Kỹ Thuật Dạy Từ Vựng ESP Hiệu Quả Cho Sinh Viên Tại Trường Đại Học Khoa Học Tự Nhiên VNU

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis techniques to teach esp vocabulary effectively to students at college of natural sciences, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Tố Hoa
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Techniques To Teach ESP Vocabulary Effectively To Students At College Of Natural Sciences, VNU (Các Thủ Thuật Giúp Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Chuyên Ngành Hiệu Quả Cho Sinh Viên Trường Đại Học Khoa Học Tự Nhiên, ĐHQGHN)
• Loại tài liệu: Minor Program Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Candidate’s statement
• Acknowledgement
• Abstract
• Table of contents
• List of tables and figures
• 1. PART 1 - INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Method of research
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART 2 - DEVELOPMENT
• 2. Chapter 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Definition of vocabulary
• 2.2. Classification of vocabulary
• 2.2.1. Vocabulary classified according to the Concept of Morpheme
• 2.2.2. Vocabulary classified according to Meaning
• 2.2.3. Vocabulary classified according to Functions
• 2.2.4. Vocabulary classified according to Frequency of Use
• 2.2.5. Other classifications of Vocabulary
• 2.3. The importance of vocabulary in language teaching and learning
• 2.4. Principles of vocabulary teaching
• 2.4.1. Criteria for selecting vocabulary
• 2.4.2. What needs to be taught as for a new word?
• 2.4.3. Techniques in vocabulary teaching currently used
• 2.4.3.1. Techniques in presenting vocabulary
• 2.4.3.2. Techniques in practising and consolidating vocabulary
• 2.4.4. Vocabulary in ESP teaching and learning
• 2.4.4.1. What is ESP?
• 2.4.4.2. The roles of ESP teachers
• 2.4.4.3. The roles of ESP students
• 2.4.4.4. Linguistic features of vocabulary in Meteorology, Hydrology and Oceanography
• 3. Chapter 2: AN OVERVIEW OF ENGLISH TEACHING AND LEARNING CONTEXT AT COLLEGE OF NATURAL SCIENCES
• 3.1. The English teaching and learning situation at College of Natural Sciences
• 3.2. The target students and their background
• 3.3. The teachers of English at College of Natural Sciences and their methods of teaching
• 3.4. Materials and facilities
• 4. Chapter 3: THE STUDY
• 4.1. Data collection instruments
• 4.2. Semi-structured interviews
• 4.3. Data analysis of the survey questionnaires
• 4.4. Data analysis of the semi-structured interviews
• 4.5. Findings and discussions
• 4.6. Materials and equipment
• 5. Chapter 4: SOME SUGGESTIONS
• 5.1. Suggestions for Teachers
• 5.2. Suggestions for Students
• 5.3. Suggestions for Materials development
• PART 3 - CONCLUSION
• 6.1. Review of the study
• 6.2. Limitations and suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES
• LIST OF TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Thuật Dạy Từ Vựng ESP Cho Sinh Viên Khoa Học Tự Nhiên

Kỹ thuật dạy từ vựng ESP (English for Specific Purposes) đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng ngôn ngữ cho sinh viên khoa học tự nhiên. Việc hiểu và sử dụng từ vựng chuyên ngành không chỉ giúp sinh viên tiếp cận tài liệu học tập mà còn hỗ trợ họ trong nghiên cứu và công việc sau này. Nghiên cứu cho thấy rằng từ vựng là yếu tố quyết định trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt là trong các lĩnh vực chuyên môn. Do đó, việc áp dụng các phương pháp dạy từ vựng hiệu quả là cần thiết.

1.1. Định Nghĩa Từ Vựng ESP Trong Giáo Dục

Từ vựng ESP được định nghĩa là tập hợp các từ và cụm từ liên quan đến một lĩnh vực chuyên môn cụ thể. Việc nắm vững từ vựng này giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các khái niệm và thuật ngữ trong ngành học của họ.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Từ Vựng Trong Học Tập

Từ vựng không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là nền tảng cho việc hiểu biết sâu sắc về các chủ đề trong khoa học tự nhiên. Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên có vốn từ vựng phong phú sẽ dễ dàng hơn trong việc tiếp thu kiến thức mới.

II. Những Thách Thức Trong Việc Dạy Từ Vựng ESP Cho Sinh Viên

Việc dạy từ vựng ESP cho sinh viên khoa học tự nhiên gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sinh viên thường thiếu thời gian để học và ôn tập từ vựng. Họ phải đối mặt với khối lượng từ vựng lớn trong khi thời gian học hạn chế. Điều này dẫn đến việc họ thường xuyên quên từ mới sau khi học.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Ghi Nhớ Từ Vựng

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do thiếu phương pháp học tập hiệu quả. Họ thường chỉ học thuộc lòng mà không hiểu rõ nghĩa và cách sử dụng của từ.

2.2. Thiếu Tài Liệu Học Tập Phù Hợp

Tài liệu học tập cho từ vựng ESP thường không phong phú và không phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Điều này làm giảm hiệu quả của việc dạy và học từ vựng.

III. Phương Pháp Dạy Từ Vựng ESP Hiệu Quả Cho Sinh Viên

Để dạy từ vựng ESP hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng và sáng tạo. Việc sử dụng công nghệ và tài liệu học tập phong phú có thể giúp sinh viên tiếp cận từ vựng một cách dễ dàng hơn.

3.1. Sử Dụng Công Nghệ Trong Dạy Từ Vựng

Công nghệ có thể hỗ trợ việc dạy từ vựng thông qua các ứng dụng học tập, video và tài liệu trực tuyến. Những công cụ này giúp sinh viên học từ vựng một cách thú vị và hiệu quả hơn.

3.2. Tạo Ra Các Hoạt Động Tương Tác

Các hoạt động tương tác như trò chơi từ vựng, thảo luận nhóm và bài tập thực hành giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng tốt hơn. Những hoạt động này khuyến khích sinh viên sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Kỹ Thuật Dạy Từ Vựng ESP

Việc áp dụng các kỹ thuật dạy từ vựng ESP đã mang lại nhiều kết quả tích cực cho sinh viên. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có thể cải thiện khả năng sử dụng từ vựng trong các bài kiểm tra và trong thực tế công việc.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Dạy Từ Vựng

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên áp dụng các phương pháp dạy từ vựng hiệu quả có khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng tốt hơn trong các tình huống thực tế.

4.2. Phản Hồi Từ Sinh Viên Về Phương Pháp Dạy

Sinh viên thường phản hồi tích cực về các phương pháp dạy từ vựng sáng tạo và tương tác. Họ cảm thấy hứng thú hơn khi học và dễ dàng hơn trong việc áp dụng từ vựng vào thực tế.

V. Kết Luận Về Kỹ Thuật Dạy Từ Vựng ESP Trong Tương Lai

Kỹ thuật dạy từ vựng ESP cho sinh viên khoa học tự nhiên cần tiếp tục được cải tiến và phát triển. Việc áp dụng các phương pháp mới và công nghệ hiện đại sẽ giúp nâng cao hiệu quả dạy và học từ vựng.

5.1. Định Hướng Phát Triển Kỹ Thuật Dạy Từ Vựng

Trong tương lai, cần nghiên cứu và phát triển thêm các phương pháp dạy từ vựng mới, phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của sinh viên khoa học tự nhiên.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học

Nâng cao chất lượng dạy học từ vựng ESP không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng ngôn ngữ mà còn góp phần vào sự phát triển chung của giáo dục đại học tại Việt Nam.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, nhu cầu sử dụng tiếng Anh chuyên ngành (English for Specific Purposes - ESP) trở thành đòi hỏi cấp thiết đối với sinh viên các ngành khoa học tự nhiên. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 601410) thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội đã đi sâu phân tích thực trạng giảng dạy và học tập từ vựng tiếng Anh chuyên ngành. Đề tài tập trung giải quyết rào cản từ vựng chuyên ngành Khí tượng, Thủy văn và Hải dương học cho sinh viên năm thứ hai tại Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội.

Chương trình đào tạo hiện hành phân bổ 270 tiết tiếng Anh tổng quát trong 3 học kỳ đầu và chỉ rút gọn còn 60 tiết tiếng Anh chuyên ngành trong học kỳ thứ 4 với thời lượng 4 tiết mỗi tuần trong vòng 15 tuần. Khối lượng thuật ngữ khoa học khổng lồ kết hợp với thời lượng giảng dạy hạn chế đã tạo nên áp lực quá tải nghiêm trọng. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là đánh giá các chiến lược học từ vựng của người học, khảo sát kỹ thuật giảng dạy của giảng viên, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả thụ đắc từ vựng.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi khảo sát thực chứng trên 100 sinh viên và 20 giảng viên chuyên trách, cung cấp cơ sở dữ liệu xác thực giúp các trường đại học khối khoa học định hình lại phương pháp sư phạm, nâng cao tỷ lệ ghi nhớ và ứng dụng thuật ngữ chuyên môn từ mức thụ động sang chủ động cho hơn 80% sinh viên sau khi hoàn thành khóa học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết vững chắc về thụ đắc từ vựng và phương pháp luận ESP hiện đại. Tác giả vận dụng quan điểm của Michael Lewis và Peter Folse về vai trò trung tâm của từ vựng trong ngôn ngữ học ứng dụng, kết hợp với nguyên lý phân loại từ vựng theo tần suất của Paul Nation và Robert Waring. Theo đó, hệ thống ngôn ngữ bao gồm khoảng 3.000 từ vựng tần suất cao làm nền tảng trước khi phát triển vốn từ vựng chuyên ngành tần suất thấp.

Bên cạnh đó, luận văn áp dụng khung đặc trưng ESP theo định nghĩa của Dudley-Evans và St. John, phân định rõ vai trò đa nhiệm của giảng viên ESP bao gồm: người giảng dạy, cộng tác viên chuyên môn, nhà thiết kế học liệu, nhà nghiên cứu và người đánh giá. Về mặt phân loại thuật ngữ khoa học, nghiên cứu kế thừa mô hình 4 cấp độ từ vựng của Evelyn Hatch và Cheryl Brown dành cho ngành Khí tượng, Thủy văn và Hải dương học:

• Cấp độ 1: Từ vựng cốt lõi thông dụng.
• Cấp độ 2: Từ vựng bán kỹ thuật xuất hiện phổ biến trong văn bản khoa học như chu kỳ, bão hòa, thẩm thấu.
• Cấp độ 3: Từ vựng kỹ thuật mang nghĩa chuyên biệt theo từng phân ngành.
• Cấp độ 4: Từ vựng chuyên sâu cao cấp gắn liền với các công thức, thuật ngữ ghép phức hợp như dải hội tụ nhiệt đới hay triều cường.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát định lượng kết hợp định tính chặt chẽ nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học cao. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 100 sinh viên năm thứ hai thuộc Khoa Khí tượng, Thủy văn và Hải dương học cùng 20 giảng viên tiếng Anh có tối thiểu 5 năm kinh nghiệm giảng dạy ESP, trong đó 15 giảng viên sở hữu trình độ Thạc sĩ. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích được áp dụng nhằm tiếp cận đúng nhóm đối tượng đã hoàn thành 3 học kỳ tiếng Anh tổng quát và đang trực tiếp tham gia học phần ESP.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm phiếu khảo sát cấu trúc gồm 9 câu hỏi dành cho sinh viên (bằng tiếng Việt để tối ưu khả năng thấu hiểu) và 10 câu hỏi dành cho giảng viên (bằng tiếng Anh), kết hợp 10 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc sâu với cả hai nhóm đối tượng. Dữ liệu sau thu thập được xử lý thống kê mô tả, phân tích tỷ lệ phần trăm và so sánh chéo, giúp làm rõ mối tương quan giữa phương pháp giảng dạy và mức độ tiếp thu của người học trong suốt giai đoạn thực hiện đề tài.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng từ các phiếu khảo sát đã chỉ ra nhiều số liệu đáng chú ý về nhận thức và hành vi của người dạy lẫn người học:

1. Nhận thức về tầm quan trọng của từ vựng: Có tới 80% giảng viên và 72% sinh viên khẳng định từ vựng đóng vai trò rất quan trọng trong việc làm chủ ngôn ngữ chuyên ngành. Tuy nhiên, khi thiếu vốn từ, sinh viên gặp khó khăn lớn nhất ở các kỹ năng chủ động với 47% đối với kỹ năng Nói và 43% đối với kỹ năng Nghe, trong khi kỹ năng Đọc chỉ chiếm 4% và Viết chiếm 6%.
2. Mục tiêu học tập mang tính ngắn hạn: 91% sinh viên học từ vựng ESP với mục đích chính là vượt qua các kỳ thi, 78% hướng đến việc đọc tài liệu chuyên ngành, nhưng chỉ có 37% muốn mở rộng vốn thuật ngữ khoa học và vỏn vẹn 14% mong muốn giao tiếp chuyên môn với chuyên gia quốc tế. Về phía giảng viên, 85% dạy từ vựng để hỗ trợ sinh viên đọc tài liệu và 75% tập trung vào mục tiêu thi cử.
3. Thói quen học tập thụ động và truyền thống: Khi gặp từ mới, 49% sinh viên chọn cách tra từ điển ngay lập tức, 32% hỏi bạn bè hoặc thầy cô và chỉ 9% nỗ lực đoán nghĩa dựa vào ngữ cảnh. Có đến 59% sinh viên học từ vựng bằng phương pháp dịch nghĩa sang tiếng Việt, 56% chép từ và nghĩa tương đương nhiều lần, trong khi chỉ có 27% học từ theo họ từ hoặc kết hợp từ, 13% tự đặt câu.
4. Bất cập trong phương pháp sư phạm: 65% giảng viên giải thích từ mới bất kỳ lúc nào từ xuất hiện trong bài giảng thay vì giới thiệu có hệ thống ở giai đoạn khởi động (25%). Có tới 82% giảng viên thừa nhận hiếm khi thay đổi kỹ thuật giảng dạy giữa các lớp học khác nhau. Hệ quả là 64% sinh viên cảm thấy chưa có hứng thú hay động lực trong giờ học, và 61% cho rằng kỹ thuật giảng dạy hiện tại chưa tương thích với trình độ thực tế của họ.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát phản ánh sự lệch pha đáng kể giữa kỳ vọng sư phạm và thực tế tiếp nhận của người học. Sự chênh lệch này có thể được biểu diễn rõ nét qua biểu đồ tương quan giữa mức độ ưa thích kỹ thuật trực quan (Visual aids) đạt 90% ở sinh viên và 85% ở giảng viên, so với kỹ thuật đoán nghĩa qua ngữ cảnh chỉ nhận được 18% sự ủng hộ từ sinh viên dù có tới 75% giảng viên đánh giá cao.

Nguyên nhân cốt lõi bắt nguồn từ khoảng cách kiến thức chuyên ngành của giảng viên ngoại ngữ. Có 75% giảng viên gặp khó khăn trong việc hiểu sâu bản chất khái niệm chuyên ngành Khí tượng - Thủy văn, 60% lúng túng khi tìm thuật ngữ tiếng Việt tương đương chuẩn xác và 55% cảm thấy quá tải trước số lượng từ mới. Do đó, 60% giảng viên nhận định việc được bồi dưỡng kiến thức khoa học tự nhiên là cực kỳ cấp thiết. Tài liệu giảng dạy tự biên soạn chủ yếu tập trung vào các đoạn văn đọc hiểu dài, thiếu vắng các học liệu nghe - nhìn hiện đại khiến việc học từ vựng trở thành áp lực ghi nhớ máy móc thay vì hình thành năng lực giao tiếp khoa học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp đồng bộ nhằm nâng cấp chất lượng dạy và học từ vựng ESP:

1. Đổi mới kỹ thuật giảng dạy trên lớp (Dành cho Giảng viên): Tăng cường ứng dụng các phương tiện trực quan, sơ đồ khái niệm, mô hình thực tế và tổ chức trò chơi từ vựng (Crosswords, Word puzzle) trong 100% các bài học. Giảng viên cần kiểm soát dung lượng từ mới, duy trì giới hạn tối ưu từ 5 đến 7 thuật ngữ trọng tâm trong mỗi tiết học, đồng thời phân bổ tối thiểu 10 phút cuối giờ để ôn tập và tái kích hoạt vốn từ vừa học thông qua các hoạt động tương tác nhóm.
2. Phát triển chiến lược tự học và ghi nhớ dài hạn (Dành cho Sinh viên): Rèn luyện thói quen học từ theo chu cảnh (Collocations) và mạng lưới từ vựng (Word families) thay vì học từ đơn lẻ. Áp dụng quy tắc 3 bước: Ghi nhớ (qua flashcard và ghi âm), Sử dụng (tự viết đoạn văn tóm tắt chuyên môn) và Tái chế từ vựng (theo dõi các bản tin dự báo thời tiết, báo cáo hải văn quốc tế định kỳ hằng tuần).
3. Hiện đại hóa giáo trình và bài tập bổ trợ (Dành cho Tổ bộ môn ESP): Bổ sung 3 dạng bài tập mới vào giáo trình hiện hành gồm bài tập nối thuật ngữ với định nghĩa khoa học chuẩn, bài tập ghép từ tạo danh từ phức hợp ngành địa chất - khí quyển, và hệ thống ô chữ thuật ngữ chuyên ngành. Tích hợp các đoạn audio/video mô phỏng hiện tượng tự nhiên vào bài học trong vòng 6 tháng tới.
4. Tăng cường hợp tác liên khoa và bồi dưỡng chuyên môn (Dành cho Ban Giám hiệu): Thiết lập cơ chế phối hợp định kỳ giữa giảng viên tiếng Anh và các chuyên gia đầu ngành Khoa Khí tượng, Thủy văn và Hải dương học. Tổ chức các buổi hội thảo khoa học chung và các khóa bồi dưỡng ngắn hạn nhằm trang bị kiến thức chuyên ngành cơ bản cho 100% đội ngũ giảng viên dạy ESP.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị tham chiếu thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP Practitioners): Cung cấp hệ thống kỹ thuật giảng dạy trực quan, phương pháp quản lý lớp học phân hóa trình độ và các mẫu bài tập thuật ngữ ứng dụng trực tiếp trên lớp nhằm tăng 30-40% mức độ hào hứng của người học.
2. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Sử dụng các dữ liệu khảo sát thực chứng về thời lượng đào tạo (tỷ lệ 270 tiết GE so với 60 tiết ESP) để tái cấu trúc khung phân phối chương trình, cân đối giữa các kỹ năng tiếp nhận và kỹ năng sản sinh ngôn ngữ.
3. Sinh viên đại học và học viên cao học khối Khoa học Tự sinh - Kỹ thuật: Nắm bắt phương pháp tự học từ vựng khoa học, kỹ thuật khai thác từ điển chuyên ngành và chiến lược ghi nhớ thuật ngữ dài hạn phục vụ viết khóa luận và nghiên cứu tài liệu quốc tế.
4. Các nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngôn ngữ: Tiếp cận một khung phân tích toàn diện kết hợp định tính và định lượng về hành vi ngôn ngữ học ứng dụng, làm tiền đề mở rộng nghiên cứu sang các chuyên ngành khoa học khác như Vật lý, Hóa học hay Địa chất học.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn giải quyết vấn đề gì nổi bật nhất trong giảng dạy ESP hiện nay? Luận văn tháo gỡ điểm nghẽn về tình trạng học vẹt và ghi nhớ cơ học thuật ngữ của sinh viên khoa học tự nhiên. Bằng chứng khảo sát cho thấy 56% sinh viên chỉ chép từ kèm nghĩa tiếng Việt và 49% lập tức tra từ điển mà không tư duy theo ngữ cảnh, dẫn đến việc nhanh quên và không thể ứng dụng vào kỹ năng Nói (47% gặp khó khăn) và kỹ năng Nghe (43%).

Tại sao giảng viên tiếng Anh lại gặp khó khăn khi dạy từ vựng chuyên ngành khoa học? Nguyên nhân chủ yếu là do giảng viên ngoại ngữ không được đào tạo chuyên sâu về khoa học tự nhiên. Số liệu nghiên cứu chỉ ra 75% giảng viên gặp trở ngại trong việc nắm bắt bản chất khoa học của thuật ngữ và 60% khó tìm từ tương đương chuẩn xác trong tiếng Việt, khiến 60% giảng viên kiến nghị cần được tập huấn kiến thức chuyên môn.

Những kỹ thuật dạy từ vựng nào được sinh viên và giảng viên đánh giá cao nhất? Kỹ thuật sử dụng phương tiện trực quan (Visual aids) dẫn đầu với 90% sinh viên và 85% giảng viên đánh giá rất hiệu quả. Kế tiếp là sử dụng vật thể thực tế (Realia) với 83% sinh viên ủng hộ, kết hợp trò chơi ngôn ngữ (83%) và dành thời gian củng cố từ mới ở cuối mỗi buổi học (92%).

Cấu trúc từ vựng ngành Khí tượng, Thủy văn và Hải dương học có điểm gì đặc thù? Hệ thống từ vựng này mang tính đa tầng với 4 cấp độ rõ rệt, đặc biệt chứa lượng lớn các từ ghép phức hợp như dải hội tụ hay nhiệt độ điểm sương. Nhiều từ thông thường mang ý nghĩa hoàn toàn khác biệt trong bối cảnh hải văn học (ví dụ: spring tide là triều cường chứ không liên quan đến mùa xuân), đòi hỏi việc dạy từ phải gắn liền với bản chất hiện tượng.

Làm thế nào để cải thiện kỹ năng sử dụng từ vựng chuyên ngành cho sinh viên? Cần chuyển đổi từ phương pháp dịch thô sang thực hành cấu trúc câu và kết hợp từ (Collocations). Kết quả chỉ ra có 47% sinh viên coi cách dùng từ (Word use) là yếu tố khó nhất; do đó giảng viên cần thiết kế các bài tập nối nghĩa, điền khuyết và tạo cơ hội cho sinh viên thuyết trình các chủ đề khoa học ngắn từ 3 đến 5 phút.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng dạy và học từ vựng ESP tại Khoa Khí tượng, Thủy văn và Hải dương học thuộc Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, làm rõ các điểm nghẽn phương pháp sư phạm của giảng viên và thói quen thụ động của sinh viên.
• Đóng góp khoa học then chốt của công trình là hệ thống hóa các kỹ thuật dạy từ trực quan, phân loại 4 cấp độ thuật ngữ chuyên ngành và xây dựng các dạng bài tập thực hành mới (ghép từ, giải nghĩa, ô chữ) có tính ứng dụng cao.
• Nghiên cứu chứng minh rằng việc nâng cao hiệu quả giảng dạy ESP đòi hỏi sự kết hợp chặt chẽ giữa đổi mới phương pháp sư phạm, chuẩn hóa học liệu tự biên soạn và bồi dưỡng kiến thức chuyên ngành liên khoa cho giảng viên.
• Định hướng tiếp theo cần tập trung mở rộng phạm vi khảo sát sang các phân khoa khoa học tự nhiên khác và tích hợp công nghệ học tập số hóa vào quy trình tái chế từ vựng cho người học trong giai đoạn 1 đến 2 năm tới.
• Quý độc giả, giảng viên và các bạn sinh viên hãy áp dụng ngay các kỹ thuật và mô hình bài tập gợi ý từ luận văn này vào thực tiễn giảng dạy và học tập để tối ưu hóa năng lực sử dụng tiếng Anh chuyên ngành một cách vượt bậc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ TỐ HOA TECHNIQUES TO TEACH ESP VOCABULARY EFFECTIVELY TO STUDENTS AT COLLEGE OF NATURAL SCIENCES, VNU (CÁC THỦ THUẬT GIÚP DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH HIỆU QUẢ CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN, ĐHQGHN) MINOR PROGRAM THESIS Field: English Methodology Code: 601410 Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ TỐ HOA TECHNIQUES TO TEACH ESP VOCABULARY EFFECTIVELY TO STUDENTS AT COLLEGE OF NATURAL SCIENCES, VNU (CÁC THỦ THUẬT GIÚP DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH HIỆU QUẢ CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN, ĐHQGHN) MINOR PROGRAM THESIS Field: English Methodology Code: 601410 SUPERVISOR: Dr. DƯƠNG THỊ NỤ Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS Candidate’s statement i Acknowledgement ii Abstract iii Table of contents iv List of tables and figures vii PART 1 - INTRODUCTION 1 1. Rationale of the study 1 2. Aims of the study 2 3.

Method of research 2 5. Scope of the study 3 6. Design of the study 3 PART 2 - DEVELOPMENT 4 Chapter 1: THEORETICAL BACKGROUND 4 1.Definition of vocabulary 4 1.Classification of vocabulary 4 1. Vocabulary classified according to the Concept of Morpheme 4 1.

Vocabulary classified according to Meaning 5 1. Vocabulary classified according to Functions 5 1. Vocabulary classified according to Frequency of Use 5 1. Other classifications of Vocabulary 5 1.The importance of vocabulary in language teaching and learning 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] of vocabulary teaching 6 1.

Criteria for selecting vocabulary 6 1. What needs to be taught as for a new word? 7 1.Techniques in vocabulary teaching currently used 9 1. Techniques in presenting vocabulary 9 1. Techniques in practising and consolidating vocabulary 11 1.Vocabulary in ESP teaching and learning 13 1.

What is ESP? 13 1. The roles of ESP teachers 14 1. The roles of ESP students 16 1. Linguistic features of vocabulary in Meteorology, Hydrology and Oceanography 17 Chapter 2: AN OVERVIEW OF ENGLISH TEACHING AND LEARNING CONTEXT AT COLLEGE OF NATURAL SCIENCES 19 2.The English teaching and learning situation at College of Natural Sciences 19 2.The target students and their background 20 2.The teachers of English at College of Natural Sciences and their methods of teaching 20 2.Materials and facilities 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 8 Chapter 3: THE STUDY 23 3.

Data collection instruments 23 3. Semi-structured interviews 24 3. Data analysis of the survey questionnaires 24 3. Data analysis of the semi-structured interviews 36 3.Findings and discussions 36 3.

Materials and equipment 37 Chapter 4: SOME SUGGESTIONS 38 4. Suggestions for Teachers 38 4. Suggestions for Students 39 4. Suggestions for Materials development 40 PART 3 - CONCLUSION 42 1.

Review of the study 42 2. Limitations and suggestions for further study 43 REFERENCES I APPENDICES III LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 LIST OF TABLES AND FIGURES List of tables: Table 1: Students‟ ways of learning ESP vocabulary Table 2: Vocabulary selection for teaching Table 3: Evaluation of ESP vocabulary teaching techniques Table 4: Difficulties relating to ESP vocabulary teaching List of figures: Figure 1: Teachers‟ and student‟s opinions about the role of vocabulary Figure 2: Skill that students find the most difficult due to the lack of vocabulary Figure 3: Purposes of teaching and learning ESP Figure 4: Students‟ solutions when meeting a new word Figure 5: Teachers‟ decision on when to teach vocabulary Figure 6: Word aspect to teach Figure 7: Word aspect that students find the most difficult Figure 8: Teachers‟ opinions about further training on specialized knowledge LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 PART 1 - INTRODUCTION 7. Rationale of the Study English learning has been popular in Vietnam in the last few decades and has become a burgeoning need when our country fosters its international relations. Every day an increasing number of Vietnamese people learn and use English for a variety of purposes.