The impact of gender and learning environment on learning styles of undergradute students leraning english in ho chi minh city m a

Tài liệu nghiên cứu The impact of gender and learning environment on learning styles of undergradute students leraning, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Lưu Hoàng Ân
• Người hướng dẫn: Đặng Tấn Tín, Ph.
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City University of Social Sciences & Humanities
• Chuyên ngành: English Linguistics & Literature
• Đề tài: Tác Động Của Giới Tính Và Môi Trường Học Tập Đến Phong Cách Học Của Sinh Viên Đại Học Học Tiếng Anh Tại TP.HCM
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phong Cách Học Tiếng Anh Của Sinh Viên 55 ký tự

Nghiên cứu về phong cách học đã thu hút sự quan tâm lớn trong lĩnh vực giáo dục, đặc biệt là trong bối cảnh học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Mỗi cá nhân có cách tiếp thu và xử lý thông tin khác nhau, dẫn đến sự đa dạng trong phong cách học. Việc hiểu rõ các phong cách học khác nhau, bao gồm thị giác, thính giác và vận động, là rất quan trọng để tạo ra môi trường học tập hiệu quả. Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá tác động của giới tính và môi trường học tập đến phong cách học của sinh viên đại học học tiếng Anh tại TP.HCM, nhằm cung cấp thông tin hữu ích cho giảng viên và sinh viên.

1.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu phong cách học EFL 46 ký tự

Nghiên cứu về phong cách học EFL giúp xác định những phương pháp học tập phù hợp nhất với từng cá nhân. Theo Coffield và cộng sự (2004), việc hiểu rõ cách sinh viên học là yếu tố then chốt để cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập. Nghiên cứu này góp phần giải quyết những khó khăn mà sinh viên có thể gặp phải trong quá trình học tiếng Anh, đồng thời giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu đa dạng của sinh viên.

1.2. Bối cảnh học tiếng Anh tại TP.HCM Tổng quan 49 ký tự

TP.HCM là một trung tâm kinh tế và giáo dục lớn của Việt Nam, nơi tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực. Sinh viên đại học tại TP.HCM có nhiều cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh thông qua các khóa học, hoạt động ngoại khóa và môi trường làm việc. Tuy nhiên, môi trường học tập và giới tính có thể ảnh hưởng đến phong cách học của sinh viên, tạo ra những thách thức riêng.

II. Vấn Đề Ảnh Hưởng Giới Tính Đến Phong Cách Học 59 ký tự

Một trong những vấn đề quan trọng trong nghiên cứu về phong cách học là vai trò của giới tính. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng có thể có sự khác biệt trong phong cách học giữa nam và nữ sinh viên. Tuy nhiên, kết quả của các nghiên cứu này thường không nhất quán và phụ thuộc vào bối cảnh văn hóa và giáo dục cụ thể. Việc xác định rõ liệu giới tính có ảnh hưởng đến phong cách học của sinh viên đại học học tiếng Anh tại TP.HCM hay không là một mục tiêu quan trọng của nghiên cứu này.

2.1. Tổng quan các nghiên cứu về giới tính và phong cách học 57 ký tự

Nhiều nghiên cứu đã khám phá mối liên hệ giữa giới tính và phong cách học, nhưng kết quả còn nhiều tranh cãi. Một số nghiên cứu cho thấy nữ sinh viên có xu hướng thích phong cách học hợp tác và cảm tính hơn, trong khi nam sinh viên có xu hướng thích phong cách học độc lập và logic hơn. Tuy nhiên, những khác biệt này có thể bị ảnh hưởng bởi các yếu tố khác như văn hóa, kinh tế và môi trường giáo dục.

2.2. Thách thức trong việc xác định ảnh hưởng của giới tính 58 ký tự

Việc xác định rõ ảnh hưởng của giới tính đến phong cách học gặp nhiều khó khăn do sự phức tạp của các yếu tố liên quan. Giới tính không phải là yếu tố duy nhất quyết định phong cách học, mà còn tương tác với nhiều yếu tố khác như kinh nghiệm học tập, tính cách và mục tiêu cá nhân. Do đó, cần có những phương pháp nghiên cứu phù hợp để phân tích và đánh giá chính xác vai trò của giới tính.

III. Môi Trường Học Tập Tác Động Đến Phong Cách Học Như Thế Nào 59 ký tự

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển phong cách học của sinh viên. Môi trường học tập bao gồm các yếu tố như cơ sở vật chất, phương pháp giảng dạy, tương tác giữa sinh viên và giảng viên, và văn hóa lớp học. Một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ có thể khuyến khích sinh viên khám phá và phát triển phong cách học phù hợp với bản thân, trong khi một môi trường học tập tiêu cực có thể gây cản trở và hạn chế khả năng học tập của sinh viên.

3.1. So sánh phong cách học trong và ngoài lớp học 55 ký tự

Nghiên cứu này tập trung vào việc so sánh phong cách học của sinh viên trong và ngoài lớp học. Trong lớp học, sinh viên thường phải tuân theo các quy định và phương pháp giảng dạy do giảng viên đặt ra, trong khi ngoài lớp học, sinh viên có thể tự do lựa chọn phương pháp học tập phù hợp với bản thân. Sự khác biệt này có thể dẫn đến sự khác biệt trong phong cách học giữa hai môi trường.

3.2. Các yếu tố của môi trường học tập ảnh hưởng đến VAK 58 ký tự

Nghiên cứu tập trung vào ba phong cách học chính: thị giác (Visual), thính giác (Auditory) và vận động (Kinesthetic). Các yếu tố của môi trường học tập như tài liệu học tập, phương pháp giảng dạy, và tương tác giữa sinh viên có thể ảnh hưởng đến việc sinh viên ưu tiên phong cách học nào. Ví dụ, một bài giảng trực quan có thể phù hợp với sinh viên thích phong cách học thị giác, trong khi một buổi thảo luận nhóm có thể phù hợp với sinh viên thích phong cách học thính giác.

3.3. Vai trò của giảng viên trong việc hỗ trợ phong cách học đa dạng 59 ký tự

Giảng viên đóng vai trò then chốt trong việc tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ phong cách học đa dạng. Giảng viên nên sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau để đáp ứng nhu cầu của sinh viên có các phong cách học khác nhau. Ngoài ra, giảng viên nên khuyến khích sinh viên tự khám phá và phát triển phong cách học phù hợp với bản thân.

IV. Phương Pháp Nghiên Cứu Khám Phá Phong Cách Học Hiệu Quả 58 ký tự

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp cả định tính và định lượng, để khám phá tác động của giới tính và môi trường học tập đến phong cách học của sinh viên đại học học tiếng Anh tại TP.HCM. Phương pháp định lượng được sử dụng để thu thập dữ liệu từ một mẫu lớn sinh viên thông qua bảng hỏi, trong khi phương pháp định tính được sử dụng để thu thập dữ liệu sâu hơn từ một nhóm nhỏ sinh viên thông qua phỏng vấn.

4.1. Thiết kế nghiên cứu hỗn hợp Mixed Methods Design 54 ký tự

Việc sử dụng phương pháp hỗn hợp cho phép nghiên cứu thu thập dữ liệu toàn diện và sâu sắc hơn so với việc chỉ sử dụng một phương pháp duy nhất. Dữ liệu định lượng cung cấp thông tin tổng quan về phong cách học của sinh viên, trong khi dữ liệu định tính cung cấp thông tin chi tiết về lý do tại sao sinh viên lại có những phong cách học đó.

4.2. Bảng hỏi và phỏng vấn Công cụ thu thập dữ liệu 57 ký tự

Bảng hỏi được sử dụng để thu thập dữ liệu về phong cách học, giới tính và môi trường học tập của sinh viên. Bảng hỏi được thiết kế dựa trên Bảng câu hỏi Phong cách học Tri giác của Reid (1987). Phỏng vấn được sử dụng để thu thập dữ liệu sâu hơn về kinh nghiệm học tập và quan điểm của sinh viên về phong cách học.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Tìm Ra Phong Cách Học Tiếng Anh Tối Ưu 59 ký tự

Kết quả nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt đáng kể trong phong cách học của sinh viên khi họ học trong lớp và khi họ học ngoài lớp. Trong lớp học, sinh viên có xu hướng thích phong cách học thị giác hơn, trong khi ngoài lớp học, không có một phong cách học nào chiếm ưu thế rõ ràng. Nghiên cứu cũng cho thấy giới tính không có ảnh hưởng đáng kể đến phong cách học của sinh viên.

5.1. Phong cách học ưa thích trong môi trường học tập khác nhau 59 ký tự

Kết quả nghiên cứu cho thấy phong cách học thị giác chiếm ưu thế trong lớp học, có thể do phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc sử dụng hình ảnh và văn bản. Ngoài lớp học, sinh viên có thể tự do lựa chọn phương pháp học tập phù hợp với bản thân, dẫn đến sự đa dạng trong phong cách học.

5.2. Phân tích ảnh hưởng của giới tính đến phong cách học VAK 58 ký tự

Kết quả nghiên cứu không tìm thấy bằng chứng cho thấy giới tính có ảnh hưởng đáng kể đến phong cách học của sinh viên. Điều này có thể là do phong cách học của sinh viên bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau, không chỉ riêng giới tính.

5.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến phong cách học tiếng Anh 53 ký tự

Phỏng vấn sâu với sinh viên cho thấy phong cách học của họ bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm tài liệu học tập, phương pháp giảng dạy, môi trường học tập và mục tiêu cá nhân. Sinh viên có xu hướng lựa chọn phong cách học phù hợp với những yếu tố này.

VI. Kết Luận Hướng Dẫn Áp Dụng Phong Cách Học Hiệu Quả 60 ký tự

Nghiên cứu này đã cung cấp những thông tin hữu ích về tác động của giới tính và môi trường học tập đến phong cách học của sinh viên đại học học tiếng Anh tại TP.HCM. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và giúp sinh viên phát triển phong cách học phù hợp với bản thân.

6.1. Gợi ý cho sinh viên để cải thiện phong cách học 49 ký tự

Sinh viên nên tự khám phá và phát triển phong cách học phù hợp với bản thân. Họ có thể thử nghiệm nhiều phương pháp học tập khác nhau và tìm ra những phương pháp hiệu quả nhất. Ngoài ra, sinh viên nên tìm kiếm sự hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè để cải thiện phong cách học.

6.2. Đề xuất cho giảng viên để hỗ trợ phong cách học đa dạng 58 ký tự

Giảng viên nên sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau để đáp ứng nhu cầu của sinh viên có các phong cách học khác nhau. Họ có thể sử dụng hình ảnh, video, âm thanh và các hoạt động thực hành để thu hút sự chú ý của sinh viên và giúp họ học tập hiệu quả hơn. Ngoài ra, giảng viên nên tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi.

6.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo về phong cách học EFL 52 ký tự

Nghiên cứu này có thể được mở rộng để khám phá tác động của các yếu tố khác đến phong cách học của sinh viên, chẳng hạn như văn hóa, kinh tế và kinh nghiệm học tập. Ngoài ra, nghiên cứu có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ và phương pháp đánh giá phong cách học chính xác và hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE THE IMPACT OF GENDER AND LEARNING ENVIRONMENT ON LEARNING STYLES OF UNDERGRADUATE STUDENTS LEARNING ENGLISH IN HO CHI MINH CITY A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfilment of the Master‟s degree in TESOL By LƯU HOÀNG ÂN Supervised by Đặng Tấn Tín, Ph. HO CHI MINH CITY, SEPTEMBER 2015 ACKNOWLEDGEMENTS The completion of this master thesis is one of the most rewarding achievements that I have received in life. I would like to take this opportunity to express my profound gratitude to all individuals who have provided their valuable assistance and supports. Firstly, I would like to express my immense gratitude to my supervisor, Dr.

Đặng Tấn Tín, for his generosity of time, his profound knowledge and his assistance to me from the first step to the completion of this thesis. I own my earnest thankfulness to students and teachers of Nguyen Tat Thanh University who have enthusiastically participated and created the supporting conditions to my study. Also I would like to express my thanks to all my classmates at the University of Social Science and Humanity for their constant support and motivation, especially Miss Phuong Nam, Mrs Quynh Chi and Miss Nhu Quynh for their supporting ideas in the final stage of this thesis completion. Notwithstanding all of the above support for this study, any errors or omissions are solely my own.

Last but not least, this thesis is dedicated to my parents without whom this work was impossible. i STATEMENT OF AUTHORSHIP I declare this thesis entitled “THE IMPACT OF GENDER AND LEARNING ENVIRONMENT ON LEARNING STYLES OF UNDERGRADUATE STUDENTS LEARNING ENGLISH IN HO CHI MINH CITY” is the result of my own work except as cited in the reference. I have used no other sources and aids other than those indicated. All passages quoted from publications or paraphrased from these sources are indicated as such, i.

cited and/or attributed. This thesis was not submitted in any form for another degree or diploma at any university or other institution of tertiary education. Ho Chi Minh City, September 2015 Luu Hoang An ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Luu Hoang An, being the candidate for the degree of Master of TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master‟s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the library for the care, loan or reproduction of theses.

Ho Chi Minh City, September 2015 Luu Hoang An iii ABSTRACT This thesis is the study of learning styles in the relation to learning environments (in- class and out-of-class) and gender of EFL students in the context of Vietnam. The study aims (1) to understand learning styles preferences among English-majored students at NTT University namely Visual, Auditory and Kinesthetic in class and out of class learning environments; (2) to discover the effect of gender in the identified learning styles preferences; and (3) to explore main reasons for shaping students‟ learning styles. Using a mixed method design, the study ultetlized both qualitative and quantitative methods. To attain the aims of the study, one questionnaire with 27 pairs of statements was adopted and developed from the Percaptual Learning Styles Questionniare of Reid (1987).

Vaild reponses was received from 398 EFL undergraduate students majoring English at Nguyen Tat Thanh University. The analyses of questionnaire indicated that there was significant different between between learning styles of EFL students when they are in class and when they are out of class. In the light of this analysis, the in-class learning styles were more visiable and prefereable than the out-of-class one. The patterns of learning styles in class was identified, in which Visual is the most dominant, then Kinethetic and Auditory.

On contrary to this, no pattern was dawn out from the out-of-class learning styles. In the search of impacts of gender to learning styles, the findings from collected data showed that gender has no significant impact to students‟ learning styles. In order to support and make the in-depth look at factors that meadiate students‟ learning styles, a structured and paper-based interview with five questions was conducted to seventeen students. The findings revealed that VAK learning styles (Visual, Auditory, and Kiensthetic) of EFL learners were mainly affected by learning materials; nature of EFL learning elements; teachers and teaching methods; physical and social environments.

These findings call for teachers and learners to take more consideration to identify and provide suitable strategies for EFL learning in the context of Vietnam. iv TABLE OF CONTENTS Contents .i STAMENT OF AUTHORSHIP .ii RETENTION AND USE OF THE THESIS .iv TABLE OF CONTENTS. v LIST OF TABLES. x LIST OF FIGURES .xii CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Background to the study. General context of the study. Specific context of the study .1 Vietnamese education and its EFL teaching .2 Description of Nguyen Tat Thanh University .3 Description of Faculty of Foreign Languages. Rationale of the study.

Aims of the study. Significance of the study. Delimitation of the study. Organization of the study.

9 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definitions and basic characteristics of “styles” .2 Styles - A mixed and controversial field. From styles to learning styles. Some major models.

Cognitive-centered approaches. Personality-centered approaches. Activity-centered approaches. Perceptual learning styles.

Reid‟s learning styles preferences. VAK learning styles. Gender and learning styles. Conceptual framework of the study .1 Data collection procedure .2 Data analysis procedure.

68 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS. Statistical results from questionnaires. Student‟s learning styles preference in different learning environments. Distribution of sample.

The reliability of the questionnaire instrument. Learning styles in different learning environments. The learning styles trends within each learning environment. The impact of gender to students‟ learning styles preference.

Results from interview questions. Mediating factors of students‟ learning styles preference. Mediating factors of Visual learning style. Mediating factors of Auditory learning style.

Mediating factors of Kinesthetic learning style. Characteristics of students‟ ideal learning environments. The first research question. The second research question.

The third research question. Suggestions for learners. Suggestions for teachers. Recommendations for further research.

106 APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE OF THE SUTDY. 106 APPENDIX 2: INTERVIEW SHEET OF THE SUTDY. 116 APPENDIX 3: REID‟S PERCEPTUAL LEARNING STYLE PREFERENCE QUESTIONNAIRE (1987) .120 APPENDIX 4: DESCRIPTIVE STATISTIC OF 54 ITEMS OF QUESTIONNAIRE. 127 APPENDIX 5: THE RELIABILITY TESTS OF EACH ITEM IN SIX GROUPS OF LEARNING STYLES.

132 APPENDIX 6A: THE RELIABILITY TESTS OF IN-CLASS VISUAL GROUP (VISUAL1). 135 APPENDIX 6B: THE RELIABILITY TESTS OF IN-CLASS AUDITORY GROUP (AUDITORY1). 136 APPENDIX 6C: THE RELIABILITY TESTS OF IN-CLASS KINESTHETIC GROUP (KINESTHETIC1). 137 APPENDIX 6D: THE RELIABILITY TESTS OF OUT-OF-CLASS VISUAL GROUP (VISUAL2).

138 APPENDIX 6E: THE RELIABILITY TESTS OF OUT-OF-CLASS AUDITORY GROUP (AUDITORY2). 139 viii APPENDIX 6F: THE RELIABILITY TESTS OF OUT-OF-CLASS KINESTHETIC GROUP (KINESTHETIC2). 140 APPENDIX 7: INTERVIEW TRANSCRIBTION OF THE FIRST QUESTION. 141 APPENDIX 8A: DESCRIPTIVE STATISTICS OF EACH ITEM VALUE IN IN- CLASS VISUAL GROUP (VISUAL1).

147 APPENDIX 8B: DESCRIPTIVE STATISTICS OF EACH ITEM VALUE IN IN- CLASS AUDITORY GROUP (AUDITORY1). 148 APPENDIX 8C: DESCRIPTIVE STATISTICS OF EACH ITEM VALUE IN IN- CLASS KINESTHETIC GROUP (KINESTHETIC1). 149 APPENDIX 8D: DESCRIPTIVE STATISTICS OF EACH ITEM VALUE IN OUT- OF-CLASS VISUAL GROUP (VISUAL2). 150 APPENDIX 8E: DESCRIPTIVE STATISTICS OF EACH ITEM VALUE IN OUT- OF-CLASS AUDITORY GROUP (AUDITORY2).

151 APPENDIX 8F: DESCRIPTIVE STATISTICS OF EACH ITEM VALUE IN OT- OF-CLASS KINESTHETIC GROUP (KINESTHETIC2). 152 APPENDIX 9A: DESCRIPTIVE STATISTICS OF EACH ITEM IN IN-CLASS VISUAL GROUP (VISUAL1) ACCORDING TO GENDER. 153 APPENDIX 9B: DESCRIPTIVE STATISTICS OF EACH ITEM IN IN-CLASS AUDITORY GROUP (AUDITORY1) ACCORDING TO GENDER. 154 APPENDIX 9C: DESCRIPTIVE STATISTICS OF EACH ITEM IN IN-CLASS KINESTHETIC GROUP (KINESTHETIC1) ACCORDING TO GENDER.

155 APPENDIX 9D: DESCRIPTIVE STATISTICS OF EACH ITEM IN OUT-OF- CLASS VISUAL GROUP (VISUAL2) ACCORDING TO GENDER. 156 APPENDIX 9E: DESCRIPTIVE STATISTICS OF EACH ITEM IN OUT-OF- CLASS AUDITORY GROUP (AUDITORY2) ACCORDING TO GENDER. 157 APPENDIX 9F: DESCRIPTIVE STATISTICS OF EACH ITEM IN OUT-OF- CLASS KINESTHETIC (KINESTHETIC2) ACCORDING TO GENDER. 158 ix LIST OF TABLES Table .1: Number of Articles with Titles Including Search Terms, Divided by Decades .2: Learning styles instrument in the cognitive structure family .3: Principle characteristics of a field-dependent and field-independent cognitive style .4: Elements of Learning Style from the Dunn and Dunn Model .5: Summary of philosophical perspectives .6: Summary of theoretical frameworks and models .1: The distribution of males and females in the sample .2: The distribution of participants according to age .3: The distribution of participants according year of study in university .4: Students‟ preferences of physical elements .5: An extract of the designed questionnaire .1: Internal consistency of the six groups of learning styles (1st time) .2: Internal consistency of the six groups of learning styles (2nd time) .3: Cronchbach‟ Alpha if item deleted in six groups of learning styles .4: Reliability Statistics of all groups of learning styles .5: Paired-Sample T-Test of learning styles groups in two learning environments (in-class and out-of-class environment) .6: Descriptive data of six groups of learning styles .7: Paired-Sample T-Tests of in-class learning styles .8: Paired-Sample T-Tests of out-of-class learning styles .9: Descriptive data of six groups of learning styles according to gender .10: Independent Samples T-Tests of learning styles and gender.11: The results of the first interview question .12: The results of the second interview question .13: The results of the third interview question .14: The results of the fourth interview question .15: The results of the fifth interview question.

84 xi LIST OF FIGURES Figure .1: An illustration of Curry‟s “Onion” model .2: Families of Learning Styles.3: An illustration of Field and field in dependence test .4: Model of Multiple Intelligences .5: Kolb‟s Four Learning Styles .6: The Experiential Learning Theory of Growth and Development .7: The conceptual framework of the study .1: Analytical framework of the study. 67 xii CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter provides background information on the role of learning styles to teachers, researchers and learners; research on learning styles in contexts of Vietnam and the context of the current study. The focus of this research is discussed and justified. Together with that, the overall research rationale, research aims, research questions, significance of the study, delamination of the study are identified.

Finally, the organization of the study is provided. Background of the study 1. General context of the study Veronica Rothin in her 2011 novel Divergent has introduced the idea of a post- apocalyptic Chicago in which the world is divided into five factions: Abnegation, for the selfless; Amity, for the peaceful; Candor, for the honest; Dauntless, for the brave; and Erudite, for the intellectual. In this world, a person has to choose which faction he or she will belong to, based on the result of a personality test.

For many people, the idea that we belong to a particular type of person has been captured for long. Each individual is different and they have something that is considered unique and unchangeable. To Confucius, a junzi ("gentleman" or "superior person"; Vietnamese: Quant tu) holds the functions of government and social stratification through his ethical values (Vietnamese: 1 Tu than, te gia, binh quoc, tri thien ha) (“Junzi”, n. Self-consciousness, thus, is not only something constant but also an urgent need in each human being.

Not dissimilar beliefs were held by the scholars who have been searching for the nature of this uniqueness.