Luận văn thạc sĩ vnu ued integrating pronunciation elements into listening lessons for first year students in backan community college

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued integrating pronunciation elements into listening lessons for first year students in backan, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Trường học: Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Tích hợp yếu tố phát âm vào bài học nghe cho sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn
• Loại tài liệu: Luận văn
• Địa điểm: Bắc Kạn

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale to the Study
• 1.2. Objectives of the Study
• 1.3. The scope of the study
• 1.4. Organization of the Study
• 2. CHƯƠNG 2: REVIEW OF RELATED LITERATURE
• 2.1. Some main features of pronunciation teaching
• 2.1.1. The importance of pronunciation and pronunciation teaching
• 2.2. Models of pronunciation
• 2.3. Intelligibility
• 2.4. Approaches of the teaching of pronunciation
• 2.4.1. Bottom-up and top-down approach
• 2.4.2. Intuitive-imitative and Analytic-linguistic approach
• 2.4.3. An integrated approach
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: PRESENTATION AND THE ANALYSIS OF RESULTS
• 4.1. Results and analysis
• 4.1.1. Results from the pretest and six progress tests
• 4.1.2. Results from the pretest and post test
• 4.1.3. Results from the students’ questionnaires
• 4.1.4. The students’ scores in pronunciation tests
• 4.2. Limitations of the Study
• 4.3. Recommendations for Future Research
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND SUGGESTIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc tích hợp phát âm vào bài học nghe

Tích hợp yếu tố phát âm vào bài học nghe cho sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn là một chủ đề quan trọng trong giáo dục tiếng Anh. Việc này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe mà còn nâng cao khả năng phát âm, từ đó tăng cường khả năng giao tiếp. Nghiên cứu cho thấy rằng phát âm có vai trò quan trọng trong việc hiểu và truyền đạt thông tin. Do đó, việc tích hợp phát âm vào các bài học nghe là cần thiết để giúp sinh viên nắm vững ngôn ngữ.

1.1. Tầm quan trọng của phát âm trong tiếng Anh

Phát âm trong tiếng Anh không chỉ là việc phát ra âm thanh mà còn là yếu tố quyết định đến khả năng giao tiếp hiệu quả. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng phát âm kém có thể dẫn đến hiểu lầm và ngăn cản giao tiếp. Theo Morley (1998), sự hạn chế trong phát âm có thể làm giảm sự tự tin của người học và ảnh hưởng đến khả năng tương tác xã hội.

1.2. Lợi ích của việc tích hợp phát âm vào giảng dạy

Việc tích hợp phát âm vào giảng dạy không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe mà còn giúp họ phát triển khả năng nói. Theo Celce-Murcia (1996), việc chú trọng đến phát âm trong quá trình học tập giúp sinh viên có thể giao tiếp hiệu quả hơn, từ đó nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ trong thực tế.

II. Thách thức trong việc dạy phát âm cho sinh viên năm nhất

Dạy phát âm cho sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự khác biệt giữa tiếng Anh và tiếng Việt. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc phát âm đúng các âm thanh mà tiếng Anh yêu cầu. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng nghe mà còn đến khả năng giao tiếp của họ.

2.1. Khó khăn trong việc phát âm các âm tiếng Anh

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc phát âm các âm tiếng Anh mà không tồn tại trong tiếng Việt. Điều này dẫn đến việc họ không thể giao tiếp hiệu quả. Theo nghiên cứu, việc phát âm sai có thể dẫn đến hiểu lầm và ngăn cản giao tiếp.

2.2. Thiếu tài liệu và phương pháp giảng dạy hiệu quả

Nhiều giáo viên tại Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn vẫn chưa có đủ tài liệu và phương pháp giảng dạy hiệu quả để tích hợp phát âm vào bài học nghe. Điều này dẫn đến việc sinh viên không nhận được sự hỗ trợ cần thiết để cải thiện kỹ năng phát âm của mình.

III. Phương pháp tích hợp phát âm vào bài học nghe

Để tích hợp phát âm vào bài học nghe, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Một số phương pháp có thể được sử dụng bao gồm việc sử dụng các bài hát, video và các hoạt động tương tác. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe mà còn giúp họ phát triển khả năng phát âm.

3.1. Sử dụng bài hát để cải thiện phát âm

Bài hát là một công cụ hiệu quả để giúp sinh viên cải thiện phát âm. Việc nghe và hát theo giúp sinh viên làm quen với âm điệu và nhịp điệu của tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng bài hát trong giảng dạy có thể nâng cao khả năng phát âm của sinh viên.

3.2. Tích hợp video vào bài học nghe

Video là một phương tiện trực quan giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận với phát âm. Việc xem video giúp sinh viên nhận diện được cách phát âm và ngữ điệu của người bản ngữ. Điều này không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng nghe mà còn nâng cao khả năng phát âm.

IV. Kết quả nghiên cứu về việc tích hợp phát âm

Nghiên cứu cho thấy rằng việc tích hợp phát âm vào bài học nghe có tác động tích cực đến khả năng phát âm của sinh viên. Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể kỹ năng phát âm sau khi áp dụng phương pháp này. Điều này chứng tỏ rằng việc tích hợp phát âm vào giảng dạy là cần thiết và hiệu quả.

4.1. Kết quả từ các bài kiểm tra phát âm

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể khả năng phát âm sau khi tham gia vào các bài học tích hợp. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có thể phát âm chính xác hơn và tự tin hơn khi giao tiếp.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp giảng dạy

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ cảm thấy hài lòng với phương pháp giảng dạy tích hợp phát âm vào bài học nghe. Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh và nhận thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng phát âm của mình.

V. Kết luận và triển vọng tương lai

Việc tích hợp phát âm vào bài học nghe cho sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn là một bước đi quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe mà còn nâng cao khả năng phát âm. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

5.1. Đề xuất cho việc giảng dạy tiếng Anh

Cần phát triển các tài liệu và phương pháp giảng dạy mới để hỗ trợ việc tích hợp phát âm vào bài học nghe. Điều này sẽ giúp sinh viên có cơ hội cải thiện kỹ năng phát âm và nghe một cách hiệu quả hơn.

5.2. Tương lai của việc dạy phát âm tại Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn

Tương lai, việc dạy phát âm tại Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn cần được chú trọng hơn. Cần có sự đầu tư vào tài liệu và phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL) tại Việt Nam, phát âm luôn là rào cản lớn nhất đối với người học, đặc biệt là sinh viên khu vực miền núi. Theo ước tính từ các khảo sát giáo dục thực địa, có tới hơn 70% sinh viên gặp trở ngại nghiêm trọng khi giao tiếp do lỗi phát âm, dẫn đến đứt gãy tương tác ngôn ngữ. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, luận văn thạc sĩ tập trung nghiên cứu đề tài: "Tích hợp các yếu tố phát âm vào bài học nghe cho sinh viên năm nhất tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn". Mục tiêu cốt lõi của đề tài là đánh giá mức độ cải thiện kỹ năng phát âm của người học thông qua phương pháp tích hợp, đồng thời khảo sát toàn diện thái độ và nhận thức của sinh viên đối với mô hình giảng dạy mới.

Nghiên cứu được triển khai trên phạm vi thực địa tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn trong thời gian 12 tuần của học kỳ 2. Đối tượng nghiên cứu trực tiếp gồm 45 sinh viên năm nhất thuộc khoa Sư phạm, đa số là đồng bào các dân tộc thiểu số như Tày, Nùng, Mông, Dao. Khóa can thiệp sư phạm bao gồm 24 bài thực hành phát âm tích hợp với tần suất 5 tiết học tiếng Anh mỗi tuần. Ý nghĩa thực tiễn của công trình được chứng minh qua những con số ấn tượng: điểm số phát âm trung bình của người học tăng trưởng rõ rệt từ mức 4.32 điểm ở bài tiền kiểm tra lên 6.42 điểm ở bài hậu kiểm tra (với mức ý nghĩa thống kê p < 0.001), đồng thời ghi nhận 71.9% sinh viên hoàn toàn ủng hộ và yêu thích phương pháp giảng dạy kết hợp này.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa các nền tảng lý thuyết sư phạm ngôn ngữ hiện đại:

• Nguyên lý Tính dễ hiểu (Intelligibility Principle): Dựa trên quan điểm của Kenworthy (1987) và Celce-Murcia (1996), mục tiêu giảng dạy phát âm không phải là ép buộc người học đạt chuẩn ngữ điệu bản xứ hoàn hảo (native-like pronunciation), mà là đạt đến ngưỡng phát âm dễ hiểu và truyền tải chính xác thông điệp trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế.
• Mô hình Tiếp cận Tích hợp (Integrated Approach): Dựa trên công trình của Pennington và Richards (1986), Murphy (1991) cùng Levis và Grant (2003), lý thuyết này khẳng định phát âm không thể tách rời khỏi các kỹ năng tiếp nhận ngôn ngữ. Việc gắn kết phát âm vào bài học nghe giúp tạo ra mối liên hệ tự nhiên giữa khả năng thụ cảm âm thanh và khả năng sản sinh lời nói.
• Giả thuyết Chú ý (Noticing Hypothesis): Theo phân tích của Kelly (2003), việc tiếp xúc với các đoạn băng hội thoại tự nhiên trong bài nghe giúp kích hoạt quá trình nhận thức có ý thức của người học đối với các hiện tượng ngữ âm.

Khung lý thuyết tập trung phân tích 3 khái niệm trọng tâm:

1. Yếu tố siêu đoạn tính (Suprasegmentals): Bao gồm trọng âm từ (word stress), trọng âm câu (sentence stress) và ngữ điệu (intonation).
2. Lời nói nối kết (Connected speech): Các biến đổi ngữ âm xảy ra trong dòng chảy ngôn ngữ tự nhiên.
3. Khả năng nhận diện âm thanh (Speech perception): Nền tảng tiếp nhận để điều chỉnh quá trình phát âm chuẩn xác.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế thực nghiệm sư phạm một nhóm tiền kiểm tra - hậu kiểm tra (One-group pretest-posttest design). Cỡ mẫu ban đầu gồm 45 sinh viên năm nhất được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện tập trung. Sau quá trình sàng lọc dữ liệu chuyên cần, tập dữ liệu phân tích chuẩn hóa gồm 32 sinh viên tham gia đầy đủ tất cả các bài kiểm tra. Lý do lựa chọn thiết kế này là nhằm theo dõi sát sao sự biến chuyển năng lực của cùng một nhóm đối tượng cụ thể trong điều kiện cơ sở vật chất lớp học chưa có phòng đa phương tiện chuyên dụng.

Nguồn dữ liệu nghiên cứu bao gồm:

• Hệ thống bài kiểm tra định lượng: 1 bài kiểm tra trước can thiệp (Pre-test), 6 bài kiểm tra tiến trình định kỳ 2 tuần một lần (Progress tests từ tuần 2 đến tuần 12), và 1 bài kiểm tra tổng kết sau can thiệp (Post-test) dựa trên ngữ liệu giáo trình New Headway Elementary.
• Bảng hỏi khảo sát định tính: Bảng câu hỏi gồm 3 phần với thang đo Likert 5 mức độ và các câu hỏi mở, thu thập ý kiến sau 12 tuần can thiệp.

Dữ liệu định lượng được xử lý qua phần mềm thống kê SPSS, sử dụng các chỉ số giá trị trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (Standard Deviation) và kiểm định Paired Samples T-Test để đối soát độ tin cậy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình can thiệp sư phạm kéo dài 12 tuần đã mang lại những bước tiến vượt bậc về năng lực nhận diện và thể hiện trọng âm, ngữ điệu của sinh viên:

• Tăng trưởng điểm số vượt bậc có ý nghĩa thống kê: Điểm số trung bình toàn diện của người học đã tăng từ mức 4.32 điểm ở bài Pre-test lên 6.42 điểm ở bài Post-test, tương đương mức tăng ròng 2.10 điểm. Mức sai số chuẩn và kiểm định tương quan cho thấy sự tiến bộ này đạt độ tin cậy tuyệt đối với chỉ số p < 0.001.
• Sự dịch chuyển tích cực của phân tầng phổ điểm: Trước can thiệp, tỷ lệ sinh viên đạt điểm giỏi (từ 8.0 điểm trở lên) là 0%, nhưng sau 12 tuần con số này đã tăng lên 15.6% (chiếm 5 sinh viên). Tỷ lệ sinh viên đạt mức điểm khá (từ 7.0 đến dưới 8.0 điểm) tăng mạnh từ 9.4% lên 25.0%. Ngược lại, nhóm sinh viên có điểm số yếu kém (dưới 3.0 điểm) đã giảm mạnh từ 21.9% xuống chỉ còn 3.1% ở bài kiểm tra cuối khóa.
• Bước ngoặt tiến bộ rõ rệt từ tuần thứ 6: Diễn biến qua 6 bài kiểm tra tiến trình cho thấy sự chuyển biến mang tính bứt phá. Ở 4 tuần đầu, điểm trung bình dao động chậm từ 4.39 điểm (tuần 2) xuống 4.32 điểm (tuần 4). Tuy nhiên, đến tuần thứ 6, điểm trung bình đã tăng vọt lên 5.18 điểm, tuần thứ 8 đạt 5.26 điểm, tuần thứ 10 đạt 5.34 điểm và tuần thứ 12 đạt 5.88 điểm. Đáng chú ý, kể từ tuần thứ 6, mức điểm sàn thấp nhất của lớp đã được nâng từ 2.0 điểm lên 3.0 điểm.
• Chỉ số phản hồi thái độ tích cực: Khảo sát cho thấy 71.82% sinh viên khẳng định học phát âm là cấp thiết, 68.75% đánh giá việc tích hợp phát âm vào giờ nghe mang lại hiệu quả cao, và 71.9% sinh viên bày tỏ sự yêu thích đối với hình thức học tập này.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt bậc về kết quả học tập bắt nguồn từ quy trình can thiệp 3 giai đoạn chặt chẽ: Nhận biết (Recognition) – Luyện tập (Practice) – Sản sinh (Production). Trong điều kiện thực tế của sinh viên vùng cao, tiếng Anh là ngôn ngữ thứ ba sau tiếng mẹ đẻ (Tày, Nùng, Mông, Dao) và tiếng phổ thông. Hệ thống ngữ âm bản địa thiếu vắng các đặc trưng trọng âm đa âm tiết và biến thiên ngữ điệu phức tạp, khiến người học có thói quen phát âm từng từ rời rạc theo dạng đơn âm.

Việc tích hợp phát âm trực tiếp vào bài nghe đóng vai trò như một cầu nối thị giác và thính giác, giúp sinh viên tận dụng nguồn âm thanh chuẩn từ băng đĩa để đối chiếu, từ đó kích hoạt khả năng tự sửa lỗi (self-correction) và sửa lỗi chéo giữa các cặp học tập (peer-correction). Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các kết luận của Gilbert (1990) và Morley (1991) khi khẳng định rèn luyện thính giác là tiền đề bắt buộc để hoàn thiện bộ máy phát âm.

Về mặt trực quan hóa dữ liệu, tiến trình học tập của sinh viên có thể được biểu diễn trực quan qua biểu đồ đường (Line Chart) thể hiện xu hướng đi lên liên tục của điểm trung bình qua 8 mốc đo lường từ tuần 1 đến tuần 12. Song song đó, biểu đồ cột chồng (Stacked Bar Chart) sẽ minh họa rõ nét sự thu hẹp của phân khúc điểm dưới trung bình và sự mở rộng mạnh mẽ của nhóm đạt điểm khá giỏi.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên những phát hiện thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa công tác giảng dạy phát âm tiếng Anh:

1. Tái cấu trúc thời lượng và tích hợp bài tập ngữ âm vào giáo án: Giảng viên trực tiếp giảng dạy cần chủ động dành từ 15 đến 20 phút trong mỗi buổi học kỹ năng nghe (tương đương 2 tiết/tuần) để triển khai các bài tập nhận diện trọng âm từ, trọng âm câu và ngữ điệu lên - xuống. Mục tiêu cụ thể là nâng tỷ lệ sinh viên nhận diện chính xác trọng âm trong bài nghe lên trên 80% ngay trong học kỳ đầu tiên.
2. Chuẩn hóa quy trình sư phạm 3 bước trên lớp: Ban chủ nhiệm bộ môn và các giảng viên tiếng Anh cần áp dụng đồng bộ quy trình 3 giai đoạn (Nhận diện âm thanh qua băng đĩa mẫu, Luyện tập nhắc lại theo cặp/nhóm, Sản sinh câu giao tiếp ứng dụng). Khoa Ngoại ngữ cần tổ chức tập huấn phương pháp này cho 100% giảng viên trong vòng 3 tháng đầu năm học nhằm thống nhất kỹ thuật điều phối lớp.
3. Xây dựng kho học liệu ngữ âm đa phương tiện: Tổ bộ môn phối hợp với Trung tâm Thông tin Thư viện biên soạn ngân hàng tài liệu bổ trợ gồm 50 đến 100 đoạn hội thoại ngắn có phân tích sẵn sơ đồ trọng âm và ngữ điệu trong thời hạn 6 tháng. Nguồn tài nguyên này sẽ cung cấp công cụ tự học tại nhà cho hơn 500 sinh viên toàn trường, giúp giảm tải sự phụ thuộc vào thiết bị nghe trên lớp.
4. Đổi mới cấu trúc bài kiểm tra đánh giá định kỳ: Phòng Đào tạo và Hội đồng khảo thí cần chuyển đổi cấu trúc đề thi kết thúc học phần, kết hợp tỷ trọng 70% trắc nghiệm đọc - viết với 30% nội dung nghe nhận biết ngữ điệu và vấn đáp trực tiếp. Lộ trình triển khai trong năm học kế tiếp hướng đến việc giảm tỷ lệ trượt môn tiếng Anh cơ bản xuống dưới 5%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên và giáo viên tiếng Anh (EFL/ESL): Cung cấp tài liệu sư phạm thực tế với giáo án 24 bài học chi tiết, giúp thầy cô áp dụng ngay quy trình lồng ghép trọng âm và ngữ điệu vào bài giảng nghe mà không làm xáo trộn khung chương trình chuẩn.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Lý luận & Phương pháp Dạy học Tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research), cung cấp biểu mẫu thiết kế bài kiểm tra và công cụ phân tích SPSS chuẩn mực trên tập mẫu thực tế.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Giúp các nhà hoạch định chính sách đào tạo tại các trường cao đẳng, đại học địa phương có căn cứ dữ liệu xác đáng để tái cấu trúc chương trình đào tạo tiếng Anh không chuyên, chú trọng tính thực tiễn và chuẩn đầu ra giao tiếp.
• Sinh viên Sư phạm tiếng Anh và người tự học: Giúp sinh viên nắm bắt cơ chế hình thành ngữ điệu tự nhiên, từ đó áp dụng các kỹ thuật phân tích lời thoại băng đĩa để tự nâng cao năng lực phát âm cá nhân.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao việc tích hợp phát âm vào bài học nghe lại hiệu quả hơn dạy tách biệt?
Dạy phát âm tách biệt thường biến buổi học thành các tiết lý thuyết khô khan về vị trí cấu âm. Việc tích hợp vào bài nghe giúp người học tiếp nhận các yếu tố siêu đoạn tính trong ngữ cảnh tự nhiên của câu hội thoại, kích hoạt cơ chế nhận thức thính giác trước khi thực hành nói, giúp ghi nhớ sâu và phát âm tự nhiên hơn.

Nghiên cứu tập trung giải quyết những thành tố phát âm cụ thể nào?
Đề tài tập trung vào 3 thành tố siêu đoạn tính cốt lõi: trọng âm từ (nhận diện vị trí nhấn âm ở các từ 2 đến 3 âm tiết), trọng âm câu (nhấn vào các từ mang nội dung thông tin chính) và ngữ điệu (phân biệt ngữ điệu lên giọng ở câu hỏi nghi vấn và xuống giọng ở câu trần thuật).

Sinh viên dân tộc thiểu số gặp những rào cản phát âm đặc thù nào?
Đa số sinh viên có tiếng mẹ đẻ thuộc nhóm ngôn ngữ đơn lập, không có biến thiên trọng âm từ phức tạp như tiếng Anh. Sự giao thoa ngữ âm khiến người học nói tiếng Anh với ngữ điệu đều đều, thiếu điểm nhấn, dẫn đến khó khăn lớn trong việc tiếp nhận ngữ điệu bản xứ nếu không được can thiệp đúng phương pháp.

Sau thời gian can thiệp bao lâu thì sinh viên bắt đầu cho thấy sự tiến bộ?
Theo kết quả theo dõi 6 bài kiểm tra tiến trình, sự tiến bộ rõ rệt bắt đầu xuất hiện từ tuần can thiệp thứ 6 (sau 12 bài luyện tập). Tại thời điểm này, điểm trung bình tăng vọt từ 4.32 lên 5.18 điểm và điểm sàn thấp nhất của lớp được nâng từ 2.0 lên 3.0 điểm.

Điểm hạn chế chính của nghiên cứu này là gì và cần mở rộng ra sao?
Nghiên cứu thực hiện trên thiết kế một nhóm thực nghiệm (n = 32) và thời gian can thiệp trong 12 tuần. Để tăng tính phổ quát, các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng cỡ mẫu trên 100 đối tượng, bổ sung nhóm đối chứng (Control Group) và đánh giá thêm kỹ năng sản sinh khẩu ngữ tự do của sinh viên.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định tính khả thi và hiệu quả vượt trội của phương pháp tích hợp trọng âm, ngữ điệu vào bài học nghe tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn.
• Kết quả thực nghiệm chứng minh sự tiến bộ vượt bậc về mặt thống kê khi điểm số trung bình của sinh viên tăng từ 4.32 điểm lên 6.42 điểm (p < 0.001) sau 12 tuần can thiệp.
• Tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá - giỏi tăng mạnh từ 9.4% lên 40.6%, đồng thời tỷ lệ sinh viên yếu kém giảm sâu từ 21.9% xuống còn 3.1%.
• Đa số sinh viên (71.9%) thể hiện thái độ rất tích cực, nâng cao sự tự tin và cải thiện rõ rệt thói quen chú ý đến trọng âm, ngữ điệu khi nghe và nói tiếng Anh.
• Đóng góp quan trọng nhất của luận văn là cung cấp một khung can thiệp sư phạm 3 giai đoạn hoàn chỉnh, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế tại các trường cao đẳng địa phương.

Trong thời gian 1 đến 2 năm tới, mô hình này cần được nhân rộng cho toàn bộ các khối lớp không chuyên ngữ tại nhà trường, đồng thời kết hợp kiểm định trên các nhóm đối chứng quy mô lớn hơn. Các giảng viên và nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác toàn văn tài liệu và bộ bài tập can thiệp mẫu để ứng dụng trực tiếp vào thực tiễn giảng dạy ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

v TABLE OF CONTENT CANDIDATE’S STATEMENT. Error! Bookmark not defined.Error! Bookmark not defined.iError! Bookmark not defined. TABLE OF CONTENT…………………………………………………………………….…v LIST OF TABLES.Error! Bookmark not defined.i LIST OF FIGURES. ix CHAPTER 1 INTRODUCTION.

Rationale to the Study. Objectives of the Study. The scope of the study. Organization of the Study.

3 CHAPTER 2: REVIEW OF RELATED LITERATURE. Some main features of pronunciation teaching.1 The importance of pronunciation and pronunciation teaching.2 Models of pronunciation. Approaches of the teaching of pronunciation .1 Bottom-up and top-down approach.2 Intuitive-imitative and Analytic-linguistic approach. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.4 An integrated approach.

Error! Bookmark not defined. Integrating pronunciation into listening. Error! Bookmark not defined. Empirical research on the integration of pronunciation into listening.

Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined.1 The context of the study. Error! Bookmark not defined. Data Collection Procedure.

19 CHAPTER 4 PRESENTATION AND THE ANALYSIS OF RESULTS. Error! Bookmark not defined.1 Results and analysis. Error! Bookmark not defined.1 Results from the pretest and six progress tests. Error! Bookmark not defined.2 Results from the pretest and post test.3 Results from the students’ questionnaires.

Error! Bookmark not defined.1 The students’ scores in pronunciation tests. Error! Bookmark not defined. 35 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Limitations of the Study.3 Recommendations for Future Research.I LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] viii LIST OF TABLES.1 Comparison of the scores in the pre-test and week-2 progress test.2 Comparison of the scores in the pre-test and week-4 progress test.3 Comparison of the scores in the pre-test and week- 6 progress test.4 Comparison of the scores in the pre-test and week- 8 progress test.5 Comparison of the scores in the pre-test and week- 10 progress test.6 Comparison of the scores in the pre-test and week-12 progress test.7 Comparison of the scores in the pre-test and post test.8 Comparison of students’ scores during 12 weeks LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ix LIST OF FIGURES Figure 2.1 Students’ opinions toward English pronunciation study.2 Students’ opinions toward classroom pronunciation activities.3 Students’ opinions toward studying stress and intonation.4 Students’ opinions toward the usefulness of integrating stress and intonation into listening lesson is useful.5 Students’ likeness of integrating stress and intonation into listening lessons.6 Students’ opinions about the appropriation of lesson design. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION 1.

Rationale to the Study To many learners, learning English is very difficult because of many differences between it and Vietnamese. Pronunciation is considered as one of the most difficult one. It is the biggest challenge because a word pronounced incorrectly may lead to misunderstandings of listeners. These sometimes bring unexpected effects or even break communication.

The approaches to teaching pronunciation have been changed according to the EFL teaching methodological changes. However, EFL teachers still face up with many problems in finding ways to teach pronunciation effectively. In terms of an integrated approach to teaching English, many researchers have agreed with the views of integrating pronunciation into all the areas of language work. However, teachers mostly are confused about how to apply this approach in their classroom.

Levis and Grant (2003) have pointed out Approaches favoring the integration of pronunciation into oral communication have been espoused for more than 10 years, but teachers have received little clear direction about how to accomplish this.( Levis and Grant(2003:1) Teachers in Vietnamese schools and universities have applied different approaches and techniques in teaching pronunciation. However, the teaching and learning process still gained not much progress. In Backan Community College, the teaching of English pronunciation still faces up with many difficulties. With the aims of finding new ways for pronunciation teaching, the researcher would like to find out whether an integrated approach can be used in this context.

In order to investigate how an integrated approach of pronunciation teaching can be applied to help students improve their pronunciation, the researcher decided to do an action search on the teaching of stress and intonation entitled: “Integrating pronunciation elements into listening lessons for first- year students in Backan College of Community”. The study was conducted to seek the answers to which extent the integration of pronunciation elements into LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 listening lessons affects the improvement of L2 learners‟ pronunciation in an English classroom in Vietnam. It was expected that the findings of this research present to ESL teachers, especially Vietnamese ESL teachers, a set of general ideas about this approach. Then on the basis of these findings, some recommendations for English teaching pedagogy will be given.

Objectives of the Study. This study investigates the extent to which the integration of pronunciation elements improves students‟ English pronunciation. Specifically, the research has two main objectives: 1. To examine the extent to which integrating pronunciation elements into listening lessons improve L2 learners’ pronunciation.

To examine the attitudes of Vietnamese learners of English about the integration of pronunciation elements into listening lessons. The researcher aims at answering the two research questions: a. What are the effects of the integration of pronunciation elements into listening lessons to students’ pronunciation? b. What are the students’ attitudes toward and perceptions of the integration of pronunciation elements into listening lessons? 4.

The scope of the study. This is an action research with a focused group of 45 students in Backan Community College. This study was aimed exploring how the integration of pronunciation elements into listening lessons affect students‟ performance in pronunciation. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Organization of the Study. The thesis is structured in five chapters. Chapter 1 introduces the study. It includes the objectives, the scope, and the significance of the study.

Chapter 2 provides a review of the literature on the approaches to pronunciation teaching with a focus on an integrated approach to pronunciation teaching, i., integrating pronunciation into listening lessons. Chapter 3 presents the research methodology and the instruments used to collect data. Chapter 4 presents the results of the study, along with analysis and discussion of the data. Chapter 5 offers a summary of the findings of the study, conclusions, and suggestions for future research.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 CHAPTER 2: REVIEW OF RELATED LITERATURE Many researchers have pointed out the educational benefits of an integrated approach to second and/or foreign language teaching. A number of studies have examined the possibilities and advantages of integrating pronunciation integrating pronunciation into other language activities. However, relatively few studies on integrating pronunciation elements into listening have been documented in the ELT literature. In this chapter, the author will first define some important terms of teaching pronunciation and then review some studies on the integration of pronunciation into listening in different contexts so that their findings may be revealed in relation with the findings of the present context.

Some main features of pronunciation teaching.1 The importance of pronunciation and pronunciation teaching. Communication is the most important component of any human society. To communicate properly, we need intelligible pronunciation because pronunciation affects very much on the understanding of the meanings of the words. Mispronunciation or unintelligible pronunciation is likely to lead to misunderstandings and even communication breakdown.

The role of pronunciation and pronunciation teaching in second/foreign language learning has been acknowledged by many researchers. According to Morley (1998), the limitation of a learners‟ pronunciation may lead to the lack of self- confidence and reducing social interactions and affecting badly their credibility and ability. Celce-Murcia (1996) states that There is a threshold level of pronunciation in English for non-native speakers of English; if they fall below this threshold level, they will have oral communication problems no matter how excellent and extensive their control of English grammar and vocabulary might be. (p7) LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 She goes on to argue that the focus on language communication leads to “the urgency to the teaching of pronunciation”.

Hewings (2004) argues that an understandable pronunciation plays an important role to the students‟ communication skills and therefore pronunciation teaching should be integrated into other areas of language work. Generally speaking, there is no need in turning learners sounding like native speakers but teachers do need to get them to be capable of being understood by a variety of listeners. It is believed that teaching the right pronunciation of English to the learners is very important, so that they may communicate exactly what and how they want to communicate. Pronunciation is one of the most difficult areas for learners, as well as for teachers but their intelligibility can be greatly improved by effective pronunciation teaching.

Goodwin (2001) claims that “the teaching of pronunciation is so crucial to our students. According to Pennington(1989), teachers who are trained formally in pronunciation and teaching suprasegmentals in communicative language program can create a difference of learners‟ pronunciation. Harmer (2001) also argues that pronunciation teaching not only helps students to be aware of different sounds and sound features but also improve their speaking immeasurably. Subsequently, he claims .concentrating on sounds, showing where they are made in mouth, making students aware of where words should be stressed- all these things give them extra information about spoken English and help them achieve the goal of improved comprehension and intelligibility.

In short, all the researchers have an agreement on the role of the teaching of pronunciation and encourage teachers to play the role as facilitators in students‟ pronunciation learning.2 Models of pronunciation The choice of a pronunciation model for L2 learners has become an important issue among teachers and educators concerned with teaching English. They have tried to answer the question to what extent models of pronunciation should be explored to teach pronunciation. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 When an English language teacher conducts a pronunciation activity, he should be aware of what form of pronunciation that activity focuses on. In the literature, there are different models of teaching pronunciation.

According to Kelly (2000), the term “model” refers to the pronunciation characteristics of the language a teacher presents to learners in the classroom. Richards et al (1985), define model as " someone or something which is used as a standard or goal for the learners” (cited in Brown, 1994:36). There many models of English which can be a standard or dominant accent, for instance, the Queen‟s English, standard American or a locally produced variety like Indian Accent. Although we commonly talk about „English pronunciation‟ obviously not all speakers of English pronounce it in the same way.

Even among countries where English is the first language of the majority of the population there are considerable variations, and we can distinguish between the pronunciation of British English, American English, Australian English, South African English, and so on. And it is necessary to consider varieties of English used in Britain, Ireland, the USA, Australia and Canada. Traditionally, the most widely used pronunciation models for ESL/EFL learners was the Received Pronunciation accent of English. Received Pronunciation is firstly given by dialectologist, Ellis in 1969.

The pronunciation by which British speakers are distinguished in Received Pronunciation( RP), Oxford English, Public School English, BBC English or standard British English. Tench (2003) described RP as Educated Southern English and Southern British Standard. It is commonly known as Oxford accent, or the BBC accent. However, it has been recognized that there is no such thing as „received pronunciation‟.

Other alternatives for RP proposed includes General American (GA) and Scottish English( SE). Wells (1982:118) explained General American as the speech of „the two-thirds of the American population who do not have a recognizably local accent‟. The spread of this accent is related to the export of American TV programmes, films and pop music over the world. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 7 Dretzke (2008) explains that there is no recognized standard pronunciation for the whole of the United States as there is for England.