Luận văn thạc sĩ vnu ulis an application of games and other stimulating activities in teaching pronunciation to first year students at english department hanoi university

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu ứng dụng trò chơi và hoạt động kích thích trong giảng dạy phát âm cho sinh viên năm nhất khoa tiếng Anh.

• Trường học: Đại học Hà Nội
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Ứng dụng trò chơi và hoạt động kích thích trong giảng dạy phát âm cho sinh viên năm nhất
• Loại tài liệu: Luận văn
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Table of contents
• List of charts
• Objectives of the study
• Scope of the study
• Methods of the study
• Design of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of pronunciation
• 1.2. The importance of pronunciation
• 1.3. Pronunciation in language teaching
• 1.3.1. The status of pronunciation in current language teaching
• 1.4. Elements of pronunciation teaching
• 1.5. Current ideas on pronunciation teaching and learning
• 1.6. The use of games and other communicative activities in pronunciation teaching
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Context of the study
• 2.2. Participants of the study
• 2.3. Activities applied in the course
• 2.4. Final oral examination
• 3. CHAPTER 3: DATA PRESENTATION, ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Scores in diagnostic test and final oral exam
• 3.2. Responses to the questionnaire
• 3.3. Qualitative results - Teacher's notes and observations
• 3.4. Diagnostic Test Analysis
• 3.5. The researcher's observations during class time throughout the course
• 3.6. The effectiveness of games and other stimulating activities
• 3.7. Some disadvantages of the use of games and other stimulating activities
• 3.8. Limitations of the study and suggestions for further study
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về ứng dụng trò chơi trong giảng dạy phát âm

Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh tại Khoa Tiếng Anh - Đại học Hà Nội, việc giảng dạy phát âm cho sinh viên năm nhất là một nhiệm vụ quan trọng. Việc áp dụng trò chơi trong giảng dạy không chỉ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách thú vị mà còn tăng cường khả năng kỹ năng nghe nói. Các trò chơi được thiết kế phù hợp có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia và thực hành phát âm một cách tự nhiên.

1.1. Lợi ích của việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy phát âm

Việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi thực hành phát âm. Trò chơi không chỉ tạo ra sự hứng thú mà còn giúp sinh viên ghi nhớ các quy tắc phát âm một cách dễ dàng hơn. Theo nghiên cứu của Morley (1991), việc áp dụng các hoạt động tương tác có thể cải thiện đáng kể khả năng phát âm của sinh viên.

1.2. Các loại trò chơi hiệu quả trong giảng dạy phát âm

Có nhiều loại trò chơi có thể áp dụng trong giảng dạy phát âm như trò chơi ghép từ, trò chơi phát âm theo nhóm, và các hoạt động tương tác khác. Những trò chơi này không chỉ giúp sinh viên luyện tập phát âm mà còn phát triển kỹ năng nghe nói và khả năng giao tiếp. Việc lựa chọn trò chơi phù hợp với trình độ của sinh viên là rất quan trọng để đạt được hiệu quả cao nhất.

II. Thách thức trong việc giảng dạy phát âm cho sinh viên năm nhất

Mặc dù việc áp dụng trò chơi trong giảng dạy phát âm mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu động lực của sinh viên trong việc thực hành phát âm. Nhiều sinh viên cảm thấy ngại ngùng khi phát âm sai, dẫn đến việc họ không dám tham gia vào các hoạt động học tập. Điều này cần được giải quyết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2.1. Thiếu động lực và sự tự tin của sinh viên

Nhiều sinh viên năm nhất thường thiếu tự tin khi phát âm tiếng Anh. Họ có thể có kiến thức ngữ pháp tốt nhưng lại gặp khó khăn trong việc phát âm chính xác. Theo nghiên cứu của Varonis và Gass (1982), sự tự tin trong phát âm có thể ảnh hưởng lớn đến khả năng giao tiếp của sinh viên.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng lý thuyết vào thực hành

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng các quy tắc phát âm đã học vào thực tế. Việc thiếu cơ hội thực hành trong môi trường lớp học có thể dẫn đến việc sinh viên không thể cải thiện kỹ năng phát âm của mình. Do đó, việc tạo ra các hoạt động thực hành phong phú là rất cần thiết.

III. Phương pháp giảng dạy phát âm hiệu quả cho sinh viên năm nhất

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy phát âm, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành là rất quan trọng. Các phương pháp như học tập dựa trên trò chơi và hoạt động kích thích có thể giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

3.1. Học tập dựa trên trò chơi

Học tập dựa trên trò chơi là một phương pháp hiệu quả giúp sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học. Các trò chơi như 'Simon Says' hay 'Phát âm theo nhóm' có thể giúp sinh viên luyện tập phát âm một cách vui vẻ và thú vị. Theo nghiên cứu của Kelly (2000), việc áp dụng trò chơi có thể cải thiện đáng kể khả năng phát âm của sinh viên.

3.2. Hoạt động kích thích và tương tác

Các hoạt động kích thích như thảo luận nhóm, diễn kịch hay các bài tập tương tác có thể tạo ra môi trường học tập tích cực. Những hoạt động này không chỉ giúp sinh viên thực hành phát âm mà còn phát triển kỹ năng nghe nói và khả năng giao tiếp. Việc khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động này là rất quan trọng.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về giảng dạy phát âm

Nghiên cứu về việc áp dụng trò chơi và hoạt động kích thích trong giảng dạy phát âm cho sinh viên năm nhất tại Khoa Tiếng Anh - Đại học Hà Nội đã chỉ ra rằng những phương pháp này có thể cải thiện đáng kể khả năng phát âm của sinh viên. Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học phát âm khi có sự tham gia của các trò chơi.

4.1. Kết quả khảo sát về sự hài lòng của sinh viên

Kết quả khảo sát cho thấy 85% sinh viên cảm thấy hài lòng với các hoạt động học tập có sử dụng trò chơi. Họ cho rằng việc học trở nên thú vị hơn và dễ tiếp thu hơn. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng trò chơi trong giảng dạy là một phương pháp hiệu quả.

4.2. Tác động của trò chơi đến khả năng phát âm

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên có sự cải thiện rõ rệt về khả năng phát âm sau khi tham gia các hoạt động học tập có sử dụng trò chơi. Họ có thể phát âm chính xác hơn và tự tin hơn khi giao tiếp. Điều này chứng tỏ rằng việc áp dụng hoạt động kích thích là cần thiết trong giảng dạy phát âm.

V. Kết luận và tương lai của giảng dạy phát âm tại Khoa Tiếng Anh

Việc áp dụng trò chơi và hoạt động kích thích trong giảng dạy phát âm cho sinh viên năm nhất tại Khoa Tiếng Anh - Đại học Hà Nội đã chứng minh được hiệu quả. Tương lai của giảng dạy phát âm cần tiếp tục phát triển và cải tiến để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên. Cần có thêm nhiều nghiên cứu và thực nghiệm để tìm ra các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

5.1. Đề xuất cho các phương pháp giảng dạy trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới, đặc biệt là việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy cũng cần được xem xét để nâng cao hiệu quả học tập.

5.2. Tầm quan trọng của việc cải thiện giảng dạy phát âm

Cải thiện giảng dạy phát âm không chỉ giúp sinh viên nâng cao khả năng giao tiếp mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học tiếng Anh trong tương lai. Việc chú trọng đến giảng dạy phát âm sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại Khoa Tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng đào tạo ngoại ngữ tại Việt Nam cho thấy khoảng 80% sinh viên chuyên ngữ có nền tảng ngữ pháp và từ vựng xuất sắc nhưng lại gặp rào cản nghiêm trọng trong giao tiếp thực tế do phát âm chưa chuẩn xác. Tại Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Hà Nội, điểm số kiểm tra chẩn đoán đầu vào của sinh viên năm nhất chỉ đạt mức trung bình 6.52 trên thang điểm 10, trong đó 20% sinh viên xếp loại yếu kém với mức điểm 5.0 đến 5.5. Vấn đề nghiên cứu bắt nguồn từ việc giảng dạy phát âm thường bị cô lập, nặng tính lý thuyết cơ học và thiếu động lực rèn luyện ngoài giờ lên lớp.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là đánh giá toàn diện tính hiệu quả và thái độ của người học khi ứng dụng hệ thống trò chơi ngôn ngữ kết hợp cùng các hoạt động giao tiếp kích thích vào giảng dạy ngữ âm. Đề tài tập trung giải quyết hai câu hỏi nghiên cứu then chốt: mức độ cải thiện năng lực phát âm thực tế của sinh viên và sự chuyển biến trong thái độ, động lực tự học của người học.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trong 12 tuần tại Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Hà Nội trên quy mô 50 sinh viên năm thứ nhất. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện rõ qua các chỉ số định lượng: nâng điểm thi vấn đáp trung bình cuối kỳ lên trên 7.00 điểm, gia tăng tỷ lệ sinh viên đạt điểm giỏi từ 8.0 trở lên thêm 16%, đồng thời thúc đẩy tỷ lệ sinh viên duy trì thói quen tự luyện phát âm ngoài giờ học từ 66% lên 90%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng Thuyết Năng lực Giao tiếp của Celce-Murcia, Briton & Goodwin (1996) và quan điểm cải cách của Morley (1991), khẳng định phát âm chuẩn xác là yếu tố cốt lõi quyết định khả năng truyền tải và thấu hiểu thông điệp. Nghiên cứu đồng thời vận dụng Thuyết Lo âu Ngoại ngữ của Horwitz, Horwitz & Cope (1986), chứng minh môi trường học tập dựa trên trò chơi giúp hạ thấp bộ lọc lo âu, giải phóng ức chế tâm lý khi nói trước đám đông.

Mô hình nghiên cứu phân tách giảng dạy ngữ âm thành hai bình diện tương hỗ:

• Âm đoạn (Segmentals): Tập trung vào cơ chế phát âm 44 âm vị chuẩn quốc tế gồm nguyên âm đơn, nguyên âm đôi và phụ âm.
• Siêu âm đoạn (Suprasegmentals): Bao gồm trọng âm từ, trọng âm câu, nhịp điệu và ngữ điệu, giữ vai trò quyết định đến độ rõ lời trong giao tiếp tự nhiên.
• Độ rõ lời (Intelligibility): Chuẩn mực đánh giá mức độ dễ hiểu của người nói đối với người nghe trong ngữ cảnh tương tác thực tế.
• Trò chơi ngôn ngữ (Language Games): Công cụ sư phạm tạo bối cảnh giao tiếp tự nhiên, thúc đẩy sự tham gia chủ động.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp Nghiên cứu Hành động (Action Research) kết hợp phân tích định tính và định lượng trong suốt 12 tuần của học kỳ 1. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 50 sinh viên (46 nữ, 4 nam trong độ tuổi 18 đến 22) thuộc hai lớp 5A-10 và 6A-10, được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện từ tổng thể 250 sinh viên năm nhất.

Quy trình thu thập dữ liệu đa nguồn bao gồm:

• Bài kiểm tra chẩn đoán âm thanh đầu khóa (Diagnostic Test) dạng đọc đoạn văn để phân tích lỗi âm vị.
• Bài thi nói vấn đáp kết thúc khóa học (Final Oral Examination) theo cặp đối thoại với Rubric đánh giá chuẩn hóa 10 cấp độ.
• Bộ câu hỏi khảo sát 12 mục phân phát trước và sau khóa học để đo lường động lực, thái độ và mức độ tương tác.
• Nhật ký quan sát lớp học định kỳ của giảng viên nhằm ghi nhận phản ứng hành vi.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích kết hợp là nhằm đảm bảo tính khách quan của dữ liệu điểm số, đồng thời giải thích sâu sắc các biến chuyển tâm lý học tập mà các con số đơn thuần không thể phản ánh đầy đủ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm sau 12 tuần ghi nhận 4 phát hiện đột phá:

Thứ nhất, năng lực phát âm tổng thể tăng trưởng vượt bậc. Điểm thi trung bình tăng từ 6.52 lên trên 7.00. Tỷ lệ sinh viên đạt mức điểm yếu kém 5.0 - 5.5 đã giảm triệt để từ 20% xuống 0%. Đồng thời, tỷ lệ sinh viên đạt điểm giỏi từ 8.0 đến 9.0 tăng thêm 16% (từ 14% lên 30%), với phân khúc điểm 7.0 - 7.5 chiếm tỷ trọng lớn nhất đạt 54%.

Thứ hai, thái độ và mức độ nỗ lực của sinh viên ghi nhận bước chuyển biến tích cực. Tỷ lệ sinh viên thể hiện sự hứng thú cao với môn học tăng mạnh 28% (từ 60% lên 88%). Mức độ sẵn sàng đầu tư công sức tự học tăng từ 58% lên 86%. Tỷ lệ sinh viên dành thời gian tự luyện âm ngoài lớp học tăng từ 66% lên 90%, trong đó 50% rèn luyện đều đặn hàng tuần.

Thứ ba, sự phân hóa mức độ yêu thích đối với từng loại hình hoạt động. Tại lớp học, 80% sinh viên bình chọn trò chơi là hoạt động thúc đẩy tốt nhất, theo sau là điền lời bài hát (76%) và kịch rối (70%). Ngoài lớp học, hoạt động sản xuất video kịch nghệ vươn lên dẫn đầu với 80% sinh viên yêu thích, tiếp đến là trò chơi nhóm với 74%.

Thứ tư, khắc phục hiệu quả các rào cản ngữ âm cố hữu. Sinh viên đã kiểm soát tốt việc phát âm phụ âm cuối, phân biệt nguyên âm dài - ngắn và đánh đúng trọng âm từ. Tuy nhiên, âm bẹt /æ/, độ dài nguyên âm đôi và ngữ điệu câu biểu cảm vẫn là thách thức cần rèn luyện dài hạn.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi tạo nên sự tiến bộ là các trò chơi phát âm và hoạt động tương tác đã xóa bỏ cảm giác nhàm chán của kỹ thuật luyện đọc lặp lại cơ học. Môi trường trò chơi giúp giảm thiểu triệt để tâm lý e ngại bị phán xét lỗi sai trước tập thể, từ đó kích hoạt tính tự chủ học tập.

Kết quả này củng cố mạnh mẽ luận điểm của Morley (1991) và Wright (2005) về vai trò của hoạt động giao tiếp có bối cảnh, đồng thời bác bỏ quan điểm bi quan của Purcell và Suter (1980) vốn cho rằng hoạt động lớp học ít tác động tới độ chuẩn xác ngữ âm.

Dữ liệu phân phối điểm số có thể được trình bày trực quan qua biểu đồ cột so sánh trước và sau can thiệp (Biểu đồ 1 trong luận văn), minh họa rõ nét sự dịch chuyển từ phân phối lệch trái (điểm 5.0 - 6.0 chiếm tới 44% đầu khóa) sang phân phối chuẩn tối ưu với đỉnh tập trung ở mức 7.0 - 7.5 điểm (54% cuối khóa).

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa chất lượng giảng dạy ngữ âm trong hệ thống đại học và trung tâm ngôn ngữ, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược:

1. Chuẩn hóa và lồng ghép hệ thống trò chơi chuyên biệt vào chương trình chính khóa: Giảng viên bộ môn cần thiết kế tối thiểu 1 đến 2 trò chơi ngữ âm (như ghép âm, nhận diện trọng âm) cho mỗi tiết học 90 phút. Mục tiêu đạt 100% tiết học có hoạt động tương tác, hoàn thành biên soạn học liệu trong vòng 3 tháng trước kỳ học mới.

2. Triển khai dự án làm video kịch nghệ ngoài giờ lên lớp: Tổ chức cho sinh viên làm việc theo nhóm 5 đến 6 thành viên để tự viết kịch bản, quay phim và lồng tiếng. Chỉ tiêu 80% sinh viên hoàn thành sản phẩm có độ rõ lời đạt chuẩn trong khung thời gian 6 tuần giữa kỳ, dưới sự giám sát của trợ giảng và cố vấn học tập.

3. Ứng dụng công nghệ và khai thác kho học liệu số: Tận dụng các nền tảng trực tuyến và phần mềm chỉnh sửa âm thanh để hỗ trợ người học tự ghi âm, đối chiếu phát âm với người bản ngữ. Thiết lập mục tiêu tối thiểu 45 phút tự học trực tuyến mỗi tuần cho từng sinh viên xuyên suốt học kỳ 12 tuần.

4. Tập huấn nâng cao kỹ năng quản lý lớp học linh hoạt cho đội ngũ giảng viên: Khoa chuyên môn cần tổ chức các buổi hội thảo định kỳ 1 lần mỗi học kỳ nhằm hướng dẫn giảng viên kỹ thuật điều phối hoạt động nhóm sôi nổi, kiểm soát tiếng ồn và ứng dụng thang điểm đánh giá rubric chuẩn hóa.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng:

• Giảng viên và giáo viên tiếng Anh (EFL/TESOL): Tiếp cận ngay kho 10 hoạt động và trò chơi ngữ âm mẫu kèm quy tắc triển khai chi tiết, giúp biến các tiết học phát âm khô khan thành giờ học giàu tính tương tác.
• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Anh: Nhận diện chính xác các lỗi phát âm người Việt thường mắc (âm cuối, nguyên âm /æ/, trọng âm và ngữ điệu) để tự xây dựng lộ trình cải thiện năng lực cá nhân.
• Nhà nghiên cứu và học viên cao học: Sử dụng toàn bộ khung thiết kế nghiên cứu hành động, bộ phiếu khảo sát 12 mục và thang đo kiểm tra chẩn đoán làm tài liệu tham khảo cho các đề tài phương pháp giảng dạy.
• Chuyên gia phát triển chương trình tại các cơ sở đào tạo: Ứng dụng mô hình kết hợp âm đoạn và siêu âm đoạn qua hoạt động kích thích nhằm nâng cao tỷ lệ giữ chân học viên và cải thiện 25% đến 30% hiệu quả tiếp thu.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp sử dụng trò chơi có làm mất trật tự và giảm tính nghiêm túc của giờ học không? Việc sử dụng trò chơi có thể tạo ra tiếng ồn do sinh viên hào hứng thảo luận, nhưng đây là tiếng ồn mang tính xây dựng. Giảng viên chỉ cần thiết lập quy tắc tính điểm rõ ràng, giới hạn thời gian mỗi vòng thi từ 3 đến 5 phút và điều phối luân phiên để duy trì kỷ luật lớp học tối ưu.

Trò chơi nào đem lại hiệu quả cải thiện phát âm cao nhất trong lớp? Trò chơi nhận diện trọng âm và ghép âm thẻ bài mang lại hiệu quả rõ rệt nhất. Hoạt động này buộc sinh viên phải vận dụng cả kỹ năng nhận biết thính giác lẫn phát âm tức thì, giúp 80% sinh viên tham gia cải thiện nhanh chóng khả năng phân biệt âm vị và nhấn đúng trọng âm từ.

Tại sao hoạt động làm video lại được sinh viên đánh giá cao khi tự học ngoài giờ? Hoạt động làm video kết hợp kịch nghệ cho phép sinh viên được tự do sáng tạo ngữ cảnh, có thời gian quay thử nhiều lần để tự nghe và sửa lỗi phát âm. Khảo sát ghi nhận 80% sinh viên cảm thấy tự tin và tiến bộ rõ rệt về ngữ điệu tự nhiên sau khi hoàn thành sản phẩm nhóm.

Sinh viên Việt Nam thường gặp rào cản lớn nhất ở những yếu tố phát âm nào? Người học thường gặp khó khăn lớn nhất ở việc phát âm phụ âm cuối, phát âm âm /æ/, phân biệt nguyên âm dài - ngắn và ngữ điệu câu. Nguyên nhân do tiếng Việt là ngôn ngữ đơn lập, không biến đổi đuôi và có thanh điệu khác biệt hoàn toàn với hệ thống đa âm tiết của tiếng Anh.

Nghiên cứu hành động này có thể áp dụng cho sinh viên không chuyên ngữ được không? Hoàn toàn có thể áp dụng linh hoạt. Tuy nhiên, giảng viên cần điều chỉnh độ khó của từ vựng, giảm độ dài các đoạn hội thoại mẫu và lựa chọn các trò chơi tập trung nhiều hơn vào âm vị cơ bản trước khi chuyển sang luyện tập ngữ điệu phức tạp.

Kết luận

• Ứng dụng trò chơi và hoạt động giao tiếp giúp nâng điểm phát âm trung bình từ 6.52 lên trên 7.00 và xóa bỏ hoàn toàn tỷ lệ điểm yếu kém 5.0 - 5.5.
• Tỷ lệ sinh viên đạt điểm giỏi tăng 16%, đồng thời mức độ hứng thú và nỗ lực học tập vượt mức 86%.
• Hoạt động làm video ngoài giờ và trò chơi tương tác trong lớp là hai giải pháp kích thích động lực học tập hiệu quả nhất.
• Nghiên cứu đóng góp hệ thống bài tập thực hành mẫu và thang đo rubric chuẩn hóa cho giảng dạy ngữ âm tại bậc đại học.
• Lộ trình 3 giai đoạn: 1 tháng hoàn thiện học liệu, 3 tháng triển khai thử nghiệm mở rộng và 6 tháng tích hợp chính thức vào khung chương trình đào tạo.

Quý độc giả, giảng viên và các nhà nghiên cứu hãy tải toàn văn luận văn để khai thác chi tiết các giáo án mẫu và áp dụng ngay các kỹ thuật giảng dạy ngữ âm tiên tiến này vào thực tiễn lớp học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

TABLE OF CONTENTS Declaration. iii Table of contents. iv List of charts. Objectives of the study.

Scope of the study. Methods of the study. Design of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Definition of pronunciation. The importance of pronunciation. Pronunciation in language teaching. The status of pronunciation in current language teaching.

Elements of pronunciation teaching. Current ideas on pronunciation teaching and learning. The use of games and other communicative activities in pronunciation teaching. 11 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY.

Context of the study. Participants of the study. Activities applied in the course. Final oral examination.

20 CHAPTER 3: DATA PRESENTATION, ANALYSIS AND DISCUSSION. Scores in diagnostic test and final oral exam. Responses to the questionnaire. Qualitative results - Teacher‟s notes and observations.

Diagnostic Test Analysis. The researcher‟s observations during class time throughout the course. The effectiveness of games and other stimulating activities. Some disadvantages of the use of games and other stimulating activities.

Limitations of the study and suggestions for further study. 40 APPENDICES v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 1: Students‟ scores in diagnostic test and final test Chart 2: The role of pronunciation in language learning Chart 3: The influence of pronunciation on speaking and listening Chart 4: Students‟ evaluation of their own pronunciation Chart 5: Students‟ evaluation of the difficulty of pronunciation Chart 6: Students‟ interest in learning pronunciation Chart 7: Students‟ effort in learning pronunciation Chart 8: Students‟ self-studying time Chart 9: Students‟ evaluation of pronunciation lessons Chart 10: Students‟ evaluation of the effectiveness of pronunciation lessons Chart 11: Students‟ evaluation of class activities Chart 12: Students‟ preference of activities inside class Chart 13: Students‟ preference of activities outside class vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Rationale It is undeniable that English has become a language of global communication thanks to its contribution to different fields of our life such as: science, technology, aviation, diplomacy and so on. No one can deny that the rapid expansion of information technologies and the spread of globalization have led to an explosion in the demand for English worldwide.

English is now taught throughout of Vietnam in different levels of education from primary schools to universities because it serves as an international language and as a mean to promote mutual understanding and cooperation between Vietnam and other countries. In fact, more and more people desire to know and master English in order to keep them up-to-date with the global development. As a result, English is taught not only at schools and universities but also at many foreign language centres, on radio, television and even via the internet. However, both teaching and learning of English are still far from being satisfaction.

One main problem is that most Vietnamese learners are rather good at English writtenly but not orally. Many of them have a good command of grammar and vocabulary, which promises very high marks in written tests, but cannot communicate successfully with foreigners. The reason lies in the imbalanced development of four language skills. In most schools and universities (except those whose major is English), teachers focus too much on reading and writing rather than speaking and listening of which pronunciation is a good foundation.

Thus, students do not often have English competence, especially in oral communication. In the present context of teaching and learning English at English Department, HANU, speaking and listening are very important for first year students because they establish a firm base for students‟ further development, especially in interpreting skills. In recent years, the department has taken teaching and learning pronunciation into consideration because it is a paramount feature of speaking and listening. Being a teacher of English in general, and pronunciation in particular at English Department, HANU, I am well aware of the importance of pronunciation to 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] help my students improve these skills, but like other teachers, I have faced many difficulties in creating motivation so that students are eager to practise in and out of their classes.

After two years teaching pronunciation separately from speaking to first year students, we have realized that the class time is not enough for our students to have great improvement. However, just few students are motivated and spend time self-studying. Thus, even though we have tried our best in class, our students still have a lot of problems in pronunciation, which badly affects their speaking and listening skills. We have questioned ourselves about how to motivate our students to maximize their time of practising in class and even outside class, which leads to the use of games and other stimulating activities.

We have tried activities collected from different sources, which seems to bring about great effect. However, we just have the feeling but not a specific study on how effective they are. Therefore, I have conducted an action research on the application of games and other activities in teaching pronunciation to first year students at English Department, HANU in order to investigate the effectiveness and to help other teachers choose suitable activities for their classes. Objectives of the study The study is aimed at:  Finding out their advantages and disadvantages.

 Helping pronunciation teachers choose suitable activities for their classes. Thus, this thesis is to answer two research questions:  How effective is the use of games and some other stimulating activities?  What are students‟ attitude towards the use of games and some other stimulating activities? 3. Scope of the study To create motivation for students in pronunciation classes, teachers at English Department, HANU, have applied a lot of games and activities. However, the researcher in this study only focuses on and analyzes some typical ones (which will be presented in the following parts) and then suggests some effective activities that teachers can introduce to students so that they have more practice outside class.

2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] There are 10 first year classes which consist of 250 students who have to take pronunciation as a compulsory subject; however, this action research was carried out in only two classes of which the researcher was in charge. Thus, the questionnaire was delivered to only 50 participants. Additionally, the study was conducted in only 12 of the total 32 weeks of pronunciation teaching. Methods of the study Action research is the method employed in this study.

To achieve the aims mentioned above, the researcher has used a number of instruments to collect data for analysis which include a questionnaire distributed before the term started and after it ended, teachers‟ observation and notes, an oral diagnostic test, and end-of- term test. Design of the study This minor thesis is composed of three parts. Part 1, INTRODUCTION, presents the rationale, aims, scope, methods and design of the study. Part 2, DEVELOPMENT, is divided into three chapters.

Chapter 1, Literature Review, presents relevant concepts to pronunciation and pronunciation teaching. Chapter 2, Methodology, involves the information about context, participants and instruments of the study. Chapter 3: Data Presentation, Analysis and Discussion, focuses on data analysis to show students‟ point of view towards pronunciation and the effectiveness of different activities. Part 3, CONLUSION, summarizes some major findings, provide implications for pronunciation teaching, limitation of the study and suggestions for further research.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definition of pronunciation There are various ways to define pronunciation. Macmillan Dictionary gives an easy-to-understand definition, that is “the way in which a word or language is pronounced”. Similarly, Oxford Advanced Learner‟s Dictionary defines pronunciation as the way in which a language or a particular word or sound is pronounced or the way in which a particular person pronounces the words of a language.

More specifically, pronunciation can be understood as one of the three explanations given in the http://www.com:  The act or manner of pronouncing words; utterance of speech.  A way of speaking a word, especially a way that is accepted or generally understood.  A graphic representation of the way a word is spoken, using phonetic symbols. According to Adult Migrant English Program Research Centre, pronunciation refers to the production of sounds that we use to make meaning.

It includes attention to the particular sounds of a language (segments), aspects of speech beyond the level of the individual sound, such as intonation, phrasing, stress, timing, rhythm (suprasegmental aspects), how the voice is projected (voice quality) and, in its broadest definition, attention to gestures and expressions that are closely related to the way we speak a language. It is obvious that the four sources above do not have the same way to define pronunciation but they share a common knowledge that pronunciation is how words or sentences are spoken. The importance of pronunciation Nowadays, no one can deny the significant role of pronunciation in language teaching and learning. Pronunciation is one of the most important aspects of language.

We may be proficient at grammar and have a huge store of vocabulary, 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] but if we pronounce words wrongly, we just will not get understood. Wong (1993) argues that the importance of pronunciation is even more distinct when the connection between pronunciation and listening comprehension is considered. As listeners expect spoken English to follow certain patterns of rhythm and intonation, speakers need to employ these patterns to communicate effectively. If the rhythm and intonation are different, listeners simply can‟t get the meaning.

Similarly, listeners need to know how speech is organized and what patterns of intonation mean in order to interpret speech accurately. Thus, learning about pronunciation develops learners‟ abilities to comprehend spoken English. Furthermore, Wong demonstrated that a lack of knowledge of pronunciation could even affect students‟ reading and spelling. Varonis and Gass (1982) examined the factors affecting listening comprehension in native speakers of English exposed to foreign or second language accents.

They concluded that grammar and pronunciation interact to influence overall intelligibility. As indicated above, it is surely that pronunciation plays a very important role in communicative competence because successful communication can not take place without correct pronunciation (Celce-Murcia, Briton and Goodwin, 1996). Pronunciation in language teaching 1. The status of pronunciation in current language teaching The status of pronunciation teaching in different schools of language teaching has varied widely.

According to Castillo (1990), pronunciation teaching has no role at all in the grammar-translation method, but it is the main focus in the audio-lingual method. The audio-lingual view of the pronunciation class was also mirrored in situational language teaching, developed in Britain (Richards and Rodgers, 1986). During the late 1960's and the 1970's questions were asked about the role of pronunciation in the ESL/EFL curriculum, whether the focus of the programmes and the instructional methods were effective or not. Pronunciation programmes until then were 'viewed as meaningless non-communicative drill-and- exercise gambits' (Morley, 1991).

Purcell and Suter (1980) claimed that the teaching of pronunciation was pushed aside in many language programmes and 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] many studies concluded that little relationship exists between teaching pronunciation in the classroom and attained proficiency in pronunciation. They also found out that the strongest factors that affect pronunciation seem to have little to do with classroom activities' Nowadays, teachers and learners have realized the importance of pronunciation in English teaching and learning, however, it still has not received enough attention. In fact, pronunciation tends to be de-emphasized in most English courses because many teachers believe that pronunciation cannot be taught effectively and it is not worth spending time on this field because it should be allowed to develop naturally by students.