Xây Dựng Môi Trường Chăm Sóc Giáo Dục Lấy Trẻ Làm Trung Tâm Tại Trường Mầm Non Tản Viên, Huyện Ba Vì, Thành Phố Hà Nội

• Tác giả: Phan Thị Thu Huyền
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Hương
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Lấy Trẻ Làm Trung Tâm Tại Trường Mầm Non Tản Viên
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SƠ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG CHĂM SÓC GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI TRƯỜNG MẦM NON TẢN VIÊN, HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.3. Xây dựng môi trường chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
• 1.4. Xây dựng môi trường giáo dục ấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non
• 1.5. Lí luận về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non
• 1.6. Ý nghĩa và mục tiêu của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non
• 1.7. Các văn bản chỉ đạo việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non
• 1.8. Nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
• 1.9. Tổ chức đánh giá xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non
• 1.10. Nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Tản Viên
• 1.11. Quy trình xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
• 1.12. Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non
• 1.13. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG CHĂM SÓC, GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI TRƯỜNG MẦM NON TẢN VIÊN, HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 2.1. Khái quát về trường mầm non Tản Viên
• 2.2. Thực trạng giáo dục tại trường mầm non Tản Viên
• 2.3. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên nhà trường
• 2.4. Khảo sát thực trạng quản lý xây dưng môi trường chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Tản Viên
• 2.5. Thực trạng xây dựng môi trường chăm sóc, giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Tản Viên – Huyện Ba Vì – Thành phố Hà Nội
• 2.6. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về việc xây dựng môi trường chăm sóc, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
• 2.7. Thực trạng xây dựng môi trường vật chất theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Tản Viên, huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội
• 2.8. Thực trạng môi trường tâm lý xã hội theo quan điểm LTLTT tại trường mầm non Tản Viên, Huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội
• 2.9. Thực trạng mức độ đạt được mục tiêu trong kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của trường mầm non Tản Viên, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
• 2.10. Nội dung xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Tản Viên
• 2.11. Lập kế hoạch xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Tản Viên
• 2.12. Tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Tản Viên
• 2.13. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Tản Viên
• 2.14. Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Tản Viên
• 2.15. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Tản Viên
• 2.16. Đánh giá thực trạng xây dựng môi trường chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Tản Viên
• 2.17. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG CHĂM SÓC, GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI TRƯỜNG MẦM NON TẢN VIÊN HUYỆN BA VÌ THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 3.1. Một số các nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả toàn diện
• 3.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.6. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.7. Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non
• 3.8. Biện pháp 1: Xây dựng mô hình chuẩn môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non
• 3.9. Biện pháp 2: Bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên theo các chuyên đề
• 3.10. Biện pháp 3: Thực hiện lộ trình xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
• 3.11. Biện pháp 4: Công tác giám sát, kiểm tra đánh giá việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
• 3.12. Biện pháp 5: Phối kết hợp nhà trường với cha mẹ học sinh và cộng đồng trong xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
• 3.13. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.14. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.15. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Về Môi Trường Giáo Dục Lấy Trẻ Làm Trung Tâm 55

Nghiên cứu về sự ra đời của thuật ngữ “Lấy người học làm trung tâm” và phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu. Các công trình nghiên cứu đề cao nhu cầu, lợi ích của người học, đề xuất việc để cho người học lựa chọn nội dung học tập, được tự lực tìm tòi nghiên cứu và bắt đầu xuất hiện xu hướng thiết kế chương trình học tập lấy nhu cầu, lợi ích của người học làm trung tâm. R.C Sharma (1988) viết: “trong phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, toàn bộ quá trình dạy học đều hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích của người học. Mục đích là phát triển ở học sinh kĩ năng và năng lực độc lập học tập và giải quyết các vấn đề… Vai trò của giáo viên là tạo ra những tình huống để phát triển vấn đề, giúp học sinh nhận biết vấn đề, lập giả thuyết, làm sáng tỏ và thử nghiệm các giả thuyết, rút ra kết luận”. Năm 1991, R.Singh nhấn mạnh vai trò của người học và hoạt động học.

1.1. Lịch Sử Hình Thành Phương Pháp Giáo Dục Lấy Trẻ Làm Trung Tâm

Thuật ngữ "giáo dục tập trung vào người học" xuất hiện trong công trình nghiên cứu của UNESCO năm 1979. John Dewey (1938) và Carl Rogers (1986) cũng đóng góp vào việc phát triển phương pháp này. Các nghiên cứu này nhấn mạnh việc giáo dục cần xuất phát từ nhu cầu và mong muốn của người học, đồng thời khuyến khích sự tham gia tích cực của họ trong quá trình học tập. Đây là nền tảng cho mô hình giáo dục hiện đại.

1.2. Ảnh Hưởng Của Môi Trường Giáo Dục Lên Sự Phát Triển Của Trẻ

Đối với bậc học mầm non, các chương trình GDMN ở nước ngoài đều quan tâm đến việc xây dựng môi trường chăm sóc giáo dục cho trẻ. Ở châu Âu, Chương trình GDMN ở Đức nhấn mạnh việc tạo ra môi trường cho trẻ trải nghiệm, tìm hiểu, và khám phá. Ở châu Á, Chương trình GDMN ở Nhật Bản coi trọng việc chăm sóc giáo dục trẻ qua môi trường, với trẻ là trung tâm của mọi hoạt động.

II. Thách Thức Khi Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Mầm Non 58

Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non, đặc biệt là Trường Mầm Non Tản Viên, vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự hạn chế về kinh nghiệm và kỹ năng sư phạm của một số giáo viên. Điều này ảnh hưởng đến quá trình xây dựng môi trường chăm sóc giáo dục, làm chậm quá trình đổi mới. Đồng thời, cần có sự sáng tạo liên tục trong việc tạo môi trường giáo dục cả trong và ngoài lớp học, đòi hỏi sự đầu tư về thời gian, công sức và nguồn lực.

2.1. Hạn Chế Về Năng Lực Của Giáo Viên Mầm Non Hiện Nay

Nhiều giáo viên chưa có kinh nghiệm nên phương pháp giáo dục, kỹ năng sư phạm còn chưa tốt. Điều này ảnh hưởng không nhỏ tới quá trình xây dựng môi trường chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại nhà trường trong thời gian qua. Cần có các chương trình bồi dưỡng chuyên sâu để nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên.

2.2. Yêu Cầu Sáng Tạo Trong Thiết Kế Không Gian Học Tập Cho Trẻ

Bên cạnh những thành tựu đạt được, việc thực hiện xây dựng môi trường chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại nhà trường vẫn còn đang bộc lộ một số hạn chế. Cần tiếp tục sáng tạo trong việc tạo môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học như thiết kế khu vui chơi cho trẻ, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi hợp lý, thuận tiện, tạo cơ hội cho trẻ được sử dụng; đổi mới trong các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.

III. Phương Pháp Xây Dựng Môi Trường Thân Thiện Tại Mầm Non 52

Để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thành công, cần tập trung vào các yếu tố cốt lõi như tạo không gian an toàn, khuyến khích khám phá, và tôn trọng sự khác biệt của mỗi trẻ. Phương pháp giáo dục cần linh hoạt, đáp ứng nhu cầu và sở thích riêng của từng cá nhân. Ngoài ra, sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ và phát triển môi trường giáo dục toàn diện.

3.1. Tạo Không Gian An Toàn Và Thân Thiện Cho Trẻ Mầm Non

Môi trường cần đảm bảo an toàn về mặt vật chất và tinh thần. Cần có các quy tắc rõ ràng và nhất quán, đồng thời khuyến khích trẻ tự do khám phá và thể hiện bản thân. Môi trường thân thiện giúp trẻ cảm thấy thoải mái và tự tin hơn trong quá trình học tập.

3.2. Khuyến Khích Khám Phá Và Trải Nghiệm Trong Giáo Dục

Tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động thực tế, trải nghiệm và khám phá thế giới xung quanh. Sử dụng đồ dùng đồ chơi cho trẻ mầm non một cách sáng tạo để kích thích sự tò mò và ham học hỏi của trẻ. Học qua chơi là phương pháp hiệu quả để phát triển toàn diện cho trẻ.

3.3. Tôn Trọng Sự Khác Biệt Và Phát Triển Toàn Diện Cho Trẻ

Nhận biết và tôn trọng sự khác biệt về khả năng, sở thích và nhu cầu của từng trẻ. Tạo cơ hội cho trẻ phát huy tối đa tiềm năng của mình. Phát triển toàn diện cho trẻ bao gồm cả thể chất, trí tuệ, cảm xúc và kỹ năng xã hội.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Tại Trường Mầm Non Tản Viên Ba Vì 59

Trường mầm non Tản Viên đã và đang thực hiện xây dựng môi trường chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đáp ứng nhu cầu trải nghiệm, khám phá, thể hiện bản thân, thúc đẩy, tạo cơ hội để trẻ phát triển toàn diện, hài hòa. Nhà trường đã có sự sáng tạo trong việc tạo môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học như thiết kế khu vui chơi cho trẻ, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi hợp lý, thuận tiện, tạo cơ hội cho trẻ được sử dụng; đổi mới trong các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.

4.1. Thiết Kế Không Gian Học Tập Sáng Tạo Tại Trường

Nhà trường đã sáng tạo trong việc thiết kế khu vui chơi cho trẻ, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi hợp lý, thuận tiện, tạo cơ hội cho trẻ được sử dụng. Các khu vực chơi được thiết kế an toàn và hấp dẫn, khuyến khích trẻ vận động và tương tác với nhau.

4.2. Đổi Mới Hoạt Động Giáo Dục Theo Hướng Lấy Trẻ Làm Trung Tâm

Các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ được đổi mới, tập trung vào việc khuyến khích sự tham gia tích cực của trẻ. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, tạo điều kiện cho trẻ tự khám phá và học hỏi. Tương tác giữa trẻ và giáo viên được tăng cường để tạo môi trường học tập gần gũi và hiệu quả.

V. Kinh Nghiệm Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Hiệu Quả 51

Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Cần có sự đồng thuận về mục tiêu và phương pháp giáo dục, đồng thời tạo điều kiện cho phụ huynh tham gia vào các hoạt động của trường. Chia sẻ kinh nghiệm xây dựng môi trường giáo dục thành công giúp lan tỏa những mô hình tốt và thúc đẩy sự phát triển của giáo dục mầm non.

5.1. Vai Trò Của Tương Tác Giữa Trẻ Và Trẻ Trong Học Tập

Tương tác giữa trẻ và trẻ tạo cơ hội cho trẻ học hỏi lẫn nhau, phát triển kỹ năng xã hội và giải quyết vấn đề. Các hoạt động nhóm và dự án chung giúp trẻ rèn luyện khả năng hợp tác và chia sẻ.

5.2. Phối Hợp Với Gia Đình Để Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục

Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sự phát triển của trẻ. Nhà trường cần tạo điều kiện cho phụ huynh tham gia vào các hoạt động của trường, đồng thời cung cấp thông tin và tư vấn về phương pháp giáo dục tại nhà. Tương tác giữa gia đình và nhà trường giúp tạo môi trường giáo dục thống nhất và hiệu quả.

VI. Kết Luận và Định Hướng Phát Triển Giáo Dục Mầm Non 57

Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực không ngừng. Các trường mầm non cần tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên, và tăng cường sự tham gia của gia đình và cộng đồng. Định hướng phát triển giáo dục mầm non trong tương lai là tập trung vào việc phát triển toàn diện cho trẻ, tạo nền tảng vững chắc cho sự thành công trong tương lai.

6.1. Đánh Giá Sự Phát Triển Của Trẻ Trong Môi Trường Lấy Trẻ Làm Trung Tâm

Cần có các công cụ và phương pháp đánh giá phù hợp để theo dõi sự phát triển của trẻ trong môi trường lấy trẻ làm trung tâm. Đánh giá sự phát triển của trẻ cần toàn diện, bao gồm cả thể chất, trí tuệ, cảm xúc và kỹ năng xã hội.

6.2. Lợi Ích Của Môi Trường Giáo Dục Lấy Trẻ Làm Trung Tâm

Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mang lại nhiều lợi ích cho trẻ, bao gồm sự phát triển toàn diện, khả năng tự học và khám phá, kỹ năng xã hội tốt, và sự tự tin vào bản thân. Đây là nền tảng vững chắc cho sự thành công của trẻ trong tương lai. Lợi ích của môi trường giáo dục cần được lan tỏa để khuyến khích các trường mầm non áp dụng mô hình này.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, giáo dục mầm non (GDMN) lấy trẻ làm trung tâm trở thành một nội dung trọng tâm nhằm phát triển toàn diện trẻ em. Trường Mầm non Tản Viên, huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội, trong giai đoạn 2020-2022, đã triển khai chuyên đề xây dựng môi trường chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm với mục tiêu tạo điều kiện cho trẻ được học tập qua chơi, phát huy tối đa tiềm năng cá nhân. Trường hiện có 12 lớp với 270 trẻ, trong đó 100% trẻ 5 tuổi được học 2 buổi/ngày và ăn bán trú tại trường. Đội ngũ cán bộ quản lý gồm 3 người, giáo viên 24 người với 91,7% có trình độ đại học trở lên. Môi trường giáo dục được xây dựng nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục mầm non tại địa phương.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc khảo sát thực trạng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường, đánh giá nhận thức và trách nhiệm của cán bộ quản lý, giáo viên, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả xây dựng môi trường giáo dục. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào năm học 2020-2021 và 2021-2022 tại trường mầm non Tản Viên. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc góp phần hoàn thiện công tác quản lý giáo dục mầm non, đồng thời hỗ trợ nhà trường thực hiện thành công chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2021-2026.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình quản lý giáo dục hiện đại, trong đó nhấn mạnh vai trò của quản lý trong việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Các khái niệm chính bao gồm:

• Quản lý giáo dục: Quá trình tác động có mục tiêu của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu giáo dục.
• Môi trường chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Tổ hợp các điều kiện vật chất và xã hội tạo cơ hội cho trẻ học tập, vui chơi, phát triển toàn diện.
• Môi trường vật chất và tâm lý xã hội: Bao gồm các yếu tố như đồ dùng, đồ chơi, không gian lớp học, mối quan hệ giữa giáo viên, trẻ và phụ huynh.
• Chức năng quản lý: Lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra, được vận dụng để xây dựng và duy trì môi trường giáo dục hiệu quả.

Ngoài ra, luận văn tham khảo các phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nổi tiếng như Montessori, Reggio Emilia, Shichida và Glenn Doman, làm cơ sở lý luận cho việc thiết kế môi trường giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ trường mầm non Tản Viên, gồm 3 cán bộ quản lý, 24 giáo viên và các tài liệu chính sách, văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở GD&ĐT Hà Nội, Phòng GD&ĐT Ba Vì.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng phân tích định lượng qua bảng hỏi khảo sát nhận thức, trách nhiệm của cán bộ quản lý và giáo viên; phân tích định tính qua phỏng vấn sâu, quan sát thực tế môi trường giáo dục tại trường.
• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Toàn bộ cán bộ quản lý và giáo viên tại trường được khảo sát nhằm đảm bảo tính đại diện và toàn diện.
• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2020-2021 và 2021-2022, bao gồm giai đoạn khảo sát, phân tích dữ liệu và đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: 70,4% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá việc xây dựng môi trường này là rất quan trọng, 22,2% đánh giá quan trọng, chỉ 7,4% cho là bình thường hoặc không quan trọng. 100% cán bộ quản lý khẳng định vai trò quan trọng của môi trường này đối với sự phát triển toàn diện của trẻ.

2. Trách nhiệm xây dựng môi trường giáo dục: Đa số cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức rõ trách nhiệm trong việc xây dựng môi trường vật chất và tâm lý xã hội phù hợp với nhu cầu trẻ. Tuy nhiên, một số giáo viên còn thiếu kinh nghiệm và chưa thực sự chủ động trong việc đổi mới phương pháp giáo dục.

3. Thực trạng môi trường vật chất và tâm lý xã hội: Trường đã xây dựng các góc chơi trong và ngoài lớp học phong phú, đồ dùng, đồ chơi đa dạng, an toàn và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi. Môi trường tâm lý xã hội được tạo dựng với bầu không khí thân thiện, tôn trọng, khuyến khích trẻ tự do lựa chọn hoạt động.

4. Yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng môi trường: Năng lực quản lý của cán bộ, chất lượng đội ngũ giáo viên, quá trình xã hội hóa giáo dục và sự phát triển của công nghệ thông tin là những yếu tố chủ yếu tác động đến hiệu quả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy sự nhận thức tích cực của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, phù hợp với các nghiên cứu trong nước và quốc tế về tầm quan trọng của môi trường đối với sự phát triển toàn diện của trẻ. Tuy nhiên, sự khác biệt trong nhận thức và trách nhiệm giữa các giáo viên cho thấy cần có các biện pháp nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới phương pháp giảng dạy.

Môi trường vật chất và tâm lý xã hội tại trường mầm non Tản Viên đã được cải thiện đáng kể, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển kỹ năng xã hội, tư duy sáng tạo và thể chất. Việc tổ chức các hoạt động chơi mà học, học mà chơi được thực hiện hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

So sánh với các nghiên cứu khác, việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Tản Viên có nhiều điểm tương đồng với các mô hình giáo dục tiên tiến như Montessori và Reggio Emilia, đặc biệt là trong việc tạo không gian học tập linh hoạt, tôn trọng sự khác biệt của từng trẻ.

Việc áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý và giáo dục còn hạn chế, đòi hỏi nhà trường cần có chiến lược phù hợp để tận dụng lợi thế công nghệ mà không làm giảm tính sáng tạo và chủ động của giáo viên và trẻ.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố nhận thức về tầm quan trọng của môi trường giáo dục, bảng thống kê trình độ chuyên môn giáo viên, và sơ đồ quy trình quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo chuyên đề về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nâng cao kỹ năng sư phạm và đổi mới phương pháp giảng dạy. Thời gian thực hiện: 6-12 tháng. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu phối hợp với Phòng GD&ĐT.

2. Xây dựng mô hình chuẩn môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Thiết kế và áp dụng mô hình mẫu phù hợp với điều kiện thực tế của trường, làm cơ sở để nhân rộng và đánh giá hiệu quả. Thời gian: 12 tháng. Chủ thể: Ban giám hiệu, tổ chuyên môn.

3. Tăng cường công tác giám sát, kiểm tra và đánh giá: Thiết lập hệ thống kiểm tra định kỳ, sử dụng bộ tiêu chí đánh giá của Bộ GD&ĐT để đảm bảo việc xây dựng môi trường được thực hiện nghiêm túc và hiệu quả. Thời gian: liên tục hàng năm. Chủ thể: Hiệu trưởng, tổ kiểm tra nội bộ.

4. Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh và cộng đồng: Tổ chức các hoạt động giao lưu, hội thảo, tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức và huy động nguồn lực xã hội hỗ trợ xây dựng môi trường giáo dục. Thời gian: 6 tháng đến 1 năm. Chủ thể: Ban đại diện cha mẹ học sinh, nhà trường.

5. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và giáo dục: Đầu tư trang thiết bị, phần mềm quản lý và hỗ trợ giảng dạy, đồng thời đào tạo giáo viên sử dụng hiệu quả công nghệ. Thời gian: 12-18 tháng. Chủ thể: Ban giám hiệu, Phòng GD&ĐT.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục mầm non: Nghiên cứu giúp nâng cao năng lực quản lý, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hiệu quả.

2. Giáo viên mầm non: Hỗ trợ hiểu rõ hơn về vai trò của môi trường giáo dục, phương pháp tổ chức hoạt động phù hợp với từng trẻ, từ đó đổi mới phương pháp giảng dạy.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo.

4. Phụ huynh và cộng đồng địa phương: Giúp nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của môi trường giáo dục trong sự phát triển toàn diện của trẻ, từ đó phối hợp hiệu quả với nhà trường trong công tác giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là gì?
   Là môi trường vật chất và xã hội được thiết kế để trẻ được học tập, vui chơi, trải nghiệm phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của từng trẻ, giúp phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ và tình cảm.

2. Tại sao cần xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non?
   Bởi môi trường ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ phát huy tối đa tiềm năng, hình thành nhân cách và kỹ năng xã hội cần thiết cho tương lai.

3. Những yếu tố nào ảnh hưởng đến việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm?
   Bao gồm năng lực quản lý của cán bộ, chất lượng đội ngũ giáo viên, sự phối hợp của phụ huynh và cộng đồng, cũng như sự phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông.

4. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm?
   Thông qua các tiêu chí đánh giá của Bộ GD&ĐT, khảo sát nhận thức và trách nhiệm của cán bộ, giáo viên, quan sát thực tế môi trường vật chất và tâm lý xã hội tại trường.

5. Các biện pháp nào giúp nâng cao hiệu quả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm?
   Bao gồm bồi dưỡng năng lực giáo viên, xây dựng mô hình chuẩn, tăng cường kiểm tra giám sát, phối hợp với phụ huynh và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và giảng dạy.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực trạng xây dựng môi trường chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Tản Viên, huyện Ba Vì, Hà Nội.
• Nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của môi trường giáo dục trong phát triển toàn diện trẻ mầm non và nhận thức tích cực của cán bộ quản lý, giáo viên về vấn đề này.
• Thực trạng xây dựng môi trường vật chất và tâm lý xã hội tại trường đã có nhiều tiến bộ nhưng vẫn còn tồn tại hạn chế về năng lực giáo viên và ứng dụng công nghệ.
• Đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, phù hợp với điều kiện thực tế của trường.
• Khuyến nghị nhà trường và các cấp quản lý tiếp tục triển khai các giải pháp trong giai đoạn 2022-2026 để hoàn thiện môi trường giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non địa phương.

Hành động tiếp theo: Ban giám hiệu trường mầm non Tản Viên cần tổ chức các khóa bồi dưỡng, xây dựng mô hình chuẩn và tăng cường phối hợp với phụ huynh, đồng thời áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý và giảng dạy để nâng cao hiệu quả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.