Luận văn thạc sĩ designing a supplementary reading syllabus with a view to improving reading skills for the first year english majors at hai phong private university

Luận văn thạc sĩ thiết kế chương trình đọc bổ sung nhằm nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Hải Phòng.

• Trường học: Đại Học Dân Lập Hải Phòng
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Thiết Kế Chương Trình Đọc Hiểu Bổ Trợ Cho Sinh Viên Tiếng Anh Năm Nhất Tại Đại Học Dân Lập Hải Phòng
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hải Phòng

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Chương Trình Đọc Hiểu Tiếng Anh Bổ Trợ

Bài viết này đi sâu vào việc thiết kế chương trình đọc hiểu tiếng anh bổ trợ, đặc biệt dành cho sinh viên năm nhất tại Đại học Dân lập Hải Phòng. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành công cụ thiết yếu. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc đọc hiểu tiếng anh. Chương trình học hiện tại chưa đáp ứng đủ nhu cầu. Nghiên cứu này đề xuất giải pháp thiết kế giáo trình đọc hiểu hiệu quả hơn, giúp sinh viên nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng anh. Điều này tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập và sự nghiệp sau này của sinh viên. Theo Crystal (2003: 189), tiếng Anh đã đạt đến vị thế toàn cầu chưa từng có.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu tiếng anh

Kỹ năng đọc hiểu tiếng anh đóng vai trò then chốt trong học tập và công việc. Sinh viên cần khả năng tiếp cận nguồn tài liệu chuyên ngành phong phú, cập nhật kiến thức mới. Wallace (2003: 67) nhấn mạnh vai trò ngày càng quan trọng của tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ hai. Đọc hiểu hiệu quả giúp sinh viên tự học, mở rộng kiến thức và nâng cao khả năng tư duy phản biện. Việc trang bị kỹ năng đọc hiểu tốt là đầu tư cho tương lai của sinh viên.

1.2. Mục tiêu và đối tượng của chương trình đọc hiểu tiếng anh bổ trợ

Chương trình đọc hiểu tiếng anh bổ trợ hướng đến việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu tiếng anh cho sinh viên năm nhất Đại học Dân lập Hải Phòng. Mục tiêu chính là giúp sinh viên làm quen với các dạng văn bản tiếng anh, nắm vững từ vựng tiếng anh và ngữ pháp tiếng anh cơ bản. Chương trình cũng tập trung phát triển các kỹ thuật đọc lướt (skimming), kỹ thuật đọc quét (scanning) và khả năng phân tích văn bản tiếng anh. Đối tượng là sinh viên có trình độ tiếng anh cơ bản.

II. Phân Tích Thực Trạng Đọc Hiểu Của Sinh Viên Hải Phòng

Hiện trạng đọc hiểu của sinh viên năm nhất Đại học Dân lập Hải Phòng còn nhiều hạn chế. Sinh viên gặp khó khăn với từ vựng tiếng anh chuyên ngành, cấu trúc ngữ pháp phức tạp và chưa có phương pháp đọc hiểu hiệu quả. Giáo trình đọc hiểu hiện tại chưa đáp ứng đủ nhu cầu của sinh viên, thiếu tính thực tiễn và không đủ hấp dẫn. Sinh viên ít tham gia các hoạt động đọc hiểu trên lớp, dẫn đến kết quả học tập chưa cao. Cần có giải pháp thiết kế chương trình đọc hiểu phù hợp hơn để khắc phục tình trạng này.

2.1. Điểm yếu trong kỹ năng đọc hiểu tiếng anh của sinh viên

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc tìm ý chính của đoạn văn, hiểu nội dung chính của bài đọc và phân tích văn bản tiếng anh. Khả năng suy luận và sử dụng ngữ cảnh để đoán nghĩa từ mới còn hạn chế. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc phân biệt từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa. Kỹ năng đọc hiểu nhanh và hiệu quả còn yếu, ảnh hưởng đến khả năng hoàn thành bài kiểm tra.

2.2. Đánh giá giáo trình đọc hiểu hiện tại tại Đại học Dân Lập Hải Phòng

Theo tài liệu gốc, giáo trình đọc hiểu hiện tại chủ yếu tập trung cung cấp từ vựng tiếng anh thông qua các bài tập đọc hiểu. Tuy nhiên, giáo trình chưa chú trọng phát triển các kỹ năng đọc hiểu cần thiết và củng cố ngữ pháp tiếng anh. Bài tập đọc hiểu còn đơn điệu, thiếu tính tương tác và không đủ hấp dẫn để thu hút sinh viên. Giáo trình cũng thiếu các tài liệu tham khảo tiếng anh phong phú.

2.3. Nhu cầu và mong muốn của sinh viên về chương trình đọc hiểu

Sinh viên mong muốn chương trình đọc hiểu cung cấp các bài tập đọc hiểu đa dạng, có tính ứng dụng cao và liên quan đến chuyên ngành. Họ cũng muốn được học các kỹ thuật đọc nhanh và hiệu quả. Sinh viên mong muốn chương trình giúp họ mở rộng từ vựng tiếng anh, củng cố ngữ pháp tiếng anh và nâng cao khả năng tự học đọc hiểu tiếng anh. Mong muốn được tiếp cận các tài liệu đọc hiểu tiếng anh phù hợp với trình độ và sở thích.

III. Phương Pháp Thiết Kế Chương Trình Đọc Hiểu Bổ Trợ Hiệu Quả

Thiết kế chương trình đọc hiểu bổ trợ cần dựa trên phân tích nhu cầu của sinh viên và giáo viên. Cần lựa chọn loại syllabus phù hợp, có thể là skill-based syllabus hoặc task-based syllabus. Nội dung cần được sắp xếp theo trình tự logic, từ dễ đến khó. Các hoạt động đọc hiểu cần đa dạng, hấp dẫn và có tính tương tác cao. Cần chú trọng đến việc phát triển từ vựng tiếng anh, ngữ pháp tiếng anh và các kỹ năng đọc hiểu. Kiểm tra đọc hiểu cần được thiết kế phù hợp để đánh giá khả năng của sinh viên.

3.1. Lựa chọn loại syllabus phù hợp cho sinh viên năm nhất

Dựa trên tài liệu gốc, có nhiều loại syllabus khác nhau. Skill-based syllabus tập trung vào phát triển các kỹ năng đọc hiểu cụ thể, trong khi task-based syllabus sử dụng các nhiệm vụ thực tế để thúc đẩy quá trình học tập. Việc lựa chọn loại syllabus phù hợp cần dựa trên mục tiêu của chương trình và nhu cầu của sinh viên. Có thể kết hợp cả hai loại syllabus để đạt hiệu quả cao nhất.

3.2. Xây dựng nội dung và bài tập đọc hiểu đa dạng hấp dẫn

Bài tập đọc hiểu nên bao gồm các dạng bài như trắc nghiệm, điền từ, trả lời câu hỏi, tóm tắt đoạn văn, phân tích văn bản. Nội dung nên liên quan đến các chủ đề quen thuộc, gần gũi với sinh viên và có tính ứng dụng cao. Cần sử dụng các tài liệu đọc hiểu tiếng anh authentic, như báo, tạp chí, website. Tạo điều kiện cho sinh viên thực hành đọc hiểu theo nhóm và chia sẻ ý kiến.

3.3. Tích hợp từ vựng tiếng anh và ngữ pháp tiếng anh vào bài tập đọc hiểu

Mỗi bài tập đọc hiểu nên có phần từ vựng tiếng anh mới và khó, kèm theo giải thích nghĩa và ví dụ minh họa. Các bài tập ngữ pháp tiếng anh có thể được thiết kế dựa trên nội dung của bài đọc hiểu. Khuyến khích sinh viên sử dụng từ vựng và ngữ pháp đã học trong các hoạt động viết và nói.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Chương Trình Đọc Hiểu Cho Đại Học Hải Phòng

Áp dụng phương pháp thiết kế trên, có thể xây dựng chương trình đọc hiểu tiếng anh bổ trợ cụ thể cho sinh viên năm nhất Đại học Dân lập Hải Phòng. Chương trình bao gồm các module học tập theo chủ đề, mỗi module có các bài tập đọc hiểu, từ vựng, ngữ pháp và hoạt động thực hành. Chương trình cũng cung cấp các tài liệu tham khảo tiếng anh online và offline. Kiểm tra đọc hiểu được thực hiện định kỳ để đánh giá tiến độ của sinh viên.

4.1. Cấu trúc và nội dung của chương trình đọc hiểu tiếng anh bổ trợ

Chương trình có thể được chia thành các module theo chủ đề như du lịch, công nghệ, văn hóa, môi trường. Mỗi module bao gồm các bài đọc hiểu ngắn gọn, có độ khó tăng dần. Các bài đọc hiểu được lựa chọn từ các nguồn tài liệu tiếng anh authentic và được biên soạn lại cho phù hợp với trình độ của sinh viên. Mỗi bài đọc hiểu đi kèm với các bài tập từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng đọc hiểu.

4.2. Đánh giá hiệu quả của chương trình đọc hiểu

Hiệu quả của chương trình đọc hiểu có thể được đánh giá thông qua các bài kiểm tra đọc hiểu định kỳ, khảo sát ý kiến của sinh viên và giáo viên. Bài kiểm tra đọc hiểu nên bao gồm các dạng bài như trắc nghiệm, điền từ, trả lời câu hỏi, tóm tắt đoạn văn. Khảo sát ý kiến của sinh viên và giáo viên giúp đánh giá tính phù hợp và hiệu quả của chương trình.

4.3. Đề xuất tài liệu đọc hiểu tiếng anh cho sinh viên

Có thể sử dụng các tài liệu đọc hiểu tiếng anh từ các trang web như Breaking News English, VOA Learning English, BBC Learning English. Ngoài ra, các sách đọc hiểu được biên soạn riêng cho người mới bắt đầu cũng rất hữu ích. Quan trọng là lựa chọn tài liệu phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên.

V. Kết Luận và Hướng Phát Triển Chương Trình Đọc Hiểu

Thiết kế chương trình đọc hiểu bổ trợ là giải pháp quan trọng để nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng anh cho sinh viên năm nhất Đại học Dân lập Hải Phòng. Chương trình cần được thiết kế dựa trên phân tích nhu cầu của sinh viên và giáo viên, lựa chọn loại syllabus phù hợp và xây dựng nội dung đa dạng, hấp dẫn. Cần tiếp tục nghiên cứu và cải tiến chương trình để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên.

5.1. Tóm tắt các kết quả nghiên cứu chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên năm nhất Đại học Dân lập Hải Phòng gặp nhiều khó khăn trong đọc hiểu tiếng anh. Giáo trình đọc hiểu hiện tại chưa đáp ứng đủ nhu cầu của sinh viên. Chương trình đọc hiểu tiếng anh bổ trợ cần được thiết kế dựa trên phân tích nhu cầu và lựa chọn loại syllabus phù hợp.

5.2. Đề xuất các nghiên cứu tiếp theo về đọc hiểu tiếng anh

Cần có các nghiên cứu tiếp theo về hiệu quả của chương trình đọc hiểu tiếng anh bổ trợ trong thực tế. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ quá trình dạy và học đọc hiểu tiếng anh. Ngoài ra, cần nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học đọc hiểu tiếng anh của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES KHỔNG THỊ HỒNG LÊ DESIGNING A SUPPLEMENTARY READING SYLLABUS WITH A VIEW TO IMPROVING READING SKILLS FOR THE FIRST-YEAR ENGLISH MAJORS AT HAI PHONG PRIVATE UNIVERSITY (Thiết kế chương trình đọc hiểu bổ trợ nhằm cải thiện kĩ năng đọc cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ nhất tại trường Đại học Dân lập Hải Phòng) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Pages Acknowledgment ………………………………………………………….iii Table of contents …………………………………………………….iv List of abbreviations ………………………………………………………….viii Part A: Introduction 1. Aims and objectives of the study …………………………………………. Scope of the study ……………………………. Significance of the study ……………………….

Methods of the study ……………………………. Structure of the study …………………………….… 4 Part B: Development Chapter I: Literature Review 1. Definition of syllabus ……………………………. The role of the syllabus …………………………….

Types of syllabus ………………………………. Grammatical or structural syllabus ………………………. Topical or content-based syllabus ………………………. Competency-based syllabus ……………………………….

Skill-based syllabus …………………………. Task-based syllabus ………………………….… 9 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Text-based syllabus …………………………. Approaches to syllabus design 1.

The language-centered approach ………. The skills-centered approach ………. The learning-centered approach ………. Steps in syllabus design 1.

Definition of needs analysis ………. Methods of needs analysis ………. Types of needs ………. Selecting and grading content 1.

Selecting the content ……………. Grading the content ………. Selecting and grading tasks and activities 1. Selecting tasks and activities ……….

Grading tasks and activities ………. Supplementary reading syllabus 1. Rationale for using supplementary reading syllabus in FLT …… 17 1. The guidelines for selecting a supplementary reading text for the syllabus ……….

The role of reading in second language acquisition ……….… 20 Chapter II: Methodology The teaching and learning situation with the current reading textbook at HPU ……………………………………. 23 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] The teaching staff of Foreign Language Department …………….23 A critical look at the existing syllabus …………………………….24 The study The subjects ………………………………………………………….25 Data collection instruments and procedures Data collection instruments ………………………………….25 Data collection procedure ……………………………….25 Major findings and discussion 2. Needs perceived by the teachers of FLD 2. Teachers‟ expectations for the supplementary reading syllabus ….

Necessary topics perceived by the teachers of FLD ……………. Necessary grammar and structures perceived by the teachers of FLD ……………………………………………………………………………. Necessary reading skills/ exercises perceived by the teachers of FLD ………………………………………………………………………. Needs perceived by the learners 2.

Students‟ expectations for the supplementary reading syllabus …. Necessary topics perceived by the students ………………………. Necessary grammar and structures perceived by the students …. Necessary reading skills/ exercises perceived by the students ….29 Chapter III: Designing a supplementary reading syllabus with a view of improving reading skills for the first- year English majors at HPU 3.

Proposed objectives of the supplementary reading syllabus ………. Selecting a type of syllabus for the first-year English majors at FLD, HPU ……………………………………………………………………. Sequencing the content and the tasks in the syllabus vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Selecting the content 3.

Reading skills and reading exercises …………. Grammar and structures …………. Grading the items in the syllabus …………. The organization of the syllabus 3.

Quantity and structure of the syllabus …………. Designing tests for the supplementary reading syllabus ………………. The proposed supplementary reading material for the first-year English majors at HPU ………………………………………………………. I vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] List of abbreviations ELT English Language Teaching ESP English for Specific Purposes ESL English as the Second Language E English FLD Foreign Language Department FLT Foreign Language Teaching GE General English HPU Haiphong Private University N Number SLA Second Language Acquisition Ss Students Ts Teachers Us Units ULIS University of Languages and International Studies V Vietnamese VNU Vietnam National University viii (LUAN.University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Part A: Introduction 1.

Rationale There is no denying that English is becoming a dominant language over the past few years, especially in the context of globalization and internationalization as stated by Crystal (2003: 189) that “there has never been a language so widely spread or spoken by so many people as English. There are therefore no precedents to help us see what happens to a language when it achieves genuine world status”. It is the ongoing process of regional and global integration that has led to the highly increasing demand for English teaching and learning worldwide. Wallace (2003: 67) adds that “the role of English as a second language has taken on new urgency with its ever-extending global reach”.

Therefore, the need for people with good English proficiency is undeniable. This requires students in the new era to be equipped with the most essential knowledge in order that they are able to meet the society‟s needs. In Vietnam, English is also given the high priority by many schools and organizations. However, Vietnamese students hardly have opportunities to use communicative English outside the classroom.

In fact, they can have access to a great number of specialized documents written in English via electronic or printed sources in order to broaden their knowledge and update information in their study day by day. Hence, for these students, “reading by far is the most important of four skills” for their study as well as their future job (Carrel, 1988: 1). This puts a big burden on teachers of English in enhancing reading skills for their learners. The first-year English major students at HPU are no exception.

They also realize the paramount importance of reading in the process of learning English. Nevertheless, they face problems with the current reading syllabus which does not appear helpful enough to assist them to improve their English proficiency in terms of reading skills and grammar structures. They seem to cope with a lot of difficulties in memorizing and using the language due to the lack of grammatical 1 (LUAN.University TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. It can be seen that the current reading syllabus mainly focuses on providing students with numerous vocabularies through a huge number of reading texts on different fields whereas reading skills and grammar structures are paid little attention.

The existing syllabus undoubtedly proves its failure to meet the students‟ needs. Students do not actively participate in reading activities, which causes headache for all the teachers at FLD, HPU. In an effort to find out the solution to this problem, it is advised by many experts that using authentic materials can help to bring the real world into the classroom and more importantly, enliven the class or motivate learners in studying the language because they can provide up-to-date knowledge for learners, expose them to the world of authentic target language (Martinez, 2002; Kaprova, 1999; Leloup & Pronterio, 2000; Dumitrescu, 2000). This proves the significance of authentic materials in general and supplementary materials in particular.

Hence, developing a supplementary reading syllabus which can enrich learners‟ English vocabularies, strengthen their reading skills and at the same time consolidate their English grammar is becoming more and more crucial than ever. Therefore, a lot of attempts have been made to do a research on “designing a supplementary reading syllabus with a view to improving reading skills for the first- year English majors at HPU”. The study is conducted with the hope of having a positive effect on learners‟ motivation and language acquisition, especially in reading skills. Aims and objectives of the study The ultimate goal of the study is to propose a supplementary reading syllabus for the first-year English majors at HPU with a view to improving their reading skills.

In order to achieve this aim, the following objectives will be addressed in the study:  To identify the needs perceived by both the first-year English major students and the teachers towards the supplementary reading syllabus for English freshmen at HPU 2 (LUAN.University TIEU LUAN MOI download : [e-mail]  To propose a supplementary reading syllabus based on needs analysis 3. Research questions To achieve the aforementioned aim and objectives, the following research questions are set out to be answered:  What objectives do the learners expect to gain through the supplementary reading syllabus from the perspectives of the teachers and students?  What knowledge do the learners expect to achieve in terms of vocabulary, grammar and skill through the supplementary reading syllabus from the perspectives of the teachers and students? 4. Scope of the study This study was initiated from the urgent needs to design a supplementary reading syllabus to supplement the current textbook “Tapestry Reading 1” being used for the first-year English majors at HPU. It was carried out within FLD at HPU and the priority was given to reading skill.

The subject of the study mainly aimed at all the freshmen of English major whose English proficiency is at pre-intermediate level and all the teachers in charge of teaching reading skill. Within the scope of a minor thesis, this study focused on the designing process itself; only basic theories concerning syllabus design and reading were presented. Significance of the study The study is of great significance to both the first-year English major students and the teachers responsible for teaching reading skill because it may have a great contribution to ESL teaching and learning. For learners, the study may help them realize the importance of supplementary reading materials in their study and have a useful reference source to enhance their reading ability and self-study at home.

Besides, for teachers, the study will be a valuable source for them to apply in teaching reading skill to their learners without taking too much of their effort and time. It is expected that the results of the study will enable both teachers and learners to feel more enjoyable with reading lessons. Methods of the study 3 (LUAN.University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] The study takes full advantages of the survey research which involves data collected by means of questionnaires because the questionnaire is considered as “a useful and relatively cheap method of rapidly collecting a wide range of views” (Holmes, 2006: 143). These questionnaires will be delivered to two main subjects, one aims at the first-year English majors, and the rest aims at the teachers at FLD.

The key purpose of these questionnaires is to identify the teachers and students‟ needs for the supplementary reading syllabus in terms of needed topics, grammar structures and reading skills/ exercises. Document analysis is also employed in the process of materials selection for the syllabus. Structure of the study The study contains three main parts: Part A: Introduction presents the rationale, aims and objectives, research questions, scope, significance, methods and structure of the study. Part B: Development, which is the core of the study, consists of three chapters: Chapter I reviews the literature regarding syllabus design, supplementary reading syllabus, and reading theories.

Chapter II gives a detailed description of the study including its background, subjects, instruments and procedures for collecting data as well as the findings of the study. Chapter III proposes a supplementary reading syllabus for the first-year English majors at HPU basing on the findings of the study. Part C: Conclusion includes a summary of the study, limitations and suggestions for further research. Part B: Development Chapter I: theoretical background 1.

Syllabus design 4 (LUAN.University TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Definition of syllabus Syllabus is a common and familiar notion in language teaching and learning. Many of the teachers regard syllabus as a standard material orienting them what should be taught to their learners. In fact, there exist various perceptions on syllabus by different authors such as Allen (1984), Dubin and Olshtain (1986), Nunan (1988), Yalden (1987) and Hutchinson and Water (1987).

It is important to distinguish between the narrow and broad approach to syllabus definition. In the narrow view, some authors believe that syllabus and methodology are separate notions while others advocating the broader view ague that it is not straightforward to distinguish between content and tasks.