Luận văn thạc sĩ vnu ulis the non major english students attitudes towards the teaching of english in electronics reading at hai duong college of economics and technology

Nghiên cứu thái độ sinh viên không chuyên tiếng Anh đối với việc giảng dạy tiếng Anh trong ngành điện tử tại Cao đẳng Kinh tế - Công nghệ Hải Dương.

• Tác giả: Kiều Thị Thu Hà
• Người hướng dẫn: Phạm Minh Tâm, (M.)
• Trường học: Hanoi University of Languages and international studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Thái độ của sinh viên không chuyên đối với việc dạy đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Điện tử tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• List of Abbreviation
• List of Tables
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• 1. Rationale
• 2. Aims of the Study
• 3. Research Questions
• 4. Research Methodology
• 5. Scope of the Study
• 6. Design of the Study
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. The Nature of Reading Comprehension
• 1.1.1. What is Reading and Reading Comprehension?
• 1.1.2. What is Reading?
• 1.1.3. What is Reading Comprehension?
• 1.1.4. Reading Comprehension Process
• 1.1.5. The Schema Theory
• 1.1.6. Bottom – up and Top-down Processing
• 1.1.7. Interactive Processing
• 1.2. An Overview of ESP
• 1.2.1. What is ESP?
• CHAPTER 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. ESP Course and the Objectives of the Teaching of EE Reading at HCET
• 2.2. The Background of the EE Classroom at HCET
• 2.3. The Teachers’ Problems
• 2.4. The Students’ Problems
• 2.5. Description of Participants
• 2.6. Data Collection Procedure
• 2.7. Data Analysis Procedure
• CHAPTER 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Results and Discussion
• 3.1.1. General Attitudes towards English in Electronics
• 3.1.2. Awareness of the Importance of EE Reading Comprehension
• 3.1.3. Awareness of the Teachers’ Roles in EE Reading Teaching
• 3.1.4. The Students’ Evaluations to the Teachers’ Approaches in EE Reading Teaching
• 3.1.5. The Students’ Evaluations to the Teachers’ Techniques in EE Reading Teaching
• 3.1.6. The Students’ Style Preferences for EE Reading Teaching
• CHAPTER 4. CHAPTER 4: IMPLICATIONS FOR EE READING TEACHING
• 4.1. Summary of the Findings
• 4.2. Building up Good Basic Background Knowledge
• 4.3. Improving Learning Environment
• 4.4. Enhancing Teachers’ Professional Knowledge
• 4.5. Employing the Blend of Two Approaches
• 4.6. Using Various Activities in Three Reading Stages
• 4.7. Developing the Reading Materials
• 4.8. Recommending a Sample Lesson Plan
• PART C. PART C: CONCLUSION
• 1. Limitations of the Study
• 2. Recommendations for further Research
• Reference
• Appendices
• A. Sample Lesson Plan

Tóm tắt

I. Tổng quan về thái độ sinh viên không chuyên trong dạy tiếng Anh

Nghiên cứu về thái độ sinh viên không chuyên đối với việc dạy tiếng Anh trong đọc hiểu điện tử tại Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương là một chủ đề quan trọng. Việc hiểu rõ thái độ này không chỉ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên. Nghiên cứu này sẽ phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên, từ đó đưa ra những giải pháp phù hợp.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của thái độ sinh viên

Thái độ của sinh viên không chỉ ảnh hưởng đến quá trình học tập mà còn quyết định đến sự thành công trong việc tiếp thu kiến thức. Theo nghiên cứu, thái độ tích cực có thể thúc đẩy sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập và cải thiện kỹ năng đọc hiểu.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ sinh viên

Nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên, bao gồm phương pháp giảng dạy, môi trường học tập và sự hỗ trợ từ giáo viên. Việc nhận thức rõ những yếu tố này sẽ giúp cải thiện chất lượng dạy và học tại HCET.

II. Thách thức trong việc dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên

Việc dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương gặp nhiều thách thức. Những khó khăn này không chỉ đến từ bản thân sinh viên mà còn từ phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập. Nghiên cứu sẽ chỉ ra những thách thức chính và cách thức giải quyết chúng.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu học tập

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu học tập bằng tiếng Anh, đặc biệt là các tài liệu chuyên ngành. Điều này dẫn đến việc họ không thể phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách hiệu quả.

2.2. Thiếu động lực học tập

Thiếu động lực là một trong những vấn đề lớn nhất mà sinh viên không chuyên phải đối mặt. Nghiên cứu cho thấy rằng khi sinh viên không thấy được giá trị của việc học tiếng Anh, họ sẽ không có động lực để tham gia vào quá trình học tập.

III. Phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên không chuyên

Để cải thiện thái độ và hiệu quả học tập của sinh viên không chuyên, cần áp dụng những phương pháp dạy tiếng Anh phù hợp. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức mà còn tạo động lực cho họ trong việc học.

3.1. Phương pháp dạy học tương tác

Phương pháp dạy học tương tác khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập. Việc này không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng đọc hiểu mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các tài liệu học tập phong phú và hấp dẫn hơn. Việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy sẽ giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận với các tài liệu học tập và nâng cao kỹ năng đọc hiểu.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu này không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà còn đưa ra những ứng dụng thực tiễn trong việc dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên. Kết quả nghiên cứu sẽ giúp các giáo viên có cái nhìn rõ hơn về thái độ của sinh viên và từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy.

4.1. Kết quả khảo sát thái độ sinh viên

Kết quả khảo sát cho thấy rằng phần lớn sinh viên có thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh, nhưng vẫn còn nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu học tập.

4.2. Đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy

Dựa trên kết quả nghiên cứu, các giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với nhu cầu và mong muốn của sinh viên, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

V. Kết luận và tương lai của việc dạy tiếng Anh

Việc dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương cần được cải thiện để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên. Tương lai của việc dạy tiếng Anh sẽ phụ thuộc vào khả năng áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải tiến phương pháp giảng dạy

Cải tiến phương pháp giảng dạy là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Việc này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng đọc hiểu mà còn tạo động lực cho họ trong việc học tập.

5.2. Hướng đi tương lai cho việc dạy tiếng Anh

Tương lai của việc dạy tiếng Anh sẽ cần phải chú trọng đến việc áp dụng công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên trong thời đại số.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế và cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển mạnh mẽ, tiếng Anh chuyên ngành (ESP) đóng vai trò then chốt giúp người học tiếp cận các tài liệu công nghệ tiên tiến. Tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương (HCET), môn Tiếng Anh chuyên ngành Điện tử (EE) được đưa vào giảng dạy bắt buộc cho sinh viên năm thứ hai sau khi hoàn thành 90 tiết Tiếng Anh tổng quát (GE). Tuy nhiên, phương pháp dạy đọc hiểu tại trường trong thời gian dài vẫn mang nặng tính truyền thụ một chiều lấy giáo viên làm trung tâm, chủ yếu tập trung dịch thuật từ ngữ.

Nghiên cứu của tác giả Kiều Thị Thu Hà tập trung khảo sát thực trạng, nhận thức và thái độ của sinh viên không chuyên đối với việc dạy và học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Điện tử. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là làm rõ nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của môn học, đánh giá hiệu quả của các kỹ thuật dạy đọc theo 3 giai đoạn (trước, trong và sau khi đọc), đồng thời đề xuất giải pháp thu hẹp khoảng cách giữa phương pháp giảng dạy của giảng viên và kỳ vọng của người học. Phạm vi khảo sát được triển khai trên tổng thể 225 sinh viên thuộc Khoa Điện tử - Viễn thông trong năm học 2009 - 2010. Đóng góp nổi bật của luận văn là chỉ ra khoảng cách sư phạm khi có 83% sinh viên hiểu chỉ dẫn của giáo viên nhưng tới 38% chưa thấy năng lực đọc hiểu được cải thiện thực chất, từ đó cung cấp căn cứ thực tiễn chuẩn xác để nhà trường tái cấu trúc chương trình 10 bài học và nâng cao hiệu quả tự nghiên cứu tài liệu kỹ thuật cho sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn được xây dựng trên hệ thống lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng và phương pháp sư phạm ngoại ngữ chuyên ngành hiện đại:

• Thuyết lược đồ (Schema Theory): Dựa trên quan điểm của Nunan và Nuttall, lý thuyết khẳng định khả năng hiểu văn bản phụ thuộc vào việc kích hoạt kiến thức nền tảng (schemata) của người đọc, bao gồm kiến thức ngôn ngữ, tri thức chuyên môn điện tử và ngữ cảnh văn hóa.
• Mô hình xử lý đọc hiểu tương tác (Interactive Processing): Vận dụng nghiên cứu của Silberstein và Carrell, chỉ ra rằng quá trình đọc hiểu tối ưu là sự kết hợp đồng thời giữa xử lý từ dưới lên (Bottom-up Processing - giải mã từ vựng, cú pháp) và xử lý từ trên xuống (Top-down Processing - sử dụng kiến thức nền để phán đoán nội dung).
• Lý thuyết về Tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Tiếp thu định nghĩa của Hutchinson, Waters và Munby về các đặc trưng cốt lõi của ESP, phân loại tiếng Anh chuyên ngành Điện tử thuộc nhánh Tiếng Anh học thuật khoa học công nghệ (EST/EAP) với hệ thống thuật ngữ và cấu trúc diễn ngôn đặc thù.
• Phương pháp giảng dạy ngôn ngữ: So sánh đối chiếu giữa Phương pháp Ngữ pháp - Dịch thuật (Grammar - Translation Approach - GT) truyền thống và Phương pháp Giảng dạy Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) thông qua hai nhánh dạy học dựa trên nội dung (Content-Based) và dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp điều tra khảo sát xã hội học kết hợp phân tích định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan:

• Khách thể và cỡ mẫu nghiên cứu: Tổng thể nghiên cứu gồm 225 sinh viên năm thứ hai Khoa Điện tử - Viễn thông tại HCET. Tác giả áp dụng kỹ thuật chọn mẫu ngẫu nhiên để chọn ra 100 sinh viên (thuộc 2 lớp K8.01 và K8.02, mỗi lớp 50 sinh viên). Toàn bộ sinh viên tham gia khảo sát đều đã tích lũy ít nhất 4 năm học tiếng Anh và nắm vững kiến thức cơ sở ngành điện tử.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng bảng câu hỏi điều tra gồm 11 mục bằng tiếng Việt. Trong đó, 10 câu hỏi đầu sử dụng thang đo dạng đóng và mở để khảo sát thái độ, nhận thức và đánh giá kỹ thuật dạy học; câu hỏi số 11 là bài tập thực nghiệm đánh giá đối chứng hai tiết học mẫu: Tiết A (áp dụng phương pháp giao tiếp CLT) và Tiết B (áp dụng phương pháp ngữ pháp dịch GT).
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được tổng hợp và xử lý bằng thống kê mô tả, trình bày qua các bảng tần số phần trăm. Dữ liệu định tính từ các câu hỏi mở được phân loại theo chủ đề để diễn giải nguyên nhân sâu xa đằng sau các con số thống kê.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả khảo sát từ 100 sinh viên mang lại những dữ liệu định lượng cụ thể:

• Thái độ và nhận thức đối với môn học: Có 70% sinh viên thể hiện thái độ yêu thích hoặc rất yêu thích môn tiếng Anh chuyên ngành Điện tử, 91% khẳng định kỹ năng đọc hiểu chuyên ngành có vai trò quan trọng hoặc rất quan trọng đối với công việc tương lai. Toàn bộ 100% người học nhận thức rằng phương pháp của giảng viên đóng vai trò quyết định đến kết quả học tập.
• Mức độ hiểu bài và cải thiện kỹ năng: Mặc dù 83% sinh viên phản hồi hiểu tốt các hướng dẫn của giáo viên trên lớp, chỉ có 62% đánh giá năng lực đọc hiểu của bản thân có sự tiến bộ, trong khi có tới 38% sinh viên nhận định kỹ năng đọc hiểu không được cải thiện hoặc hoàn toàn không cải thiện.
• Đánh giá các kỹ thuật giảng dạy 3 giai đoạn:
  • Trước khi đọc (Pre-reading): Có 63% sinh viên đánh giá hoạt động thảo luận nhóm gợi mở chủ đề là rất hiệu quả; 100% khẳng định việc giáo viên không tổ chức hoạt động trước khi đọc là hoàn toàn không hiệu quả.
  • Trong khi đọc (While-reading): Kỹ thuật kết hợp đọc quét, đọc lướt và đoán nghĩa thuật ngữ được 54% đánh giá hiệu quả và 37% đánh giá rất hiệu quả. Tuy nhiên, vẫn có 43% sinh viên giữ thói quen tự dịch từng câu sang tiếng Việt rồi mới làm bài tập.
  • Sau khi đọc (Post-reading): Hoạt động thảo luận các vấn đề chính của bài đọc bằng tiếng Anh được 100% sinh viên đánh giá cao (55% rất hiệu quả, 45% hiệu quả), trong khi hoạt động tóm tắt văn bản bằng tiếng Anh đạt 54% đánh giá tích cực.
• Đánh giá thực nghiệm hai phương pháp: Tiết học giao tiếp CLT (Tiết A) được 79% sinh viên đánh giá thú vị (27% rất thú vị, 52% khá thú vị) và 82% đánh giá hữu ích; Tiết học ngữ pháp dịch GT (Tiết B) chỉ có 46% đánh giá thú vị nhưng 75% cho rằng dễ tiếp thu. Khi lựa chọn phương án tối ưu, 51% sinh viên mong muốn kết hợp cả hai phương pháp CLT và GT, 29% chỉ chọn CLT và 20% chỉ chọn GT.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện được mô tả rõ nét qua hệ thống 7 bảng thống kê phân bố dữ liệu trong nghiên cứu. Kết quả chỉ ra một mâu thuẫn lớn: sinh viên có động lực học tập cao và nhận thức rõ tầm quan trọng của môn học nhưng kết quả thực tế lại bị kìm hãm bởi thói quen học tập thụ động. Việc 43% người học vẫn phụ thuộc vào việc dịch từng từ bắt nguồn từ phương pháp giảng dạy truyền thống vốn đã in sâu từ bậc phổ thông. So sánh với các nghiên cứu giảng dạy ngoại ngữ chuyên ngành tại các trường kỹ thuật, kết quả khẳng định việc áp dụng thuần túy một phương pháp đơn lẻ là không phù hợp. Dữ liệu cho thấy sinh viên cao đẳng kỹ thuật rất hào hứng với môi trường học tập trực quan có ứng dụng máy chiếu, hình ảnh minh họa và hoạt động nhóm, nhưng vẫn cần sự hỗ trợ của tiếng mẹ đẻ khi xử lý các thuật ngữ công nghệ phức tạp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, tác giả đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể:

• Áp dụng mô hình giảng dạy kết hợp linh hoạt (Blended Approach): Giảng viên cần chủ động phối hợp giữa phương pháp giao tiếp CLT và phương pháp ngữ pháp dịch GT theo từng nội dung bài học. Với các văn bản chứa nhiều thuật ngữ kỹ thuật trừu tượng, giảng viên giải thích nhanh nghĩa tiếng Việt để tiết kiệm thời gian, sau đó dành tối thiểu 60% thời lượng trên lớp cho sinh viên làm việc nhóm, thảo luận sơ đồ mạch điện nhằm hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ cải thiện kỹ năng đọc hiểu lên trên 85%.
• Cải tiến và chuẩn hóa tài liệu giảng dạy: Bộ môn Ngoại ngữ cần phối hợp với Khoa Điện tử - Viễn thông tiến hành hiệu đính 10 bài học trong giáo trình nội bộ trong vòng 6 tháng. Cần rút ngắn các đoạn văn bản quá dài, bổ sung tối thiểu 2 đến 3 hình ảnh, sơ đồ minh họa cho mỗi bài và loại bỏ phần dịch mẫu tiếng Việt in sẵn ở cuối sách để hạn chế thói quen ỷ lại của 43% sinh viên.
• Nâng cao năng lực chuyên môn liên ngành cho giảng viên: Nhà trường cần tổ chức định kỳ 2 đợt bồi dưỡng kiến thức kỹ thuật chuyên ngành mỗi năm cho 10 giảng viên bộ môn Ngoại ngữ. Khuyến khích giảng viên tham gia dự giờ chuyên ngành và phối hợp chuyên môn với các kỹ sư điện tử để nâng cao độ chính xác khi giải thích thuật ngữ chuyên sâu.
• Tối ưu hóa quy mô và cơ sở vật chất lớp học: Ban Giám hiệu cần điều chỉnh quy mô lớp học tiếng Anh chuyên ngành từ mức 50 sinh viên hiện tại xuống mức tiêu chuẩn 25 đến 30 sinh viên mỗi lớp. Đồng thời, trang bị 100% máy chiếu và thiết bị trình chiếu đa phương tiện tại các phòng học chuyên đề nhằm tạo không gian tương tác sinh động cho người học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và giải pháp ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Sử dụng các kỹ thuật đọc hiểu 3 giai đoạn và giáo án mẫu đính kèm để đổi mới phương pháp giảng dạy, chuyển đổi từ lớp học thụ động sang mô hình lấy người học làm trung tâm.
• Chuyên viên biên soạn chương trình và tài liệu học tập: Tham khảo các tiêu chí đánh giá tài liệu từ góc nhìn người học để thiết kế giáo trình ESP tích hợp hình ảnh trực quan, cân đối độ khó của hệ thống thuật ngữ và dạng bài tập thực hành.
• Cán bộ quản lý đào tạo tại các trường cao đẳng, đại học kỹ thuật: Có cơ sở khoa học để hoạch định quy mô lớp học ngoại ngữ dưới 30 sinh viên và ban hành chính sách bồi dưỡng kiến thức công nghệ cho đội ngũ giảng viên ngoại ngữ.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy: Kế thừa khung lý thuyết xử lý đọc hiểu tương tác, bộ công cụ khảo sát 11 câu hỏi và quy trình phân tích thực nghiệm để triển khai các đề tài nghiên cứu mở rộng cho các chuyên ngành kỹ thuật khác.

Câu hỏi thường gặp

Vì sao sinh viên không chuyên ngành Điện tử đánh giá rất cao môn đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành?

Khảo sát ghi nhận 91% sinh viên đánh giá kỹ năng đọc hiểu rất quan trọng vì đây là phương tiện bắt buộc giúp họ tra cứu thông số kỹ thuật, hướng dẫn vận hành thiết bị và nâng cao lợi thế cạnh tranh khi ứng tuyển vào các doanh nghiệp trong khu công nghiệp sau khi tốt nghiệp.

Tại sao vẫn có 20% sinh viên lựa chọn phương pháp Ngữ pháp - Dịch thuật truyền thống?

Tỷ lệ này phản ánh nhóm sinh viên có trình độ tiếng Anh đầu vào còn hạn chế và thiếu vốn từ vựng chuyên ngành. Khoảng 38% sinh viên cảm thấy an tâm hơn khi được giảng viên giải thích trực tiếp nghĩa tiếng Việt của thuật ngữ để tránh hiểu sai nguyên lý vận hành thiết bị.

Thuyết lược đồ (Schema Theory) hỗ trợ việc đọc hiểu tài liệu kỹ thuật như thế nào?

Thuyết lược đồ giúp người dạy kích hoạt kiến thức chuyên môn sẵn có của sinh viên về mạch điện tử ngay từ giai đoạn trước khi đọc (Pre-reading). Khi kiến thức nền được kích hoạt qua hình ảnh hoặc câu hỏi gợi mở, 63% sinh viên có thể tự phán đoán và tiếp thu nội dung bài đọc dễ dàng hơn.

Điểm hạn chế lớn nhất của giáo trình tiếng Anh chuyên ngành tại HCET là gì?

Giáo trình 10 bài học lưu hành nội bộ có dung lượng văn bản quá dài, thiếu hình ảnh minh họa trực quan và cung cấp sẵn từ vựng dịch nghĩa tiếng Việt ở cuối bài. Điều này tạo tâm lý ỷ lại cho hơn 40% người học, làm giảm động lực rèn luyện kỹ năng đọc quét và đoán nghĩa.

Vì sao mô hình kết hợp (CLT và GT) lại là giải pháp tối ưu cho sinh viên cao đẳng?

Mô hình kết hợp được 51% người học lựa chọn vì tận dụng được ưu điểm giải thích thuật ngữ nhanh gọn, chính xác của phương pháp GT, đồng thời phát huy được tính chủ động, kỹ năng làm việc nhóm và tư duy giao tiếp thực tế của phương pháp CLT.

Kết luận

• Công trình khẳng định 91% sinh viên không chuyên nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Điện tử trong kỷ nguyên công nghệ.
• Nghiên cứu chỉ ra hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống khi có tới 38% sinh viên chưa đạt được sự tiến bộ rõ rệt về kỹ năng đọc hiểu văn bản kỹ thuật.
• Bằng chứng thực nghiệm khẳng định mô hình kết hợp linh hoạt giữa phương pháp giao tiếp CLT và phương pháp dịch GT là sự lựa chọn phù hợp của 51% người học.
• Đề xuất lộ trình đồng bộ bao gồm chuẩn hóa giáo trình 10 bài học, giảm sĩ số lớp học xuống 25 đến 30 sinh viên và định kỳ tập huấn chuyên môn kỹ thuật cho giảng viên.
• Các cơ sở đào tạo nghề nghiệp và đại học kỹ thuật cần nhanh chóng ứng dụng quy trình dạy đọc tương tác 3 giai đoạn nhằm nâng cao năng lực tự học và đáp ứng chuẩn đầu ra cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 Vietnam national university, Hanoi University of Languages and international studies faculty of Post-graduate Studies KIỀU THỊ THU HÀ THE NON-MAJOR ENGLISH STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE TEACHING OF ENGLISH IN ELECTRONICS READING AT HAI DUONG COLLEGE OF ECONOMICS AND TECHNOLOGY (Thái độ của sinh viên không chuyên đối với việc dạy đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Điện tử tại trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dƣơng) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 Vietnam national university, Hanoi University of Languages and international studies faculty of Post-graduate Studies KIỀU THỊ THU HÀ THE NON-MAJOR ENGLISH STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE TEACHING OF ENGLISH IN ELECTRONICS READING AT HAI DUONG COLLEGE OF ECONOMICS AND TECHNOLOGY (Thái độ của sinh viên không chuyên đối với việc dạy đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Điện tử tại trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dƣơng) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Cohort: MA 17 Supervisor: Phạm Minh Tâm, (M.) Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 LIST OF ABBREVIATIONS HCET: Hai Duong College of Economics and Technology GE: General English ESP: English for Specific Purposes EE: English in Electronics LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 LIST OF TABLES Table 1: Students’ Attitude towards English in Electronics at HCET Table 2: Students’ Awareness of the Importance of English in Electronics at HCET Table 3: Students’ Awareness of Teachers’ roles in EE Reading Teaching at HCET Table 4: Students’ Evaluations to the Teachers’ Approaches in EE Reading Teaching at HCET Table 5: Students’ Evaluations to the Teachers’ Techniques in EE Pre-reading Teaching at HCET Table 6: Students’ Evaluations to the Teachers’ Techniques in EE While-reading Teaching at HCET Table 7: Students’ Evaluations to the Teachers’ Techniques in EE Post-reading Teaching at HCET LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 8 TABLE OF CONTENTS Declaration…………………………………………………………………………………. i Acknowledgements………………………………………………………………………… ii List of Abbreviation……………………………………………………………………….

iii List of Tables………………………………………………………………………………. Aims of the Study……………………………………………………………… 2 3. Scope of the Study……………………………………………………………. Design of the Study…………………………………………………………….

3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. The Nature of Reading Comprehension……………………………………. What is Reading and Reading Comprehension?. What is Reading?.

What is Reading Comprehension?. Reading Comprehension Process……………………………………. The Schema Theory………………………………………. Bottom – up and Top-down Processing…………………… 7 1.

An Overview of English for Specific Purposes ……………………………. What is ESP?. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. English in Electronics……………………………………………….

Approaches to Teach EE Reading………………………………. Grammar – Translation Approach…………………………………… 10 1. Communicative Language Teaching Approach……………………. Content-Based Approach………………………………….

Task-Based Approach……………………………………… 12 1. Techniques to Teach EE Reading …………………………………………. In Pre-Reading………………………………………………………. In While-Reading…………………………………………………….

In Post-Reading……………………………………………………… 13 CHAPTER 2: METHODOLOGY 2. ESP Course and the Objectives of the Teaching of EE Reading at HCET…. The Background of the EE Classroom at HCET……………………. The Teachers’ Problems…………………………………………… 16 2.

The Students’ Problems……………………………………………. Description of Participants…………………………………………. Data Collection Procedure…………………………………………………… 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data Analysis Procedure…………………………………………………….

22 CHAPTER 3: RESULTS AND DICUSSION 3. Results and Discussion………………………………………………………. General Attitudes towards English in Electronics………………. Awareness of the Importance of EE Reading Comprehension….

Awareness of the Teachers’ Roles in EE Reading Teaching……. The Students’ Evaluations to the Teachers’ Approaches in EE Reading Teaching 26 3. The Students’ Evaluations to the Teachers’ Techniques in EE Reading Teaching 27 3. The students’ Style Preferences for EE Reading Teaching……… 31 3.

34 CHAPTER 4: IMPLICATIONS FOR EE READING TEACHING 4. Summary of the Findings……………………………………………………. Building up Good Basic Background Knowledge…………………. Improving Learning Environment…………………………………….

Enhancing Teachers’ Professional Knowledge……………………… 36 4. Employing the Blend of Two Approaches…………………………. Using Various Activities in Three Reading Stages…………………. Developing the Reading Materials………………………………….

Recommending a Sample Lesson Plan……………………………… 38 PART C: CONCLUSION 1. Limitations of the Study……………………………………………………… 39 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Recommendations for further Research……………………………………. 39 Reference Appendices A Sample Lesson Plan LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 12 PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale With the strong and rapid development of science and technology, more and more inventions are born and applied for daily life demands of human beings.