Vận Dụng Quan Điểm Tích Hợp Trong Dạy Học Chương III Cacbon-Silic Hóa Học Lớp 11

• Tác giả: Vũ Thị Hoa
• Người hướng dẫn: Ts. Phạm Thị Kim Giang
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Sư phạm Hóa học
• Đề tài: Vận Dụng Quan Điểm Tích Hợp Trong Dạy Học Chương III Cacbon- Silic (Hóa Học Lớp 11) Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Cho Học Sinh Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 0.1. Lí do chọn đề tài
• 0.2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 0.3. Mục đích nghiên cứu
• 0.4. Câu hỏi nghiên cứu
• 0.5. Giả thuyết khoa học
• 0.6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.7. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 0.8. Phạm vi nghiên cứu
• 0.9. Phương pháp nghiên cứu
• 0.10. Đóng góp mới của đề tài
• 0.11. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Những vấn đề chung về dạy học tích hợp (DHTH)
• 1.1.1. Đổi mới giáo dục phổ thông sau năm 2015 ở Việt Nam
• 1.1.2. Khái niệm tích hợp và DHTH
• 1.1.3. Mục tiêu của DHTH
• 1.1.4. Sự khác biệt giữa dạy học tích hợp và dạy học một môn
• 1.1.5. Năng lực và sự phát triển năng lực cho học sinh phổ thông
• 1.1.5.1. Khái niệm năng lực
• 1.1.5.2. Đặc điểm của năng lực
• 1.1.5.3. Cấu trúc của năng lực
• 1.1.5.4. Năng lực chung và năng lực đặc thù môn học cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông
• 1.1.6. Năng lực hợp tác
• 1.1.6.1. Khái niệm năng lực hợp tác
• 1.1.6.2. Cấu trúc và biểu hiện của năng lực hợp tác
• 1.1.6.3. Các phương pháp đánh giá năng lực
• 1.1.7. Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học thường dùng trong DH tích hợp
• 1.1.7.1. Dạy học theo dự án
• 1.1.7.2. Dạy học hợp tác theo nhóm
• 1.1.7.3. Một số kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng trong dạy học tích hợp
• 1.1.8. Khả năng phát triển năng lực hợp tác của HS thông qua PPDH và kỹ thuật dạy học tích cực
• 1.1.9. Thực trạng vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học ở một số trường THPT Hà Nội
• 1.1.9.1. Mục đích, đối tượng và tiến hành điều tra
• 1.1.9.2. Kết quả điều tra
• 2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “CACBON-SILIC” TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỚP 11
• 2.1. Phân tích chương “Cacbon - Silic”
• 2.1.1. Cấu trúc, nội dung của chương “Cacbon - Silic”
• 2.1.2. Những điểm chú ý về nội dung và phương pháp dạy học
• 2.1.3. Mục tiêu của chương
• 2.1.4. Những năng lực cần phát triển cho học sinh trong dạy học chương
• 2.1.5. Xác định các nội dung liên quan của kiến thức chương “Cacbon – Silic” với các môn học khác
• 2.1.6. Xây dựng các chủ đề dạy học tích hợp lồng ghép, liên hệ
• 2.1.7. Đề xuất nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp ở trường phổ thông
• 2.1.8. Đề xuất qui trình xây dựng chủ đề dạy học tích hợp
• 2.1.9. Tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp lồng ghép, liên hệ
• 2.1.10. Cấu trúc chủ đề tích hợp ở mức độ lồng ghép, liên hệ
• 2.1.11. Một số chủ đề chương “Cacbon – Silic”
• 2.1.12. Đánh giá năng lực hợp tác thông qua dạy học tích hợp
• 2.1.12.1. Tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác
• 2.1.12.2. Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực hợp tác
• 2.2. Xây dựng hệ thống nguồn tư liệu hỗ trợ thực hiện dự án tích hợp lồng ghép trong dạy học hóa học chương “Cacbon –Silic”
• 2.2.1. Ý nghĩa, vai trò của việc xây dựng nguồn tư liệu trong dạy học tích hợp
• 2.2.2. Xây dựng hệ thống nguồn tư liệu học tập
• 2.2.3. Cách sử dụng nguồn tư liệu
• 2.3. CÁC KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA
• 2.3.1. Chủ đề 1: CO – Khí than – Một số vấn đề thực tiễn (1 tiết)
• 2.3.2. Chủ đề 2: CO2 –Muối cacbonat - Một số vấn đề thực tiễn (2 tiết)
• 2.3.3. Chủ đề 3: Si – Hợp chất của Si - Một số vấn đề thực tiễn (2 tiết)
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Địa bàn và đối tượng thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm
• 3.5. Đánh giá kiến thức tích hợp có liên quan đến thực tiễn mà học sinh lĩnh hội được
• 3.6. Đánh giá năng lực hợp tác của học sinh
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• PHỤ LỤC 1. CÁC PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH
• PHỤ LỤC 1.1. PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• PHỤ LỤC 1.2. PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH
• PHỤ LỤC 1.3. PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH LỚP ĐỐI CHỨNG
• PHỤ LỤC 1.4. PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM
• PHỤ LỤC 2. Đề kiểm tra: “Hợp chất của cacbon với một số vấn đề thực tiễn”
• PHỤ LỤC 2.1. Ma trận đề kiểm tra chương “Cacbon - Silic”
• PHỤ LỤC 3. MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH THAM GIA BÀI HỌC TÍCH HỢP LỒNG GHÉP

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Vận Dụng Quan Điểm Tích Hợp Trong Dạy Học Hóa Học Lớp 11

Vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học hóa học lớp 11 là một xu hướng giáo dục hiện đại, nhằm phát triển năng lực cho học sinh. Quan điểm này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức mà còn tạo ra sự liên kết giữa các môn học khác nhau. Việc tích hợp kiến thức từ các môn học khác nhau vào chương trình hóa học giúp học sinh có cái nhìn tổng quát và thực tiễn hơn về các vấn đề trong cuộc sống.

1.1. Khái Niệm Về Dạy Học Tích Hợp

Dạy học tích hợp là phương pháp kết hợp kiến thức từ nhiều môn học khác nhau để tạo ra một cái nhìn toàn diện về vấn đề. Điều này giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.

1.2. Lợi Ích Của Việc Vận Dụng Quan Điểm Tích Hợp

Việc áp dụng quan điểm tích hợp trong dạy học hóa học lớp 11 giúp học sinh phát triển năng lực hợp tác, tư duy sáng tạo và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Học sinh sẽ thấy được sự liên kết giữa lý thuyết và thực hành.

II. Những Thách Thức Trong Việc Vận Dụng Quan Điểm Tích Hợp

Mặc dù việc vận dụng quan điểm tích hợp mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng gặp phải không ít thách thức. Giáo viên cần phải có kiến thức vững vàng và khả năng thiết kế bài học tích hợp hiệu quả. Ngoài ra, việc đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng trở nên phức tạp hơn.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Thiết Kế Bài Học Tích Hợp

Thiết kế bài học tích hợp đòi hỏi giáo viên phải có sự am hiểu sâu sắc về nội dung của nhiều môn học khác nhau. Điều này có thể gây khó khăn trong việc lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học.

2.2. Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môi trường dạy học tích hợp cần phải có các tiêu chí rõ ràng và phù hợp. Điều này có thể gây khó khăn cho giáo viên trong việc xác định mức độ đạt được của học sinh.

III. Phương Pháp Dạy Học Tích Hợp Hiệu Quả Trong Hóa Học Lớp 11

Để vận dụng quan điểm tích hợp hiệu quả, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết.

3.1. Dạy Học Theo Dự Án

Dạy học theo dự án là một phương pháp hiệu quả trong việc tích hợp kiến thức. Học sinh sẽ được tham gia vào các dự án thực tế, từ đó áp dụng kiến thức hóa học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn.

3.2. Dạy Học Hợp Tác

Phương pháp dạy học hợp tác khuyến khích học sinh làm việc nhóm, từ đó phát triển năng lực hợp tác và kỹ năng giao tiếp. Học sinh sẽ học hỏi lẫn nhau và cùng nhau giải quyết các vấn đề.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Quan Điểm Tích Hợp Trong Dạy Học Hóa Học

Việc ứng dụng quan điểm tích hợp trong dạy học hóa học lớp 11 đã cho thấy những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Ứng Dụng Tích Hợp

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng quan điểm tích hợp giúp học sinh cải thiện kết quả học tập và phát triển năng lực hợp tác. Học sinh có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn.

4.2. Ví Dụ Thực Tế Về Dạy Học Tích Hợp

Một số trường học đã áp dụng thành công phương pháp dạy học tích hợp trong chương trình hóa học lớp 11, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả cho học sinh.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Quan Điểm Tích Hợp Trong Dạy Học Hóa Học

Tương lai của việc vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học hóa học lớp 11 hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội mới cho giáo dục. Việc phát triển năng lực cho học sinh sẽ trở thành mục tiêu hàng đầu trong giáo dục hiện đại.

5.1. Xu Hướng Phát Triển Giáo Dục Tích Hợp

Xu hướng phát triển giáo dục tích hợp sẽ tiếp tục được đẩy mạnh trong những năm tới. Các chương trình giáo dục sẽ ngày càng chú trọng đến việc phát triển năng lực cho học sinh.

5.2. Đề Xuất Chính Sách Giáo Dục

Cần có các chính sách hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng quan điểm tích hợp, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học trong các trường phổ thông.