Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIÊN CUA DE TÀI LL Tổng quan vấn đề nghiên cứu “Thể giới hôm nay đang chứng kiến những dỗi tháy có nh chất khuynh dâo trong mọi hoạt động phát triển kỉnh tế - xã hội nhờ những thánh tựu của công nghệ thôngin. Công nghệ thông tin đã gốp phẫn quan trọng cho việc ạo ra những nhân tổ năng động mới, cho quá trình hình thành nễn kính tế rỉ hức và xã hội thông tin. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học là một vẫn để quan trọng. có ý /À cần phải được thực hiện nhanh chóng rong giai đoạn hiện nay.
“Trong tinh hình đó, một số để tải khóa luận tốt nghiệp vả luận văn Thạc sĩ đã 'hướng đến việc nghiên cứu nội dụng thiết kế website hỗ trợ tự học môn hóa học dành cho học sinh ở trường Trung học phổ thông. Sau đây là một số khóa luận tốt nghiệp và luận văn Thạc sĩ chuyên ngành hóa học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ “Chí Minh: 1.- HÌ A Mỗi (2005), Thiết kế website tự học môn hóa học lớp 11 chương trình phn ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP. Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phẩn mềm Macromedia Dreamweaver MX vis Macromedia Flash FX 2004 dé thiét ké website hd trợ cho việc học tập và cũng cổ kiển thức môn hóa học phẩn Hidrocacbon không ‘no mạch hở dành cho học sinh Trung học phổ thông, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP. 'Nguyễn Thị Liễu (2008), Thiết kế website hỖ trợ việc dạy và tư học hỏa học lớp 11 Năng cao, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP.
Lê Thị Thủ Hà (2008), Thiér ké website hỗ trợ việc dạy và học môn hóa ở trường Trang học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP. Phan Đẳng Châu Thủy. SVTH: Trần Thị Kim Liên 1. Tổng quan về phương pháp dạy học hóa học [12] 1.
Những yêu cầu chung đối với phương pháp dạy học hóa học 'Tiêu chuẩn cao nhất để đánh giá hiệu quả sư phạm của một phương pháp dạy bọc là đáp ứng được và góp phần thực hiện những mục tiêu của nhà trường. đâm bảo thực hiện tốt những nhiệm vụ của dạy học hóa học. Phương pháp dạy học hóa học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học Chúng là 2 hoạt động khác nhau về đổi tượng, nhưng thống nhất với nhau về mục cđích, có sự tác động qua lại ẫn nhau. Trong sự thống nhất này, phương pháp dạy giữ vai trò chủ đạo; còn phương pháp học có tính độc lập tương đối.
nhưng chịu sự chỉ phối của phương pháp dạy và có anh hưởng ngược đổi với phương pháp dạy Dạy học tối ưu là sự dạy học ma trong đó, về mặt phương pháp, bảo đảm được cùng một lúc ba sự phối hợp sau: = Gita day vi hoe. — Gitta truyền đạt và chi đạo trong phương pháp dạy của giáo viên (bằng định hướng, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra đánh giá sự học tập cũa học sinh). —_ Giữa tiếp thu và sự chỉ đạo rong phương pháp học tập. "Người giáo viên phải kết hợp thống nhất 2 chức năng — truyền đạt vã chỉ đạo = bằng chính logic của bài giảng.
Người học inh phải vừa tiếp thu điều giáo viên giảng, vừa tự điều chỉnh, tự chỉ đạo việc học tập của bản thân. "Như vậy phương pháp dạy học có hiệu quả là cách làm việc của giáo viên pháp "huy được tính tự giác, tích cực, tự lục của học sinh trong quá trình học tập. Nó phải có tác dụng dạy học học sinh phương pháp học, phương pháp nhận thức, phương pháp làm việc khoa học sắng tạo, nghĩa là, phương pháp dạy học phải có tác dụng phát triển trí tuệ học sinh. Và do đó chất lượng của phương pháp dạy học thể hiện cụ thể .ở chất lượng kiến thức, kĩ năng và trình độ phát triển trí tuệ.
của học sinh. Những yêu cầu cụ thé dbi với phương pháp đạy học hóa học Phương pháp dạy học hóa học có chất lượng cao phải đạt được các yêu cầu dưới đây GVHD: TAS. Phan Đẳng Châu Thủy SVTH: Trần Thị Kim Liên — iam bao chất lượng cao về mặt khoa học và giáo dục, nghĩa là bảo đảm truyền. thu cho học sinh những kiến thúc cơ bản, vững chắc, chính xác, khoa học, hiện i, gắn chặt với thục tiễn sản xuất, đời sống và có nội dụng tư tưởng sâu sắc.
~_ Bảo đảm cung cấp cho học sinh tiềm lực để phát triển toàn diện, phương pháp. dạy học phải giúp học sinh biết vận dụng lý thuyết vào thực hành và vào những. hoạt động thực tiễn: Trên cơ sở đồ giúp học sinh phát triển tư duy logic, tí thông minh, khả năng làm việc tự lực sáng tạo. Muốn thể phương pháp day học phải đa dạng.
phong phú, linh boạt, luôn luôn được đổi mới, cãi tin, sáng q6. ~ Phải phê hợp và thể hiện được đặc điểm phương pháp nghiên củu khoe học đặc trưng của khoa học hóa học. Hóa học lä một môn khoa hoc vita lý thuyết vừa thực nghiệm nên không thể phát triển được nếu không có thí nghiệm, quan sát cũng như không có quá trình tiếp thu kiến thức. Vì vậy, trong quá trình dạy học môn hóa học ở nhà trường nhất thiết phải tận dụng quan si, thỉ nghiệm học tập, phải sử đụng các phương tiện nghe ~ nhìn, ứng dụng công nghệ thông, tin và truyền thông.
—_ Đảm bảo truyền thụ cho học sinh theo những nguyên tắc sư phạm tiên tiến — một khối lượng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nhất định trong một thể giới hạn chế với chất lượng cao nhất. 13 ĐỔI mới phương pháp đạy học 1.1 Định hướng đỗi mới phương pháp dạy học Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (Tháng 12 - 1996) và được chế hóa trong Luật Giáo dục (2005). Luật Giáo dục, điều 28.2 đã chỉ rõ “P®ương pháp giáo dục phổ thông phát lup" th di cực: tự giác, chế động, sáng tạo cáo họo sinh: phù hợp với đặc điểm của tửng lấp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học. thể năng làm việc theo nen, rên luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đẳn tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thủ học tập cho học sinh”.
Phan Bing Châu Thủy SWTH: Trin Thi Kim Liên "Mục đích cuối cùng của đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông là thay đổi lỗi dạy học truyền thụ một chiều sang day hoc theo “Phuong pháp cđạy học tích cực", Qua đó, giáp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo: rèn luyện thói quen, kỹ năng ty hoc, tinh thin hop tác, kỹ năng vận dụng, kiến thức vào những tỉnh hudng khác nhau trong hoạt động thực tiỄn; tạo niém tin, niềm vui, hứng thú học tập, Lâm cho *học” là quá trình kiễn tạo, học sinh tìm tối, "khám phá, phát hiện. luyện tập, khái thác và xử lý thông tin, tự mình hình thành hiểu bi, năng lục và phẩm chất, Học để đáp ứng yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai; học những điều cần thiết, bỗ ch cho bản thân và cho sự phát riển của xã hội 1. Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học [3] “Theo PGS. T$ Trịnh Văn Biểu, một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học trên thể giới và ở nước ta hiện nay là: ~_ Phấthuy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học.
Chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh. Chuyển lồi học tử thông báo tái hiện sang tìm tồi, khám phá. ~_ Cá thể hóa việc dạy học. —_ Sử dụng tối ưu các phương tiện dạy học, đặc biệt là in học và công nghệ thông, tin —_ Tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống.
Chuyển từ lỗi học. năng về tiêu hóa kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức. ~_ Cải tiến việc kiểm tra và đánh giá kiến thúc. — Phục vụ ngày càng tốt hơn hoạt động tự học và phương châm học suốt đời ~ _ Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học ở mức độ ngày cảng cao (theo sự phát triển của học sinh, theo cấp học, bậc học).
“Trong các xu hướng nói trên thì việc "phái lưọ tính tích cực và khả năng ự học củ học sinh” là xu hướng quan trong về phương pháp dạy và học hiện nay GVHD: Thể. Phan Đẳng Châu Thủy SVTH: Trần Thị Kim Liên 1.3 Đối mới phương pháp dạy học bằng công nghệ thông tin “Trong bao cho vé “Céng nghệ thông tin trong giáo dục” ngày 2/11/2005, tác giá 'Quách Tuần Ngọc [18] đã đưa ra một số vẫn đề về đổi mới phương pháp dạy và học ‘voi sự hỗ trợ của công nghệ thông tin.1 Xu hướng đổi mới với sự hỗ trợ cũa công nghệ thông tin Bảng 1. Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin “Xây dựng trường lớp v6i bang, ban. học, phòng thí nghigm, radio, TV, Intemet) Giáo viên là người cung cắp kiến thức a ấn, âm thanh, thiết bị số.
Đổi mới phương pháp dạy và học. co Mũi — Từi ‘trinh chiu điện từ. 'VỀ phương, nh ee aca _ pháp tinh bây | ~ “Từ độc thoại, thầy đọc | sang đối thoại, diễn giải, trình trò chép. _— ~ Từ máy chiếu | sang may chiéu multimedia, phvone$2 | yethead (ảnh sinh) đơn trình chiều giản Vebaithi [~ Tir thi nghiệm trên | sang thí nghiệm rực quan kết nghiệm.
hiện vật trực quan. hợp thí nghiệm ảo, sinh động. - THU ViEN— ! GVHD: TAS. Phan Đông Châu Thủy SHR in Th Kim Lite Không độc hại, đỡ tốn kém, cá thể hóa.
~_ Từ kênh chữ — JSang mulimedia với hình ảnh, 'V phương tiện video, dm thanh sinh động. truyền tải thông. tin ~ Từ sách giáo khoa | sang ebook đa phương tiện. thuần chữ dang text) — TTữ độc thoại, người | sang vai trò người hướng dẫn, 'Vai trò giáo.
cung cắp kiến thức kích hoạt các hoạt động để học. viên sinh chủ động thu nhận kiến thức. = Ta Hiếp thu kiến thúc | sang tăng cường tính tự học, một cách thụ động. chủ động tiếp thu kiến thức, ‘Vai trd hge sinh khuyến khích giao lưu quốc té, nhiều khí trỏ giỏi hơn thẦy.4_ Vaitrồ câa công nghệ thông tìn đổi với đạy học [ÑJ, [TT], [12] —_Nếu theo hướng khai thác vẻ mặt kĩ thuậi thì công nghệ thông tin là phương.
tiên dạy học hiệu quả, nghĩa là nó có khả năng của phương tiện dạy học hiện đại (kĩ thuật đỒ họa, sự hỏa nhập giữa công nghệ thông tin và truyền thông, công nghệ mulúmedia, công nghệ trì thức, giao iếp người ~ máy, phần mẫn chuyên dụng, soạn. thảo tài liệu học tập, quản tị dữ liệu, bảng tính điện tử, trinh chiếu Microsoft PowerPoint.