Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập nhiều cách giải phát triển tư duy Hóa học THPT

Phát triển tư duy Hóa học THPT thông qua phương pháp bài tập nhiều cách giải. Nâng cao kỹ năng phân tích và giải quyết vấn đề cho học sinh.

• Tác giả: Nguyễn Thị Long
• Người hướng dẫn: PGS. Cao Cự Giác
• Trường học: Trường Đại học Vinh
• Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học Hóa học
• Đề tài: Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập có nhiều cách giải để phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Nghệ An

Tóm tắt

I. Tổng quan về hệ thống bài tập hóa học nhiều cách giải

Hệ thống bài tập hóa học nhiều cách giải là tập hợp các bài toán được tuyển chọn kỹ lưỡng. Mỗi bài tập cho phép học sinh tiếp cận bằng nhiều phương pháp giải khác nhau. Phương pháp đại lượng, phương pháp bảo toàn electron, phương pháp sơ đồ chéo, phương pháp số học đều có thể áp dụng cho cùng một bài toán. Điều này tạo điều kiện thuận lợi để phát triển tư duy đa hướng cho học sinh trung học phổ thông. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Long (2012) tại Trường Đại học Vinh đã chỉ rõ tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống bài tập này. Bài tập nhiều cách giải không chỉ củng cố kiến thức hóa học mà còn rèn luyện kỹ năng phân tích, tổng hợp, so sánh. Học sinh được khuyến khích tìm ra hướng đi mới, sáng tạo trong giải quyết vấn đề. Quá trình giải bài tập trở thành phương tiện hiệu quả để phát triển năng lực tư duy. Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, tổ chức hoạt động tư duy cho học sinh. Hệ thống bài tập cần được xây dựng có hệ thống, từ đơn giản đến phức tạp.

1.1. Khái niệm bài tập hóa học nhiều cách giải

Bài tập hóa học nhiều cách giải là dạng bài toán có thể giải quyết bằng hai phương pháp trở lên. Mỗi phương pháp sử dụng kiến thức và kỹ năng tư duy khác nhau. Bài tập này đòi hỏi học sinh phải vận dụng linh hoạt các thao tác tư duy phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa. Đặc điểm nổi bật là tính mở trong cách tiếp cận vấn đề. Học sinh không bị giới hạn trong một khuôn mẫu giải duy nhất. Từ cùng dữ kiện ban đầu, nhiều hướng giải khác nhau đều dẫn đến kết quả đúng. Điều này giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và khả năng đánh giá phương pháp tối ưu.

1.2. Cơ sở lý luận về phát triển tư duy trong dạy học hóa học

Tư duy là quá trình nhận thức gián tiếp và khái quát hiện thực. Tư duy hóa học bao gồm các thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa và khái quát hóa. Phát triển tư duy cho học sinh là nhiệm vụ cốt lõi của giáo dục hiện đại. Dạy học hóa học tạo môi trường thuận lợi để rèn luyện tư duy logic và tư duy sáng tạo. Thông qua giải bài tập, các thao tác tư duy được thường xuyên luyện tập. Năng lực quan sát, trí nhớ, óc tưởng tượng của học sinh không ngừng nâng cao. Phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm là nền tảng để phát triển tư duy hiệu quả.

II. Phân tích vai trò của bài tập nhiều cách giải phát triển tư duy

Bài tập hóa học nhiều cách giải đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy cho học sinh. Hoạt động giải bài tập giúp học sinh phát hiện vấn đề mới, tìm ra hướng đi sáng tạo. Thông qua quá trình giải, các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh được thường xuyên rèn luyện. Năng lực quan sát và trí nhớ của học sinh không ngừng được nâng cao. Mỗi phương pháp giải khác nhau kích thích tư duy đa chiều. Phương pháp đại lượng rèn tư duy logic chặt chẽ. Phương pháp bảo toàn electron phát triển tư duy khái quát. Phương pháp sơ đồ chéo giúp tư duy trực quan nhạy bén. Học sinh biết đánh giá ưu nhược điểm từng cách giải. Từ đó hình thành khả năng lựa chọn phương pháp tối ưu. Giáo viên cần ý thức rằng bài tập nhiều cách giải là phương tiện hiệu nghiệm để rèn luyện tư duy. Việc giải bài tập phải được tiến hành thường xuyên, liên tục để tư duy trở nên nhạy bén hơn.

2.1. Tác động đến tư duy đa hướng của học sinh

Tư duy đa hướng là khả năng nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau. Bài tập nhiều cách giải tạo điều kiện lý tưởng để phát triển phẩm chất tư duy này. Khi tiếp cận cùng bài toán bằng nhiều phương pháp, học sinh mở rộng视野 tư duy. Mỗi cách giải là một con đường tư duy riêng biệt. Học sinh so sánh, đối chiếu các phương pháp để rút ra bài học. Tư duy đa hướng giúp học sinh linh hoạt trong xử lý tình huống mới. Đây là năng lực cốt lõi trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành. Phát triển tư duy đa hướng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

2.2. Tình hình sử dụng bài tập nhiều cách giải trong thực tế giảng dạy

Thực tế giảng dạy hóa học ở trường trung học phổ thông hiện nay cho thấy nhiều hạn chế. Phần lớn giáo viên vẫn sử dụng bài tập một cách giải truyền thống. Học sinh quen thuộc với khuôn mẫu giải sẵn, thiếu sáng tạo. Hệ thống bài tập nhiều cách giải chưa được xây dựng có hệ thống. Giáo viên gặp khó khăn trong việc tuyển chọn và biên soạn bài tập phù hợp. Thời gian trên lớp hạn chế là rào cản lớn. Nhiều giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò của bài tập nhiều cách giải. Chương trình đào tạo giáo viên chưa chú trọng kỹ năng xây dựng hệ thống bài tập đa phương pháp.

III. Phương pháp xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập nhiều cách giải

Xây dựng hệ thống bài tập nhiều cách giải đòi hỏi quy trình khoa học và có hệ thống. Bước đầu tiên là phân tích chương trình hóa học để xác định nội dung trọng tâm. Tiếp theo, giáo viên tuyển chọn các bài toán điển hình có tính ứng dụng cao. Mỗi bài tập cần được thiết kế để giải bằng ít nhất hai phương pháp khác nhau. Phương pháp đại lượng, bảo toàn electron, sơ đồ chéo, số học được ưu tiên áp dụng. Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính từ đơn giản đến phức tạp. Bài tập cơ bản giúp củng cố kiến thức nền tảng. Bài tập nâng cao phát triển tư duy sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề. Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để so sánh các cách giải. Hoạt động này kích thích tư duy phản biện và hợp tác. Đánh giá kết quả cần dựa trên quá trình tư duy, không chỉ kết quả cuối cùng. Phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm là then chốt.

3.1. Nguyên tắc tuyển chọn bài tập hóa học nhiều cách giải

Tuyển chọn bài tập nhiều cách giải cần tuân thủ nguyên tắc khoa học. Bài tập phải phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh. Nội dung bám sát chương trình giáo dục phổ thông môn hóa học. Mỗi bài tập cần có tính phân hóa, đáp ứng học sinh khác nhau. Bài tập phải có tính thực tiễn, gắn liền với đời sống hàng ngày. Độ khó tăng dần theo từng chủ đề kiến thức. Số lượng cách giải tối thiểu là hai phương pháp khác nhau. Bài tập cần có tính khái quát cao, áp dụng được cho nhiều dạng tương tự. Giáo viên nên tham khảo đề thi đại học, cao đẳng để tuyển chọn bài tập chất lượng.

3.2. Kỹ thuật tổ chức dạy học với bài tập nhiều cách giải

Tổ chức dạy học với bài tập nhiều cách giải cần kỹ thuật sư phạm phù hợp. Giáo viên giới thiệu bài toán và yêu cầu học sinh tìm nhiều hướng giải. Học sinh làm việc cá nhân trước, sau đó thảo luận nhóm nhỏ. Mỗi nhóm trình bày phương pháp giải khác nhau trước lớp. Giáo viên đóng vai trò người điều phối, đặt câu hỏi gợi mở. So sánh ưu nhược điểm từng phương pháp là hoạt động cốt lõi. Học sinh được khuyến khích nhận xét, đánh giá cách giải của bạn. Giáo viên tổng hợp, khái quát hóa các phương pháp giải. Bài tập về nhà yêu cầu học sinh áp dụng cách giải mới để củng cố. Hoạt động thực nghiệm sư phạm cho thấy hiệu quả tích cực của phương pháp này.

IV. Kết luận và ứng dụng trong dạy học hóa học ở trường THPT

Nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của hệ thống bài tập nhiều cách giải trong phát triển tư duy. Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy sự tiến bộ rõ rệt của học sinh nhóm thực nghiệm. Tư duy đa hướng, tư duy sáng tạo, tư duy logic được phát triển đáng kể. Học sinh tự tin hơn trong giải quyết vấn đề mới. Khả năng đánh giá và lựa chọn phương pháp tối ưu được nâng cao. Hệ thống bài tập nhiều cách giải là công cụ hữu ích cho giáo viên hóa học. Phương pháp này phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục hiện nay. Chương trình giáo dục phổ thông mới nhấn mạnh phát triển năng lực cho học sinh. Bài tập nhiều cách giải đáp ứng yêu cầu này một cách hiệu quả. Giáo viên cần chủ động xây dựng kho bài tập đa phương pháp. Đào tạo giáo viên cần bổ sung kỹ năng thiết kế bài tập nhiều cách giải. Ứng dụng rộng rãi phương pháp này sẽ nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông.

4.1. Kết quả thực nghiệm sư phạm về phát triển tư duy

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại các trường trung học phổ thông ở Nghệ An. Kết quả cho thấy nhóm học sinh sử dụng bài tập nhiều cách giải tiến bộ vượt trội. Điểm kiểm tra tư duy tăng trung bình từ hai đến ba điểm. Học sinh giải quyết bài toán mới nhanh chóng và chính xác hơn. Khả năng trình bày nhiều cách giải được cải thiện rõ rệt. Tư duy phản biện phát triển qua hoạt động so sánh phương pháp. Học sinh chủ động hơn trong học tập, không còn phụ thuộc vào một khuôn mẫu giải. Kết quả thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học của đề tài nghiên cứu.

4.2. Kiến nghị và hướng phát triển ứng dụng

Đề xuất đưa phương pháp bài tập nhiều cách giải vào chương trình đào tạo giáo viên. Bộ Giáo dục và Đào tạo cần ban hành hướng dẫn cụ thể về xây dựng hệ thống bài tập. Các trường sư phạm nên tích hợp nội dung này vào môn phương pháp dạy học hóa học. Giáo viên tại các trường trung học phổ thông cần được bồi dưỡng kỹ năng thiết kế bài tập. Xây dựng kho bài tập nhiều cách giải dùng chung trên toàn quốc. Áp dụng công nghệ thông tin để chia sẻ tài liệu giữa giáo viên. Tổ chức chuyên đề, hội thảo về phương pháp này thường xuyên. Hướng phát triển mở rộng sang các môn khoa học tự nhiên khác.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sau nhiều năm đất nƣớc đổi mới, mặc dù đã có những chuyển biến tích cực về mọi mặt song GD&ĐT nƣớc ta vẫn đang bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập. Một trong những hạn chế đó là chất lƣợng và hiệu quả giáo dục còn thấp chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển của đất nƣớc, chƣa tiếp cận đƣợc với trình độ giáo dục của các nƣớc có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới; nội dung chƣơng trình còn thiên về lí thuyết, còn mang tính hàn lâm, nặng về thi cử, ít gắn liền với thực tế đời sống. Vì vậy, đổi mới và nâng cao chất lƣợng dạy học là một trong những mục tiêu hàng đầu của ngành giáo dục.

Nghị quyết số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 của Quốc hội Nƣớc Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam đã khẳng định mục tiêu của đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông lần này là “xây dựng nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp giáo dục, sách giáo khoa nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nƣớc phát triển trong khu vực và trên thế giới”. Ở trƣờng phổ thông, đổi mới về phƣơng pháp dạy học nghĩa là tạo mọi điều kiện để HS có thể tiếp thu kiến thức một cách tích cực, chủ động và biết vận dụng sáng tạo tri thức để giải quyết các vấn đề trong học tập và cuộc sống. Trong nhiều năm qua, việc nâng cao chất lƣợng dạy học các môn học nói chung và môn Hóa học nói riêng ở trƣờng phổ thông đã đƣợc chú trọng. Tuy nhiên, nhìn chung hiệu quả còn thấp, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới trong giáo dục.

Với thực tế đó, nhiệm vụ cấp thiết đặt ra cho ngƣời GV là phải đổi mới phƣơng pháp dạy học. Dạy học không chỉ đơn thuần là cung cấp kiến thức mà phải dạy cho các em cách tiếp nhận kiến thức, cách nghĩ và tự nghĩ ra cách để làm. Đó là phương pháp rèn tư duy cho HS. Cần chú trọng bồi dƣỡng cho HS năng lực tƣ duy sáng tạo, giải quyết vấn đề học tập thông qua mọi nội dung, mọi hoạt động dạy học.

Trong hóa học, giải các BTHH là phƣơng tiện cơ bản để giúp HS tái hiện kiến thức, rèn luyện tƣ duy một cách sâu sắc và vận dụng linh hoạt, có hiệu quả các kiến thức của mình. Ngày nay, với xu thế thi trắc nghiệm khách quan, các GV thƣờng chỉ nêu ra một cách giải ngắn gọn cho mỗi BTHH đôi khi làm mờ nhạt đi bản chất hóa học [Type text] Page 5 của bài toán đồng thời không kích thích đƣợc tƣ duy đa hƣớng và tƣ duy sáng tạo của HS. Việc đề xuất các bài tập có nhiều cách giải, yêu cầu HS tìm đƣợc lời giải hay, ngắn gọn, nhanh trên cơ sở các phƣơng pháp giải toán, các quy luật chung của hóa học sẽ có tác dụng lớn trong việc phát triển tƣ duy cho HS. Xuất phát từ những lí do trên chúng tôi tiến hành đề tài: “Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập có nhiều cách giải để phát triển tƣ duy cho học sinh trong dạy học hóa học ở trƣờng THPT” với mong muốn góp phần đổi mới phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục, rèn luyện và phát triển năng lực tƣ duy cho HS.

Với vốn kiến thức khổng lồ mà HS lĩnh hội đƣợc sau một thời gian các em có thể quên đi và sẽ có lại đƣợc khi các em đọc lại từ sách vở, nhƣng tƣ duy mà các em đƣợc hình thành trong quá trình lĩnh hội kiến thức đó thì sẽ ở bên các em mãi mãi, nó giúp các em có thể lấy lại kiến thức dễ dàng. Do đó, giá trị của giáo dục không nằm ở chỗ học thuộc lòng thật nhiều kiến thức mà ở chỗ tập luyện tƣ duy, có đƣợc tƣ duy tốt sẽ giúp cho các em có năng lực tự học, tự bồi dƣỡng cao. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU Việc nghiên cứu về bài tập hóa học từ trƣớc đến nay đã có nhiều công trình của các tác giả ngoài nƣớc nhƣ Apkin G. nghiên cứu về phƣơng pháp giải toán hóa học.

Ở trong nƣớc có PGS.TS Nguyễn Xuân Trƣờng, PGS.TS Đào Hữu Vinh, TS Cao Cự Giác,. và nhiều tác giả khác quan tâm đến nội dung và phƣơng pháp giải toán hóa học. Tuy nhiên, việc nghiên cứu BTHH có nhiều cách giải còn khá mới mẻ, chỉ một số ít ngƣời nghiên cứu tiêu biểu là PGS. TS Nguyễn Xuân Trƣờng.

Xu hƣớng của lí luận dạy học hiện nay đặc biệt chú trong đến hoạt động tƣ duy của HS trong quá trình dạy học, đòi hỏi HS phải làm việc tích cực, tự lực. Việc giải BTHH bằng nhiều cách khác nhau ngoài cách giải thông thƣờng đã biết cũng là một biện pháp hữu hiệu nhằm kích thích khả năng tìm tòi, làm việc một cách tích cực, chủ động sáng tạo của HS. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thông qua BTHH có nhiều cách giải nhằm phát triển năng lực tƣ duy logic, tƣ duy đa hƣớng và tăng cƣờng khả năng sáng tạo cho HS. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 1.

Khách thể nghiên cứu : Quá trình dạy học hóa học ở trƣờng phổ thông. Đối tƣợng nghiên cứu : Hệ thống BTHH có nhiều cách giải. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để đạt đƣợc mục đích của đề tài chúng tôi đã xác định các nhiệm vụ chính sau đây : 1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài.

- Cơ sở lí luận về nhận thức và quá trình nhận thức. - Cơ sở lí luận về tƣ duy và quá trình tƣ duy. - Ý nghĩa, tác dụng của BTHH. Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống BTHH có nhiều cách giải.

Nghiên cứu và đƣa ra một số ý kiến về phƣơng pháp sử dụng BTHH có nhiều cách giải ở trƣờng THPT. Thực nghiệm sƣ phạm : Kiểm nghiệm giá trị của hệ thống BTHH có nhiều cách giải ở trƣờng THPT và hiệu quả của các đề xuất về phƣơng pháp sử dụng chúng. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sử dụng phối hợp các phƣơng pháp sau : 1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phƣơng pháp thu thập các nguồn tài liệu lí luận.

- Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp các nguồn tài liệu đã thu thập. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng sử dụng bài tập trong dạy học hóa học hiện nay ở trƣờng THPT. - Trao đổi với GV có nhiều kinh nghiệm sử dụng bài tập. - Phƣơng pháp TNSP : Đánh giá hiệu quả hệ thống BTHH có nhiều cách giải và phƣơng pháp sử dụng chúng trong việc rèn tƣ duy cho HS ở trƣờng THPT.

Phương pháp thống kê toán học : Xử lí phân tích các kết quả thực nghiệm sƣ phạm. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu có hệ thống BTHH có nhiều cách giải kết hợp với phƣơng pháp dạy học phù hợp của GV và khả năng tự học, tự tìm tòi của HS sẽ góp phần nâng cao năng lực nhận thức, năng lực tƣ duy sáng tạo của HS. ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI 1. Nghiên cứu tuyển chọn, xây dựng và sử dụng BTHH có nhiều cách giải đa dạng phong phú để rèn tƣ duy cho HS ở trƣờng THPT một cách có hệ thống bằng những phƣơng pháp mới mẻ, tiên tiến.

Đƣa ra một số ý kiến về phƣơng pháp sử dụng hệ thống BTHH có nhiều cách giải nhằm phát triển năng lực tƣ duy HS ở trƣờng THPT. GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu hệ thống bài tập hóa học có nhiều cách giải dùng trong dạy học ở trƣờng THPT. Page 8 Phần II – NỘI DUNG Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.

SƠ LƢỢC LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Bài tập hóa học là một phần rất quan trọng trong giảng dạy hóa học. Việc nghiên cứu về bài tập hóa học từ trƣớc đến nay đã có nhiều công trình của các tác giả ngoài nƣớc nhƣ Apkin G. P nghiên cứu về phƣơng pháp giải toán. Ở trong nƣớc có PGS.

TS Nguyễn Xuân Trƣờng, PGS.TS Lê Xuân Trọng, PGS.TS Đào Hữu Vinh, PGS.TS Cao Cự Giác, Phùng Ngọc Trác và nhiều tác giả khác quan tâm đến nội dung và phƣơng pháp giải toán,. Tuy nhiên việc nghiên cứu bài toán hóa học có nhiều cách giải còn khá mới mẻ chỉ một số ít ngƣời nghiên cứu nhƣ: PGS.TS Nguyễn Xuân Trƣờng, PGS.TS Cao Cự Giác, Nguyễn Hữu Thọ, Vũ Khắc Ngọc, Lê Phạm Thành,. Xu hƣớng hiện nay của lý luận dạy học là đặc biệt chú trọng đến hoạt động tƣ duy và vai trò của học sinh trong quá trình dạy học, đòi hỏi học sinh phải làm việc tích cực, tự lực. Việc giải bài toán hóa học bằng nhiều cách là một biện pháp có hiệu quả để phát triển tƣ duy đặc biệt là tƣ duy đa hƣớng và rèn kĩ năng hóa học của mỗi học sinh.

Giúp cho học sinh có khả năng nhìn nhận vấn đề theo nhiều hƣớng khác nhau và hình thành thói quen nhìn nhận thế giới quan theo nhiều phƣơng diện. LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC 1. Thực trạng dạy học [2] Thời đại ngày nay, nhiều thành tựu khoa học và công nghệ xuất hiện một cách hết sức bất ngờ và cũng đƣợc đổi mới một cách cực kì nhanh chóng. Hệ thống giáo dục theo đó cũng đặt ra những yêu cầu mới.

Từ việc thi thố tài năng bằng sự thuộc lòng những hiểu biết “uyên thâm”, chuẩn mực ngƣời giỏi là “thông kim bác cổ”, hiểu biết “thiên kinh vạn quyển” đã dần thay thế bởi năng lực ra những quyết định sáng tạo trong các tình huống không ngừng biến động của hoàn cảnh. Trƣớc đòi hỏi thực tiễn của Việt Nam trên con đƣờng hội nhập và phát triển thì đổi mới phƣơng pháp dạy học trong đó có dạy học phổ thông là hết sức cần thiết. [Type text] Page 9 Luật giáo dục, điều 28.2 có ghi “Phƣơng pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Nền giáo dục mới đòi hỏi không chỉ trang bị cho học sinh kiến thức mà nhân loại đã tìm ra mà còn phải bồi dƣỡng cho học tính năng động, óc tƣ duy sáng tạo và thực hành giỏi, tức là đào tạo những con ngƣời không chỉ biết mà phải có năng lực hành động.