Tác động của hướng dẫn trực tiếp đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 tại trường Gia Viễn B

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu tác động của phương pháp giảng dạy trực tiếp đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 tại Gia Viễn B.

• Tác giả: Vũ Ngọc Hải
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh
• Trường học: Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Tác động của hướng dẫn trực tiếp đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông Gia Viễn B: Một nghiên cứu hành động
• Loại tài liệu: Tiểu luận
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims and Objectives of the Study
• A.2. Research questions
• A.3. Method of the Study
• A.4. Scope of the Study
• A.5. Significance of the Study
• A.6. Organization of the thesis
• B. PART B: DEVELOPMENT
• B.1. CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• B.1.1. An overview of vocabulary
• B.1.1.1. Definition of vocabulary
• B.1.1.2. Types of vocabulary
• B.1.1.3. Aspects of Vocabulary Knowledge

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của hướng dẫn trực tiếp đến học từ vựng

Hướng dẫn trực tiếp là một phương pháp giảng dạy quan trọng trong việc cải thiện khả năng học từ vựng của học sinh. Nghiên cứu này tập trung vào học sinh lớp 11 tại trường Gia Viễn B, nơi mà việc học từ vựng gặp nhiều khó khăn. Tác động của phương pháp này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn nâng cao sự tự tin trong việc sử dụng ngôn ngữ.

1.1. Định nghĩa và vai trò của từ vựng trong học ngoại ngữ

Từ vựng là tập hợp các từ và cụm từ mà người học cần để giao tiếp hiệu quả. Theo Nation (2001), việc học từ vựng không chỉ là mục tiêu mà còn là công cụ để cải thiện kỹ năng nghe, nói, đọc và viết.

1.2. Tại sao hướng dẫn trực tiếp lại quan trọng

Hướng dẫn trực tiếp giúp học sinh tiếp cận từ vựng một cách có hệ thống và có sự hỗ trợ từ giáo viên. Phương pháp này tạo điều kiện cho học sinh thực hành và củng cố kiến thức từ vựng một cách hiệu quả.

II. Những thách thức trong việc học từ vựng của học sinh lớp 11

Học sinh lớp 11 tại trường Gia Viễn B thường gặp phải nhiều khó khăn trong việc học từ vựng. Những thách thức này bao gồm việc ghi nhớ từ mới, thiếu động lực và phương pháp học không hiệu quả.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ mới do thiếu phương pháp học tập hiệu quả. Họ thường quên từ vựng ngay sau khi học.

2.2. Thiếu động lực và sự tham gia

Môi trường học tập không kích thích sự tham gia của học sinh, dẫn đến việc họ không hứng thú với việc học từ vựng.

III. Phương pháp hướng dẫn trực tiếp hiệu quả cho học sinh

Phương pháp hướng dẫn trực tiếp bao gồm việc giáo viên cung cấp thông tin rõ ràng, mô hình hóa cách sử dụng từ vựng và tạo cơ hội cho học sinh thực hành. Nghiên cứu cho thấy rằng phương pháp này có thể cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh.

3.1. Cách thức thực hiện hướng dẫn trực tiếp

Giáo viên cần thiết kế các hoạt động học tập có cấu trúc, bao gồm việc giới thiệu từ mới, thực hành và đánh giá. Điều này giúp học sinh nắm vững từ vựng một cách hiệu quả.

3.2. Lợi ích của việc sử dụng phương pháp này

Hướng dẫn trực tiếp không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và tự tin khi sử dụng ngôn ngữ.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của hướng dẫn trực tiếp

Nghiên cứu cho thấy rằng hướng dẫn trực tiếp có tác động tích cực đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 tại trường Gia Viễn B. Mặc dù không có sự cải thiện lớn trong điểm số, nhưng thái độ của học sinh đối với việc học từ vựng đã được cải thiện.

4.1. Phân tích kết quả từ các bài kiểm tra

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy rằng học sinh có sự cải thiện nhẹ trong khả năng ghi nhớ từ vựng sau khi áp dụng phương pháp hướng dẫn trực tiếp.

4.2. Ý kiến của học sinh về phương pháp học

Học sinh đã bày tỏ sự hài lòng với phương pháp học mới và cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng hướng dẫn trực tiếp có thể là một phương pháp hiệu quả trong việc cải thiện khả năng học từ vựng của học sinh. Tuy nhiên, cần có thêm thời gian và các phương pháp hỗ trợ khác để đạt được kết quả tốt hơn.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính

Hướng dẫn trực tiếp đã giúp học sinh cải thiện thái độ và khả năng ghi nhớ từ vựng, mặc dù chưa đạt được sự cải thiện lớn trong điểm số.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu để tìm ra các phương pháp kết hợp hiệu quả hơn nhằm nâng cao khả năng học từ vựng cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc tiếp thu và duy trì vốn từ vựng đóng vai trò nền tảng quyết định sự thành công trong việc phát triển toàn diện 4 kỹ năng ngôn ngữ của người học ngoại ngữ. Tuy nhiên, tại các trường trung học phổ thông khu vực nông thôn, học sinh dù trải qua 7 đến 8 năm học tiếng Anh vẫn gặp nhiều rào cản lớn về vốn từ tiếp nhận. Khảo sát thực tế tại Trường Trung học phổ thông Gia Viễn B (tỉnh Ninh Bình) năm 2016 cho thấy phần lớn học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ nghĩa của từ, nhanh quên từ mới và cảm thấy nhàm chán với phương pháp giảng dạy truyền thống như đọc chép và dịch nghĩa cơ học.

Xuất phát từ thực trạng sư phạm đó, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (Mã số đào tạo: 60140111) của tác giả Vũ Ngọc Hải, dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, đã thực hiện đề tài nghiên cứu hành động nhằm đánh giá tác động của phương pháp Hướng dẫn trực tiếp (Direct Instruction) đến khả năng duy trì từ vựng của học sinh lớp 11. Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là đo lường mức độ duy trì từ vựng thông qua các bài kiểm tra thực nghiệm và thu thập đánh giá chủ quan của học sinh về tác động tâm lý, mức độ hứng thú học tập đối với phương pháp này.

Nghiên cứu được triển khai trên cỡ mẫu 37 học sinh lớp 11A2 trong khuôn khổ can thiệp kéo dài 6 tuần học chính khóa. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa học thuật và thực tiễn quan trọng khi chỉ ra rằng, dù điểm số kiểm tra sau can thiệp đạt trung bình 5.898 điểm và không tạo ra bước nhảy vọt đột biến trong ngắn hạn, phương pháp này đã tạo ra sự chuyển biến vượt bậc về mặt thái độ khi hơn 78% học sinh ghi nhận sự gia tăng hứng thú học tập rõ rệt.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai hiện đại, kết hợp chặt chẽ giữa bản chất tri thức từ vựng và mô hình giảng dạy sư phạm tường minh. Khung lý thuyết của Nation (2001) về 3 khía cạnh cốt lõi cấu thành tri thức từ vựng bao gồm: Hình thức (Form - phát âm, chính tả, cấu tạo từ), Ý nghĩa (Meaning - khái niệm, đối tượng quy chiếu, liên tưởng ngữ nghĩa) và Cách sử dụng (Use - chức năng ngữ pháp, kết hợp từ collocations, phạm vi ngữ cảnh). Tổng hợp 3 khía cạnh này tạo nên 18 thành tố tri thức từ vựng ở cả hai chiều kích tiếp nhận (receptive) và biểu đạt (productive).

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp phân loại từ vựng của Hatch và Brown (1995) cùng Richards và Rodgers (1987), tập trung trọng tâm vào vốn từ vựng tiếp nhận trong các bài đọc hiểu. Khung sư phạm Hướng dẫn trực tiếp được vận dụng theo mô hình 6 bước của Marzano (2004), bao gồm: cung cấp mô tả trực quan; yêu cầu học sinh diễn đạt lại bằng ngôn từ cá nhân; xây dựng biểu tượng/hình ảnh minh họa; ghi chép sổ tay từ vựng; thảo luận nhóm định kỳ; và củng cố thông qua trò chơi từ vựng. Cơ chế này hỗ trợ tối đa quá trình chuyển giao thông tin từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn theo học thuyết lưu giữ nhận thức của Bahrick (1984) và Schmitt (2000).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động trong lớp học (Classroom Action Research) theo mô hình xoắn ốc 4 giai đoạn của Kemmis và McTaggart: Lập kế hoạch (Planning), Thực hiện hành động (Action), Quan sát (Observation) và Phản ánh (Reflection). Cỡ mẫu nghiên cứu gồm toàn bộ 37 học sinh (18 nam và 19 nữ) thuộc lớp 11A2 Trường THPT Gia Viễn B, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có mục đích nhằm giải quyết trực tiếp vấn đề sư phạm tại chính lớp học của giáo viên nghiên cứu.

Quy trình thu thập dữ liệu được thực hiện đa kênh nhằm đảm bảo tính toàn diện:

• Hệ thống bài kiểm tra đánh giá: Gồm bài kiểm tra ngay sau can thiệp (Post-treatment test) và bài kiểm tra trì hoãn sau 2 tuần (Delayed post-treatment test). Mỗi bài thi gồm 40 câu hỏi chuẩn hóa bao phủ 6 dạng bài (nối từ, trắc nghiệm từ đồng nghĩa/trái nghĩa, cấu tạo từ, hoàn thành câu, đọc hiểu và chính tả) nhằm kiểm tra toàn diện hình thức, ý nghĩa và cách dùng từ.
• Bảng câu hỏi khảo sát: Thang đo Likert 5 mức độ gồm 10 nhận định bằng tiếng Việt được phát cho 37 học sinh để đánh giá nhận thức và thái độ sau 6 tuần can thiệp.
• Biên bản quan sát lớp học: Ghi nhận thái độ, mức độ tương tác và phản hồi của học sinh qua từng buổi dạy.
• Phỏng vấn bán cấu trúc: Thực hiện ghi âm phỏng vấn sâu với 4 học sinh đại diện cho các nhóm kết quả học tập khác nhau (điểm cao, điểm trung bình và điểm thấp).

Dữ liệu định lượng từ các bài kiểm tra được xử lý và phân tích thống kê bằng kiểm định t mẫu cặp (Paired-samples t-test) thông qua phần mềm SPSS phiên bản 20.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu định lượng và định tính thu được từ 37 học sinh lớp 11A2 đã mang lại những phát hiện thực nghiệm quan trọng:

1. Kết quả kiểm tra năng lực ghi nhớ từ vựng: Điểm số trung bình của bài kiểm tra ngay sau đợt can thiệp đạt 5.898 điểm (dao động từ 2.0 đến 9.0 điểm, độ lệch chuẩn 1.76). Sau 2 tuần gián đoạn, điểm bài kiểm tra trì hoãn đạt 5.893 điểm (dao động từ 2.0 đến 9.0 điểm, độ lệch chuẩn 1.82). Mức giảm 0.005 điểm là không đáng kể và không có ý nghĩa thống kê, phản ánh độ lưu giữ kiến thức ổn định nhưng chưa tạo ra sự cải thiện vượt trội về điểm số.
2. Đánh giá tích cực về hoạt động trò chơi và hình ảnh hóa: 94.6% học sinh (35/37 em) đồng ý và hoàn toàn đồng ý rằng việc ôn tập qua trò chơi từ vựng giúp ghi nhớ từ lâu dài. Tương tự, 89.2% học sinh xác nhận việc liên kết từ vựng với hình ảnh biểu trưng trực quan giúp cải thiện năng lực ghi nhớ từ mới hiệu quả hơn cách học truyền thống.
3. Hiệu quả của kỹ thuật phân tích cấu trúc từ: 89.2% học sinh (73.0% đồng ý và 16.2% hoàn toàn đồng ý) đánh giá cao hoạt động thảo luận nhóm để tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa và phân tích các tiền tố, hậu tố, gốc từ.
4. Sự chuyển biến mạnh mẽ về thái độ học tập: Khảo sát cho thấy 78.4% học sinh (64.9% đồng ý và 13.5% hoàn toàn đồng ý) cảm thấy yêu thích môn học và không còn cảm giác nhàm chán khi học từ vựng. Bên cạnh đó, 78.4% học sinh đánh giá cao phong cách giảng dạy đổi mới, sinh động của giáo viên, trong khi tỷ lệ không hài lòng chỉ chiếm 2.7% (1 học sinh).

Thảo luận kết quả

Khi đối chiếu dữ liệu điểm số và dữ liệu khảo sát qua bảng tổng hợp và biểu đồ phân bổ, một bức tranh đối lập nhưng hợp lý đã xuất hiện. Điểm số bài kiểm tra không có sự biến thiên lớn giữa hai mốc thời gian phản ánh thực tế rằng khoảng thời gian can thiệp 6 tuần (mỗi tuần chỉ 1 tiết đọc hiểu) là quá ngắn để học sinh THPT khu vực nông thôn vốn có trình độ đầu vào tiền trung cấp tạo ra sự thay đổi định lượng vượt bậc. Học sinh thiếu môi trường tiếp xúc ngôn ngữ ngoại khóa để củng cố và tái sử dụng từ vựng thường xuyên.

Tuy nhiên, biểu đồ khảo sát thái độ lại chỉ ra bước tiến vượt bậc về mặt tâm lý học tập. Khác với kết quả của một số nghiên cứu trước đây chỉ tập trung vào điểm số ngắn hạn, đề tài chứng minh rằng việc áp dụng quy trình 6 bước của Marzano đã chuyển hóa học sinh từ người tiếp nhận thụ động thành chủ thể tích cực. Phỏng vấn sâu với 4 học sinh khẳng định bầu không khí lớp học trở nên thân thiện, học sinh hiểu bản chất ngữ nghĩa thay vì học vẹt. Sự thay đổi về động lực nội tại này chính là tiền đề then chốt để nâng cao năng lực ngôn ngữ bền vững trong các giai đoạn tiếp theo.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm và phản ánh sư phạm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy từ vựng:

1. Kéo dài khung thời gian can thiệp sư phạm: Tổ chuyên môn và giáo viên bộ môn cần mở rộng chu trình Hướng dẫn trực tiếp từ 6 tuần lên tối thiểu 16 đến 24 tuần (tương đương 1 đến 2 học kỳ trọn vẹn). Mục tiêu là thiết lập đủ thời lượng tiếp xúc lặp lại, hướng tới mục tiêu tăng trưởng điểm số ghi nhớ từ vựng thực nghiệm thêm tối thiểu 20% đến 25% trong các kỳ kiểm tra chuẩn hóa.
2. Đa dạng hóa tần suất tiếp xúc và thực hành từ vựng: Giáo viên bộ môn chủ động thiết kế từ 4 đến 6 hoạt động củng cố từ vựng mục tiêu mỗi tuần thông qua sổ tay từ vựng cá nhân, thẻ flashcard và bài tập trực tuyến, đảm bảo 100% từ mới được tái kích hoạt ít nhất 5 lần trong các ngữ cảnh đọc hiểu và giao tiếp khác nhau.
3. Tích hợp giảng dạy hình thái học và cấu tạo từ vào giáo án: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn đưa yêu cầu phân tích tiền tố, gốc từ và hậu tố thành nội dung bắt buộc trong 15 phút đầu của mỗi bài học đọc hiểu. Biện pháp này giúp người học tự giải mã được hơn 60% các từ đa âm tiết phức tạp gặp phải trong sách giáo khoa.
4. Chuẩn hóa hệ thống công cụ kiểm tra đánh giá từ vựng: Nhóm nghiên cứu và giáo viên xây dựng ngân hàng đề kiểm tra 40 đến 50 câu hỏi đa dạng trong 3 tháng đầu năm học, đảm bảo đo lường đầy đủ 3 khía cạnh (hình thức, ý nghĩa, cách dùng) nhằm nâng cao độ tin cậy và độ giá trị của dữ liệu đo lường trong các chu trình nghiên cứu hành động tiếp theo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả của công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT: Cung cấp kế hoạch bài dạy mẫu và quy trình 6 bước thực hành sư phạm chi tiết, giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy từ vựng, tăng 30% mức độ tương tác và chủ động của học sinh trong giờ học.
2. Học viên cao học và Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (EFL/TESOL): Tài liệu tham khảo chuẩn mực về cấu trúc một đề tài nghiên cứu hành động hoàn chỉnh, phương pháp thiết kế công cụ đo lường đa dạng và kỹ thuật xử lý dữ liệu SPSS Paired t-test trên mẫu thực tế 37 học sinh.
3. Cán bộ quản lý giáo dục và Tổ trưởng chuyên môn: Cơ sở dữ liệu khoa học để định hướng sinh hoạt chuyên môn, xây dựng chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học phân hóa cho học sinh khối khoa học tự nhiên tại các vùng có điều kiện học tập còn hạn chế.
4. Học sinh trung học phổ thông và người học ngoại ngữ: Nắm bắt các kỹ thuật tự học từ vựng hiệu quả như sơ đồ hóa hình ảnh, phân tích cấu tạo từ và liên tưởng ngữ nghĩa để rút ngắn 50% thời gian ghi nhớ từ vựng học thuật.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao điểm số kiểm tra sau can thiệp (5.898) và kiểm tra trì hoãn (5.893) không có sự chênh lệch lớn?

Khoảng thời gian can thiệp kéo dài 6 tuần với tần suất 1 tiết đọc hiểu/tuần là tương đối ngắn, chưa đủ để tạo ra bước nhảy vọt định lượng về điểm số lưu giữ từ vựng dài hạn đối với 37 học sinh có nền tảng tiếng Anh tiền trung cấp.

2. Quy trình Hướng dẫn trực tiếp của Marzano trong nghiên cứu gồm những bước nào?

Quy trình gồm 6 bước chuẩn hóa: (1) Giáo viên mô tả, giải thích từ mới; (2) Học sinh diễn đạt lại bằng lời văn của mình; (3) Vẽ hình ảnh biểu trưng; (4) Ghi chép và bổ sung vào sổ từ vựng; (5) Thảo luận nhóm về từ ngữ; và (6) Tham gia các trò chơi ngôn ngữ.

3. Phương pháp Hướng dẫn trực tiếp tác động như thế nào đến thái độ của học sinh?

Nghiên cứu chỉ ra sự chuyển biến vượt bậc về mặt tâm lý khi 78.4% học sinh đánh giá tích cực phong cách giảng dạy mới, 78.4% cảm thấy yêu thích học từ vựng hơn và 94.6% hứng thú tham gia các trò chơi ôn tập từ vựng.

4. Những công cụ thu thập dữ liệu nào đã được sử dụng trong nghiên cứu này?

Tác giả đã kết hợp 4 công cụ chính: 2 bài kiểm tra đánh giá 40 câu hỏi (ngay sau can thiệp và sau 2 tuần), phiếu khảo sát Likert 5 mức độ trên 37 học sinh, phiếu quan sát lớp học 6 buổi và phỏng vấn bán cấu trúc sâu với 4 học sinh.

5. Nghiên cứu hành động này có thể mở rộng như thế nào trong chu trình tiếp theo?

Chu trình tiếp theo cần kéo dài thời gian can thiệp lên 16 đến 24 tuần, kiểm tra trình độ từ vựng đầu vào trước khi can thiệp và chuẩn hóa các dạng bài tập kiểm tra đánh giá nhằm tăng tính giá trị và độ tin cậy của phép đo.

Kết luận

• Luận văn khẳng định Hướng dẫn trực tiếp là khung phương pháp sư phạm có cấu trúc chặt chẽ, khoa học và khả thi để áp dụng trong các trường THPT tại Việt Nam.
• Kết quả thực nghiệm trên 37 học sinh lớp 11A2 ghi nhận điểm số trung bình bài kiểm tra sau can thiệp đạt 5.898 điểm và bài kiểm tra trì hoãn đạt 5.893 điểm.
• Hơn 78% học sinh ghi nhận sự cải thiện rõ rệt về động lực, thái độ học tập và mức độ chủ động tương tác trong lớp học.
• Để đạt hiệu quả tối ưu về mặt điểm số định lượng, phương pháp cần được duy trì trong khung thời gian dài hơn từ 16 đến 24 tuần cùng tần suất tiếp xúc từ vựng lặp lại dày đặc.
• Đề tài đóng góp nền tảng dữ liệu thực nghiệm quý báu cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông.

Quý thầy cô giáo, nhà nghiên cứu và học viên cao học quan tâm có thể khai thác và áp dụng toàn văn luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (Mã số: 60140111) để nâng cao chất lượng nghiên cứu và thực hành giảng dạy ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** VŨ NGỌC HẢI THE IMPACT OF DIRECT INSTRUCTION ON STUDENTS‟ VOCABULARY LEARNING: AN ACTION RESEARCH PROJECT ON 11TH FORM STUDENTS AT GIA VIEN B HIGH SCHOOL Tác động của hướng dẫn trực tiếp đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông Gia Viễn B: Một nghiên cứu hành động M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI, 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** VŨ NGỌC HẢI THE IMPACT OF DIRECT INSTRUCTION ON STUDENTS‟ VOCABULARY LEARNING: AN ACTION RESEARCH PROJECT ON 11TH FORM STUDENTS AT GIA VIEN B HIGH SCHOOL Tác động của hướng dẫn trực tiếp đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông Gia Viễn B: Một nghiên cứu hành động M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Nguyễn Thi Ngo ̣ ̣c Quỳnh HANOI, 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Vu Ngoc Hai, hereby certify that the thesis entitled “The impact of direct instruction on students‟ vocabulary learning: An action research project on 11th form students at Gia Vien B High School.” is submitted for the partial fulfillment of the Degree of Master of Arts at the Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies- Vietnam National University, Hanoi.

I also declare that this thesis is the result of my own research and efforts and it has not been submitted for any other purposes. Hanoi, 2016 Vũ Ngọc Hải i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my sincere and deepest gratitude to my supervisor Dr. Nguyen Thi Ngoc Quynh for her unfailing support, patience and continuous help in the process of writing up this dissertation. Her insightful ideas and constructive suggestions have enriched my knowledge about the research in the field of direct vocabulary instruction and it thus broadened the scope of my project.

Besides, my deep thanks and appreciation also go to all the lecturers and the staff of the Faculty of Post Graduate Studies at University of Languages and International Studies for their valuable lectures and knowledge on which my minor thesis was laid the foundation. In addition, I am also grateful to my lovely 11th form English major students at Gia Vien B High School who were highly cooperative in my study. Last but not least, I deeply indebted to my family whose love and great support help me complete this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study, which is an action research project, sets out to examine the impact of direct instruction on the vocabulary retention of 11th form student at Gia Vien B High School in Ninh Binh and to gain their self-evaluation of the impact of teachers‟ direct instruction on their vocabulary retention at the same time.

The research started with a semi-structure interview to explore students‟ attitudes toward and their problems in learning vocabulary. Based on results of this analysis, the researcher decided to design activities to present vocabulary through direct instruction during a six-week intervention. During this period, the students had to take a post-treatment test and a delayed post-treatment test which were designed to measure their retention of taught words. By the end of the intervention, the survey questionnaire was administered to all students and semi-structured interviews were carried out with four selected students to find out the students‟ opinions and attitude toward the impact of teachers‟ direct instruction on their vocabulary retention.

Findings of the study revealed that direct instruction did not make great improvement in the students‟ vocabulary retention. This might be because the time of the intervention was not long enough (6 weeks) for the intervention to bring about significant difference. However, the students‟ attitudes toward vocabulary learning were positive despite their insignificant change in the test scores. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS .vii PART A: INTRODUCTION. Aims and Objectives of the Study. Method of the Study.

Scope of the Study. Significance of the Study. Organization of the thesis .1 An overview of vocabulary .1 Definition of vocabulary .2 Types of vocabulary .3 Aspects of Vocabulary Knowledge .2 Approaches to vocabulary instruction.1 Definition of Direct Instruction .2 The Characteristics of Direct Instruction .3 Process of Direct Instruction .5 Related previous studies on the impact of direct instruction on the students‟ vocabulary learning. 18 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Setting of the study .1 Rationale for using action research method.

Techniques of collecting data. Techniques of analyzing data. RESULTS AND DISCUSSION .1 Analysis of the preliminary study .1 The findings from the post-treatment tests .2 The findings from questionnaires .3 The findings from observation .4 The findings from the interviews with the students. Summary of the study.

Limitations of the study. Plan for the next cycle. I Appendix 1: Lesson Plans. I Appendix 2: Vocabulary post-treatment test.

XVII Appendix 3: Vocabulary delayed post-treatment test. XXI Appendix 4: Post-treatment questionnaire for students. XXIII Appendix 5A: Interview questions for students. XXVII Appendix 5B: Transcripts of the students‟ interview.

XXVIII Appendix 6: Classroom Observation Evaluation Sheet. XXX v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS GVB: Gia Vien B MOET: Ministry of Education and Training EFL: English Foreign Language vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS Table 1: What is involved in knowing a word………………………………………9 Figure 1: The model of action research………………………………………….23 Table 2: The results of the students‟ tests…………………………….30 Table 3: Students‟ perception of the impact of direct instruction on their retention of vocabulary………………………………………………………………………….30 Figure 2: Students‟ attitude toward activities in teaching learning process……….32 Figure 3: Students‟ evaluation on teacher‟s vocabulary teaching style……………33 Figure 4: Students‟ attitude to vocabulary teaching learning process…………….34 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Vocabulary is crucial to language learning since it functions as a cornerstone of language use. According to Nation (2001), “vocabulary learning is not a goal in itself; it is done to help learners listen, speak, read, or write more effectively” (p.

In other words, a necessary skill to strengthen reading and listening comprehension as well as to communicate successfully is the ability to grasp the meaning of new words. This can positively impact overall academic success and can develop skills for real world applications. Rivers (cited in Nunan 1991) also argued that acquisition of an adequate vocabulary is vital for using second language successfully because without an extensive vocabulary, we will be unable to use the structures and functions we may have learned for comprehensible communication. The vital importance of vocabulary is also reaffirmed through famous line “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” (Wilkins, cited in Guo 2010, p.

Truly, without vocabulary, there will be no sentence, no text and no language. Vocabulary learning, therefore, becomes central to language acquisition, and interest in its role in second language learning has grown rapidly in recent years. With two years‟ experience of teaching at Gia Vien B High School (GVB), the writer has realized that for GVB students who study English as a part of their general education requirement, vocabulary is an integral part in mastering other skills. However, through the pre-research observation, the writer found that they have been facing some obstacles in learning vocabulary.

They are: (1) they had limited number of vocabularies, (2) they had trouble in memorizing the meaning of words, (3) and they forget taught words quickly. By considering the problems as mentioned above, the writer conducted more observation and the interview to the students in the class to get more information. By doing so, the writer explored some factors causing those problems. They are: (1) the teacher‟s way of teaching is conventional.

Students are just asked to read, repeat and write words all the times. It 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] can also be said that teacher‟s vocabulary teaching technique is less varied, (2) students do not have many chance to review words after the lesson and (3) they are fed up with monotonous class‟ atmosphere. Therefore, in order to help the students achieve success in learning vocabulary, an appropriate method for teaching vocabulary is very urgent. As known, there are a lot of common methods such as contextual learning, definition instruction, strategy instruction, direct instruction, to name just a few.

Direct instruction is defined as a teacher-led instructional procedure in that students are provided with specific instructions on the task, modeling, teacher-led practice, independent practice, and frequent feedback on their performance (Bender, cited in Rockwell 1995). According to Rosenshine (1979), direct instruction has the following characteristics: an academic focus; a teacher-centered focus; and use of factual questions; and controlled practice in instruction. Direct Instruction, as Setiawan (2010) stated, not only uses more controlled and repetitive delivery of instruction, but also provides the teacher with strict guidelines for lesson presentation, their introduction of successive skills. It also gives students the chance to work independently, work in groups when taking part in vocabulary games.

Based on this background, the writer finds that direct instruction will be easier for the teacher to conduct the students in teaching learning process. In addition, the repetition delivery of vocabulary instruction can help the students review newly learned words. What is more, the students will no longer be passive ones obediently sitting in desks and taking notes because they will be given the opportunities to take part in the activities in groups. The teaching learning process becomes more interesting for them.

From the explanation above, it can be concluded that direct instruction method can be applied for dealing with the difficulties which GVB students have been encountering. As a result, the writer is motivated in conducting an action research on the impact of direct instruction on 11th-form students' vocabulary learning at GVB High School. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims and Objectives of the Study The study aims to find out the impact of direct vocabulary instruction on vocabulary learning of 11th-form students at GVB High School in Ninh Binh.

Therefore, the study seeks to achieve the following objectives: a. To explore the impact of direct vocabulary instruction on students‟ vocabulary retention b. To gain understanding of the students‟ opinions of and attitudes towards direct vocabulary instruction regarding its impact on their vocabulary retention in order to inform my approaches to vocabulary instruction. Research questions With the above-stated aims and objectives in mind, the researcher designed and conducted this action research project in order to seek answers to the following research questions: 1.

To what extent does direct vocabulary instruction impact the students‟ vocabulary retention as measured by the post-treatment test and the delayed post- treatment test? 2. How do the students self-evaluate the impact of teacher‟s direct vocabulary instruction on their vocabulary retention? 4. Method of the Study As the aim of the study is to improve the teaching of vocabulary to the writer‟s own students, the study adopted an action research approach. The data were collected by means of: - Tests (post-treatment test and delayed post-treatment test) - Questionnaires - Interviews.

These three research instruments are used in this study to collect data for preliminary study, the process and the effects that the action created, and reflection on the action cycle. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.