A basit phd thesis final

Luận án tiến sĩ nghiên cứu A basit phd thesis final, phát triển phương pháp mới, đánh giá hiệu quả ứng dụng trong lĩnh vực tại Việt Nam.

• Tác giả: Abdul Basit
• Người hướng dẫn: Dr. Fazal Ur Rahman
• Trường học: Allama Iqbal Open University
• Chuyên ngành: Secondary Teacher Education
• Đề tài: Tác động của định hướng mục tiêu thành tích đến hiệu suất học tập môn Tiếng Anh ở cấp trung học tại Khyber Pakhtunkhwa
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Islamabad

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGMENTS
• DEDICATION
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the Problem
• 1.2. Objectives of the Study
• 1.3. Significance of the Study
• 1.4. Delimitations of the Study
• 1.5. Assumptions of the Study
• 1.6. Hypotheses of the Study
• 1.7. Definition of Terms
• 2. CHAPTER 2: REVIEW OF RELATED LITERATURE
• 2.1. General Context of the Study
• 2.3. Identifying Research Gaps
• 2.4. Achievement Goal Orientation
• 2.4.1. Mastery goal orientation
• 2.4.2. Performance Goal Orientation
• 2.4.2.1. Performance-approach goal orientation
• 2.4.2.2. Performance-avoid goal orientation
• 2.4.3. Social Goal Orientations
• 2.4.4. Work-avoidance Goal Orientation
• 2.4.5. Goal Orientation and Adaptive and Maladaptive Behavior Patterns
• 2.4.6. Change in Achievement Goal Orientations
• 2.5. Goal orientation and gender
• 2.6. Goal Orientation and the Learning Environment
• 2.7. Achievement Goal Orientations and School Goal structure
• 2.8. Achievement Goal Orientation and Classroom Goal Structure
• 2.9. Achievement Goal Orientation and Parents Goals
• 2.10. Achievement Goal Orientation and Teachers’ Goal
• 2.11. Conceptual Framework of the Study
• 2.12. Goal Orientation and Students’ Performance
• 2.13. Studies about goal orientation and Achievement
• 2.14. Concluding Remarks
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY OF THE STUDY
• 3.1. Population of the study
• 3.2. Scale used for the study
• 3.3. Validity and Reliability of instruments
• 3.4. Pilot test of Instruments
• 3.5. Analysis of Data
• 4. CHAPTER 4: ANALYSIS AND INTERPRETATION OF DATA
• 4.1. Descriptive Statistics of teacher and Students scales
• 4.2. Testing of Research Hypotheses
• 4.3. Regression analysis
• 5. CHAPTER 5: SUMMARY, FINDINGS, CONCLUSIONS, RECOMMENDATIONS & DISCUSSION
• 5.6. Recommendations
• REFERENCES
• ANNEXURES
• Annexure-A. Patterns of Adaptive learning scales (Student scales)
• Annexure-B. Patterns of Adaptive learning scales (Teacher scales)
• Annexure-C. English test for students
• Annexure-D. Application for data collection
• Annexure-E. Permission for data collection
• Annexure-F. Letter to principals/Headmasters
• Annexure-G. Demographic information about teachers
• Annexure-H. Demographic information about students
• Annexure-I. Patterns of Adaptive learning scales (Student scales) Urdu Translation for Boys
• Annexure-J. Patterns of Adaptive learning scales (Student scales) Urdu Translation for Girls
• Annexure-L. Sample size selection chart
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ACRONYMS

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của định hướng mục tiêu thành tích

Định hướng mục tiêu thành tích là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu suất học tập của học sinh, đặc biệt trong môn Tiếng Anh ở cấp trung học tại Khyber Pakhtunkhwa. Nghiên cứu cho thấy rằng cách mà học sinh định hình mục tiêu học tập có thể tác động mạnh mẽ đến động lực và kết quả học tập của họ. Việc hiểu rõ về định hướng mục tiêu thành tích giúp giáo viên thiết kế các hoạt động học tập phù hợp, từ đó nâng cao hiệu suất học tập của học sinh.

1.1. Định nghĩa và vai trò của định hướng mục tiêu thành tích

Định hướng mục tiêu thành tích được hiểu là những mục tiêu mà học sinh đặt ra trong quá trình học tập. Nó có thể bao gồm mục tiêu về việc đạt điểm cao, cải thiện kỹ năng hoặc hoàn thành bài tập. Vai trò của nó trong việc thúc đẩy động lực học tập và cải thiện kết quả học tập là rất quan trọng.

1.2. Tình hình học tập môn Tiếng Anh tại Khyber Pakhtunkhwa

Môn Tiếng Anh tại Khyber Pakhtunkhwa đang đối mặt với nhiều thách thức, từ việc thiếu tài liệu học tập đến sự thiếu hụt giáo viên có trình độ. Điều này ảnh hưởng đến hiệu suất học tập của học sinh, đặc biệt là trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay.

II. Vấn đề và thách thức trong định hướng mục tiêu thành tích

Mặc dù định hướng mục tiêu thành tích có thể mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại nhiều thách thức trong việc áp dụng nó vào thực tiễn học tập. Các yếu tố như áp lực từ gia đình, bạn bè và môi trường học tập có thể làm giảm hiệu suất học tập của học sinh. Nghiên cứu chỉ ra rằng sự khác biệt trong định hướng mục tiêu giữa các học sinh cũng có thể dẫn đến sự không đồng đều trong kết quả học tập.

2.1. Áp lực từ môi trường học tập

Áp lực từ giáo viên và bạn bè có thể tạo ra một môi trường cạnh tranh không lành mạnh, dẫn đến việc học sinh chỉ tập trung vào việc đạt điểm cao mà không chú trọng đến việc học thực sự.

2.2. Sự khác biệt trong định hướng mục tiêu giữa học sinh

Học sinh có thể có những định hướng mục tiêu khác nhau, từ việc muốn đạt điểm cao đến việc muốn hiểu sâu về môn học. Sự khác biệt này có thể ảnh hưởng đến cách họ tiếp cận việc học và kết quả cuối cùng.

III. Phương pháp nghiên cứu tác động của định hướng mục tiêu thành tích

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp định lượng để phân tích tác động của định hướng mục tiêu thành tích đến hiệu suất học tập của học sinh. Dữ liệu được thu thập từ 2240 học sinh và 224 giáo viên tại các trường trung học ở Khyber Pakhtunkhwa. Các công cụ như bảng hỏi và bài kiểm tra trắc nghiệm được sử dụng để đo lường hiệu suất học tập.

3.1. Thiết kế nghiên cứu và mẫu nghiên cứu

Nghiên cứu được thiết kế theo phương pháp mô tả, với mẫu nghiên cứu bao gồm học sinh và giáo viên từ các trường trung học khác nhau. Điều này giúp đảm bảo tính đại diện cho toàn bộ khu vực.

3.2. Công cụ và phương pháp thu thập dữ liệu

Các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm bảng hỏi về định hướng mục tiêu và bài kiểm tra trắc nghiệm môn Tiếng Anh. Dữ liệu được phân tích bằng các phương pháp thống kê để xác định mối quan hệ giữa định hướng mục tiêu và hiệu suất học tập.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của định hướng mục tiêu thành tích

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng định hướng mục tiêu thành tích có tác động tích cực đến hiệu suất học tập của học sinh. Học sinh có định hướng mục tiêu thành tích cao thường đạt điểm cao hơn trong các bài kiểm tra môn Tiếng Anh. Điều này cho thấy rằng việc khuyến khích học sinh đặt ra mục tiêu học tập rõ ràng có thể cải thiện kết quả học tập của họ.

4.1. Mối quan hệ giữa định hướng mục tiêu và hiệu suất học tập

Nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh có định hướng mục tiêu thành tích cao có xu hướng đạt điểm cao hơn trong các bài kiểm tra. Điều này cho thấy rằng việc thiết lập mục tiêu rõ ràng có thể thúc đẩy động lực học tập.

4.2. Sự khác biệt giữa các nhóm học sinh

Kết quả cũng cho thấy sự khác biệt trong định hướng mục tiêu giữa các nhóm học sinh, với học sinh nữ thường có định hướng mục tiêu thành tích cao hơn so với học sinh nam. Điều này có thể ảnh hưởng đến cách mà các nhóm này tiếp cận việc học.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng định hướng mục tiêu thành tích có tác động lớn đến hiệu suất học tập của học sinh môn Tiếng Anh tại Khyber Pakhtunkhwa. Việc hiểu rõ về định hướng mục tiêu có thể giúp giáo viên thiết kế các hoạt động học tập phù hợp, từ đó nâng cao hiệu suất học tập của học sinh. Tương lai của nghiên cứu này có thể mở ra nhiều hướng đi mới trong việc cải thiện chất lượng giáo dục tại khu vực.

5.1. Đề xuất cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục

Giáo viên nên chú trọng đến việc khuyến khích học sinh đặt ra mục tiêu học tập rõ ràng và có ý nghĩa. Điều này có thể giúp nâng cao động lực và hiệu suất học tập của học sinh.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các chương trình giáo dục nhằm nâng cao định hướng mục tiêu thành tích cho học sinh, từ đó cải thiện kết quả học tập trong các môn học khác.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về mối quan hệ giữa động lực học tập và kết quả giáo dục tại các trường công lập cho thấy một thực trạng đáng lo ngại: dù học sinh trung học phải dành tới 8 tiết học mỗi tuần với thời lượng 45 phút mỗi tiết cho môn Tiếng Anh, chất lượng tiếp thu và khả năng sử dụng ngôn ngữ thực tế vẫn ở mức rất thấp. Đa số người học duy trì thói quen học vẹt, học đối phó để vượt qua các kỳ thi chuẩn hóa, dẫn đến tình trạng suy giảm năng lực tự học và gia tăng các hành vi tiêu cực trong phòng thi.

Trước bối cảnh đó, đề tài tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi: Động lực nội tại và định hướng mục tiêu thành tựu ảnh hưởng như thế nào đến năng lực ngôn ngữ thực tế của học sinh? Mục tiêu cụ thể của công trình là phân loại các dạng định hướng mục tiêu thành tựu, đo lường tác động của nhận thức môi trường lớp học, kỳ vọng của phụ huynh, phương pháp sư phạm của giáo viên đến kết quả học tập môn Tiếng Anh.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai toàn diện tại học khu Peshawar, thủ phủ tỉnh Khyber Pakhtunkhwa, nơi có quy mô dân số hơn 3,5 triệu người với 46,62% là người di cư và dân số biến động phức tạp. Đề tài khảo sát trực tiếp 2.240 học sinh và 224 giáo viên tại hệ thống trường trung học phổ thông công lập. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp các chỉ số định lượng cụ thể, hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục tái cấu trúc phương pháp giảng dạy, chuyển dịch từ áp lực điểm số sang bồi dưỡng năng lực ngôn ngữ bền vững cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Đề tài được xây dựng dựa trên sự giao thoa của hai nền tảng học thuật vững chắc: Thuyết Mục tiêu Thành tựu và Thuyết Nhận thức Xã hội, kết hợp cùng Mô hình Kỳ vọng - Giá trị. Thuyết Mục tiêu Thành tựu đóng vai trò chủ đạo, phân tích cách thức người học kiến tạo động lực và phản ứng trước các thử thách học thuật. Mô hình nghiên cứu phân tách động lực học tập thành ba nhóm định hướng chính:

Thứ nhất, Định hướng Mục tiêu Làm chủ: Người học tập trung nâng cao năng lực cá nhân, thấu hiểu bản chất kiến thức và xem nỗ lực là chìa khóa của thành công.

Thứ tư, Định hướng Mục tiêu Tiếp cận Thành tích: Học sinh tập trung thể hiện sự vượt trội, tìm kiếm sự công nhận từ giáo viên và bạn bè thông qua điểm số cao.

Thứ ba, Định hướng Mục tiêu Né tránh Thành tích: Cá nhân tìm cách che giấu sự yếu kém, tránh né các nhiệm vụ phức tạp để không bị đánh giá là thiếu năng lực.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp các khái niệm về Cấu trúc Mục tiêu Lớp học và Phương pháp Tiếp cận Giảng dạy nhằm làm rõ các yếu tố tâm lý - xã hội tác động trực tiếp đến hành vi học tập của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng thực nghiệm với cỡ mẫu lớn gồm 2.240 học sinh trung học và 224 giáo viên dạy môn Tiếng Anh. Quy trình chọn mẫu áp dụng kỹ thuật lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng, đảm bảo tính đại diện cân bằng giữa hai giới tính nam - nữ cũng như giữa hai khu vực địa lý đô thị và nông thôn.

Công cụ thu thập dữ liệu chính là Thang đo Các dạng Học tập Thích ứng được chuẩn hóa quốc tế và dịch thuật sang ngôn ngữ địa phương với độ tin cậy Cronbach Alpha đạt trên 0,78 cho từng thang đo thành phần. Điểm số kết quả học tập được đo lường thông qua một bài kiểm tra trắc nghiệm chuẩn hóa gồm 50 câu hỏi bao quát toàn diện các kỹ năng ngữ pháp, từ vựng và đọc hiểu môn Tiếng Anh.

Về phương pháp phân tích, tác giả sử dụng thống kê mô tả, kiểm định tương quan Pearson và mô hình hồi quy tuyến tính đa biến. Phương pháp hồi quy đa biến được lựa chọn vì tính ưu việt trong việc kiểm soát các biến nhiễu, cho phép xác định chính xác tỷ lệ phần trăm đóng góp và mức độ dự báo độc lập của từng dạng định hướng mục tiêu lên kết quả bài kiểm tra của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ 2.240 phiếu khảo sát và bài kiểm tra thực tế mang lại bốn phát hiện trọng tâm:

Thứ nhất, học sinh sở hữu cấu trúc đa mục tiêu phức tạp. Xét trên bình diện chung, đa số học sinh có thiên hướng định hướng làm chủ, tiếp theo là né tránh thành tích và tiếp cận thành tích. Tuy nhiên, khi phân loại theo nhóm điểm số phân vị cao, tỷ lệ học sinh có mức độ định hướng né tránh thành tích cao lại chiếm ưu thế vượt trội so với định hướng làm chủ.

Thứ hai, có sự phân hóa sâu sắc theo giới tính và vị trí địa lý. Khoảng 68% nữ sinh khu vực nông thôn nhận thức lớp học của mình mang cấu trúc làm chủ tri thức. Ngược lại, đa số nữ sinh đô thị cảm nhận môi trường học tập mang nặng tính tiếp cận thành tích, trong khi phần lớn nam sinh khu vực thành thị chịu áp lực nặng nề từ cấu trúc lớp học mang tính né tránh thất bại.

Thứ ba, định hướng mục tiêu làm chủ là biến số dự báo mạnh mẽ nhất đối với điểm số Tiếng Anh. Nhóm học sinh có định hướng làm chủ cao đạt điểm trung bình bài kiểm tra cao hơn khoảng 28% so với nhóm có định hướng làm chủ thấp. Học sinh có định hướng tiếp cận thành tích cũng đạt kết quả tương đối khả quan, trong khi nhóm né tránh thành tích chỉ có sự cải thiện nhẹ về điểm số nhưng dễ gặp khủng hoảng tâm lý khi độ khó bài thi tăng lên.

Thứ tư, phương pháp sư phạm của giáo viên có tác động nghịch chiều đáng chú ý. Khảo sát từ 224 giáo viên cho thấy cách tiếp cận giảng dạy nhấn mạnh vào thành tích và điểm số của thầy cô có mối tương quan âm có ý nghĩa thống kê đối với động lực làm chủ tri thức của học sinh.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của tình trạng trên bắt nguồn từ văn hóa thi cử truyền thống và phương pháp truyền thụ một chiều. Giáo viên thường chịu áp lực từ tỷ lệ đỗ tốt nghiệp của nhà trường, dẫn đến việc thiết kế bài giảng chỉ xoay quanh mẹo làm bài thay vì phát triển năng lực ngôn ngữ thực chất. Điều này vô tình đẩy học sinh vào trạng thái lo âu, hình thành tâm lý né tránh thất bại để tự bảo vệ lòng tự trọng.

So sánh với các công trình nghiên cứu giáo dục trên thế giới, kết quả này hoàn toàn đồng nhất với các kết luận của nhiều chuyên gia tâm lý học đường quốc tế khi khẳng định rằng động lực nội tại luôn tạo ra hiệu suất học tập bền vững hơn áp lực ngoại cảnh. Để trực quan hóa, toàn bộ dữ liệu này có thể được trình bày hiệu quả qua biểu đồ cột kép so sánh sự chênh lệch điểm số Tiếng Anh giữa ba nhóm định hướng mục tiêu, kết hợp cùng bảng ma trận tương quan thể hiện mối liên hệ giữa nhận thức môi trường sư phạm và kết quả học thuật.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết luận thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất bốn nhóm giải pháp hành động cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục:

1. Tái cấu trúc phương pháp giảng dạy ngôn ngữ: Sở Giáo dục và Đào tạo cùng Ban Giám hiệu các trường cần chỉ đạo chuyển đổi từ phương pháp thuyết giảng thụ động sang mô hình dạy học dựa trên nhiệm vụ và dự án. Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh có định hướng làm chủ lên 35% trong toàn học khu. Thời gian triển khai thực hiện kéo dài 6 tháng cho giai đoạn chuyển giao giáo án. Chủ thể thực hiện là toàn thể giáo viên bộ môn Tiếng Anh.

2. Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá: Ban Giám hiệu các trường trung học phổ thông triển khai phương pháp đánh giá quá trình thông qua hồ sơ học tập, bài thuyết trình nhóm và mức độ chuyên cần, thay vì chỉ dựa vào các bài thi học kỳ. Giải pháp này hướng tới mục tiêu giảm 40% chỉ số lo âu và tâm lý né tránh thất bại của học sinh. Lộ trình thực hiện áp dụng ngay từ đầu năm học mới. Chủ thể thực hiện là tổ chuyên môn Tiếng Anh và hội đồng khảo thí nhà trường.

3. Tập huấn nâng cao năng lực tâm lý sư phạm cho giáo viên: Các trường đại học sư phạm phối hợp cùng phòng giáo dục địa phương tổ chức khóa đào tạo chuyên sâu kéo dài 12 tuần cho 224 giáo viên về kỹ năng kiến tạo môi trường học tập định hướng làm chủ, hướng dẫn cách đưa ra phản hồi mang tính xây dựng thay vì so sánh điểm số giữa các cá nhân. Chủ thể thực hiện là các chuyên gia tâm lý giáo dục và giảng viên phương pháp dạy tiếng.

4. Đồng bộ hóa kỳ vọng giữa gia đình và nhà trường: Hội đồng nhà trường tổ chức các buổi tọa đàm định kỳ mỗi quý với hội phụ huynh học sinh nhằm chia sẻ phương pháp đồng hành cùng con, giảm thiểu kỳ vọng điểm số tuyệt đối, khuyến khích sự tiến bộ cá nhân. Mục tiêu giúp phụ huynh chuyển dịch nhận thức, tạo môi trường tâm lý thoải mái tại gia đình. Chủ thể thực hiện là ban đại diện cha mẹ học sinh và giáo viên chủ nhiệm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn to lớn cho bốn nhóm đối tượng chuyên môn:

Nhóm thứ nhất là giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh bậc trung học. Luận văn cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giúp thầy cô hiểu rõ rào cản tâm lý của 2.240 học sinh, từ đó biết cách điều chỉnh phương pháp sư phạm, thiết kế các hoạt động lớp học thúc đẩy động lực làm chủ và loại bỏ thói quen học vẹt của người học.

Nhóm thứ hai là cán bộ quản lý giáo dục và các nhà hoạch định chính sách cấp sở, phòng. Nghiên cứu mang lại các bằng chứng khoa học vững chắc để các nhà quản lý xây dựng lại tiêu chí đánh giá thi đua trường học, chuyển dịch trọng tâm từ quản lý điểm số thuần túy sang quản lý chất lượng trải nghiệm học tập của học sinh trên địa bàn hơn 50 trường học điểm.

Nhóm thứ ba là các nhà nghiên cứu, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Sư phạm, Đo lường Giáo dục và Tâm lý học. Tài liệu này đóng vai trò là một khung tham chiếu chuẩn mực về quy trình thích ứng thang đo PALS, kỹ thuật xử lý hồi quy đa biến và kiểm soát sai số trong các đề tài nghiên cứu tâm lý học đường quy mô lớn.

Nhóm thứ tư là các chuyên viên tham vấn tâm lý học đường và ban đại diện phụ huynh học sinh. Tài liệu cung cấp góc nhìn sâu sắc về nguyên nhân gây ra áp lực học tập, hỗ trợ xây dựng các chương trình can thiệp tâm lý sớm nhằm giải tỏa hội chứng sợ thất bại cho học sinh trong các giai đoạn chuyển cấp quan trọng.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao định hướng làm chủ lại giúp học sinh đạt điểm Tiếng Anh cao hơn định hướng thành tích?

Học sinh có định hướng làm chủ luôn nhìn nhận việc học ngôn ngữ là quá trình tích lũy năng lực lâu dài. Khi gặp ngữ pháp khó hay bài đọc phức tạp, các em chủ động tìm tòi giải pháp thay vì bỏ cuộc. Kết quả khảo sát 2.240 học sinh cho thấy nhóm này đạt điểm bài kiểm tra cao hơn 28% nhờ khả năng ghi nhớ sâu và tư duy ngôn ngữ linh hoạt.

Giáo viên có thể làm gì để giảm bớt tâm lý né tránh thất bại của học sinh trong giờ học Tiếng Anh?

Giáo viên cần ngưng việc so sánh điểm số công khai giữa các học sinh trong lớp. Thầy cô nên khen ngợi sự tiến bộ cá nhân, cho phép học sinh làm lại các bài tập chưa đạt và biến lỗi sai thành cơ hội học tập. Khảo sát 224 giáo viên cho thấy việc tạo môi trường an toàn về mặt tâm lý giúp giảm đáng kể hành vi né tránh của người học.

Thang đo PALS trong nghiên cứu này đã được điều chỉnh như thế nào để phù hợp với bối cảnh địa phương?

Thang đo PALS nguyên bản của Midgley được dịch thuật sang tiếng Urdu, sau đó trải qua quy trình dịch ngược và thẩm định bởi hội đồng chuyên gia ngôn ngữ học. Phiên bản điều chỉnh được thử nghiệm thực tế với độ tin cậy Cronbach Alpha vượt ngưỡng 0,78, phản ánh chính xác các đặc trưng văn hóa và tâm lý của học sinh trung học tại khu vực khảo sát.

Áp lực từ cha mẹ ảnh hưởng như thế nào đến việc lựa chọn mục tiêu học tập của con cái?

Nhận thức của học sinh về kỳ vọng của cha mẹ có mối tương quan thuận rất mạnh với định hướng mục tiêu cá nhân. Khi cha mẹ chỉ tập trung khen thưởng điểm số cao, con cái có xu hướng hình thành mục tiêu tiếp cận hoặc né tránh thành tích. Điều này khiến học sinh dễ bị căng thẳng và giảm dần niềm yêu thích tự nhiên đối với môn Tiếng Anh.

Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các môn học tự nhiên như Toán hay Khoa học không?

Hoàn toàn có thể áp dụng. Mô hình tương quan giữa định hướng mục tiêu thành tựu và kết quả học tập mang tính quy luật phổ quát trong tâm lý học giáo dục. Các nguyên lý về cấu trúc lớp học định hướng làm chủ hoàn toàn có thể chuyển giao hiệu quả sang các bộ môn khoa học tự nhiên nhằm kích thích tư duy phản biện và khả năng tự giải quyết vấn đề.

Kết luận

Năm đóng góp cốt lõi mà công trình nghiên cứu đã làm sáng tỏ bao gồm:

• Xác lập bằng chứng thực nghiệm trên 2.240 học sinh khẳng định định hướng mục tiêu làm chủ là biến số dự báo quan trọng nhất đối với thành tích môn Tiếng Anh.
• Làm rõ sự tồn tại đồng thời của cấu trúc đa mục tiêu trong tâm lý học sinh trung học tại các trường công lập.
• Chứng minh phương pháp giảng dạy mang nặng tính thành tích của 224 giáo viên tạo ra tác động tiêu cực đến động lực học tập tự thân của học sinh.
• Phát hiện sự phân hóa rõ nét về nhận thức môi trường học tập theo giới tính và khu vực địa lý đô thị - nông thôn.
• Chuẩn hóa thành công bộ công cụ PALS ứng dụng trong nghiên cứu tâm lý giáo dục ngôn ngữ tại các quốc gia đang phát triển.

Về lộ trình tiếp theo, ngành giáo dục địa phương cần triển khai thí điểm mô hình lớp học định hướng làm chủ trong khung thời gian 12 tháng tới tại 20 trường trung học trọng điểm trước khi nhân rộng trên toàn bộ 224 cơ sở giáo dục.

Để kiến tạo một thế hệ người học tự tin, sáng tạo và làm chủ ngôn ngữ toàn diện, các nhà trường, thầy cô giáo và phụ huynh hãy cùng nhau thay đổi góc nhìn, chuyển trọng tâm từ điểm số thành tích ngắn hạn sang bồi dưỡng niềm say mê tri thức dài lâu cho mỗi học sinh ngay từ hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

EFFECT OF ACHIEVEMENT GOAL ORIENTATION ON STUDENTS PERFORMANCE IN THE SUBJECT OF ENGLISH AT SECONDARY LEVEL IN KHYBER PAKHTUNKHWA Abdul Basit Roll No. Y-804345 SECONDARY TEACHER EDUCATION DEPARTMENT FACULTY OF EDUCATION ALLAMA IQBAL OPEN UNIVERSITY ISLAMABAD 2017 i EFFECT OF ACHIEVEMENT GOAL ORIENTATION ON STUDENTS PERFORMANCE IN THE SUBJECT OF ENGLISH AT SECONDARY LEVEL IN KHYBER PAKHTUNKHWA Abdul Basit Roll No. Y-804345 Submitted in partial fulfillment of the requirements for the Doctor of Philosophy degree in Secondary Teacher Education at the Faculty of Education, Allama Iqbal Open University, Islamabad i ii iii iv ACKNOWLEDGMENTS During the study of achievement goal orientation, I became aware that it has a large impact on students' lives. Schools are like mini societies and reflect cultures of home and community.

Although research on schools and students in Pakistan has focused on various variables, work on achievement goals is limited. This study would not have been possible without the help of others. I am indebted to Dr. Fazalur Rahman, who being my supervisor of the study, extended full support, cooperation, and motivation, thus enabling me to complete the task in time.

He gave advice and active support in the analysis and interpretation of data, and in the development of instruments. I admire his patience during the whole work. I would like to thank Prof. Nasir Mehmood, Chairman Department of Early Childhood & Elementary Teacher Education, Allama Iqbal Open University Islamabad for his personal interest in evaluation of the thesis, and for his encouragement and feedback of the study.

I am also indebted to Prof. Nabi Bux Jumani, Dean Faculty of Social Sciences International Islamic University Islamabad, for his help in developing the synopsis of the study. Special appreciation for Dr. Muhammad Ajmal, Chairman, Department of Distance, Non-Formal and Continuing Education, Faculty of Education Allama Iqbal Open University Islamabad.

Thanks to Mr. Jaddi Khan Khalil, Ex-Deputy District Education Officer (Male) Peshawar who helped in the data collection process and for his material and moral support. I would like to acknowledge the effort and understanding of my younger brother, Dr. Mian Muhammad Atif KakaKhel (PhD) for his help and support in reviewing the manuscript.

His thought provoking suggestions helped improve the quality of this academic work. v A number of colleagues and friends gave me advice on how to proceed with the problems faced during this study. I would like to mention Dr. Jamshed Khan (SST) GHS Muhabbatabad Mardan for his help and support.

My gratitude to Mr. Hidayat Ullah Programmer, District Education Information System (DEMIS) Peshawar who contributed to this study by putting data collected from the instruments into spreadsheets for further analysis. Thanks to Mr. Shah Husain (CT) and Mr.

Fahim Jan, Assistant Sub Divisional Education Officer Peshawar, for their involvement and support in the data entry process. Thanks to Mr. Rashid Husain (CT) GHSS No.1 Peshawar city for his help in the marking of achievement test for students. Special thanks to Mr.

Muhammad Sajid, Subject Specialist (English), GHSS Daag Peshawar for his review of the manuscript for any syntactic or grammatical error, thus further strengthening and sharpening the text I would also like to thank all the principals/Headmasters/Headmistresses for their support and cooperation. This work would not be possible without the participation of students and teachers who provided valuable data for the study. I was impressed by the dedication of some teachers for students of their school. Additionally, I would like to thank the most important people in my life; my parents and family who supported me through these years and provided a pleasant and stimulating environment for my work.

Abdul Basit vi DEDICATION I would like to dedicate this study to my father, Mr. Mian Qavi Ullah KakaKhel, who encouraged me for completing this dissertation. He would have expressed his pride in my work had he not parted away. May his soul rest in Peace.

vii ABSTRACT Title Effect of achievement goal orientation on students performance in the subject of English at secondary level in Khyber Pakhtunkhwa Number of pages 237 Researcher Abdul Basit Advisor Dr.