Luận văn thạc sĩ integrating pronunciation elements into listening lessons for first year students in backan community college

Luận văn thạc sĩ phân tích integrating pronunciation elements into listening lessons for first year students in backan, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả

• Trường học: Backan College of Community
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Tích Hợp Phát Âm Vào Bài Nghe Cho Sinh Viên Năm Nhất
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bắc Kạn

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale to the Study
• 1.2. Objectives of the Study
• 1.3. The scope of the study
• 1.4. Organization of the Study
• 2. CHAPTER 2: REVIEW OF RELATED LITERATURE
• 2.1. Some main features of pronunciation teaching
• 2.1.1. The importance of pronunciation and pronunciation teaching
• 2.2. Models of pronunciation
• 2.3. Intelligibility
• 2.4. Approaches of the teaching of pronunciation
• 2.4.1. Bottom-up and top-down approach
• 2.4.2. Intuitive-imitative and Analytic-linguistic approach
• 2.4.3. An integrated approach
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: PRESENTATION AND THE ANALYSIS OF RESULTS
• 4.1. Results and analysis
• 4.1.1. Results from the pretest and six progress tests
• 4.1.2. Results from the pretest and post test
• 4.1.3. Results from the students’ questionnaires
• 4.1.4. The students’ scores in pronunciation tests
• 4.2. Limitations of the Study
• 4.3. Recommendations for Future Research
• 5. CHAPTER 5: SUMMARY, CONCLUSIONS AND SUGGESTIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc tích hợp phát âm vào bài nghe cho sinh viên năm nhất

Việc tích hợp phát âm vào bài nghe cho sinh viên năm nhất là một phương pháp giảng dạy quan trọng trong việc nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh. Phát âm không chỉ là một phần của ngôn ngữ mà còn là cầu nối giúp sinh viên hiểu và được hiểu trong giao tiếp. Nghiên cứu cho thấy rằng việc chú trọng vào phát âm có thể cải thiện đáng kể khả năng nghe và nói của sinh viên. Theo Morley (1998), phát âm rõ ràng giúp tăng cường sự tự tin và khả năng tương tác xã hội của người học.

1.1. Tại sao phát âm quan trọng trong việc học tiếng Anh

Phát âm là yếu tố quyết định trong việc truyền đạt ý nghĩa. Một từ được phát âm sai có thể dẫn đến hiểu lầm nghiêm trọng. Nghiên cứu của Celce-Murcia (1996) chỉ ra rằng nếu phát âm không đạt yêu cầu, sinh viên sẽ gặp khó khăn trong giao tiếp, bất kể họ có kiến thức ngữ pháp và từ vựng tốt đến đâu.

1.2. Lợi ích của việc tích hợp phát âm vào bài nghe

Tích hợp phát âm vào bài nghe giúp sinh viên không chỉ cải thiện khả năng nghe mà còn nâng cao khả năng nói. Việc này tạo ra một môi trường học tập toàn diện, nơi sinh viên có thể thực hành và áp dụng kiến thức phát âm trong ngữ cảnh thực tế.

II. Những thách thức trong việc tích hợp phát âm vào bài nghe

Mặc dù việc tích hợp phát âm vào bài nghe mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức mà giáo viên và sinh viên phải đối mặt. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt tài liệu giảng dạy phù hợp. Nhiều giáo viên không biết cách áp dụng phương pháp này một cách hiệu quả trong lớp học. Theo Levis và Grant (2003), giáo viên thường thiếu hướng dẫn rõ ràng về cách tích hợp phát âm vào giao tiếp miệng.

2.1. Thiếu tài liệu và phương pháp giảng dạy

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu phù hợp để giảng dạy phát âm. Điều này dẫn đến việc họ không thể áp dụng các phương pháp tích hợp một cách hiệu quả, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.

2.2. Khó khăn trong việc đánh giá tiến bộ của sinh viên

Việc đánh giá sự tiến bộ trong phát âm của sinh viên là một thách thức lớn. Nhiều giáo viên không có công cụ hoặc tiêu chí rõ ràng để đo lường sự cải thiện, dẫn đến việc sinh viên không nhận được phản hồi cần thiết.

III. Phương pháp tích hợp phát âm vào bài nghe hiệu quả

Để tích hợp phát âm vào bài nghe một cách hiệu quả, giáo viên có thể áp dụng một số phương pháp như sử dụng các bài nghe có chứa các yếu tố phát âm rõ ràng, hoặc tổ chức các hoạt động thực hành phát âm trong lớp học. Theo nghiên cứu của Murphy (1991), việc tích hợp phát âm vào các hoạt động ngôn ngữ khác từ giai đoạn đầu của quá trình học tập là rất quan trọng.

3.1. Sử dụng bài nghe có phát âm rõ ràng

Giáo viên nên chọn các bài nghe có phát âm rõ ràng và dễ hiểu. Điều này giúp sinh viên dễ dàng nhận diện và học hỏi các yếu tố phát âm cần thiết.

3.2. Tổ chức hoạt động thực hành phát âm

Các hoạt động thực hành phát âm như đọc to, lặp lại và mô phỏng có thể giúp sinh viên cải thiện khả năng phát âm của mình. Những hoạt động này nên được tích hợp vào các bài nghe để tạo ra một môi trường học tập tương tác.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc tích hợp phát âm vào bài nghe có thể cải thiện đáng kể khả năng phát âm của sinh viên. Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp này cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng phát âm của sinh viên. Theo dữ liệu thu thập được, sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

4.1. Kết quả từ các bài kiểm tra phát âm

Các bài kiểm tra cho thấy sinh viên đã cải thiện điểm số phát âm sau khi tham gia các bài học tích hợp. Sự tiến bộ này không chỉ thể hiện qua điểm số mà còn qua phản hồi tích cực từ sinh viên.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp học

Sinh viên cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học phát âm khi nó được tích hợp vào các bài nghe. Họ nhận thấy rằng việc này giúp họ dễ dàng hơn trong việc hiểu và giao tiếp.

V. Kết luận và tương lai của việc tích hợp phát âm vào bài nghe

Việc tích hợp phát âm vào bài nghe cho sinh viên năm nhất không chỉ là một phương pháp giảng dạy hiệu quả mà còn là một xu hướng cần thiết trong giáo dục ngôn ngữ hiện đại. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cải tiến trong việc dạy và học tiếng Anh. Các nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc phát triển các tài liệu giảng dạy và phương pháp đánh giá hiệu quả hơn.

5.1. Xu hướng phát triển trong giảng dạy phát âm

Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy tích hợp hơn nữa, nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà nghiên cứu

Giáo viên nên được đào tạo về các phương pháp tích hợp phát âm vào bài nghe, trong khi các nhà nghiên cứu cần tiếp tục khám phá các cách tiếp cận mới để cải thiện việc dạy phát âm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

v TABLE OF CONTENT CANDIDATE’S STATEMENT. Error! Bookmark not defined.Error! Bookmark not defined.iError! Bookmark not defined. TABLE OF CONTENT…………………………………………………………………….…v LIST OF TABLES.Error! Bookmark not defined.i LIST OF FIGURES. ix CHAPTER 1 INTRODUCTION.

Rationale to the Study. Objectives of the Study. The scope of the study. Organization of the Study.

3 CHAPTER 2: REVIEW OF RELATED LITERATURE. Some main features of pronunciation teaching.1 The importance of pronunciation and pronunciation teaching.2 Models of pronunciation. Approaches of the teaching of pronunciation .1 Bottom-up and top-down approach.2 Intuitive-imitative and Analytic-linguistic approach. 9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.4 An integrated approach.

Error! Bookmark not defined. Integrating pronunciation into listening. Error! Bookmark not defined. Empirical research on the integration of pronunciation into listening.

Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined.1 The context of the study. Error! Bookmark not defined. Data Collection Procedure.

19 CHAPTER 4 PRESENTATION AND THE ANALYSIS OF RESULTS. Error! Bookmark not defined.1 Results and analysis. Error! Bookmark not defined.1 Results from the pretest and six progress tests. Error! Bookmark not defined.2 Results from the pretest and post test.3 Results from the students’ questionnaires.

Error! Bookmark not defined.1 The students’ scores in pronunciation tests. Error! Bookmark not defined. 35 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Limitations of the Study.3 Recommendations for Future Research.I TIEU LUAN MOI download : [e-mail] viii LIST OF TABLES.1 Comparison of the scores in the pre-test and week-2 progress test.2 Comparison of the scores in the pre-test and week-4 progress test.3 Comparison of the scores in the pre-test and week- 6 progress test.4 Comparison of the scores in the pre-test and week- 8 progress test.5 Comparison of the scores in the pre-test and week- 10 progress test.6 Comparison of the scores in the pre-test and week-12 progress test.7 Comparison of the scores in the pre-test and post test.8 Comparison of students’ scores during 12 weeks TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ix LIST OF FIGURES Figure 2.1 Students’ opinions toward English pronunciation study.2 Students’ opinions toward classroom pronunciation activities.3 Students’ opinions toward studying stress and intonation.4 Students’ opinions toward the usefulness of integrating stress and intonation into listening lesson is useful.5 Students’ likeness of integrating stress and intonation into listening lessons.6 Students’ opinions about the appropriation of lesson design. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION 1.

Rationale to the Study To many learners, learning English is very difficult because of many differences between it and Vietnamese. Pronunciation is considered as one of the most difficult one. It is the biggest challenge because a word pronounced incorrectly may lead to misunderstandings of listeners. These sometimes bring unexpected effects or even break communication.

The approaches to teaching pronunciation have been changed according to the EFL teaching methodological changes. However, EFL teachers still face up with many problems in finding ways to teach pronunciation effectively. In terms of an integrated approach to teaching English, many researchers have agreed with the views of integrating pronunciation into all the areas of language work. However, teachers mostly are confused about how to apply this approach in their classroom.

Levis and Grant (2003) have pointed out Approaches favoring the integration of pronunciation into oral communication have been espoused for more than 10 years, but teachers have received little clear direction about how to accomplish this.( Levis and Grant(2003:1) Teachers in Vietnamese schools and universities have applied different approaches and techniques in teaching pronunciation. However, the teaching and learning process still gained not much progress. In Backan Community College, the teaching of English pronunciation still faces up with many difficulties. With the aims of finding new ways for pronunciation teaching, the researcher would like to find out whether an integrated approach can be used in this context.

In order to investigate how an integrated approach of pronunciation teaching can be applied to help students improve their pronunciation, the researcher decided to do an action search on the teaching of stress and intonation entitled: “Integrating pronunciation elements into listening lessons for first- year students in Backan College of Community”. The study was conducted to seek the answers to which extent the integration of pronunciation elements into TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 listening lessons affects the improvement of L2 learners‟ pronunciation in an English classroom in Vietnam. It was expected that the findings of this research present to ESL teachers, especially Vietnamese ESL teachers, a set of general ideas about this approach. Then on the basis of these findings, some recommendations for English teaching pedagogy will be given.

Objectives of the Study. This study investigates the extent to which the integration of pronunciation elements improves students‟ English pronunciation. Specifically, the research has two main objectives: 1. To examine the extent to which integrating pronunciation elements into listening lessons improve L2 learners’ pronunciation.

To examine the attitudes of Vietnamese learners of English about the integration of pronunciation elements into listening lessons. The researcher aims at answering the two research questions: a. What are the effects of the integration of pronunciation elements into listening lessons to students’ pronunciation? b. What are the students’ attitudes toward and perceptions of the integration of pronunciation elements into listening lessons? 4.

The scope of the study. This is an action research with a focused group of 45 students in Backan Community College. This study was aimed exploring how the integration of pronunciation elements into listening lessons affect students‟ performance in pronunciation. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Organization of the Study. The thesis is structured in five chapters. Chapter 1 introduces the study. It includes the objectives, the scope, and the significance of the study.

Chapter 2 provides a review of the literature on the approaches to pronunciation teaching with a focus on an integrated approach to pronunciation teaching, i., integrating pronunciation into listening lessons. Chapter 3 presents the research methodology and the instruments used to collect data. Chapter 4 presents the results of the study, along with analysis and discussion of the data. Chapter 5 offers a summary of the findings of the study, conclusions, and suggestions for future research.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 CHAPTER 2: REVIEW OF RELATED LITERATURE Many researchers have pointed out the educational benefits of an integrated approach to second and/or foreign language teaching. A number of studies have examined the possibilities and advantages of integrating pronunciation integrating pronunciation into other language activities. However, relatively few studies on integrating pronunciation elements into listening have been documented in the ELT literature. In this chapter, the author will first define some important terms of teaching pronunciation and then review some studies on the integration of pronunciation into listening in different contexts so that their findings may be revealed in relation with the findings of the present context.

Some main features of pronunciation teaching.1 The importance of pronunciation and pronunciation teaching. Communication is the most important component of any human society. To communicate properly, we need intelligible pronunciation because pronunciation affects very much on the understanding of the meanings of the words. Mispronunciation or unintelligible pronunciation is likely to lead to misunderstandings and even communication breakdown.

The role of pronunciation and pronunciation teaching in second/foreign language learning has been acknowledged by many researchers. According to Morley (1998), the limitation of a learners‟ pronunciation may lead to the lack of self- confidence and reducing social interactions and affecting badly their credibility and ability. Celce-Murcia (1996) states that There is a threshold level of pronunciation in English for non-native speakers of English; if they fall below this threshold level, they will have oral communication problems no matter how excellent and extensive their control of English grammar and vocabulary might be. (p7) TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 She goes on to argue that the focus on language communication leads to “the urgency to the teaching of pronunciation”.

Hewings (2004) argues that an understandable pronunciation plays an important role to the students‟ communication skills and therefore pronunciation teaching should be integrated into other areas of language work. Generally speaking, there is no need in turning learners sounding like native speakers but teachers do need to get them to be capable of being understood by a variety of listeners. It is believed that teaching the right pronunciation of English to the learners is very important, so that they may communicate exactly what and how they want to communicate. Pronunciation is one of the most difficult areas for learners, as well as for teachers but their intelligibility can be greatly improved by effective pronunciation teaching.

Goodwin (2001) claims that “the teaching of pronunciation is so crucial to our students. According to Pennington(1989), teachers who are trained formally in pronunciation and teaching suprasegmentals in communicative language program can create a difference of learners‟ pronunciation. Harmer (2001) also argues that pronunciation teaching not only helps students to be aware of different sounds and sound features but also improve their speaking immeasurably. Subsequently, he claims .concentrating on sounds, showing where they are made in mouth, making students aware of where words should be stressed- all these things give them extra information about spoken English and help them achieve the goal of improved comprehension and intelligibility.

In short, all the researchers have an agreement on the role of the teaching of pronunciation and encourage teachers to play the role as facilitators in students‟ pronunciation learning.2 Models of pronunciation The choice of a pronunciation model for L2 learners has become an important issue among teachers and educators concerned with teaching English. They have tried to answer the question to what extent models of pronunciation should be explored to teach pronunciation. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 When an English language teacher conducts a pronunciation activity, he should be aware of what form of pronunciation that activity focuses on. In the literature, there are different models of teaching pronunciation.

According to Kelly (2000), the term “model” refers to the pronunciation characteristics of the language a teacher presents to learners in the classroom. Richards et al (1985), define model as " someone or something which is used as a standard or goal for the learners” (cited in Brown, 1994:36). There many models of English which can be a standard or dominant accent, for instance, the Queen‟s English, standard American or a locally produced variety like Indian Accent. Although we commonly talk about „English pronunciation‟ obviously not all speakers of English pronounce it in the same way.

Even among countries where English is the first language of the majority of the population there are considerable variations, and we can distinguish between the pronunciation of British English, American English, Australian English, South African English, and so on. And it is necessary to consider varieties of English used in Britain, Ireland, the USA, Australia and Canada. Traditionally, the most widely used pronunciation models for ESL/EFL learners was the Received Pronunciation accent of English. Received Pronunciation is firstly given by dialectologist, Ellis in 1969.

The pronunciation by which British speakers are distinguished in Received Pronunciation( RP), Oxford English, Public School English, BBC English or standard British English. Tench (2003) described RP as Educated Southern English and Southern British Standard. It is commonly known as Oxford accent, or the BBC accent. However, it has been recognized that there is no such thing as „received pronunciation‟.

Other alternatives for RP proposed includes General American (GA) and Scottish English( SE). Wells (1982:118) explained General American as the speech of „the two-thirds of the American population who do not have a recognizably local accent‟. The spread of this accent is related to the export of American TV programmes, films and pop music over the world. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 7 Dretzke (2008) explains that there is no recognized standard pronunciation for the whole of the United States as there is for England.

The author claims “American English pronunciation includes three major areas, ie eastern, southern and the rest of the country. The pronunciation in the rest of the country is particularly uniform and labeled General American English.