Thực Trạng Hành Vi Gây Hấn Của Trẻ Mẫu Giáo Lớn Trong Trường Mầm Non Ở Thành Phố Nam Định

Luận văn thạc sĩ phân tích hành vi gây hấn của trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non ở thành phố Nam Định, cung cấp cái nhìn sâu sắc về vấn đề này.

• Tác giả: Tạ Thị Huệ
• Người hướng dẫn: PGS. TS Đinh Thị Kim Thoa
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Thực Trạng Hành Vi Gây Hấn Của Trẻ Mẫu Giáo Lớn Tại Trường Mầm Non Ở Thành Phố Nam Định
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Nam Định

Tóm tắt

I. Tổng quan về Hành Vi Gây Hấn ở Trẻ Mẫu Giáo Lớn

Gây hấn là một hiện tượng xã hội phổ biến, thu hút sự quan tâm của các nhà tâm lý học. Hành vi này mang tính xâm hại, gây tổn thương cho người khác, bản thân, hoặc vật thể xung quanh một cách có chủ đích. Nghiên cứu cho thấy, hành vi gây hấn xuất hiện thường xuyên trong tương tác xã hội, gây ra những ảnh hưởng tiêu cực khó lường. Nguyễn Thị Bích Hằng nhận định, xu hướng gây hấn, thích đánh nhau, thể hiện bản thân ở trẻ, đặc biệt là thanh thiếu niên, dễ tái diễn sau lần bộc lộ đầu tiên. Các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng trẻ có hành vi phản xã hội trong thời thơ ấu và vị thành niên có nguy cơ cao trở thành trẻ cá biệt, bị cô lập ở trường, khó duy trì việc làm, phạm tội và khó kết hôn. Việc quản lý hành vi này từ sớm có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của trẻ.

1.1. Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn ảnh hưởng đến hành vi

Trẻ mẫu giáo lớn có đời sống tâm lý chưa ổn định, dễ dao động về cảm xúc và phụ thuộc vào tình huống. Trẻ bắt đầu nhận thức về cảm xúc của bản thân và người khác, hiểu được những lời nói, hành động nên tránh để không gây tổn thương cho bạn bè. Ở độ tuổi này, nhiều trẻ xem bản thân là trung tâm của vũ trụ, mong muốn được chú ý nhất. Đồng thời, trẻ sáu tuổi cũng bắt đầu nhận ra sự tồn tại của các quan điểm khác biệt, khó chấp nhận chỉ trích hoặc đổ lỗi.

1.2. Vai trò của giáo viên trong việc hình thành hành vi trẻ mầm non

Giáo viên mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ, góp phần quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Bởi phần lớn thời gian trong ngày trẻ được giáo dục và chăm sóc trong tình yêu thương, quan tâm và tận tình của các cô giáo. Do đó, sự hiểu biết về sự phát triển tâm lý lứa tuổi, kiến thức về quản lý hành vi, đặc biệt là hành vi gây hấn, có ý nghĩa thực tiễn to lớn trong quá trình giáo dục trẻ, giúp trẻ sẵn sàng cho giai đoạn tiểu học.

II. Thực trạng Hành Vi Hung Hăng ở Trẻ Mẫu Giáo tại Nam Định

Nghiên cứu tập trung vào việc tìm hiểu thực trạng hành vi gây hấn của trẻ mẫu giáo lớn tại các trường mầm non ở thành phố Nam Định. Mục tiêu là đưa ra các khuyến nghị để giảm thiểu hành vi này, đồng thời nâng cao nhận thức của giáo viên mầm non về vấn đề này, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục. Nghiên cứu đặt ra câu hỏi: Thực trạng hành vi gây hấn của trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non ở thành phố Nam Định đang diễn ra như thế nào? Cụ thể, nghiên cứu xem xét các biểu hiện của hành vi gây hấn, các yếu tố ảnh hưởng và hệ quả của hành vi này đối với trẻ.

2.1. Biểu hiện đa dạng của hành vi gây hấn ở trẻ mẫu giáo lớn

Hành vi gây hấn ở trẻ mẫu giáo lớn biểu hiện qua nhiều hình thức khác nhau, từ lời nói đến hành động. Các hành vi này có thể hướng đến người khác (đánh, đá, cắn, chửi bới, trêu chọc) hoặc hướng vào bản thân (tự cào cấu, đập đầu). Ngoài ra, trẻ còn có thể thể hiện hành vi gây hấn thông qua việc phá hoại đồ chơi, vật dụng của người khác hoặc của tập thể.

2.2. Các yếu tố tác động đến hành vi gây hấn của trẻ

Nhiều yếu tố có thể tác động đến hành vi gây hấn của trẻ, bao gồm yếu tố cá nhân (tính cách, темперамент), yếu tố gia đình (phương pháp giáo dục, mối quan hệ giữa các thành viên), yếu tố xã hội (môi trường xung quanh, bạn bè) và yếu tố truyền thông (các chương trình tivi, trò chơi điện tử bạo lực). Nghiên cứu sẽ đi sâu vào phân tích vai trò của từng yếu tố này đối với hành vi gây hấn của trẻ.

2.3. Hệ quả tiêu cực của hành vi gây hấn đối với sự phát triển của trẻ

Hành vi gây hấn có thể gây ra những hệ quả tiêu cực đối với sự phát triển của trẻ, ảnh hưởng đến khả năng hòa nhập xã hội, kết quả học tập và sức khỏe tâm lý. Trẻ có hành vi gây hấn thường gặp khó khăn trong việc xây dựng và duy trì các mối quan hệ bạn bè, dễ bị cô lập và xa lánh. Ngoài ra, hành vi này còn có thể dẫn đến các vấn đề về sức khỏe tâm lý như lo âu, trầm cảm.

III. Phương Pháp Đánh Giá và Nghiên Cứu Hành Vi Gây Hấn của Trẻ

Để nghiên cứu thực trạng hành vi gây hấn, nhiều phương pháp đã được sử dụng. Phương pháp nghiên cứu văn bản được dùng để tìm hiểu các công trình nghiên cứu liên quan, xem xét các vấn đề đã được nghiên cứu trong và ngoài nước. Phương pháp quan sát được sử dụng để ghi lại những biểu hiện và tần suất xuất hiện hành vi gây hấn ở trẻ. Phương pháp phỏng vấn được thực hiện để thu thập thông tin từ cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và trẻ.

3.1. Bảng hỏi khảo sát Công cụ thu thập thông tin chi tiết về HVGH

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được sử dụng để thu thập thông tin từ nhiều người cùng một lúc, thông qua bảng hỏi in sẵn với các câu hỏi đóng và mở. Bảng hỏi được thiết kế để thu thập thông tin định lượng và định tính liên quan đến vấn đề nghiên cứu. Phương pháp chuyên gia được sử dụng để đánh giá về vấn đề, sự kiện khoa học liên quan đến hành vi gây hấn.

3.2. Thống kê toán học Phương pháp phân tích và xử lý dữ liệu hiệu quả

Từ số liệu thu được trên cơ sở khảo sát thực tế, phương pháp thống kê toán học được sử dụng để tổng hợp, mã hóa, xử lý và phân tích kết quả, thông qua các công thức và phần mềm SPSS. Các kết quả được phân tích để đưa ra kết luận về thực trạng và các yếu tố liên quan đến hành vi gây hấn.

IV. Phân Tích Nguyên Nhân Hành Vi Gây Hấn ở Trẻ Mẫu Giáo

Các nghiên cứu trên thế giới đã chỉ ra nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi gây hấn ở trẻ. Một số nghiên cứu tập trung vào ảnh hưởng của các yếu tố môi trường như gia đình, bạn bè và xã hội. Các nghiên cứu khác tập trung vào các yếu tố cá nhân như tính cách và темперамент của trẻ. Một số nghiên cứu khác nữa tập trung vào ảnh hưởng của các phương tiện truyền thông như phim ảnh và trò chơi điện tử bạo lực. Patterson nhận thấy cha mẹ thường làm ngơ, không quan tâm đến trẻ hung tính. Họ thường mâu thuẫn trong việc trừng trị hành vi sai trái của trẻ.

4.1. Ảnh hưởng của gia đình tới hành vi gây hấn ở trẻ nhỏ

Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành hành vi của trẻ. Mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình, phương pháp giáo dục của cha mẹ và môi trường sống trong gia đình có thể ảnh hưởng đến hành vi gây hấn của trẻ. Trẻ sống trong gia đình có bạo lực hoặc thiếu sự quan tâm, chăm sóc có nguy cơ cao hơn thể hiện hành vi gây hấn.

4.2. Tác động của xã hội và bạn bè tới hành vi của trẻ

Môi trường xã hội và bạn bè cũng có thể ảnh hưởng đến hành vi gây hấn của trẻ. Trẻ tiếp xúc với những người có hành vi gây hấn hoặc sống trong môi trường có nhiều bạo lực có nguy cơ cao hơn thể hiện hành vi tương tự. Áp lực từ bạn bè và sự chấp nhận của nhóm cũng có thể khuyến khích trẻ thể hiện hành vi gây hấn.

V. Biện Pháp Can Thiệp và Giảm Thiểu Hành Vi Gây Hấn Hiệu Quả

Để giảm thiểu hành vi gây hấn, cần có sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Các biện pháp can thiệp cần tập trung vào việc thay đổi môi trường, rèn luyện kỹ năng xã hội và giải quyết xung đột cho trẻ. Bên cạnh đó, việc giáo dục và nâng cao nhận thức cho cha mẹ và giáo viên về hành vi gây hấn cũng rất quan trọng.

5.1. Kỹ năng xã hội Bí quyết giúp trẻ hòa đồng và kiểm soát HVGH

Rèn luyện kỹ năng xã hội giúp trẻ học cách giao tiếp, hợp tác và giải quyết xung đột một cách hòa bình. Các kỹ năng này bao gồm lắng nghe, thể hiện cảm xúc, giải quyết vấn đề và đàm phán. Cha mẹ và giáo viên có thể tạo cơ hội cho trẻ thực hành các kỹ năng này trong các hoạt động hàng ngày.

5.2. Ứng dụng kỷ luật tích cực trong giáo dục trẻ mẫu giáo

Kỷ luật tích cực là phương pháp giáo dục không sử dụng hình phạt thể chất hoặc lời nói xúc phạm. Phương pháp này tập trung vào việc giải thích cho trẻ hiểu hành vi của mình là sai trái, khuyến khích trẻ tự chịu trách nhiệm và tìm ra giải pháp cho vấn đề. Kỷ luật tích cực giúp trẻ phát triển tính tự trọng và khả năng tự kiểm soát.

5.3. Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong giáo dục

Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường là yếu tố then chốt để giảm thiểu hành vi gây hấn của trẻ. Cha mẹ và giáo viên cần thường xuyên trao đổi thông tin về hành vi của trẻ, cùng nhau xây dựng kế hoạch can thiệp và thống nhất phương pháp giáo dục.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Tương Lai về Hành Vi

Nghiên cứu về thực trạng hành vi gây hấn ở trẻ mẫu giáo lớn tại thành phố Nam Định cung cấp những thông tin hữu ích cho việc xây dựng các chương trình can thiệp hiệu quả. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần được nghiên cứu sâu hơn, như tác động lâu dài của hành vi gây hấn đến sự phát triển của trẻ và hiệu quả của các biện pháp can thiệp khác nhau.

6.1. Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hành vi trẻ mầm non

Cần có các chương trình đào tạo chuyên sâu cho giáo viên mầm non về quản lý hành vi của trẻ, đặc biệt là hành vi gây hấn. Các chương trình này cần cung cấp kiến thức về nguyên nhân, biểu hiện và cách can thiệp hành vi gây hấn, cũng như kỹ năng giao tiếp và xây dựng mối quan hệ tích cực với trẻ.

6.2. Nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của truyền thông đến HVGH

Cần có các nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của các phương tiện truyền thông như phim ảnh và trò chơi điện tử bạo lực đến hành vi gây hấn của trẻ. Các nghiên cứu này cần xem xét cả nội dung và cách trẻ tiếp xúc với các phương tiện truyền thông này, từ đó đưa ra các khuyến nghị để bảo vệ trẻ khỏi những ảnh hưởng tiêu cực.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục khác, nội dung chính của luận văn sẽ đƣợc trình bày trong 3 chƣơng : Chƣơng 1: Cơ sở lí luận Chƣơng 2: Tổ chức và phƣơng pháp nghiên cứu Chƣơng 3: Thực trạng hành vi gây hấn của trẻ mẫu giáo lớn trong trƣờng mầm non 5 (LUAN.dinh TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA THỰC TRẠNG HÀNH VI GÂY HẤN CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRONG TRƢỜNG MẦM NON 1. Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Nghiên cứu trên thế giới Hành vi gây hấn từ lâu đã đƣợc các nhà khoa học trên thế giới quan tâm. Nghiên cứu về vấn đề này, các công trình nghiên cứu có thể chia theo các hƣớng sau: * Các yếu tố ảnh hƣởng đến hành vi gây hấn Năm 1941, nhóm các tác giả Roger Barler, Tamara, Dembo Kurt Lewin đã tổ chức một thực nghiệm chứng minh rằng thất vọng càng in sâu, mức độ ảnh hƣởng đến xu hƣớng gây hấn càng lớn.

Nhóm tác giả Leonard Ber kowitr và Anthony Lepage muốn đo xem khi con ngƣời ở trong thì liệu có hành động vƣợt ra ngoài sự tƣởng tƣợng của họ hay không đã tiến hành thực nghiệm chứng tỏ hành vi gây hấn bị kích thích bởi tính hung hăng và nó sẽ tăng lên khi có những yếu tố kích động hoặc lời kích bác của ai đó trong cơn tức giận. Các thực nghiệm của Taylor và Pisano (1971) tại trƣờng đại học bang Kent; của Dengerink và Myers(1977) tại trƣờng đại học bang Washington và của Kennichi Ohbuchi và Toshihito Kambara(1985) tại trƣờng đại học Osaka khẳng định rằng bị ngƣời khác tấn công cũng là một yếu tố kích động gây hấn [7]. Nghiên cứu ảnh hƣởng của truyền thông đến hành vi gây hấn của ngƣời xem, nhiều tác giả tập trung vào “Sự gây hấn của giới truyền thông” khi chiếu quá nhiều cảnh chết chóc thảm khốc hay số lấn đánh nhau nối tiếp trên truyền hình (Gerbner et và cộng sự, 1978; Freed man, 1984; Liebert và Spafkin, 1988). Hầu hết các nghiên cứu cho thấy có sự liên kết đáng kể giữa việc xem các chƣơng trình truyền hình bạo lực và biểu hiện hành vi gây hấn (Eron, Huesman, Lefkowitz và Walden, 1972).dinh TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Trong công nghiên cứu của Patterson (Mĩ), ông đã quan sát gia đình những trẻ hung tính và nhận thấy cha mẹ thƣờng làm ngơ, không quan tâm đến trẻ.

Họ thƣờng mâu thuẫn trong việc trừng trị hành vi sai trái của trẻ. Những cha mẹ của trẻ có hành vi gây gổ thì thƣờng trừng phạt chúng bằng đòn roi nhiều hơn. Thậm chí, họ trừng phạt ngay cả khi đứa trẻ có hành vi ứng xử đúng đắn. Hậu quả là làm xuất hiện ở trẻ thái độ thù ghét hoặc những hành vi chống đối với những mệnh lệnh của cha mẹ.

Đứa trẻ sẽ học cách mà cha mẹ đã ứng xử với nó và cho đó là hành vi có hiệu quả nhất để khống chế ngƣời khác [7]. (2012), Reassessing media violence effects using a risk and resilience approach to understanding aggression. Nghiên cứu này cung cấp một số bằng chứng cho thấy việc sử dụng các trò chơi video bạo lực làm tăng nguy cơ ở những ngƣời trẻ tuổi trong phát triển nhận thức và cả hành vi gây hấn. Nghiên cứu nhằm mục đích để xác minh xem việc tiếp xúc với trò chơi video bạo lực có liên quan đến vấn đề gây hấn trong một mẫu trẻ ngƣời Ý.

Bốn câu hỏi đã đƣợc hỏi cho 346 trẻ em từ 7 đến 14 tuổi, theo học trƣờng tiểu học và trung học ở miền Bắc Italy. Các biến đo đƣợc: chất lƣợng của các mối quan hệ giữa các cá nhân, gây hấn, chất lƣợng của các chiến lƣợc đối phó, và căng thẳng của cha mẹ. Những ngƣời tham gia ƣa thích trò chơi bạo lực cho thấy điểm số cao hơn cho sự gây hấn. Việc sử dụng các trò chơi video bạo lực và tuổi tác có liên quan đến mức độ gây hấn cao hơn, các chiến lƣợc đối phó, và các trò chơi video tiêu thụ hàng tuần theo thói quen của ngƣời tham gia.

Dữ liệu khẳng định vai trò của các trò chơi video bạo lực là yếu tố nguy cơ đối với các vấn đề về hành vi gây hấn trong thời thơ ấu và niên thiếu [23].(2013), Can interface features affect aggression resulting from violent video game play? An examination of realistic controller and large screen size. Gây hấn do chơi trò chơi video bạo lực thƣờng đƣợc nghiên cứu nhƣ là một chức năng của các tính năng nội dung của trò chơi.dinh TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Tuy nhiên, có thể giao tiếp với các tính năng của trò chơi cũng ảnh hƣởng tính gây hấn? chúng ta xem xét các loại điều khiển và kích thƣớc màn hình nhƣ các khía cạnh quan trọng của công nghệ mà có thể ảnh hƣởng đến sự gây hấn của các game thủ. Kết quả từ một thử nghiệm giữa các đối tƣợng cho thấy, một bộ điều khiển thực tế và một màn hình hiển thị lớn gây ra các hành vi gây hấn nhiều hơn và kích thích hơn một con chuột thông thƣờng với một màn hình hiển thị nhỏ, tƣơng ứng [35]. *Ảnh hƣởng của hành vi gây hấn Jean E.

Jansen, Crystal Cullerton- Sen, Nicki R. Crick thực hiện một nghiên cứu tuyến tính ngắn hạn kéo dài một năm về Relational Aggression and Friendship During Early Childhood đã chỉ ra: Quan hệ tƣơng tác của trẻ đƣợc xác định thông qua đánh giá đo lƣờng xã hội và hành vi hung hăng trong các lần quan sát đƣợc đánh giá thông qua quan sát hoạt động vui chơi tự nhiên. Nói chung, trẻ em gây hấn gián tiếp có nhiều bạn chơi hơn, mặc dù mối quan hệ này khác nhau theo giới tính và thời điểm đánh giá. Tác giả cũng xác định công việc trong tƣơng lai nên làm bao gồm các biện pháp về chất lƣợng tình bạn và điều tra vai trò của quan hệ gây hấn trong những cặp tình bạn [27].

Stipek D, Miles S (2008), nghiên cứu về “Effects of aggression on achievement: does conflict with the teacher make it worse?” Nghiên cứu này giải thích cho mối liên hệ tiêu cực giữa sự gây hấn và thành tích học tập. Nghiên cứu sử dụng dữ liệu thu thập từ 403 trẻ em từ các gia đình có thu nhập thấp từ mẫu giáo hoặc lớp đầu tiên (từ 6 tuổi và 7 tuổi) đến lớp thứ năm (tuổi từ 10-11 tuổi). Hầu hết các kết quả là phù hợp với giả thuyết: tác động của sự gây hấn lên thành tích học tập chịu ảnh hƣởng một phần bởi các mối quan hệ xung đột, trong khi đó những trẻ có xu hƣớng là phát triển mối quan hệ tích cực với các giáo viên của họ thì tác động này sẽ giảm đồng thời trong việc tham gia các nhiệm vụ học tập. Tuy nhiên các bằng chứng cho thấy, mối quan hệ giữa gây hấn và thành tích học tập rất phức tạp, ở đây sự khác biệt giới tính cũng đã đƣợc quan sát [40].dinh TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

(2014) với The role of preschool relational and physical aggression in the transition to kindergarten đã chỉ ra: Độ tuổi mẫu giáo là bƣớc ngoặt quan trọng cho sự phát triển thành tích học tập và tâm lý xã hội trong tƣơng lai. Nghiên cứu cho thấy gây hấn bạo lực có thể liên quan đến khó khăn trong quá trình chuyển đổi trƣờng học. Cho đến nay chƣa có nghiên cứu kiểm tra vai trò của gây hấn gián tiếp trong quá trình chuyển cấp. Nghiên cứu này tập trung vào làm rõ sự liên quan gây hấn trực tiếp, gián tiếp diễn ra nhƣ thế nào ở tuổi mẫu giáo và dự báo điều chỉnh tâm lý xã hội trong giai đoạn này.

Kết quả cho thấy gây hấn mầm non dự đoán làm giảm chất lƣợng của mối quan hệ ngang hàng và gia tăng mâu thuẫn với giáo viên. Mức độ cao của mâu thuẫn gián tiếp, khi không kết hợp với gây hấn trực tiếp, có liên quan tích cực hơn đến quá trình chuyển đổi trong phạm vi đƣợc đánh giá [25]. * Một số nghiên cứu khác Tiến sĩ Jeremy Swinson, nhà tâm lí giáo dục lâu năm tại đại học John Moores, Liverpool, Anh đã quan sát hành vi của học sinh ở hai trƣờng tiểu học. Ông cũng theo dõi phản ứng của giáo viên đối với các trò nghịch ngợm của học sinh và mức độ trách phạt.

Ông nhận thấy cả con trai và con gái đều phá phách nhƣ nhau trong lớp và không có sự khác biệt trong sự tập trung hay mức độ nghiêm chỉnh trong cả hai nhóm. Điều này đi ngƣợc lại quan niệm thông thƣờng rằng con trai dễ bị mất tập trung hơn con gái [7]. Một thực nghiệm nổi tiếng của Bandura để tìm hiểu xem con ngƣời học hỏi qua bắt chƣớc nhƣ thế nào. Ông tiến hành trên các nghiệm thể là trẻ em bởi nhìn chung chúng thiếu những trải nghiệm xã hội.

Bandura cho những đứa trẻ thấy những mẫu ngƣời trƣởng thành hiếu chiến và không hiếu chiến. Sau đó trong một môi trƣờng mới không có những mẫu ngƣời trên, ông muốn quan sát xem có hay không sự bắt chƣớc của những đứa trẻ đối với mẫu hành vi hiếu chiến hoặc không hiếu chiến. Thực nghiệm với búp bê BoBo đƣợc A. Bandura tiến hành năm 1961 đã cho thấy hành vi của con ngƣời đƣợc học hỏi 9 (LUAN.dinh TIEU LUAN MOI download : [e-mail] thông qua bắt chƣớc và sao chép xã hội, chứ không phải do kế thừa bằng con đƣờng di truyền.

Thực nghiệm búp bê Bobo nghiên cứu mẫu hành vi liên quan đến gây hấn ở trẻ em. Đây là thực nghiệm quan trọng trong tâm lí học bởi nó là tiền lệ cho nhiều nghiên cứu về ảnh hƣởng của hình ảnh bạo lực đối với trẻ em [7]. Năm 1986, Yudofsky SC, Silver JM, Jackson W, Endicott J, Williams D đã xây dựng thang đo “ Hành vi gây hấn bên ngoài dành cho sự đánh giá khách quan về gây hấn bằng lời nói và hành vi” [3] (The Over Aggression Scale for the objective rating of verbal and physical aggression). Thang đo này đƣợc thiết kế nhằm mục đích đánh giá mức độ hành vi gây hấn của cả ngƣời lớn và trẻ em.

Các tác giả đã phân loại hành vi gây hấn theo 4 tiêu chí: gây hấn bằng lời nói, gây hấn với đồ vật, gây hấn với bản thân và gây hấn với ngƣời khác, mỗi phần tƣơng đƣơng với năm câu hỏi. Nó đã đƣợc chứng minh là có độ tin cậy tốt, tính hợp lệ và đáp ứng. Thang đo này ban đầu đƣợc dự định đƣợc sử dụng bởi các bác sĩ trong một thử nghiệm lâm sàng, nhƣng cha mẹ cũng có thể sử dụng nó để theo dõi hành vi hung hăng ở trẻ em của họ theo thời gian [43].