Tăng cường tính liên kết và động lực học tập trong lớp học tiếng Anh

Luận văn thạc sĩ phân tích tăng cường tính liên kết và động lực học tập của học viên trong lớp học tiếng anh m a thesis, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả

• Tác giả: Hoàng Hồng Thúy
• Người hướng dẫn: Trần Thanh Nhàn, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Tăng Cường Tính Liên Kết Và Động Lực Trong Lớp Học Tiếng Anh
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Giới Thiệu Tầm Quan Trọng Của Liên Kết Lớp Học Tiếng Anh

Trong bối cảnh học tiếng Anh hiện đại, kết nối trong lớp học tiếng Anh không chỉ là yếu tố hỗ trợ mà còn là nền tảng cho sự thành công. Học tiếng Anh được xem là một quá trình xã hội, nơi sự tương tác và hợp tác đóng vai trò then chốt. Một môi trường học tập thoải mái và thân thiện sẽ thúc đẩy động lực học tiếng Anh và giúp học viên vượt qua những khó khăn. Theo Firth và Wagner (1997, 2007), học tập nên được xem là một quá trình xã hội, và ngôn ngữ là một hệ thống phức tạp, năng động, được quản lý cục bộ bởi những người tương tác để đáp ứng nhu cầu giao tiếp. Sự hợp tác trong lớp học tiếng Anh tạo ra một không gian an toàn để học viên tự tin thể hiện, chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. Sự gắn kết giữa các thành viên cũng giúp giảm thiểu căng thẳng và áp lực, tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện. Môi trường học tập tiếng Anh tích cực là chìa khóa để mở ra tiềm năng của mỗi học viên.

1.1. Môi Trường Học Tập Tiếng Anh Tương Tác Nền Tảng Kết Nối

Một lớp học tiếng Anh tương tác tạo điều kiện cho học viên giao tiếp, trao đổi ý tưởng và học hỏi lẫn nhau. Các hoạt động nhóm, trò chơi và dự án hợp tác giúp xây dựng kỹ năng làm việc nhóm trong tiếng Anh và tăng cường sự gắn kết giữa các thành viên. Giáo viên đóng vai trò là người điều phối, khuyến khích sự tham gia của tất cả học viên và tạo ra một văn hóa lớp học tiếng Anh cởi mở, thân thiện. Khi học viên cảm thấy được chấp nhận và tôn trọng, họ sẽ tự tin hơn trong việc thể hiện bản thân và đóng góp vào quá trình học tập chung.

1.2. Động Lực Học Tiếng Anh Yếu Tố Quyết Định Thành Công

Motivation học tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc duy trì sự hứng thú và nỗ lực của học viên. Khi học viên có mục tiêu rõ ràng và cảm thấy có động lực, họ sẽ sẵn sàng vượt qua những khó khăn và thử thách để đạt được thành công. Giáo viên có thể tạo động lực cho học viên bằng cách sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, cung cấp phản hồi tích cực và tạo ra những cơ hội để học viên thể hiện khả năng của mình. Khuyến khích học sinh tiếng Anh thông qua những hoạt động thực tế, phù hợp với sở thích và nhu cầu của họ cũng là một cách hiệu quả để duy trì động lực học tập.

II. Vấn Đề Thiếu Tính Liên Kết Lớp Học Ảnh Hưởng Đến Kết Quả

Sự thiếu tính liên kết trong lớp học tiếng Anh có thể dẫn đến nhiều hệ lụy tiêu cực, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của học viên. Khi học viên cảm thấy cô đơn, lạc lõng hoặc không được chấp nhận, họ sẽ mất đi động lực học tiếng Anh, trở nên thụ động và ngại tham gia vào các hoạt động của lớp. Điều này không chỉ làm giảm hiệu quả học tập cá nhân mà còn ảnh hưởng đến sự hợp tác và tương tác giữa các thành viên, làm suy yếu cộng đồng học tiếng Anh. Theo Cummins và Davison (2007), tính liên kết nhóm đề cập đến sự gần gũi và cảm giác "chúng ta" của một nhóm, tức là lực liên kết nội bộ giữ nhóm lại với nhau. Các vấn đề về giao tiếp, sự cạnh tranh không lành mạnh và thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên cũng có thể góp phần làm suy yếu tinh thần học tập tiếng Anh trong lớp.

2.1. Hậu Quả Của Sự Thiếu Tương Tác Giữa Giáo Viên Và Học Sinh

Sự thiếu tương tác giữa giáo viên và học sinh tạo ra một khoảng cách lớn trong lớp học. Giáo viên không thể hiểu rõ nhu cầu và khó khăn của học viên, dẫn đến việc lựa chọn phương pháp giảng dạy không phù hợp. Học viên cảm thấy không được quan tâm và hỗ trợ, từ đó mất đi sự tham gia của học sinh và trở nên thụ động. Một mối quan hệ tốt giữa giáo viên và học sinh là nền tảng để xây dựng một môi trường học tập tiếng Anh tích cực và hiệu quả.

2.2. Ảnh Hưởng Đến Kỹ Năng Làm Việc Nhóm Trong Tiếng Anh

Sự thiếu tính liên kết lớp học cũng ảnh hưởng đến khả năng làm việc nhóm của học viên. Khi không có sự tin tưởng và tôn trọng lẫn nhau, các thành viên sẽ khó hợp tác và chia sẻ ý tưởng. Điều này dẫn đến sự giảm sút về hiệu quả làm việc nhóm và ảnh hưởng đến kết quả chung của dự án. Hoạt động nhóm trong lớp tiếng Anh cần được xây dựng dựa trên sự đoàn kết, hỗ trợ và khuyến khích sự đóng góp của tất cả các thành viên.

III. Giải Pháp Phương Pháp Tăng Cường Tính Liên Kết Học Sinh

Để giải quyết vấn đề thiếu tính liên kết trong lớp học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp tăng cường tính liên kết học sinh một cách có hệ thống và toàn diện. Điều này bao gồm việc tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh tích cực, khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa các thành viên, và xây dựng một mối quan hệ tốt giữa giáo viên và học sinh. Theo Ronald and Rivas (2005), các chiến lược cần thiết để tối đa hóa động lực nhóm bao gồm: Xác định động lực nhóm trong quá trình tương tác, đánh giá tác động đến động lực nhóm và các thành viên. Quan trọng là phải tạo ra một văn hóa lớp học tiếng Anh cởi mở, thân thiện và hỗ trợ, nơi mọi học viên đều cảm thấy được chào đón và tôn trọng. Các hoạt động ngoại khóa, trò chơi và dự án hợp tác cũng là những cách hiệu quả để tăng cường sự gắn kết giữa các thành viên và tạo ra một cộng đồng học tiếng Anh vững mạnh.

3.1. Tạo Dựng Mối Quan Hệ Tốt Trong Lớp Học Bí Quyết Thành Công

Tạo dựng mối quan hệ tốt trong lớp học là một trong những yếu tố quan trọng nhất để tăng cường tính liên kết học sinh. Giáo viên cần chủ động tạo ra những cơ hội để học viên giao tiếp, chia sẻ và hiểu nhau hơn. Các hoạt động làm quen, trò chơi và buổi thảo luận nhóm là những cách hiệu quả để xây dựng sự tin tưởng và tôn trọng lẫn nhau. Điều quan trọng là phải tạo ra một văn hóa lớp học tiếng Anh nơi mọi học viên đều cảm thấy được lắng nghe và quan tâm.

3.2. Hoạt Động Nhóm Trong Lớp Tiếng Anh Công Cụ Xây Dựng Tinh Thần Đồng Đội

Hoạt động nhóm trong lớp tiếng Anh là một công cụ mạnh mẽ để xây dựng tinh thần đồng đội và tăng cường sự hợp tác trong lớp học tiếng Anh. Các dự án nhóm, trò chơi và buổi thảo luận giúp học viên học cách làm việc cùng nhau, chia sẻ trách nhiệm và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả. Giáo viên cần hướng dẫn học viên cách giao tiếp, lắng nghe và tôn trọng ý kiến của nhau để đảm bảo rằng mọi thành viên đều có cơ hội đóng góp và phát triển.

IV. Trò Chơi Tiếng Anh Tạo Động Lực Phương Pháp Học Tập Hiệu Quả

Trò chơi tiếng Anh tạo động lực là một phương pháp học tập hiệu quả, giúp học viên tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và thú vị. Các trò chơi không chỉ giúp củng cố kiến thức ngữ pháp và từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp, tư duy phản biện và làm việc nhóm. Theo Dornyei (2009), có ba yếu tố chính ảnh hưởng đến sự gắn kết của nhóm trong học tập: 1) Sự hấp dẫn giữa các cá nhân, 2) Cam kết thực hiện nhiệm vụ, và 3) Niềm tự hào về nhóm. Quan trọng là phải lựa chọn các trò chơi phù hợp với trình độ và sở thích của học viên, đồng thời tạo ra một môi trường cạnh tranh lành mạnh và khuyến khích sự tham gia của tất cả các thành viên.

4.1. Lựa Chọn Trò Chơi Tiếng Anh Phù Hợp Yếu Tố Thành Công

Việc lựa chọn trò chơi tiếng Anh phù hợp là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả học tập và duy trì động lực học tiếng Anh. Giáo viên cần cân nhắc trình độ, sở thích và mục tiêu học tập của học viên để lựa chọn các trò chơi phù hợp. Các trò chơi nên có tính thử thách vừa phải, khuyến khích sự sáng tạo và tương tác, đồng thời tạo ra một môi trường vui vẻ và thoải mái.

4.2. Quản Lý Lớp Học Tiếng Anh Hiệu Quả Tạo Môi Trường Học Tập Tối Ưu

Quản lý lớp học tiếng Anh hiệu quả là một yếu tố quan trọng để tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh tối ưu. Giáo viên cần có kỹ năng quản lý thời gian, điều phối hoạt động và giải quyết các vấn đề phát sinh một cách nhanh chóng và hiệu quả. Quan trọng là phải tạo ra một không gian học tập an toàn, tôn trọng và khuyến khích sự tham gia của tất cả các học viên.

V. Nghiên Cứu Tương Tác Trong Lớp Học Tiếng Anh Ảnh Hưởng Liên Kết

Nghiên cứu cho thấy tương tác trong lớp học tiếng Anh có tác động đáng kể đến tính liên kết học sinh và động lực học tiếng Anh. Một nghiên cứu được thực hiện tại hai trường đại học ở Việt Nam cho thấy kỹ năng quản lý lớp học của giáo viên ảnh hưởng đến sự gắn kết của nhóm. Mỗi hoạt động được theo dõi chặt chẽ và các kỹ thuật mà giáo viên sử dụng được ghi lại chính xác. Giáo viên có kỹ năng quản lý lớp học tốt có khả năng tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh tích cực, khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa các thành viên. Đồng thời, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng những giáo viên mới vào nghề có thể vô tình hoặc cố ý làm tăng hoặc giảm sự gắn kết của nhóm.

5.1. Thúc Đẩy Sự Tham Gia Của Học Sinh Yếu Tố Then Chốt

Thúc đẩy sự tham gia của học sinh là một yếu tố then chốt để tăng cường tính liên kết lớp học. Giáo viên cần tạo ra những cơ hội để học viên thể hiện bản thân, chia sẻ ý kiến và tham gia vào quá trình học tập chung. Điều này có thể được thực hiện thông qua các hoạt động thảo luận nhóm, trình bày dự án hoặc đóng vai. Quan trọng là phải tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh nơi mọi học viên đều cảm thấy được chào đón và khuyến khích tham gia.

5.2. Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh Hiệu Quả Kết Hợp Tương Tác

Phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả cần kết hợp các yếu tố tương tác và hợp tác để tăng cường tính liên kết lớp học. Giáo viên nên sử dụng các hoạt động nhóm, trò chơi và dự án để khuyến khích học viên làm việc cùng nhau và chia sẻ kiến thức. Đồng thời, cần tạo ra một văn hóa lớp học tiếng Anh nơi mọi học viên đều cảm thấy được tôn trọng và hỗ trợ.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Liên Kết Và Động Lực Trong Lớp Tiếng Anh

Tương lai của liên kết và động lực trong lớp tiếng Anh nằm ở việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh tích cực và xây dựng một mối quan hệ tốt giữa giáo viên và học sinh. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp tăng cường tính liên kết học sinh để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của học viên. Sự phát triển của công nghệ cũng mở ra những cơ hội mới để tạo ra các lớp học tiếng Anh tương tác và hấp dẫn hơn. Quan trọng là phải luôn đặt học viên làm trung tâm và tạo ra một cộng đồng học tiếng Anh vững mạnh, nơi mọi thành viên đều có cơ hội phát triển và thành công.

6.1. Cải Thiện Tinh Thần Học Tập Tiếng Anh Hướng Đến Tương Lai

Việc cải thiện tinh thần học tập tiếng Anh là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực của cả giáo viên và học viên. Giáo viên cần không ngừng cập nhật kiến thức và kỹ năng, đồng thời tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh thân thiện, hỗ trợ và khuyến khích sự sáng tạo. Học viên cần chủ động tham gia vào quá trình học tập, chia sẻ ý kiến và hỗ trợ lẫn nhau. Chỉ khi có sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên và học viên, tinh thần học tập tiếng Anh mới có thể được nâng cao và duy trì.

6.2. Nghiên Cứu Thêm Về Tính Liên Kết Trong Lớp Học Tiếng Anh

Nghiên cứu thêm về tính liên kết trong lớp học tiếng Anh là cần thiết để hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến sự gắn kết và động lực của học viên. Các nghiên cứu nên tập trung vào các đối tượng khác nhau, sử dụng các phương pháp nghiên cứu đa dạng và xem xét các yếu tố văn hóa và xã hội. Kết quả của các nghiên cứu này sẽ cung cấp những thông tin hữu ích để cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh và tạo ra những lớp học tiếng Anh hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES HOÀNG HỒNG THÚY ENHANCING GROUP COHESIVENESS AND MOTIVATION IN EFL CLASSROOM (Tăng cường tính liên kết và động lực học tập của học viên trong lớp học tiếng anh) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi – 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES HOÀNG HỒNG THÚY ENHANCING GROUP COHESIVENESS AND MOTIVATION IN EFL CLASSROOM (Tăng cường tính liên kết và động lực học tập của học viên trong lớp học tiếng anh) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Tran Thanh Nhan, PhD. Hanoi – 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION This is to certify that to the best of my knowledge, the content of this thesis is my own work.

This thesis has not been submitted for any degree or other purposes. I certify that the intellectual content of this thesis is the product of my own work and that all the assistance received in preparing this thesis and sources have been acknowledged. Student Hoàng Hồng Thuý TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to thank the all library media specialists for their participation who supported my work and helped me get results of better quality. In addition, I would like to thank my fellow master students for their feedback, cooperation and of course friendship.

I am also grateful to the Ms Trần Thanh Nhàn PhD, for her guidance. Without her, this thesis may not be possible. Last but not the least, I would like to thank my family: my parents, my brother and my husband for supporting me spiritually throughout writing this thesis and my life in general. i TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.81402 ABSTRACT English learning is considered a social process.

Therefore, it is vital to analyze how the process works. This action research presents the results of a study exploring the relationships of classroom group cohesiveness and motivation among groups of students in Vietnam universities. Six lessons of six different teachers were filmed and analyzed by the method of conversation analysis. The results show that teacher‘s class management skill affect group cohesiveness.

Each activity was closely monitor and the techniques that the teachers use were accurately recorded. The findings show that novice teachers may enhance and inhibit group cohesiveness, either purposefully or unintentionally. More study is recommended to look at this matters at a different demographic and age groups.81402 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.81402 TABLE OF CONTENTS DECLARATION ACKNOWLEDGEMENTS. ii PART A: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Scope and aims of the study. Significance of the study. Design of the thesis.

7 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Group cohesiveness and motivation. Review of previous studies. Review of previous studies on group cohesiveness.

Review of previous studies on classroom interaction using Conversation analysis. Restatement of the research questions. The setting of the study and participants. Implementation of the Action Research.

Data collection instruments and procedures. Data analysis methods. Encouraging the cooperation of the students.81402 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Developing and encouraging the experience of a good group and organizing group cohesiveness opportunities inside the classroom.

Developing a competition between groups. Evidence of group cohesiveness inhibition. Limitations and suggestion for further study .81402 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale of the study Over the course of time, there have been traditional and long-standing views of both the nature of language and the nature of learning.

Firth and Wagner (1997 and revisited in 2007) challenged existing conceptualisations of learning. Firth and Wagner argues that learning should be seen as a social process and that language should be viewed as a complex, dynamic system that is locally managed by interactants in response to emerging communicative needs. Under this view, learning can be traced in the moment- by-moment co-construction of meanings and by using conversation analysis (CA). The relatively new, emergent field known as CA-for-SLA quite clearly views learning as participation and maintains that we can measure and track learning through the interactions that take place (Markee 2008).

One can hardly deny that learning, as a social process, is more effective if it is comfortable. Excessive stress can damage memory capacity and thought processes. Therefore, the teachers‘ duty, which is to accommodate learning, is to make students‘ learning experience more enjoyable and motivating. One way to do this is to create a learning environment in which all students are motivated to work and feel comfortable with other members of the group.

If learners are hostile to each other or resist any cooperation, the effectiveness is likely to plummet, making the learning experience rather tense and unsuccessful. In contrast, a friendly and comfortable learning atmosphere stimulates students to enjoy exploring new knowledge. If a group member feels attracted towards and accepted by the others, they will likely form a strong bond that help each individual override negative feelings during the course of learning. This accepting climate is the base of group 1 (LUAN.81402 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

The necessity and importance of a language class as a social group has been realized (Brumfit, 1984; Hadfield, 1992;Senior, 1997; Dörnyei and Murphey, 2003). Group cohesiveness (also called group cohesion and social cohesion) arises when bonds link members of a social group to one another and to the group as a united entity. Although cohesion is a multi-faceted process, it can be broken down into four main components: social relations, task relations, perceived unity, and emotions (Forsyth, 2010). Members of strongly cohesive groups are more inclined to participate readily and to stay with the group.

Group cohesiveness brings a number of advantages, including motivation, performance or member satisfaction. This is why there are activities to boost group cohesiveness in almost every field, from team building sessions to boost employees‘ morale to fraternities and sororities in American universities. According to Cummins and Davison (2007), group cohesiveness refers to the closeness and the ―we‖ feeling of a group, that is, the internal gelling force that keeps the group together. Enhancing group cohesiveness, therefore, can be very beneficial to the teacher and their students, especially in Asian culture.

One typical trait of Chinese or Vietnamese students is the concept of ―keeping face‖, which can be subjected to the group‘s judgment and can be demotivated very quickly if they do not feel accepted in the group. In ELT, group cohesiveness certainly proves its significance in motivating students to learn, socialize and make learning a social activity that is enjoyable. The process of exchange information and helping each other prove to be more effective if the students are willing to cooperate with their friends and their teacher. Since cohesiveness affect participation greatly, it is vital to look at how teacher facilitate the development of group cohesiveness 2 (LUAN.81402 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Even though there have been a lot of research carried out in this field, not much research is conducted in the context of Vietnamese education. Therefore, the author wants to take a closer look at this matter in Vietnam with the hope to offer another perspective of cohesiveness and motivation in ELT. Scope and aims of the study 2. Scope of the study The study focuses on the interaction between teachers and students in English language lesson.

The centre question of this research is how teacher and students interact with each other. Furthermore, the author intend to determine whether the interaction observed is effective and if they inhibit or enhance group cohesiveness. The study‘s scope narrows down into the context of two universities in Vietnam with Vietnamese trainers and Vietnamese students. Six lessons were recorded and analyzed.

Aims of the study The study aims to find out evidences of enhancing and inhibiting group cohessiveness in the conversations among teacher and students in the classroom. Significance of the study As indicated by the title of the research “Enhancing group cohesiveness and motivation in EFL classrooms”, the author hopes to understand which technique may boost cohesiveness and which one suppresses it. From then on, modification can be made to the teacher‘s classroom management skill. Furthermore, this study also offers a more detailed observation into the matter by analyzing conversation and interaction in class with a more ad hoc method.

Since ad hoc method in conversation analyses are more flexible and attentive to details, readers are provided with a 3 (LUAN.81402 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.81402 closer look into English lessons in Vietnam. Therefore, this research paves way for more possible comparison with other country and improvement in motivating students in ELT. Research questions With the stated premises, this study is designed to examine these questions from the perspectives of the teachers: 1) In what ways may group-management techniques enhance group cohesiveness? 2) In what ways may group-management techniques inhibit group cohesiveness? 4.1 The setting of the study and participants The study was conducted at University of Languages and International Studies and the Academy of Policy and Development. Each classroom has the capacity of 30 students and all rooms are fully equipped with a projector, a television and a board.

In terms of teachers, there are six novice teachers of English. All of them have achieved the certificate of C1 in English. They work with the class once a week for 4 hours. Teachers are active to choose their own teaching methods as long as they find students satisfied with their teaching and make progress.

The students in the two chosen institutions are of different level of proficiency with the former are in B2 level while the latter are approaching B1 level in CEFR scale.2 Data collection instruments and procedures This research use observation as the instrument for data collection. Six novice teachers were chosen to participate. Then, one lesson of each teachers is recorded by means of the camera and microphone. Data-gathering was planned largely around the teachers‘ course 4 (LUAN.81402 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.81402 schedules, with efforts being made to avoid observations on days when lessons centered around in-class writing, oral presentations, or other evaluative measures that might reduce the possibility of experiencing teachers‘ group-management techniques.

After the observations, the class video recordings were reviewed by the author. The observed classes were then analyzed with the teachers in recorded interviews. The data was partially transcribed as three common themes regarding what generally ―worked‖ in terms of group-management techniques promoting group cohesiveness were identified: 1) Encouraging the cooperation of the students. 2) Developing and encouraging the experience of a good group and organizing group cohesiveness opportunities inside the classroom.

3) Developing a competition between groups 4) Evidence of group cohesiveness inhibition.3 Data analysis methods Six recordings of the lessons are then analyzed in term of the interactions between the teachers and students. The Interaction Analysis approaches are followed. In detail, the recordings are analyzed in an ad hoc method. This instrument is designed to answer only the question of how the teachers can enhance interaction and group cohesion through different management techniques rather than study a large variety of the matters.

The reasons why this method is chosen for this study will be discussed in Part B. Design of the thesis This study consists of three main parts: introduction, development adn conclusion. The introduction provides rationale, scope, aims, significance, research questions, methods, and design of the study.81402 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.81402 The development contains three chapters. Chapter one deals with literature review of theoretical framework related to the study.

Chapter two is devoted to the methodology used in the study. Chapter three discusses the findings of the study. The conclusion provides a brief summary of all main parts presented in the study, the conclusion which encloses practical suggestions for teaching and further research.81402 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.81402 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.