Tác động của hướng dẫn trực tiếp đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 tại trường Gia Viễn B

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu tác động của phương pháp giảng dạy trực tiếp đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 tại Gia Viễn B.

• Tác giả: Vũ Ngọc Hải
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh
• Trường học: Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Tác động của hướng dẫn trực tiếp đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông Gia Viễn B: Một nghiên cứu hành động
• Loại tài liệu: Tiểu luận
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims and Objectives of the Study
• A.2. Research questions
• A.3. Method of the Study
• A.4. Scope of the Study
• A.5. Significance of the Study
• A.6. Organization of the thesis
• B. PART B: DEVELOPMENT
• B.1. CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• B.1.1. An overview of vocabulary
• B.1.1.1. Definition of vocabulary
• B.1.1.2. Types of vocabulary
• B.1.1.3. Aspects of Vocabulary Knowledge

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của hướng dẫn trực tiếp đến học từ vựng

Hướng dẫn trực tiếp là một phương pháp giảng dạy quan trọng trong việc cải thiện khả năng học từ vựng của học sinh. Nghiên cứu này tập trung vào học sinh lớp 11 tại trường Gia Viễn B, nơi mà việc học từ vựng gặp nhiều khó khăn. Tác động của phương pháp này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn nâng cao sự tự tin trong việc sử dụng ngôn ngữ.

1.1. Định nghĩa và vai trò của từ vựng trong học ngoại ngữ

Từ vựng là tập hợp các từ và cụm từ mà người học cần để giao tiếp hiệu quả. Theo Nation (2001), việc học từ vựng không chỉ là mục tiêu mà còn là công cụ để cải thiện kỹ năng nghe, nói, đọc và viết.

1.2. Tại sao hướng dẫn trực tiếp lại quan trọng

Hướng dẫn trực tiếp giúp học sinh tiếp cận từ vựng một cách có hệ thống và có sự hỗ trợ từ giáo viên. Phương pháp này tạo điều kiện cho học sinh thực hành và củng cố kiến thức từ vựng một cách hiệu quả.

II. Những thách thức trong việc học từ vựng của học sinh lớp 11

Học sinh lớp 11 tại trường Gia Viễn B thường gặp phải nhiều khó khăn trong việc học từ vựng. Những thách thức này bao gồm việc ghi nhớ từ mới, thiếu động lực và phương pháp học không hiệu quả.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ mới do thiếu phương pháp học tập hiệu quả. Họ thường quên từ vựng ngay sau khi học.

2.2. Thiếu động lực và sự tham gia

Môi trường học tập không kích thích sự tham gia của học sinh, dẫn đến việc họ không hứng thú với việc học từ vựng.

III. Phương pháp hướng dẫn trực tiếp hiệu quả cho học sinh

Phương pháp hướng dẫn trực tiếp bao gồm việc giáo viên cung cấp thông tin rõ ràng, mô hình hóa cách sử dụng từ vựng và tạo cơ hội cho học sinh thực hành. Nghiên cứu cho thấy rằng phương pháp này có thể cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh.

3.1. Cách thức thực hiện hướng dẫn trực tiếp

Giáo viên cần thiết kế các hoạt động học tập có cấu trúc, bao gồm việc giới thiệu từ mới, thực hành và đánh giá. Điều này giúp học sinh nắm vững từ vựng một cách hiệu quả.

3.2. Lợi ích của việc sử dụng phương pháp này

Hướng dẫn trực tiếp không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và tự tin khi sử dụng ngôn ngữ.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của hướng dẫn trực tiếp

Nghiên cứu cho thấy rằng hướng dẫn trực tiếp có tác động tích cực đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 tại trường Gia Viễn B. Mặc dù không có sự cải thiện lớn trong điểm số, nhưng thái độ của học sinh đối với việc học từ vựng đã được cải thiện.

4.1. Phân tích kết quả từ các bài kiểm tra

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy rằng học sinh có sự cải thiện nhẹ trong khả năng ghi nhớ từ vựng sau khi áp dụng phương pháp hướng dẫn trực tiếp.

4.2. Ý kiến của học sinh về phương pháp học

Học sinh đã bày tỏ sự hài lòng với phương pháp học mới và cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng hướng dẫn trực tiếp có thể là một phương pháp hiệu quả trong việc cải thiện khả năng học từ vựng của học sinh. Tuy nhiên, cần có thêm thời gian và các phương pháp hỗ trợ khác để đạt được kết quả tốt hơn.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính

Hướng dẫn trực tiếp đã giúp học sinh cải thiện thái độ và khả năng ghi nhớ từ vựng, mặc dù chưa đạt được sự cải thiện lớn trong điểm số.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu để tìm ra các phương pháp kết hợp hiệu quả hơn nhằm nâng cao khả năng học từ vựng cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** VŨ NGỌC HẢI THE IMPACT OF DIRECT INSTRUCTION ON STUDENTS‟ VOCABULARY LEARNING: AN ACTION RESEARCH PROJECT ON 11TH FORM STUDENTS AT GIA VIEN B HIGH SCHOOL Tác động của hướng dẫn trực tiếp đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông Gia Viễn B: Một nghiên cứu hành động M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI, 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** VŨ NGỌC HẢI THE IMPACT OF DIRECT INSTRUCTION ON STUDENTS‟ VOCABULARY LEARNING: AN ACTION RESEARCH PROJECT ON 11TH FORM STUDENTS AT GIA VIEN B HIGH SCHOOL Tác động của hướng dẫn trực tiếp đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông Gia Viễn B: Một nghiên cứu hành động M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Nguyễn Thi Ngo ̣ ̣c Quỳnh HANOI, 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Vu Ngoc Hai, hereby certify that the thesis entitled “The impact of direct instruction on students‟ vocabulary learning: An action research project on 11th form students at Gia Vien B High School.” is submitted for the partial fulfillment of the Degree of Master of Arts at the Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies- Vietnam National University, Hanoi.

I also declare that this thesis is the result of my own research and efforts and it has not been submitted for any other purposes. Hanoi, 2016 Vũ Ngọc Hải i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my sincere and deepest gratitude to my supervisor Dr. Nguyen Thi Ngoc Quynh for her unfailing support, patience and continuous help in the process of writing up this dissertation. Her insightful ideas and constructive suggestions have enriched my knowledge about the research in the field of direct vocabulary instruction and it thus broadened the scope of my project.

Besides, my deep thanks and appreciation also go to all the lecturers and the staff of the Faculty of Post Graduate Studies at University of Languages and International Studies for their valuable lectures and knowledge on which my minor thesis was laid the foundation. In addition, I am also grateful to my lovely 11th form English major students at Gia Vien B High School who were highly cooperative in my study. Last but not least, I deeply indebted to my family whose love and great support help me complete this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study, which is an action research project, sets out to examine the impact of direct instruction on the vocabulary retention of 11th form student at Gia Vien B High School in Ninh Binh and to gain their self-evaluation of the impact of teachers‟ direct instruction on their vocabulary retention at the same time.

The research started with a semi-structure interview to explore students‟ attitudes toward and their problems in learning vocabulary. Based on results of this analysis, the researcher decided to design activities to present vocabulary through direct instruction during a six-week intervention. During this period, the students had to take a post-treatment test and a delayed post-treatment test which were designed to measure their retention of taught words. By the end of the intervention, the survey questionnaire was administered to all students and semi-structured interviews were carried out with four selected students to find out the students‟ opinions and attitude toward the impact of teachers‟ direct instruction on their vocabulary retention.

Findings of the study revealed that direct instruction did not make great improvement in the students‟ vocabulary retention. This might be because the time of the intervention was not long enough (6 weeks) for the intervention to bring about significant difference. However, the students‟ attitudes toward vocabulary learning were positive despite their insignificant change in the test scores. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS .vii PART A: INTRODUCTION. Aims and Objectives of the Study. Method of the Study.

Scope of the Study. Significance of the Study. Organization of the thesis .1 An overview of vocabulary .1 Definition of vocabulary .2 Types of vocabulary .3 Aspects of Vocabulary Knowledge .2 Approaches to vocabulary instruction.1 Definition of Direct Instruction .2 The Characteristics of Direct Instruction .3 Process of Direct Instruction .5 Related previous studies on the impact of direct instruction on the students‟ vocabulary learning. 18 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Setting of the study .1 Rationale for using action research method.

Techniques of collecting data. Techniques of analyzing data. RESULTS AND DISCUSSION .1 Analysis of the preliminary study .1 The findings from the post-treatment tests .2 The findings from questionnaires .3 The findings from observation .4 The findings from the interviews with the students. Summary of the study.

Limitations of the study. Plan for the next cycle. I Appendix 1: Lesson Plans. I Appendix 2: Vocabulary post-treatment test.

XVII Appendix 3: Vocabulary delayed post-treatment test. XXI Appendix 4: Post-treatment questionnaire for students. XXIII Appendix 5A: Interview questions for students. XXVII Appendix 5B: Transcripts of the students‟ interview.

XXVIII Appendix 6: Classroom Observation Evaluation Sheet. XXX v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS GVB: Gia Vien B MOET: Ministry of Education and Training EFL: English Foreign Language vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS Table 1: What is involved in knowing a word………………………………………9 Figure 1: The model of action research………………………………………….23 Table 2: The results of the students‟ tests…………………………….30 Table 3: Students‟ perception of the impact of direct instruction on their retention of vocabulary………………………………………………………………………….30 Figure 2: Students‟ attitude toward activities in teaching learning process……….32 Figure 3: Students‟ evaluation on teacher‟s vocabulary teaching style……………33 Figure 4: Students‟ attitude to vocabulary teaching learning process…………….34 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Vocabulary is crucial to language learning since it functions as a cornerstone of language use. According to Nation (2001), “vocabulary learning is not a goal in itself; it is done to help learners listen, speak, read, or write more effectively” (p.

In other words, a necessary skill to strengthen reading and listening comprehension as well as to communicate successfully is the ability to grasp the meaning of new words. This can positively impact overall academic success and can develop skills for real world applications. Rivers (cited in Nunan 1991) also argued that acquisition of an adequate vocabulary is vital for using second language successfully because without an extensive vocabulary, we will be unable to use the structures and functions we may have learned for comprehensible communication. The vital importance of vocabulary is also reaffirmed through famous line “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” (Wilkins, cited in Guo 2010, p.

Truly, without vocabulary, there will be no sentence, no text and no language. Vocabulary learning, therefore, becomes central to language acquisition, and interest in its role in second language learning has grown rapidly in recent years. With two years‟ experience of teaching at Gia Vien B High School (GVB), the writer has realized that for GVB students who study English as a part of their general education requirement, vocabulary is an integral part in mastering other skills. However, through the pre-research observation, the writer found that they have been facing some obstacles in learning vocabulary.

They are: (1) they had limited number of vocabularies, (2) they had trouble in memorizing the meaning of words, (3) and they forget taught words quickly. By considering the problems as mentioned above, the writer conducted more observation and the interview to the students in the class to get more information. By doing so, the writer explored some factors causing those problems. They are: (1) the teacher‟s way of teaching is conventional.

Students are just asked to read, repeat and write words all the times. It 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] can also be said that teacher‟s vocabulary teaching technique is less varied, (2) students do not have many chance to review words after the lesson and (3) they are fed up with monotonous class‟ atmosphere. Therefore, in order to help the students achieve success in learning vocabulary, an appropriate method for teaching vocabulary is very urgent. As known, there are a lot of common methods such as contextual learning, definition instruction, strategy instruction, direct instruction, to name just a few.

Direct instruction is defined as a teacher-led instructional procedure in that students are provided with specific instructions on the task, modeling, teacher-led practice, independent practice, and frequent feedback on their performance (Bender, cited in Rockwell 1995). According to Rosenshine (1979), direct instruction has the following characteristics: an academic focus; a teacher-centered focus; and use of factual questions; and controlled practice in instruction. Direct Instruction, as Setiawan (2010) stated, not only uses more controlled and repetitive delivery of instruction, but also provides the teacher with strict guidelines for lesson presentation, their introduction of successive skills. It also gives students the chance to work independently, work in groups when taking part in vocabulary games.

Based on this background, the writer finds that direct instruction will be easier for the teacher to conduct the students in teaching learning process. In addition, the repetition delivery of vocabulary instruction can help the students review newly learned words. What is more, the students will no longer be passive ones obediently sitting in desks and taking notes because they will be given the opportunities to take part in the activities in groups. The teaching learning process becomes more interesting for them.

From the explanation above, it can be concluded that direct instruction method can be applied for dealing with the difficulties which GVB students have been encountering. As a result, the writer is motivated in conducting an action research on the impact of direct instruction on 11th-form students' vocabulary learning at GVB High School. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims and Objectives of the Study The study aims to find out the impact of direct vocabulary instruction on vocabulary learning of 11th-form students at GVB High School in Ninh Binh.

Therefore, the study seeks to achieve the following objectives: a. To explore the impact of direct vocabulary instruction on students‟ vocabulary retention b. To gain understanding of the students‟ opinions of and attitudes towards direct vocabulary instruction regarding its impact on their vocabulary retention in order to inform my approaches to vocabulary instruction. Research questions With the above-stated aims and objectives in mind, the researcher designed and conducted this action research project in order to seek answers to the following research questions: 1.

To what extent does direct vocabulary instruction impact the students‟ vocabulary retention as measured by the post-treatment test and the delayed post- treatment test? 2. How do the students self-evaluate the impact of teacher‟s direct vocabulary instruction on their vocabulary retention? 4. Method of the Study As the aim of the study is to improve the teaching of vocabulary to the writer‟s own students, the study adopted an action research approach. The data were collected by means of: - Tests (post-treatment test and delayed post-treatment test) - Questionnaires - Interviews.

These three research instruments are used in this study to collect data for preliminary study, the process and the effects that the action created, and reflection on the action cycle. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.