Luận văn thạc sĩ biện pháp tăng cường quản lý hoạt động học tập tại trường phổ thông dân tộc nội trú huyện sơn động tỉnh bắc giang

Luận văn thạc sĩ đề xuất biện pháp nâng cao quản lý hoạt động học tập tại trường phổ thông dân tộc nội trú huyện Sơn Động, Bắc Giang.

• Tác giả: Nguyễn Văn Thức
• Người hướng dẫn: TS. Trần Anh Tuấn
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Biện Pháp Tăng Cường Quản Lý Hoạt Động Học Tập Ở Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Huyện Sơn Động, Tỉnh Bắc Giang
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1 Lý do chọn đề tài
• 2 Mục đích nghiên cứu
• 3 Nhiệm vụ nghiên cứu
• 4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 5 Giới hạn đề tài và phạm vi nghiên cứu
• 6 Giả thuyết khoa học
• 7 Phương pháp nghiên cứu
• 8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
• 9 Cấu trúc nội dung của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ
• 1.1. Quản lý và các chức năng quản lý
• 1.2. Các chức năng cơ bản của quản lý
• 1.3. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
• 1.3.1. Quản lý giáo dục
• 1.3.2. Quản lý nhà trường
• 1.3.3. Quản lý nhà trường phổ thông DTNT
• 1.3.4. Quản lý hoạt động dạy học trong trường PTDTNT
• 1.3.4.1. Khái quát về hoạt động dạy học trong nhà trường
• 1.3.4.2. Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường
• 1.3.4.3. Quản lý hoạt động học tập trong trường PTDTNT
• 1.3.4.4. Nội dung quản lý hoạt động tự học ở trường PTDTNT
• 1.3.4.5. Các yếu tố ảnh hưởng hoạt động tự học của HS trường PTDTNT
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ HUYỆN SƠN ĐỘNG, TỈNH BẮC GIANG
• 2.1. Một số định hướng pháp lý về phát triển giáo dục miền núi và trường Dân tộc nội trú hiện nay
• 2.2. Tình hình và đặc điểm của trường phổ thông DTNT huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang
• 2.2.1. Đặc điểm kinh tế- xã hội-tự nhiên của huyện Sơn Động
• 2.2.2. Khái quát về thực trạng giáo dục của huyện Sơn Động
• 2.2.3. Thực trạng hoạt động học tập ở trường phổ thông DTNT Sơn Động
• 2.3. Thực trạng giảng dạy của giáo viên ở trường PTDTNT Sơn Động
• 2.4. Thực trạng chất lượng học tập của học sinh
• 2.5. Thực trạng quản lý hoạt động học tập ở trường phổ thông DTNT
• 2.5.1. Quản lý hoạt động học trên lớp
• 2.5.2. Quản lý các hoạt động ngoài giờ lên lớp
• 2.5.3. Hoạt động tự học và quản lý tự học của học sinh trường nội trú
• 2.6. Đánh giá công tác quản lý hoạt động học tập ở trường PTDTNT huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang
• 2.6.1. Về các hạn chế
• 2.6.2. Một số vấn đề đặt ra cần giải quyết
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ HUYỆN SƠN ĐỘNG, TỈNH BẮC GIANG
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh trường PTDTNT Sơn Động
• 3.2.1. Biện pháp 1: Tăng cường hiệu quả việc lập kế hoạch (chương trình công tác năm học) quản lý hoạt động học tập của trường PTDTNT phù hợp với yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn mới
• 3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy học trên lớp của giáo viên, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực của người học
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường quản lý hoạt động tự học của học sinh, rèn luyện kỹ năng tự quản lý thời gian tự học cho học sinh
• 3.2.4. Biện pháp 4: Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tự học tập của học sinh
• 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư và hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất, tài chính phục vụ học tập và giảng dạy của trường PTDTNT
• 3.3. Mối liên quan giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• LỜI CẢM ƠN

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý học tập tại trường DTNT Bắc Giang

Quản lý học tập tại trường Dân tộc nội trú (DTNT) Bắc Giang đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số. Trường DTNT không chỉ là nơi cung cấp kiến thức mà còn là môi trường phát triển toàn diện cho học sinh. Việc quản lý học tập hiệu quả sẽ giúp học sinh phát huy tối đa khả năng của mình, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương.

1.1. Đặc điểm của trường DTNT Bắc Giang

Trường DTNT Bắc Giang có những đặc điểm riêng biệt, bao gồm sự đa dạng về văn hóa và ngôn ngữ của học sinh. Điều này tạo ra những thách thức trong việc quản lý học tập, đòi hỏi các biện pháp phù hợp để đáp ứng nhu cầu học tập của từng nhóm học sinh.

1.2. Vai trò của quản lý học tập trong giáo dục

Quản lý học tập không chỉ là việc theo dõi kết quả học tập mà còn bao gồm việc tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập và phát triển kỹ năng tự học.

II. Thách thức trong quản lý học tập tại trường DTNT Bắc Giang

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý học tập tại trường DTNT Bắc Giang, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên chưa đủ mạnh và sự khác biệt trong trình độ học sinh.

2.1. Thiếu hụt cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất tại trường DTNT Bắc Giang còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và học tập. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất là cần thiết để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh.

2.2. Đội ngũ giáo viên chưa đủ mạnh

Đội ngũ giáo viên tại trường DTNT Bắc Giang cần được đào tạo và bồi dưỡng thêm về phương pháp giảng dạy hiện đại để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

III. Phương pháp quản lý học tập hiệu quả tại trường DTNT Bắc Giang

Để nâng cao chất lượng quản lý học tập, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và phù hợp với đặc thù của trường DTNT. Các phương pháp này bao gồm việc lập kế hoạch học tập, đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng cường hoạt động tự học của học sinh.

3.1. Lập kế hoạch học tập chi tiết

Lập kế hoạch học tập chi tiết giúp giáo viên và học sinh có cái nhìn rõ ràng về mục tiêu học tập, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

3.2. Đổi mới phương pháp giảng dạy

Đổi mới phương pháp giảng dạy là cần thiết để khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

3.3. Tăng cường hoạt động tự học của học sinh

Khuyến khích học sinh tự học thông qua các hoạt động ngoại khóa và các chương trình hỗ trợ học tập sẽ giúp nâng cao kỹ năng tự học và phát triển toàn diện cho học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại trường DTNT Bắc Giang

Việc áp dụng các biện pháp quản lý học tập tại trường DTNT Bắc Giang đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong học tập và rèn luyện kỹ năng sống.

4.1. Kết quả học tập của học sinh

Kết quả học tập của học sinh đã được cải thiện đáng kể nhờ vào các biện pháp quản lý học tập hiệu quả, giúp học sinh tự tin hơn trong việc tiếp thu kiến thức.

4.2. Phát triển kỹ năng sống cho học sinh

Các hoạt động ngoại khóa và chương trình hỗ trợ học tập đã giúp học sinh phát triển kỹ năng sống, từ đó nâng cao khả năng tự lập và tự tin trong cuộc sống.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho quản lý học tập tại trường DTNT Bắc Giang

Quản lý học tập tại trường DTNT Bắc Giang cần tiếp tục được cải thiện và đổi mới để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Các biện pháp quản lý cần được áp dụng đồng bộ và hiệu quả hơn trong tương lai.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Định hướng phát triển trong tương lai cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và cải thiện cơ sở vật chất tại trường DTNT Bắc Giang.

5.2. Tăng cường hợp tác với cộng đồng

Tăng cường hợp tác với cộng đồng và các tổ chức xã hội sẽ giúp trường DTNT Bắc Giang có thêm nguồn lực và hỗ trợ trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, giáo dục giữ vai trò then chốt trong phát triển nguồn nhân lực và nâng cao dân trí. Hoạt động học tập là trung tâm của quá trình dạy học và quyết định chất lượng giáo dục toàn diện. Tại các trường phổ thông Dân tộc nội trú (PTDTNT), đặc biệt là ở huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang, học sinh dân tộc thiểu số có nhiều khó khăn về điều kiện học tập và cơ hội tiếp cận giáo dục. Theo ước tính, tỷ lệ hộ nghèo tại huyện Sơn Động lên tới trên 58%, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập của học sinh nội trú.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động học tập để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại trường PTDTNT huyện Sơn Động trong giai đoạn từ năm học 2004-2005 đến 2008-2009. Nghiên cứu tập trung vào quản lý hoạt động học tập của học sinh THCS, với phạm vi khảo sát tại trường PTDTNT huyện Sơn Động, một cơ sở giáo dục đặc thù dành cho con em các dân tộc thiểu số vùng cao. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cải thiện các chỉ số về chất lượng học tập, nâng cao tỷ lệ học sinh đạt loại khá, giỏi và phát triển kỹ năng tự học, góp phần phát triển nguồn nhân lực địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, trong đó quản lý được hiểu là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm điều khiển hoạt động học tập của học sinh theo các quy luật khách quan. Các chức năng quản lý cơ bản gồm: lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra. Quản lý hoạt động học tập được xem là trung tâm của quản lý dạy học, bao gồm quản lý hoạt động dạy của giáo viên và học tập của học sinh.

Ngoài ra, nghiên cứu áp dụng mô hình quản lý nhà trường PTDTNT với đặc thù về mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất phù hợp với đặc điểm vùng dân tộc thiểu số. Các khái niệm chính bao gồm: quản lý hoạt động học tập, quản lý tự học, động cơ tự học, kế hoạch tự học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp lý thuyết và thực tiễn. Phương pháp lý thuyết bao gồm phân tích tài liệu, văn bản pháp luật, các công trình nghiên cứu liên quan đến quản lý giáo dục và trường PTDTNT. Phương pháp thực tiễn gồm quan sát, dự giờ, điều tra khảo sát bằng phiếu điều tra và phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh tại trường PTDTNT huyện Sơn Động.

Cỡ mẫu khảo sát gồm toàn bộ học sinh THCS và đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý của trường, với số liệu thu thập từ năm học 2004-2005 đến 2008-2009. Phân tích dữ liệu sử dụng phương pháp thống kê mô tả, so sánh tỷ lệ phần trăm và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập. Timeline nghiên cứu kéo dài trong 5 năm học, đảm bảo tính liên tục và phản ánh chính xác thực trạng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng quản lý hoạt động học tập còn nhiều hạn chế: Tỷ lệ học sinh đạt loại khá, giỏi chỉ chiếm khoảng 30-40%, thấp hơn so với mặt bằng chung của các trường phổ thông khác trong tỉnh. Đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn chưa đồng đều, với 35% giáo viên là người dân tộc thiểu số, nhiều giáo viên trình độ trung cấp và cao đẳng sư phạm chiếm đa số.

2. Quản lý hoạt động tự học chưa hiệu quả: Học sinh chưa được bồi dưỡng đầy đủ kỹ năng và phương pháp tự học, kế hoạch tự học chưa được xây dựng và kiểm tra thường xuyên. Thời gian tự học ngoài giờ lên lớp chưa được quản lý chặt chẽ, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập.

3. Cơ sở vật chất và điều kiện học tập còn hạn chế: Trường có 8 phòng học kiên cố, 4 phòng bộ môn, 28 phòng nội trú nhưng trang thiết bị học tập và tài liệu tham khảo còn thiếu thốn. Tài chính đầu tư cho trường còn hạn hẹp do đặc thù huyện nghèo.

4. Ý thức học tập và động cơ học tập của học sinh chưa cao: Một bộ phận học sinh còn thụ động, thiếu động lực học tập, ảnh hưởng bởi điều kiện kinh tế xã hội và phong tục tập quán địa phương. Tỷ lệ học sinh nữ và học sinh dân tộc thiểu số tham gia học tập còn thấp.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của những hạn chế trên xuất phát từ điều kiện kinh tế xã hội khó khăn của huyện Sơn Động, trình độ quản lý và chuyên môn của đội ngũ giáo viên còn yếu, cùng với việc chưa có các biện pháp quản lý hoạt động học tập đồng bộ và hiệu quả. So với các nghiên cứu trong ngành giáo dục miền núi, kết quả này tương đồng với thực trạng chung về khó khăn trong quản lý và nâng cao chất lượng học tập ở vùng dân tộc thiểu số.

Việc quản lý hoạt động học tập cần được cải tiến theo hướng tăng cường quản lý tự học, đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tỷ lệ học sinh đạt loại khá, giỏi qua các năm và bảng phân bố trình độ giáo viên để minh họa rõ nét hơn về thực trạng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường lập kế hoạch quản lý hoạt động học tập: Xây dựng kế hoạch công tác năm học chi tiết, phù hợp với đặc điểm học sinh dân tộc thiểu số, đảm bảo mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu nhà trường, thời gian: ngay từ đầu mỗi năm học.

2. Đổi mới phương pháp dạy học: Khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh, kết hợp công nghệ thông tin trong giảng dạy. Chủ thể: Giáo viên và tổ chuyên môn, thời gian: liên tục trong năm học.

3. Tăng cường quản lý hoạt động tự học: Hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học, bồi dưỡng kỹ năng tự học, kiểm tra đánh giá kết quả tự học định kỳ. Chủ thể: Giáo viên chủ nhiệm, cán bộ quản lý học tập, thời gian: hàng tuần, hàng tháng.

4. Đầu tư cơ sở vật chất và tài liệu học tập: Phối hợp với các cấp chính quyền và ngành giáo dục để nâng cấp phòng học, trang thiết bị, thư viện và tài liệu tham khảo phục vụ học tập. Chủ thể: UBND huyện, Sở GD&ĐT, thời gian: kế hoạch 3-5 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục vùng dân tộc thiểu số: Giúp hiểu rõ đặc thù quản lý trường PTDTNT và áp dụng các biện pháp nâng cao chất lượng học tập.

2. Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng các trường PTDTNT: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng kế hoạch quản lý hiệu quả.

3. Giáo viên dạy học tại trường PTDTNT: Hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao kỹ năng quản lý hoạt động học tập của học sinh.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên chuyên ngành quản lý giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá về quản lý giáo dục trong môi trường đặc thù vùng dân tộc thiểu số.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý hoạt động học tập ở trường PTDTNT có điểm gì đặc biệt?
   Quản lý phải kết hợp giữa quản lý dạy học và quản lý sinh hoạt nội trú, đồng thời chú trọng giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc và điều kiện đặc thù vùng miền núi.

2. Làm thế nào để nâng cao động cơ tự học của học sinh dân tộc thiểu số?
   Thông qua bồi dưỡng kỹ năng tự học, xây dựng kế hoạch học tập cá nhân và tạo môi trường học tập tích cực, khích lệ học sinh phát huy tính chủ động.

3. Phương pháp dạy học nào phù hợp với học sinh PTDTNT?
   Phương pháp tích cực, phát huy sự chủ động, sáng tạo của học sinh, kết hợp dạy học hai buổi và sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ.

4. Cơ sở vật chất ảnh hưởng thế nào đến chất lượng học tập?
   Cơ sở vật chất đầy đủ, hiện đại giúp tạo môi trường học tập thuận lợi, tăng hiệu quả tự học và nâng cao chất lượng giảng dạy.

5. Các biện pháp quản lý có thể áp dụng cho các trường PTDTNT khác không?
   Có thể áp dụng cho các trường có đặc điểm và hoàn cảnh tương tự, tuy nhiên cần điều chỉnh phù hợp với điều kiện địa phương.

Kết luận

• Quản lý hoạt động học tập là trung tâm trong quản lý giáo dục tại trường PTDTNT, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục toàn diện.
• Thực trạng quản lý tại trường PTDTNT huyện Sơn Động còn nhiều hạn chế về đội ngũ giáo viên, phương pháp dạy học và cơ sở vật chất.
• Các biện pháp tăng cường quản lý bao gồm lập kế hoạch chi tiết, đổi mới phương pháp dạy học, quản lý tự học và đầu tư cơ sở vật chất.
• Nghiên cứu có thể áp dụng cho các trường PTDTNT khác có điều kiện tương tự nhằm nâng cao chất lượng giáo dục vùng dân tộc thiểu số.
• Đề nghị các cấp quản lý giáo dục và nhà trường phối hợp triển khai các biện pháp trong kế hoạch 3-5 năm tới để đạt hiệu quả bền vững.

Các nhà quản lý và giáo viên cần nghiên cứu kỹ các biện pháp đề xuất, xây dựng kế hoạch cụ thể và triển khai đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng học tập tại trường PTDTNT huyện Sơn Động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động học tập ở trường phổ thông Dân tộc nội trú.  Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động học tập ở trường phổ thông Dân tộc nội trú huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang.  Chương 3: Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động học tập ở trường phổ thông Dân tộc nội trú huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chƣơng 1.

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1. Quản lý và các chức năng quản lý C.Marx đã viết: “Bất cứ lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp nào được thực hiện ở quy mô tương đối lớn đều cần một chừng mực nhất định của quản lý ”[1, tr. Quản lý Lý luận của Chủ nghĩa Mác-Lê Nin khẳng định:“Quản lý xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan vốn có của nó, nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra”.28] Xã hội ngày càng phát triển, quản lý càng có vai trò hết sức quan trọng trong việc điều khiển các hoạt động của xã hôi và khoa học quản lý, do đó là nhu cầu tất yếu.Các nhà khoa học F.Weber (1864-1920)…là những người đặt nền móng cho lý luận khoa học quản lý. “Quản lý là tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý, hay tổ chức quản lý) lên đối tượng quản lý về mặt chính trị, văn hoá xã hội, kinh tế,.

bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [dẫn theo 21, tr. Từ đó, có thể hiểu: 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - Quản lý là hoạt động có tính tổ chức, có định hướng theo những quy luật, những nguyên tắc và những phương pháp cụ thể. Nhưng khi vận dụng lý thuyết quản lý vào công việc cần được nghiên cứu trong sự kết hợp và tác động nhiều mặt của các yếu tố khác nhau, trong những điều kiện cụ thể của đời sống xã hội. - Chủ thể quản lý (người quản lý) và khách thể quản lý (người bị quản lý) có sự tác động tương hỗ lẫn nhau.

Chủ thể tạo ra các hoạt động quản lý, còn khách thể thì tạo ra vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu của con người, thoả mãn mục đích quản lý của chủ thể. Các chức năng cơ bản của quản lý. Theo các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí, quản lý là hệ thống gồm bốn chức năng cơ bản: Kế hoạch hoá (planning); tổ chức (organizing); lãnh đạo / chỉ đạo (Leading) và kiểm tra (controlling). - Chức năng lập kế hoạch: bao gồm việc xác định sứ mệnh, dự báo tương lai của tổ chức trên cơ sở thu thập thông tin về thực trạng của tổ chức từ đó xác định mục tiêu dựa trên việc tính toán các nguồn lực, các giải pháp.

Đây là quá trình xác định mục tiêu, xác định các bước đi để đạt được mục tiêu. - Chức năng tổ chức: Là quá trình tổ chức sắp xếp, liên kết giữa các yếu tố công việc – con người – bộ máy sao cho phù hợp ăn khớp với nhau cả trong nội bộ từng yếu tố, nhằm lựa chọn phương án cụ thể, hợp lý các phương tiện vật chất (vật tư, vốn, lao động,. Yếu tố trung tâm của tổ chức là con người. - Chức năng lãnh đạo (chỉ huy): Là hoạt động dẫn dắt, điều khiển của người quản lý đối với các hoạt động của các thành viên của tổ chức để đạt được mục tiêu quản lý.

Hoạt động lãnh đạo là khích lệ, động viên, tạo dựng bầu không khí tâm lý tích cực trong đơn vị. - Chức năng kiểm tra: là thiết lập mối quan hệ ngược trong quản lý, bao gồm các yếu tố cơ bản: Xem xét, thu thập thông tin ngược, đo lường và điều 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] chỉnh các hoạt động của các bộ phận trong tổ chức. Để công tác kiểm tra đánh giá chính xác, cần xây dựng các tiêu chí (chuẩn) để thực hiện kiểm tra đánh giá. Bên cạnh đó, trong mỗi chu trình quản lý, thông tin luôn là yếu tố xuyên suốt trong việc thực hiện các chức năng quản lý và là cơ sở cho việc ra quyết định trong quản lý.

Người quản lý phải luôn nắm bắt thông tin, xử lý thông tin và tiến hành việc quản lý theo các chức năng trên đến mục tiêu cần đạt được. Cơ sở thông tin chính là mạch máu của chu trình quản lý. Ngày nay, sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ người ta đã khẳng định thông tin cũng là một chức năng của quản lý; hơn thế chức năng này còn có tính chất hỗ trợ cho các chức năng khác. Trong một chu trình quản lý cả năm chức năng trên có liên quan mật thiết với nhau, phối hợp, bổ sung cho nhau tạo sự kết nối giữa các chu trình theo hướng phát triển.

Có thể sơ đồ hoá chu trình quản lý như sau: Sơ đồ 1.1: Quan hệ của các chức năng quản lý. Lập kế hoạch Kiểm tra Thông tin Tổ chức đánh giá Lãnh đạo, chỉ đạo 7 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trƣờng 1. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục (QLGD) là quá trình thực hiện các tác động quản lý trong lĩnh vực giáo dục.

Để đạt được mục đích của giáo dục, quản lý được coi là nhân tố tổ chức, chỉ đạo việc thực thi cơ chế, mục đích giáo dục, cũng như việc lựa chọn và thực thi các phương pháp, biện pháp giáo dục. Khái niệm QLGD đã được nghiên cứu từ nhiều góc độ khác nhau, có thể điểm đến các khái niệm: - QLGD là cách thức điều hành hệ thống giáo dục, nhất là các quy trình, thủ tục, quy định, quy chế … và cách thức vận hành của hệ thống giáo dục, tất cả các cấu phần hoạt động của hệ thống (UNESCO). - QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý (hệ giáo dục, quá trình giáo dục, người được giáo dục…) nhằm làm cho hệ vận hành tốt, tiến lên trạng thái mới về chất nhằm đạt được các mục tiêu phát triển của đơn vị, của tổ chức. mà tâm điểm hội tụ là quá trình giáo dục dạy học thế hệ trẻ [M.

- QLGD (quản lý trường học nói riêng) là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất [Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí, 42, tr. Khi nói “Quản lý giáo dục”, cần xác định các cấp độ quản lý sau đây :  Quản lý một hệ thống giáo dục  Quản lý một cơ sở giáo dục- đào tạo(quản lý nhà trường) 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail]  Quản lý một hoạt động (quá trình) giáo dục- dạy học (đào tạo) Nội dung cơ bản của QLGD bao gồm: - Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch chính sách phát triển giáo dục. - Ban hành và tổ chức thực hiện các văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục, ban hành các quy định về tổ chức và hoạt động của cơ sở giáo dục. - Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục, tiêu chuẩn CSVC và trang thiết bị trường học… - Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục.

- Huy động quản lý, sử dụng các nguồn lực để phát triển giáo dục. - Tổ chức chỉ đạo việc đào tạo bồi dưỡng quản lý nhà giáo và cán bộ QLGD. - Tổ chức quản lý công tác nghiên cứu khoa học công nghệ trong lĩnh vực giáo dục. - Tổ chức quản lý quan hệ quốc tế về giáo dục.

- Tổ chức các hoạt động thi đua, khen thưởng và kỉ luật - Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật về giáo dục, giải quyết khiếu nại tố cáo và xử lý các vi phạm pháp luật về giáo dục. Tuỳ từng cấp độ, các nội dung cơ bản trên đây sẽ được quy định cụ thể cho phù hợp phạm vi chức trách. Quản lý nhà trường 1.Khái niệm “Quản lý nhà trường” Nhà trường (trường học) là một loại tổ chức chuyên biệt trong xã hội, thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển của xã hội bằng các con đường giáo dục cơ bản. Đó là tổ chức cơ sở trực tiếp làm 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] công tác giáo dục- đào tạo, thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ.

Hoạt động trung tâm của nhà trường là hoạt động dạy- học. Giáo dục nhà trường là loại hình hoạt động giáo dục chuyên trách, có nội dung chương trình, có phương tiện và phương pháp hiện đại, do đội ngũ các nhà sư phạm thực hiện; là nơi có môi trường giáo dục thuận lợi, với tập thể học sinh cùng nhau học tập, rèn luyện. Do đó, khi nói đến quản lý giáo dục phải nghĩ ngay đến quản lý nhà trường, cũng như hệ thống các nhà trường. Nhiệm vụ cơ bản trung tâm của QLGD trong nhà trường là quản lý các hoạt động giáo dục- dạy học.

Mục tiêu chất lượng giáo dục - dạy học cũng là mục đích cơ bản của quản lý nhà trường nói riêng, của quản lý giáo dục nói chung. Như vậy, Quản lý nhà trường (QLNT) chính là QLGD trong một phạm vi xác định, đó là QLGD trong một đơn vị giáo dục (nhà trường); là vận dụng tất cả các nguyên lý chung của QLGD để đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo. Nhà trường vừa là khách thể chính của mọi cấp quản lý từ trung ương đến địa phương, vừa là hệ thống độc lập trong xã hội, song trước hết và cơ bản là chức trách của Ban lãnh đạo nhà trường.