CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIEN. Những van dé chung về dạy học, giáo dục phát triển năng lực cho học sinh. Năng lực và dạy học phát triển nding Ìực. Yêu cầu cần đạt về năng lực cho học siHỈ,.
Yêu cầu đối với GV trong việc to chức hoạt động dạy học phát triển pham Chất, MAN ÌÏựC. Thành phan tim hiéu thé giới tự nhiên dưới góc độ hóa học. Thực trạng day học phát triển thành phan tìm hiểu thé giới tự nhiên dưới góc độ hóa học của nang lực hóa học trong chương trình môn hóa học 2018. 15 ESL, TRÌNH: đỘi CÚI GV túioiiioiiaiiiitii4815A4314611841303316ã13683183818ã33538158818843ã3645881888ã8845 15 IV 1.
Mức độ GV quan tâm tới việc dạy học phát triển thành phan THTGTN DUG FOG ABI ROG ÍĐ6ttiiibibitiioiiiidiiisiiia11145144411661362144683881858683511854913633848586518841 6648 17 1. Mức độ GV tổ chức hoạt động day học phát triển thành phan THTGTN Qui GOO ADROG JDEosaoeniitiisiiiistlB5111451835185514581885385685881815585833886518615855188515853ã553 18 1. Nhận thức của GV về thành phân THTGTN dưới góc độ hóa học. Mite độ GV sử dung các phương pháp day học nhằm phát triển thành phan THIGTN dưới gúc độ hoá ARQC.
Mức độ GV tổ chức hoạt động học giúp HS dat được các biểu hiện của thanh phần THTGTN dưới góc độ hóa HỌC. Những khó khăn Thây/Cô gặp phải khi tổ chức dạy học nhằm phát triển thanh phan THTGTN dưới góc độ ROG HỌC. các So Hinh ae 21 1. Giới thiệu về công cụ đánh gia sự phù hợp của việc tô chức dạy học của giáo viên với yêu cầu phát triển thành phan năng lực tìm biểu thé giới tự nhiên dưới góc (ID) BE iiá2á:164011210121152211411642159441221314183401820154)318431833164183238546183337418784138đ4832878494841482 22 1.
Khái niệm phiêu đánh gid theo tiêu ehi.2-ccccsccssecssecsssrcee 22 Il ĐẤU, 0. Lưu ý khi xây dựng các tiêu chí và các mức độ thể hiện các tiêu chí. 23 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÙ HỢP TRONG DẠY HỌC PHÁT TRIÊN THÀNH PHAN TÌM HIEU THE GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GÓC ĐO HOA HD Ổ kg gagggagỹÿỷỹ--nioooniiiiditoitiigiitig0181413049103006380ã0088 25 2. Quy trình xây dựng công cụ đánh giá.
Căn cứ dé xây dựng tiêu chí. Xây dựng tiêu chí đánh giá dựa trên mô hình hoạt động học. 27 LUE AUC LTÌlỆÏÍLcccccttcag1020135112465351636853555336633183338535152195255535162359355533843586338535155355235 27 22:2: NOUAURE ROU GONG (iatniaitiatiiitiitiii351481416811311633838181481885818818888188118813883838355 28 2:99) Sita pith ila RODE ABR sivisicsccsscivssiasciasssisenssecaascsssaasnaianeaisaainsuancanscasnnass 28 2. Tổ chức hoạt động HOC ceecccccssesssessessereesvessesesessecsseseseesssesesesnscsveceseesesees 28 CHUONG 3: KIEM ĐỊNH CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÙ HỢP TRONG DẠY HỌC PHÁT TRIÊN THÀNH PHAN TÌM HIẾU THE GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GE OG HD ẶẰẶẶẼ ẶỶẼẶẰẶỶẶằẶỶẽỶẼỶ= 32 3.
Kiểm định công cụ thử nghiệm. Kiểm định COMP) Cụ ChínH/HÉG. Thông tin về các GV tham gia kiêm định COND ÔÍtiicbisiiiassrasssaitsssssasrseai 33 3. Tiến hành khảo sát để kiểm định công cụ chính thức.
Kết quả va bản luận dữ liệu thử nghiệm. GV nhận xét về sự cần thiết của các tiêu chí trên khi tổ chức hoạt động dạy học phát triển thành phần THTGTN dưới góc độ hóa học. GV nhận xét về sự can thiết của một công cu đánh giá gồm các tiêu chi trên đề đánh gid sự phù hợp cia việc tổ chức dạy học của giáo viên với yeu câu phát triển thành phần THTGTN dưới góc độ hóa học. GV nhận xét về tính kha thi của việc sử dụng công cụ đánh giá gồm các tiêu chí trên dé đánh giá sự phù hợp của việc tỏ chức day học của giáo viễn với yêu cầu phát triển thành phan THTGTN dưới góc độ hóa học.
Kết quả và bản luận dữ liệu điều tra chính thức. GV tự đánh giá việc tổ chức hoạt động day học phát triển thành phan THTGTN dưới góc độ hóa học cho HỈS. GV nhận xét về sự can thiết của các tiêu chỉ trên khi tổ chức hoạt động day học phát triển thành phan THTGTN dưới góc độ hóa học. GV nhận xét về sự can thiết của một công cụ đánh giá (gam các tiêu chi trên) đề đánh giá sự phù hợp của việc tổ chức dạy học của giáo viên với yêu cầu phát triển thành phần THTGTN dưới góc độ hóa học.
GV nhận xét về tính khả thi của việc sử dung công cụ đánh giá (gồm các tiêu chí trên) để đánh giá sự phù hợp của việc tổ chức dạy học của giáo viên với yêu cầu phát triển thành phan THITGTN dưới góc độ hóa học. 40 3:5: KẾHÍBẪÏcaseesnninsiritintisttioiibtitiSiI001003850331003801630H583083185501183808001351883003313830083 40 TH TIEHTHAMNIKHIO---=———=-=-==--==-==== 4ã vi DANH MUC CAC CHU VIET TAT oper TT Í GãwmBNN — vi DANH MỤC CAC BANG Bảng 1.1: Năng lực HGWHGC. Các tiêu chí phân tích hoạt động day học của GV.3: Trình độ GV ‹¡.ccocccccciicobbit0iSE0LAt1205008601160065156536855555548485868566806 15 Bang 1.4: Số năm kinh nghiệm day học của GV.-2-222cc2sccscec 17 Bang 1.5: Mức độ GV quan tâm tới việc dạy học phát triển thành phan THTGTN đưii666:đ0IRGBIRDBL:iisicsiaipeeciei242000211211062012242124114816821614836533936536536935124558338©2558<3g48 17 Bang 1.6: Mức độ GV tham gia budi hội thao/tap huấn phát triển chuyên môn về chuyên đề day học phát triển thanh phần THTGTN dưới góc độ hóa học.7: Mức độ GV tô chức hoạt động day học phát trién thành phan THTGTN đưới góc độ hoá học .- cọ v11 220122101211 th ườ 18 Bang 1.8: Mức độ GV sử dung các phương pháp day học nhằm phát trién thành phan THTGTN dưới góc độ hoá học.-- 2-52 522222222222222cSv cv ersvres 19 Bang 1.9: Mức độ GV tô chức hoạt động học giúp HS đạt được các biêu hiện của thành phần THTGTN dưới góc độ hóa học.--- 2-2-2252 Sxt22zv£zzEEzcvzzcxze- 20 Bang 2.1: Các tiêu chí phân tích. đánh giá kế hoạch tô chức hoạt động học theo CV §555/BGDĐT_GDTYH.2: Phiếu đánh giá theo tiêu chí dùng dé đánh giá sự phù hợp của việc tô chức day học của giáo viên với yêu cầu phát triển thành phan tìm hiểu thé giới tự nhiên dưới góc độ hóa hỌC:::‹ccccoiiintsDieiistiiniiiegiasii5112101511024150538651884805338858866 30 Bảng 3.1: Số năm kinh nghiệm day học của GV.2: Mức độ cần thiết của các tiêu chí khi tô chức hoạt động đạy học phát triển thành phan THTGTN dưới góc độ hóa học .3: Kết quả đánh giá mức độ đạt được của mỗi tiêu chí.4: Kết quả đánh giá việc tô chức đạy học phát triển thành phần THTGTN dưới góc AG HGa HOS CUA GV a scsssicssecaieseasscesscousscrscvessoaseedsevesscanssanisassccasevsesesessenssoracs 39 Bang 3.5: Mức độ cần thiết của các tiêu chí khi t6 chức hoạt động day học phát triển thành phan THTGTN dưới góc độ hóa học .-- 2 2£cz2cszze- 39 Vill Bảng 3.6: Các tiêu chí đánh giá sy phù hợp của việc tô chức day học của giáo viên với yêu cầu phát triển thành phan tìm hiểu thé giới tự nhiên dưới góc độ hóa học Bang 3.7: Các mức độ của tiêu chí đánh giá .8: Phiéu đánh giá theo tiêu chí dùng dé đánh giá sự phủ hợp của việc tô chức đạy học của giáo viên với yêu cầu phát triển thành phần tìm hiểu thế giới tự AGM AUG góc độ NGA HOC.
i scosssseccssssassecsssasscesacsassoussarsseatsnaisacacsaassanssaaiiestieatieensteassa 44 ix DANH MUC CAC BIEU DO Biên Hồ 1s Trsh CO COAG cncencnmnmnnanancnmmmemunmananans 16 Biểu đô 1.2: Số lượng HS các lớp của GV oe.3: Khó khăn của GV khi tô chức day học phát triển thành phan MIT GON đưỡi g6eđôöa@e.1: Trình độ của GV.2: Số lượng HS các lớp của GV .¿-©/ccccceccrkecrrecrree 34 MỞ DAU 1. Tính cấp thiết của đề tài và lý do chọn đề tài Nhằm cập nhật xu hướng giáo dục hiện đại và nắm bắt kịp thời sự thay đôi của thời đại, Bộ Giáo đục và Dao tạo đã thực hiện việc đôi mới chương trình giáo dục từ CT Hiện hành 2006 sang CT GDPT 2018. Việc chuyên tử tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển năng lực là một bước đổi mới căn bản của CT GDPT mới. Trong CT môn Hóa học 2018 có yêu cầu cần đạt về năng lực chung, năng lực hóa học vả phâm chất của người học.
Năng lực hóa học có 3 thành phần chính là: Nhận thức hóa học, tìm hiệu thé giới tự nhiên dưới góc độ hóa học, vận dụng kiến thức kĩ năng đã học. Trong đó, thành phan tìm hiểu thé giới tự nhiên là thành phan mới. Theo CT môn Hoá học 2018, biểu hiện thành phan tìm hiểu thé giới tự nhiên dưới góc độ hóa học gồm: Quan sát, thu thập thông tin; phân tích, xử lí số liệu; giải thích; dy đoán được kết quả nghiên cứu một số sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và đời sóng. Các biéu hiện cụ thê: (1) đề xuất vấn dé; (2) đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết; (3) lập kế hoạch thực hiện: (4) thực hiện kế hoạch; (5) viết, trình bay báo cáo và thảo luận.
Phát triển cho HS thành phan THTGTN dưới góc độ hóa học là mục tiêu mới trong giáo dục môn hoá học ở cấp THPT theo Chương trình GDPT 2018. Dé xác định được hiệu qua của GV trong việc tô chức hoạt động học phát triển thành phan này của năng lực hoá học, cần có công cụ đánh giá phù hợp. Giáo dục quan tâm đến sự phát triển năng lực và phâm chất của học sinh, đồng thời cũng phải quan tâm đến việc tô chức day học của giáo viên. Có thẻ đánh giá việc xây dựng vả triển khai hoạt động học dựa trên tiêu chi đánh giá bài học được đề cập trong công văn số 5555/BGDDT-GDTrH (về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đôi mới PPDH va kiểm tra, đánh giá; tô chức và quan lí các hoạt động chuyên môn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng).
Tuy nhiên, các tiêu chí đánh giá bài học trong CV 5555/BGDBT-GDTrH được ban hành năm 2014, tức là được ban hành trước CT GDPT 2018 và CT môn Hóa học 2018. nên hiện nay can có công cụ mới phù hợp hơn dé đánh giá việc xây dựng và triển khai hoạt động học theo chương trình mới 2018. k2 Với những lí do trên, đẻ tài: *Đề xuất công cụ đánh giá sự phù hợp của việc tô chức day học của giáo viên với yêu cầu phát triển thành phan năng lực tìm hiểu thé giới tự nhiên dưới góc độ hóa hoc” được thực hiện nhằm nâng cao hiệu quả việc tô chức day học phát triển thành phan tìm hiểu thé giới tự nhiên dưới góc độ hóa học. Tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước 2.
Trên thế giới Kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng không thẻ thiếu trong các hoạt động giáo dục. Đã có những công trình nghiên cứu về kiểm tra đánh giá một cách khá chỉ tiết và được ứng dung rộng rãi như: Educational testing and measurement: Classroom application and practice (Tom Kubiszyn, Gary Borich, 2013) đã giới thiệu về việc kiểm tra và đo lường trong giáo dục hiện đại, mục đích kiểm tra, mỗi quan hệ giữa mục tiêu kiêm tra và mục tiêu giảng dạy, đánh giá. Trong lĩnh vực giáo dục hiện nay có đa dạng công cụ đánh giá có thé kế đến như: bảng kiểm, thang do, rubrics.