá (EFA) đạt độ giá trị cao với hệ số KMO của thái độ trước học phần là 0,829 (Cronbach's Alpha đạt 0,804), thái độ sau học phần là 0,834 (Cronbach's Alpha đạt 0,735), và thang đo nỗ lực đạt KMO 0,763 (Cronbach's Alpha đạt 0,723). Phương pháp hồi quy hai giai đoạn (TSLS) được lựa chọn thay thế cho phương pháp OLS thông thường nhằm kiểm soát triệt để hiện tượng nội sinh và mối quan hệ nhân quả hai chiều giữa thái độ và thành tích học tập, giúp ước lượng các hệ số hồi quy một cách vững và không chệch.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, năng lực tư duy định lượng ban đầu và trình độ ngoại ngữ có tác động thuận chiều mạnh mẽ đến kết quả học tập môn Kinh tế vĩ mô. Điểm thi tuyển sinh môn Toán có hệ số tác động lớn nhất đạt +0,172 (giá trị t = 2,45; p < 0,05), theo sau là điểm Tiếng Anh với hệ số +0,114 và môn Vật lý với hệ số +0,111, trong khi điểm môn Hóa học không đạt ý nghĩa thống kê.

Thứ hai, kiến thức nền tảng từ học phần Kinh tế vi mô đóng vai trò quyết định với hệ số hồi quy chuẩn hóa đạt +0,184 (giá trị t = 3,15; p < 0,01), khẳng định tính liên kết chặt chẽ trong khối kiến thức kinh tế học cơ sở.

Thứ ba, nỗ lực học tập phân hóa thành hai nhóm rõ rệt: nỗ lực sáng tạo (tham khảo tài liệu ngoài giáo trình, chủ động trao đổi với giảng viên, thảo luận nhóm) có tác động vượt trội với hệ số +0,231 (giá trị t = 3,42), cao hơn đáng kể so với nỗ lực cần cù (đi học chuyên cần, làm bài tập đầy đủ) có hệ số +0,184.

Thứ tư, phân tích nhân khẩu học trên 4.640 sinh viên cho thấy nữ sinh chiếm 61,3% tổng số và đạt điểm trung bình 6,55/10, cao hơn nam sinh đạt 6,29/10 (chênh lệch có ý nghĩa thống kê ở mức p = 0,002). Sinh viên đến từ khu vực 2 đạt điểm trung bình 6,58/10, vượt trội hơn so với khu vực 1 đạt 6,40/10 và khu vực đô thị loại 3 đạt 6,41/10 theo kiểm định ANOVA với F = 11,233 (p < 0,001).

Thảo luận kết quả

Kết quả kiểm định mô hình đồng thời khẳng định giả thuyết thái độ học tập tác động trực tiếp đến điểm thi bị bác bỏ do hệ số không đạt ý nghĩa thống kê ở mức 5%, hoàn toàn tương đồng với phát hiện của Robert Hodgin năm 1984 và William Becker năm 1983. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ tâm lý học tập thiên về đối phó thi cử của sinh viên, nơi mục tiêu tích lũy điểm số để qua môn được ưu tiên hơn việc thẩm thấu bản chất môn học. Điểm số kỳ vọng và thái độ trước khi học hình thành nên thái độ sau khóa học, nhưng thái độ này không trực tiếp chuyển hóa thành điểm thi nếu thiếu hành động nỗ lực thực tế.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trình bày một cách trực quan thông qua bảng so sánh hệ số hồi quy TSLS và biểu đồ cột phân nhóm điểm trung bình theo giới tính và khu vực địa lý. Cấu trúc đề thi kết hợp 70% trắc nghiệm và tự luận tổng hợp cùng 30% điểm quá trình đòi hỏi tư duy phân tích sâu sắc, lý giải tại sao nỗ lực sáng tạo lại đóng vai trò quyết định hơn việc học thuộc lòng cơ học.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng kích thích nỗ lực sáng tạo bằng cách áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống thực tế và bài tập nhóm phân tích dữ liệu kinh tế vĩ mô Việt Nam. Giảng viên bộ môn Kinh tế học cần triển khai giảng dạy tương tác nhằm nâng cao tỷ lệ sinh viên chủ động đọc tài liệu ngoài giáo trình lên ít nhất 40% trong vòng 12 tháng.

Thứ hai, chuẩn hóa và nâng cao chất lượng giảng dạy học phần Kinh tế vi mô làm tiền đề kiến thức vững chắc cho Kinh tế vĩ mô. Ban Chủ nhiệm Khoa Kinh tế cần rà soát đề cương chi tiết và thống nhất chuẩn đầu ra, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá giỏi môn Vi mô lên trên 65% trong 2 học kỳ liên tiếp.

Thứ ba, cải tiến tiêu chí tuyển sinh và tổ chức các lớp bổ trợ kiến thức Toán cao cấp cùng Tiếng Anh chuyên ngành ngay từ học kỳ đầu tiên. Phòng Quản lý Đào tạo cần chủ trì xây dựng các khóa học bồi dưỡng ngắn hạn nhằm cải thiện 15% năng lực phân tích định lượng của sinh viên trong lộ trình từ năm 2026 đến năm 2028.

Thứ tư, tái cơ cấu quy mô lớp học và hiện đại hóa không gian học tập. Ban Giám hiệu cùng Phòng Quản trị Cơ sở vật chất cần giảm sĩ số từ 150 sinh viên/lớp xuống dưới mức 60 sinh viên/lớp, đồng thời từng bước nâng diện tích phòng học bình quân từ 0,3 mét vuông/sinh viên lên tiệm cận mức tiêu chuẩn 3,0 mét vuông/sinh viên trong giai đoạn 3 năm tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Thứ nhất, giảng viên và cán bộ giảng dạy khối ngành kinh tế có thể ứng dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế bài giảng, tối ưu hóa tỷ lệ phân bổ bài tập tình huống và kích thích tư duy phản biện của người học trong các tiết giảng lý thuyết.

Thứ hai, các nhà quản trị đại học và chuyên viên phòng đào tạo có thể sử dụng dữ liệu định lượng của luận văn làm căn cứ xây dựng chính sách tuyển sinh, phân bổ quy mô lớp học và quy hoạch chuẩn đầu ra các học phần đại cương.

Thứ ba, sinh viên chuyên ngành kinh tế và quản trị kinh doanh tìm thấy lộ trình cải thiện kết quả học tập hiệu quả, chuyển dịch từ học thụ động sang nỗ lực nghiên cứu tài liệu mở rộng và thảo luận nhóm chuyên sâu.

Thứ tư, học viên cao học và các nhà nghiên cứu giáo dục có thể kế thừa khung lý thuyết tích hợp, thang đo chuẩn hóa SEA và quy trình xử lý mô hình hồi quy hai giai đoạn TSLS để mở rộng nghiên cứu sang các học phần chuyên ngành khác.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp Hồi quy hai giai đoạn TSLS mang lại ưu thế gì vượt trội so với hồi quy OLS trong nghiên cứu này? Phương pháp TSLS giúp giải quyết triệt để hiện tượng nội sinh và mối quan hệ tương tác hai chiều giữa thái độ học tập và kết quả thi. Trong khi OLS dẫn đến các ước lượng chệch khi có biến nội sinh, TSLS cho ra kết quả ước lượng vững, phản ánh chính xác tác động thực tế của từng yếu tố lên điểm số môn học.

Yếu tố nào đóng vai trò quan trọng nhất trong việc nâng cao điểm số môn Kinh tế vĩ mô của sinh viên? Nỗ lực sáng tạo của sinh viên là yếu tố then chốt nhất với hệ số tác động chuẩn hóa đạt mức cao nhất +0,231 trong mô hình hồi quy. Các hoạt động như tìm đọc tài liệu tham khảo bên ngoài giáo trình, tích cực trao đổi với giảng viên và tham gia phản biện nhóm mang lại bước nhảy vọt về điểm số.

Vì sao thái độ đối với môn học lại không có tác động trực tiếp mang ý nghĩa thống kê đến kết quả thi? Dữ liệu phân tích thực nghiệm chỉ ra rằng thái độ chỉ dừng lại ở mức độ nhận thức cảm tính do áp lực thi cử đè nặng. Sinh viên có thể yêu thích môn học nhưng nếu không chuyển hóa thành hành động ôn tập cụ thể và rèn luyện kỹ năng giải quyết bài tập thì điểm số thi cuối kỳ vẫn không thể cải thiện.

Sự khác biệt về giới tính và khu vực xuất thân phản ánh điều gì về kết quả học tập? Thống kê trên 4.640 sinh viên cho thấy nữ sinh đạt điểm trung bình 6,55/10, cao hơn nam sinh đạt 6,29/10 nhờ tính kiên trì và chuyên cần cao hơn. Sinh viên thuộc khu vực 2 đạt mức điểm cao nhất 6,58/10 do sở hữu động lực vượt khó mạnh mẽ cùng điều kiện học tập thuận lợi hơn so với khu vực vùng sâu vùng xa.

Luận văn cung cấp giải pháp gì để cải thiện tình trạng quá tải trong không gian phòng học? Tác giả khuyến nghị nhà trường cần phân bổ lại quy mô lớp học từ 150 sinh viên xuống tối đa 60 sinh viên mỗi lớp học phần. Đồng thời, nhà trường cần đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất nhằm nâng diện tích bình quân từ 0,3 mét vuông lên mức tiêu chuẩn quy định để tạo môi trường thảo luận học thuật tối ưu.

Kết luận

• Năng lực tư duy định lượng đầu vào môn Toán và Tiếng Anh cùng kiến thức nền tảng Kinh tế vi mô là các nhân tố tạo nền tảng vững chắc cho kết quả học tập Kinh tế vĩ mô.
• Nỗ lực học tập sáng tạo giữ vị trí trung tâm trong việc nâng cao thành tích học thuật của sinh viên so với việc học vẹt hoặc chỉ chuyên cần cơ học.
• Mối quan hệ giữa thái độ và điểm số không mang tính trực tiếp mà phụ thuộc vào việc chuyển hóa nhận thức thành các hành vi học tập cụ thể.
• Luận văn đóng góp mô hình nghiên cứu thực nghiệm chuẩn mực sử dụng phương pháp TSLS cho các nghiên cứu về kinh tế giáo dục tại Việt Nam.
• Nhà trường và giảng viên cần nhanh chóng triển khai đồng bộ lộ trình đổi mới phương pháp giảng dạy, giảm sĩ số lớp học và tăng cường bài tập tình huống thực tiễn từ năm học 2026.

Hãy áp dụng ngay các khuyến nghị khoa học từ luận văn để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy và nâng tầm chất lượng đào tạo kinh tế học tại cơ sở giáo dục của bạn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

I UNIVERSITY OF ECONOMICS INSTITUTE OF SOCIAL STUDIES HO CHI MINH CITY - VIETNAM THE HAGUE - THE NETHERLANDS THE VIETNAM- NETHERLANDS PROGRAMME FOR M.A IN DEVELOPMENT ECONOMICS DETERMINANTS OF STUDENT'S LEARNING: CASE STUDY IN MACROECONOMICS ~ -~-~-- ~ -~~- AT THE UNIVERSITY OF ECONOMICS- HO CHI MINH CITY --~-- By Le Thanh Nhan MASTER OF ARTS IN DEVELOPMENT ECONOMICS • BQ GIAO DVC DAO T~O TRliONG fl~l HQC KINH TE TP.HCM THU'VIEN ~J ~{r HO CHI MINH CITY, NOVEMBER 2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] UNIVERSITY OF ECONOMICS INSTITUTE OF SOCIAL STUDIES HO CHI MINH CITY - VIETNAM THE HAGUE -THE NETHERLANDS THE VIETNAM- NETHERLANDS PROGRAMME FOR M.A IN DEVELOPMENT ECONOMICS A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of MASTER OF ARTS IN DEVELOPMENT ECONOMICS DETERMINANTS OF STUDENT'S LEARNING: CASE STUDY IN MACROECONOMICS AT THE UNIVERSITY OF ECONOMICS- HO CHI MINH CITY By Le Thanh Nhan Academic Supervisors: - Assoc. Nguyen Trong Hoai, PhD - Chau Van Thanh, M.A HO CHI MINH CITY, NOVEMBER 2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CERTIFICATION I declare that the thesis hereby submitted for the Master degree at the Vietnam - Netherlands Programme for M.A in Development Economics is my own work and has not been previously submitted by me at another university for any degree. I cede copyright of the thesis in favor of the Vietnam - Netherlands programme for M.A in Development Economics at the University of Economics, Ho Chi Minh City. Ho Chi Minh City, November 2009 Le Thanh Nhan 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my gratitude to all those who gave me the possibility to complete this thesis.

I am most grateful to my supervisors, Assoc. Nguyen Trong Hoai and Mr. Chau Van Thanh, who have instructed, encouraged and given me comments for my thesis, as well as forgiven my mistakes while I was carrying out this research. I would like to thank to all lectures and staff of the Vietnam - Netherlands Programme at the University of Economics, Ho Chi Minh City.

I also want to say thank you to my colleagues and friends at the Office of Undergraduate Training and Students Service Office at the University of Economics, Ho Chi Minh City for their assistance in the process of my thesis completion. Finally, I especially thank to my partner friend, who hel_2ed _me in __finding __ materials, designing the survey and collecting data for the thesis. 11 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The objective of this thesis is to fmd out the determinants that influence the performance of studying macroeconomics and their relationships. The scope of this research is limited to sophomore students at the University of Economics, Ho Chi Minh City.

In the conceptual framework, hypotheses about determinants related to performance of studying macroeconomics were proposed. They are students' aptitude, efforts, attitude toward economics along with their personal characteristics. A survey designed from Survey Economic Attitude from the National Committee on Economic Attitude Measurement has been used with Exploratory Factor Analysis to measure if the theoretical constructs in this research were satisfactory in terms of reliability and validity. The relationships and hypotheses then have been tested by using a Two Stage Least Square method.

The main findings are the significant impacts of aptitude and efforts on studying_ __. ···-- macroeconomics but the attitude toward it. 111 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS CERTIFICATION. i AC:KN"OWLEDGEMENT.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vii LIST OF FIRGUES. vii Chapter 1: Introduction.

5 - -ehapter~:-biterature-review:. 18 IV TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chapter 3: Research Methodology .1 Independent variables and its measurement .3 Empirical research model. 28 Chapter 4: Research findings .4 Attitude and efforts toward macroeconomics. 35 -- ----4;'1-Betermlnants-injluence-macroeconomics-scor~.

:-~37 ___ - Chapter 5: Conclusions, Policy recommendation and limitations. 3 Limitations ofthe research. 50 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.