UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOÏ UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT D’ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES TRẦN HỒNG TÂM LE PORTFOLIO ET LA CONSTRUCTION DE L’AUTONOMIE DANS L’APPRENTISSAGE DE LA LANGUE ÉTRANGÈRE CHEZ LES LYCÉENS (CAS DU LYCÉE À OPTION DE HA TINH) PORTFOLIO VÀ XÂY DỰNG TÍNH ĐỘC LẬP TRONG VIỆC HỌC NGOẠI NGỮ ĐỐI VỚI HỌC SINH PHỔ THÔNG (TRƯỜNG HỢP TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÀ TĨNH) MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES Option: Didactique Code: 60140111 HANOÏ – 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOÏ UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT D’ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES TRẦN HỒNG TÂM LE PORTFOLIO ET LA CONSTRUCTION DE L’AUTONOMIE DANS L’APPRENTISSAGE DE LA LANGUE ÉTRANGÈRE CHEZ LES LYCÉENS (CAS DU LYCÉE À OPTION DE HA TINH) PORTFOLIO VÀ XÂY DỰNG TÍNH ĐỘC LẬP TRONG VIỆC HỌC NGOẠI NGỮ ĐỐI VỚI HỌC SINH PHỔ THÔNG (TRƯỜNG HỢP TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÀ TĨNH) MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES Option: Didactique Code: 60140111 Directeur de recherche : Prf. Nguyễn Quang Thuấn HANOÏ - 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ATTESTATION DE NON PLAGIAT Je, soussignée, Tran Hong Tam. Étudiante en master du Département des Études post-universitaires – Université de Langues et d’Études internationales – Université Nationale de Hanoi. Atteste sur l’honneur que le présent dossier a été écrit de ma main, que ce travail est personnel et que toutes les sources d’informations externes et les citations d’auteurs ont été mentionnées conformément aux usages en vigueur (nom de l’auteur, nom de l’article, éditeur, lieu d’édition, année, page).
Je certifie par ailleurs que je n’ai ni contrefait, ni falsifié, ni copié l’œuvre d’autrui afin de la faire passer pour la mienne. Je supporterai toutes les sanctions en cas de plagiat. Fait à Hanoi, le 22 Juin 2016. Étudiante Tran Hong Tam LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com REMERCIEMENTS Je tiens tout d’abord à remercier sincèrement Monsieur Nguyen Quang Thuan, en tant que Directeur de recherche pour m’avoir guidée, encouragée, accompagnée pendant la conduite de notre recherche de master.
Je voudrais ensuite adresser mes remerciements aux professeurs du cours de master en didactique et méthodologique du FLE pour m’avoir enseignée et fourni plusieurs connaissances précieuses à la rédaction de mon mémoire de fin d’étude de master. Mes remerciements vont également à Madame Nguyen Kieu Linh, enseignante de français de la classe de seconde de français du lycée à option de Ha Tinh qui m’a permis de mener à bien ce travail de recherche. Je remercie particulièrement les élèves de la classe de seconde de français d’avoir coopéré avec nous à la mise en expérimentation du Portfolio et d’avoir répondu à mon enquête par questionnaire avec gentillesse. Un grand merci spécial à tous les amis, qui m’ont apporté leur soutien matériel ou moral tout au long de la réalisation de ce travail de recherche.
En fin, j’aimerais exprimer ma profonde gratitude à mes parents, ma petite sœur et à tous les proches de ma famille pour leur amour, leur compréhension et leur encouragements sans lesquels je n’aurais jamais pu finir ce mémoire. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com RÉSUMÉ DU MÉMOIRE Notre recherche s’inscrit dans le champ de la didactique de la langue étrangère. Elle a pour objectif d’élaborer une approche pédagogique intégrant le Portfolio permettant aux élèves de français de seconde au lycée à option de Ha Tinh de construire leur autonomie dans l’apprentissage de la langue étrangère. Nous avons choisi la démarche méthodologique de recherche-action comme démarche d’investigation centrale.
L’analyse des résultats obtenus montre que le Portfolio peut développer l’autonomie dans l’apprentissage de la langue étrangère chez les élèves. Ils ont eu des progrès dans l’apprentissage de la langue étrangère exprimés par leur estimation. Les élèves ont commencé à s’intéresser à la synthèse des connaissances et des habiletés acquises, de l’auto-évaluation. Une suite souhaitée à notre étude serait d’étudier sur une plus longue durée, avec plus de profession, plus d’élèves et d’enseignants, et pour profiter exhaustivement des effets du Portfolio.
LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TABLE DES MATIÈRES ATTESTATION DE NON PLAGIAT REMERCIEMENTS RÉSUMÉ DU MÉMOIRE TABLE DES MATIÈRES LISTE DES TABLEAUX LISTE DES FIGURES INTRODUCTION. Méthodologie de recherche. Plan du mémoire : .3 CHAPITRE I: CADRE THÉORIQUE. Contenu ou les types de Portfolio.
Formes de Portfolio. Forces et faiblesses du Portfolio. Définition de l’autonomie. Distinction entre l’autonomie et l’autodidaxie.
Portfolio et autonomie .20 CHAPITRE 2: MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE. Définition du problème. Diagnostique de la situation problème. Analyse de la demande.
Élaboration du Porfolio. Planification de l’action .30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Détermination du but de l’utilisation du Portfolio. Choix de la forme des fiches de Portfolio.
Choix du contenu des fiches de Portfolio. Mise en expérimentation des Portfolios. Lieu de l’expérimentation. Durée de l’expérimentation.
Déroulement de l’expérimentation. Évaluation des résultats de l’expérimentation. Enquête menée auprès des élèves. Entretien semi-structuré avec l’enseignant.
Méthodes d’analyse des données .40 CHAPITRE 3: ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS. Résultats obtenus dans l’enquête. Résultats obtenus dans l’entretien semi-structuré par l’enseignante. Implications didactiques et pédagogiques.
Pour l’implantation du Portfolio dans l’apprentissage de la langue étrangère. Pour l’implantation du Portfolio dans l’apprentissage de la langue étrangère afin de construire l’autonomie chez les élèves .54 ANNEXE 1 ANNEXE 3 ANNEXE 4 ANNEXE 5 ANNEXE 7 ANNEXE 8 ANNEXE 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com LISTE DES TABLEAUX Tableau 1. Le dossier d’apprentissage. Le dossier de présentation.
Le Portfolio: un processus d’évaluation continue. Le dossier d’évaluation. Le cheminement d’un document dans les divers dossiers du Portfolio .1 : Quatre principales étapes de la recherche–action .2: Caractéristiques sociales des élèves – participants. Le contenu du programme de l’enseignement .4: Caractéristiques sociales des élèves – participants .5: Structure du questionnaire .37 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com LISTE DES FIGURES Figure 3.
Perception du contenu des leçons dans les fiches de Portfolio expérimentales par des apprenants. Perception de la variation de formes d’exercices dans les fiches de Portfolio expérimentales par des apprenants. Perception de la forme de la grille d’auto-évaluation dans les fiches de Portfolio expérimentales par des apprenants. Perception de l’adaptation de la durée de la réalisation des Portfolios expériementaux par des apprenants.
Perception de l’habitude d’apprentissage par des apprenants. Évaluation des progrès dans l’apprentissage de l’intégration du Portfolio par des apprenants. Perception du Portfolio par des apprenants. Perception de l’efficacité du Portfolio par des apprenants.
Perception de l’engagement de la continuation de la réalisation du Portfolio par des apprenants .48 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Problématique Raison du choix du sujet d’étude Dans le Cadre européen commun de référence pour les langues du Conseil de l’Europe, le Portfolio est utilisé dans plusieurs pays européens, en différentes langues, pour différentes tranches d’âge. Il est destiné à valoriser le plurilinguisme, à en favoriser le développement chez tous les apprenants dès le début de leur scolarité, et il sert à le faire savoir. Néanmoins, au Vietnam, cet instrument n’est pas encore appliqué largement ou bien n’est pas profité exhaustivement de son utilité.
Au cours de ces dernières années, il y a des changements dans l’enseignement/apprentissage des langues étrangères. Autrefois, selon les modalités et les techniques d’enseignement classique, le rôle de l’enseignant était primordial. Il avait la charge d'introduire dans la classe tous les éléments nécessaires à la compréhension des faits de langue. Il a choisi les supports, les tâches, et c’est lui qui a déterminé les modalités d’utilisation, a évalué les résultats et a conduit le parcours d’apprentissage.
Quant à l’apprenant, il les a reçu passivement et fait les activités proposées par l’enseignant. Cette méthodologie est défavorable en cas de l’enseignement de la langue étrangère exige l’interaction active entre l’enseignant et l’apprenant. Au fil du temps, l’objectif de l’enseignement/apprentissage des langues a changé. Selon l’approche communicative et actionnelle, l’enseignant n’est pas au centre de l’apprentissage, au lieu de là, c’est l’apprenant qui est actif et autonome.
Il réfléchit, planifie, analyse, compare et s’évalue ses résultats avec l’aide de l’enseignant. Les deux approches permettent aux apprenants d’être autonomes. L’enseignement des langues étrangères dans le cadre de l’éducation secondaire au Vietnam sont souvent critiqués à cause du manquement de sa pratique. Des enseignants se concentrent seuls à travailler la compréhension et expression écrite.
Cette partialité entraine de graves conséquences pour l’apprenant. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com À court terme, l’apprennant va être passif quand il entre dans le cadre universitaire où l’autodidaxie est principale. Et à long terme, il va être limité en approchant une nouvelle langue. C’est pourquoi l’autonomie tient en main dans l’enseignement et l’apprentissage de la langue étrangère maintenant.
Nous espérons que la réussite de cette recherche peut construire l’autonomie dans l’apprentissage de la langue étrangère chez les lycéens. Questions de recherche Ainsi, deux questions suivantes font l'objet de la présente étude: Question 1: Le Portfolio peut-il développer l’autonomie dans l’apprentissage de la langue étrangère chez les élèves de français de seconde? Question 2: Y a-t-il progrès chez les élèves de français de seconde dans leur apprentissage de la langue étrangère, suite à l’élaboration et à l’application d’une approche pédagogique intégrant le Portfolio? Objectifs de la recherche Dans le cadre d’un mémoire de master, notre recherche a but de proposer une approche pédagogique intégrant les Portfolios permettant aux élèves de français de seconde de construire l’autonomie dans leur apprentissage de la langue étrangère. Nous allons valider ensuite ladite approche pédagogique. Enfin, nous allons estimer s’il y a des progrès chez les élèves de seconde dans leur apprentissage de la langue étrangère, suite à l’application du Portfolio.
Méthodologie de recherche Au cours de notre travail de recherche, nous avons adopté la méthode de recherche-action qui se compose de quatre étapes: la définition ou l’identification du problème, la planification et l’élaboration des propositions pédagogiques, la mise en expérimentation ou à l’essai de l’approche pédagogique élaborée et l’évaluation des résultats. Tout d’abord, nous avons mené un petit entretien exploratoire avec des élèves de français de seconde au lycée à option de Ha Tinh afin d’analyser les besoins des apprenants pour l’identification du problème. Ensuite, nous avons 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com procédé à la planification et à l’élaboration d’une approche pédagogique intégrant le Portfolio. Puis, nous avons mis en expérimentation et validé cette approche pédagogique élaborée.
Enfin, en nous basant sur une enquête par questionnaire menée auprès des élèves participant à la recherche et un entretien semi-structuré auprès de l’enseignante, nous avons évalué et donné quelques propositions. Plan du mémoire: Notre recherche se compose de trois chapitres. Le premier chapitre est réservé au cade théorique de la recherche en définissant et en clarifiant les concepts clés de la recherche comme le Portfolio, l’autonomie, les problèmes concernant l’autonomie de l’apprenant quand il fait un Portfolio, etc. Le deuxième chapitre est consacré à la méthodologie de recherche.
Nous avons procédé à la planification et à l’élaboration d’une approche pédagogique intégrant le Portfolio. Puis, nous avons mis en expérimentation et validé cette approche pédagogique élaborée. Dans le troisième chapitre, nous avons fait l’analyse et l’interprétation des données, qui sont regroupées en rubriques thématiques et essayé ensuite de donner quelques propositions sur l’apprentissage en autonomie avec une suite souhaitée d’apporter des contributions à l’amélioration de l’enseignement/apprentissage de la langue étrangère au lycée en général et au lycée à option de Ha Tinh en particulier. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHAPITRE I: CADRE THÉORIQUE Le Portfolio ont paru depuis longtemps dans plusieurs champs d’activités à l’extérieur de la classe.
Par exemple, les photographes, les graphistes, les architectes,. Ils utilisent le Portfolio pour montrer leurs travaux aux clients. Cependant, dans l’éducation, on n’utilise du Portfolio que récemment et nous commençons seulement à en explorer les diverses applications en évaluation.