Luận văn thạc sĩ using images in communicative activities to improve students retention of english vocabulary in architecture for students at hanoi architectural university

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu sử dụng hình ảnh trong hoạt động giao tiếp giúp sinh viên kiến trúc tại Đại học Kiến trúc Hà Nội ghi nhớ từ vựng tiếng Anh hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hòa
• Người hướng dẫn: Assoc. Lâm Quang Đông, Phd
• Trường học: Vietnam national university, hanoi university of languages and international studies
• Chuyên ngành: English teaching methodology
• Đề tài: Using Images In Communicative Activities To Improve Students’ Retention Of English Vocabulary In Architecture For Students At Hanoi Architectural University
• Loại tài liệu: M.A minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES AND ABBREVIATIONS
• 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. What is vocabulary?
• 1.2. What is involved in knowing a word?
• 1.3. Multimodality and the English language teaching
• 1.4. The application of multimodal teaching to English vocabulary teaching
• 1.5. Review on the use of images in vocabulary teaching
• 1.5.1. The use of images as a mode of multimodality in language learning
• 1.5.2. The use of images in vocabulary teaching and its effects on vocabulary retention
• 1.5.3. Types of images used in vocabulary teaching
• 2. METHODOLOGY
• 2.1. Participants and the research context
• 2.2. The pre-test and post-test
• 2.3. Data collection procedure
• 3. FINDINGS AND IMPLICATIONS
• 3.1. Data analysis and discussion
• 3.1.1. Effects of using images on students' vocabulary retention – findings from pre- and post-tests
• 3.1.2. Effects of using images on students' vocabulary retention – findings from observation and interviews
• 3.1.3. Students' perspectives of using images in vocabulary learning – findings from observation and interviews
• 3.2. Major findings and discussion
• 3.3. Limitations of the study and suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Thách thức khi học từ vựng tiếng Anh kiến trúc truyền thống

Từ vựng là nền tảng của ngôn ngữ. Wilkins (1976) đã khẳng định: “Không có ngữ pháp, rất ít thông tin có thể được truyền đạt; không có từ vựng, không gì có thể được truyền đạt cả”. Đối với sinh viên kiến trúc, việc nắm vững các thuật ngữ kiến trúc tiếng Anh không chỉ là yêu cầu học thuật mà còn là chìa khóa để tiếp cận tài liệu quốc tế và giao tiếp chuyên môn. Tuy nhiên, các phương pháp giảng dạy truyền thống thường tỏ ra kém hiệu quả. Việc trình bày từ mới trên bảng đen, kèm theo phiên âm, dịch nghĩa và yêu cầu ghi nhớ các danh sách từ vựng dài, bị cô lập thường dẫn đến tình trạng học thụ động. Sinh viên có thể thuộc lòng từ trong thời gian ngắn nhưng nhanh chóng quên đi vì thiếu sự liên kết có ý nghĩa. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hòa (2016) tại Đại học Kiến trúc Hà Nội chỉ ra rằng phương pháp này không tạo ra sự kết nối giữa từ ngữ và thực tế, khiến việc ghi nhớ từ vựng qua hình ảnh trở thành một giải pháp tiềm năng cần được khám phá. Thách thức lớn nhất không chỉ nằm ở số lượng từ vựng chuyên ngành đồ sộ mà còn ở tính trừu tượng của nhiều khái niệm. Việc thiếu bối cảnh thực tế làm cho việc lưu trữ thông tin vào trí nhớ dài hạn trở nên khó khăn, cản trở khả năng áp dụng tiếng Anh cho kiến trúc sư trong công việc sau này. Do đó, việc tìm kiếm một phương pháp học tiếng Anh kiến trúc hiệu quả hơn, đặc biệt là phương pháp tận dụng các yếu tố trực quan, là một nhu cầu cấp thiết để cải thiện vốn từ chuyên ngành cho sinh viên.

1.1. Vấn đề lưu trữ từ vựng trong trí nhớ ngắn hạn

Một trong những rào cản chính của việc học từ vựng truyền thống là sự phụ thuộc vào trí nhớ ngắn hạn. Theo Nation (1990), trí nhớ ngắn hạn chỉ có thể lưu giữ một lượng nhỏ thông tin trong khoảng thời gian rất ngắn, thường từ 10 đến 15 giây. Khi sinh viên học một danh sách các thuật ngữ kiến trúc tiếng Anh bằng cách lặp lại, thông tin này chỉ được lưu trữ tạm thời. Thorbury (2002) còn chỉ ra rằng 80% tài liệu học có thể bị lãng quên trong vòng 24 giờ nếu không có quá trình củng cố. Điều này giải thích tại sao sinh viên có thể nhớ từ vựng trước kỳ thi nhưng lại quên ngay sau đó. Quá trình chuyển đổi từ trí nhớ ngắn hạn sang dài hạn đòi hỏi sự liên kết có ý nghĩa và lặp lại ngắt quãng, điều mà phương pháp học vẹt không thể cung cấp. Việc thiếu liên kết này khiến các thuật ngữ trở nên rời rạc và khó truy xuất khi cần thiết.

1.2. Hạn chế của phương pháp học từ vựng tách rời ngữ cảnh

Việc học từ vựng như những đơn vị riêng lẻ, tách rời khỏi ngữ cảnh sử dụng là một hạn chế nghiêm trọng. Một từ không chỉ có nghĩa đen, mà còn bao gồm cả cách kết hợp (collocations), sắc thái và cách dùng trong các tình huống cụ thể. Ví dụ, việc học từ 'façade' (mặt tiền) sẽ hiệu quả hơn nhiều khi nhìn thấy hình ảnh của nhiều loại mặt tiền khác nhau, thay vì chỉ đọc định nghĩa của nó. Phương pháp truyền thống thường bỏ qua yếu tố này, khiến người học không thể sử dụng từ một cách tự nhiên và chính xác. Khi đọc một bản vẽ kiến trúc tiếng Anh, việc hiểu các thuật ngữ trong bối cảnh của bản vẽ là cực kỳ quan trọng. Việc thiếu ngữ cảnh trực quan làm giảm khả năng hiểu sâu và ứng dụng thực tế, khiến kiến thức trở nên thụ động và khó sử dụng trong giao tiếp hay công việc chuyên môn.

II. Phương pháp học từ vựng bằng hình ảnh trực quan hiệu quả

Lý thuyết Đa phương thức (Multimodality) cho rằng giao tiếp và học tập hiệu quả hơn khi có sự tham gia của nhiều kênh giác quan khác nhau, bao gồm ngôn ngữ, hình ảnh, âm thanh và không gian (Baldry & Thibault, 2006). Áp dụng lý thuyết này vào việc dạy và học từ vựng, việc sử dụng hình ảnh cải thiện từ vựng tiếng Anh kiến trúc mang lại lợi ích vượt trội so với phương pháp đơn điệu truyền thống. Hình ảnh cung cấp một kênh tiếp nhận thông tin song song với văn bản, giúp não bộ xử lý và mã hóa thông tin theo hai cách khác nhau. Điều này tạo ra một liên kết kép, giúp việc truy xuất thông tin sau này trở nên dễ dàng và nhanh chóng hơn. Nghiên cứu khoa học đã chứng minh 'Hiệu ứng ưu thế hình ảnh' (Pictorial Superiority Effect), cho thấy con người có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt hơn đáng kể so với chỉ ghi nhớ từ ngữ đơn thuần (Clark and Lyons, 2004). Khi một sinh viên nhìn thấy hình ảnh của một 'cantilever' (kết cấu dầm chìa) cùng với tên gọi của nó, một mô hình tinh thần cụ thể được hình thành. Mô hình này phong phú và dễ nhớ hơn nhiều so với một định nghĩa trừu tượng. Đây chính là cốt lõi của phương pháp học tiếng Anh kiến trúc dựa trên hình ảnh: biến các khái niệm trừu tượng thành những biểu diễn cụ thể, sống động và dễ dàng lưu vào trí nhớ dài hạn.

2.1. Cơ sở khoa học của việc ghi nhớ từ vựng qua hình ảnh

Não bộ con người xử lý thông tin hình ảnh nhanh hơn và hiệu quả hơn rất nhiều so với thông tin văn bản. Khi học một từ mới, ví dụ như thuật ngữ thiết kế nội thất tiếng Anh 'ergonomics', việc đọc định nghĩa sẽ kích hoạt vùng ngôn ngữ của não. Tuy nhiên, khi kết hợp từ đó với hình ảnh một chiếc ghế văn phòng được thiết kế tối ưu cho người ngồi, não bộ sẽ đồng thời kích hoạt cả vùng thị giác. Theo Clark và Lyons (2004), sự mã hóa kép này (dual coding) tạo ra một dấu ấn trí nhớ mạnh mẽ hơn. Hình ảnh giúp xây dựng các mô hình tinh thần, liên kết kiến thức mới với những kinh nghiệm đã có trong trí nhớ dài hạn. Điều này không chỉ giúp ghi nhớ từ vựng qua hình ảnh tốt hơn mà còn thúc đẩy sự hiểu biết sâu sắc về khái niệm đằng sau từ đó, một yếu tố quan trọng để có thể sử dụng từ vựng một cách linh hoạt và chính xác.

2.2. Vai trò của Lý thuyết Đa phương thức Multimodality

Lý thuyết Đa phương thức nhấn mạnh rằng việc học không chỉ diễn ra qua kênh ngôn ngữ. Trong bối cảnh học từ vựng chuyên ngành xây dựng, việc kết hợp hình ảnh, video, sơ đồ và thậm chí cả mô hình 3D sẽ tạo ra một môi trường học tập phong phú và hấp dẫn. Haijing (2015) đã so sánh và chỉ ra rằng lớp học đa phương thức giúp thu hút sự chú ý của sinh viên, giảm sự mệt mỏi và nhàm chán so với lớp học truyền thống chỉ có bảng đen và phấn trắng. Việc sử dụng đa dạng các phương tiện giúp đáp ứng các phong cách học tập khác nhau của sinh viên. Một số sinh viên học tốt hơn qua hình ảnh (visual learners), trong khi những người khác có thể cần sự tương tác hoặc âm thanh. Một môi trường học tập đa phương thức sẽ tối ưu hóa quá trình tiếp thu kiến thức cho tất cả mọi người.

III. Hướng dẫn sử dụng hình ảnh cải thiện vốn từ chuyên ngành

Để áp dụng hiệu quả phương pháp học bằng hình ảnh, cần có một chiến lược rõ ràng và đa dạng. Không chỉ dừng lại ở việc xem ảnh, các hoạt động tương tác sẽ giúp củng cố từ vựng một cách chủ động. Một trong những công cụ phổ biến nhất là flashcard từ vựng kiến trúc. Thay vì flashcard một mặt chữ, một mặt nghĩa, hãy sử dụng flashcard có một mặt là hình ảnh chi tiết của một bộ phận kiến trúc (ví dụ: 'flying buttress' - trụ bay) và mặt còn lại là tên tiếng Anh, phiên âm và một câu ví dụ. Hoạt động vẽ cũng là một cách tuyệt vời để củng cố kiến thức. Giáo viên có thể mô tả một kết cấu và yêu cầu sinh viên vẽ lại, hoặc ngược lại. Hoạt động 'listen-and-draw' này buộc sinh viên phải hình dung và tái tạo lại khái niệm, một quá trình tư duy bậc cao giúp khắc sâu từ vựng. Bên cạnh đó, việc sử dụng các video ngắn từ các kênh kiến trúc, phim tài liệu hoặc các chuyến tham quan công trình ảo (virtual tours) cung cấp ngữ cảnh thực tế và sống động. Sinh viên có thể nghe các thuật ngữ kiến trúc tiếng Anh được sử dụng bởi các chuyên gia trong ngành, đồng thời quan sát trực tiếp các đối tượng được đề cập. Việc khai thác các tài liệu tiếng Anh chuyên ngành kiến trúc có hình ảnh minh họa phong phú, như tạp chí kiến trúc hay sách chuyên khảo, cũng là một nguồn tài nguyên quý giá để mở rộng và củng cố vốn từ.

3.1. Kỹ thuật tạo và dùng flashcard từ vựng kiến trúc hiệu quả

Flashcard hình ảnh là một công cụ cực kỳ linh hoạt. Để tạo flashcard từ vựng kiến trúc hiệu quả, hãy chọn những hình ảnh rõ nét, tiêu biểu cho khái niệm. Ví dụ, với từ vựng về vật liệu xây dựng như 'reinforced concrete' (bê tông cốt thép), hình ảnh nên cho thấy rõ các thanh thép bên trong khối bê tông. Có thể phân loại flashcard theo chủ đề: kết cấu, vật liệu, phong cách kiến trúc, nội thất. Sử dụng các ứng dụng như Anki hay Quizlet cho phép tạo flashcard kỹ thuật số, kết hợp hình ảnh, âm thanh (phát âm) và sử dụng thuật toán lặp lại ngắt quãng (spaced repetition) để tối ưu hóa việc ghi nhớ. Các trò chơi tương tác như đoán từ qua hình, ghép hình với từ, hoặc dùng flashcard để kể một câu chuyện về quá trình xây dựng một công trình sẽ làm cho việc học trở nên thú vị và chủ động hơn.

3.2. Ứng dụng bản vẽ và sơ đồ tư duy từ vựng trực quan

Đối với sinh viên kiến trúc, bản vẽ là ngôn ngữ thứ hai. Tận dụng kỹ năng này, hoạt động vẽ tay hoặc vẽ trên máy tính để minh họa từ vựng là một cách học cực kỳ hiệu quả. Wright (1990) nhấn mạnh rằng việc tự vẽ tạo ra một kết nối cá nhân và tức thì với kiến thức. Một phương pháp khác là xây dựng sơ đồ tư duy từ vựng (mind map). Bắt đầu với một hình ảnh trung tâm, ví dụ như một ngôi nhà theo phong cách Gothic, sau đó vẽ các nhánh tỏa ra cho các đặc điểm nổi bật như 'pointed arch' (mái vòm nhọn), 'ribbed vault' (vòm có gân), 'stained glass' (kính màu), mỗi nhánh đều kèm theo một hình vẽ minh họa nhỏ. Sơ đồ tư duy giúp hệ thống hóa kiến thức, cho thấy mối liên hệ giữa các thuật ngữ và tạo ra một cái nhìn tổng thể, giúp việc ghi nhớ trở nên logic và bền vững.

IV. Minh chứng từ nghiên cứu Sử dụng hình ảnh hiệu quả ra sao

Tính hiệu quả của việc sử dụng hình ảnh cải thiện từ vựng tiếng Anh kiến trúc không chỉ là lý thuyết. Một nghiên cứu hành động cụ thể đã được thực hiện bởi Nguyễn Thị Hòa (2016) tại Đại học Kiến trúc Hà Nội. Nghiên cứu này được tiến hành trên 20 sinh viên năm thứ hai trong suốt 8 tuần. Các phương pháp dạy học bằng hình ảnh đa dạng đã được áp dụng, bao gồm flashcard, poster, bản vẽ, video và các hoạt động giao tiếp sử dụng hình ảnh. Để đo lường hiệu quả, các bài kiểm tra trước (pre-test) và sau (post-test) can thiệp đã được sử dụng, cùng với phương pháp quan sát lớp học và phỏng vấn sinh viên. Kết quả thu được rất khả quan và cung cấp bằng chứng thực tiễn mạnh mẽ cho lợi ích của phương pháp này. Dữ liệu cho thấy một sự cải thiện rõ rệt về khả năng lưu giữ từ vựng của sinh viên. Điểm số trung bình của các bài kiểm tra sau cao hơn đáng kể so với bài kiểm tra đầu vào. Điều này chứng tỏ rằng việc tiếp xúc thường xuyên với hình ảnh và thực hành từ vựng trong các ngữ cảnh có ý nghĩa đã giúp chuyển kiến thức từ trí nhớ ngắn hạn sang dài hạn một cách hiệu quả, giúp sinh viên cải thiện vốn từ chuyên ngành một cách bền vững.

4.1. Phân tích kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau

Dữ liệu định lượng từ nghiên cứu của Nguyễn Thị Hòa (2016) cho thấy sự tiến bộ rõ rệt. Điểm trung bình của bài pre-test là 6.59. Sau 4 tuần áp dụng phương pháp hình ảnh, điểm trung bình của post-test 1 tăng lên 7.08. Và sau 8 tuần, điểm trung bình của post-test 2 đạt 7.25. Xu hướng tăng điểm ổn định này cho thấy tác động tích cực và bền vững của phương pháp học tập mới lên khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên. Đáng chú ý, bài post-test 2 không chỉ kiểm tra các từ mới học trong 4 tuần cuối mà còn bao gồm cả các từ đã học trong 4 tuần đầu, cho thấy khả năng lưu giữ từ vựng trong dài hạn cũng được cải thiện. Kết quả này là một minh chứng mạnh mẽ rằng phương pháp học từ vựng bằng hình ảnh trực quan là một chiến lược hiệu quả.

4.2. Phản hồi tích cực từ sinh viên về phương pháp học mới

Bên cạnh dữ liệu định lượng, kết quả phỏng vấn cũng phản ánh thái độ rất tích cực của sinh viên. Phần lớn người tham gia (17/20) thừa nhận rằng việc học qua hình ảnh giúp họ nhớ từ vựng tốt hơn nhiều. Họ giải thích rằng hình ảnh sống động và để lại ấn tượng sâu sắc hơn so với các từ ngữ đơn thuần. Các hoạt động giao tiếp sử dụng hình ảnh cũng được đánh giá cao vì giúp việc học trở nên thú vị, giảm bớt sự nhàm chán và tăng cường động lực học tập. Sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng các thuật ngữ kiến trúc tiếng Anh vì họ đã liên kết chúng với một hình ảnh cụ thể trong tâm trí. Những phản hồi này khẳng định rằng phương pháp học bằng hình ảnh không chỉ hiệu quả về mặt học thuật mà còn có tác động tích cực đến tâm lý và thái độ học tập của người học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Vocabulary constitutes the fundamental backbone of language acquisition, serving as the core for effective communication. Studies indicate that learners often struggle with retention, with approximately 80% of newly introduced vocabulary forgotten within 24 hours if not properly reinforced. This research addresses the challenge of vocabulary retention among English for Specific Purposes (ESP) students at Hanoi Architectural University, focusing on the use of images in communicative activities as an intervention. Over an eight-week period in 2016, a group of 20 second-year architecture students participated in this study during their ESP course, intended to enhance vocabulary related to their professional field such as building types, materials, and water systems. The core objective was to explore whether integrating images into vocabulary instruction can improve students’ long-term retention of English architectural vocabulary and to examine students’ perspectives on this approach. Given the importance of vocabulary knowledge in enabling comprehension and expression, especially in ESP contexts, this study sought to offer empirical insights that could inform teaching practices aiming at boosting retention through multimodal techniques. The research's metrics focused on pre-test/post-test vocabulary scores, observational data on vocabulary recall and classroom engagement, and qualitative feedback from student interviews, providing a comprehensive picture of the method’s effectiveness in this specialized learning environment.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về vocabulary retention - khả năng lưu giữ và khôi phục từ vựng trong bộ nhớ dài hạn, bao gồm cả khái niệm về trí nhớ ngắn hạn và dài hạn của Nation (1990) và quá trình chuyển đổi thông tin từ bộ nhớ ngắn hạn sang bộ nhớ dài hạn thông qua hoạt động củng cố. Tiếp đó, nguyên lý của multimodality theo Baldry & Thibault (2006) được áp dụng, nhấn mạnh sự phối hợp của nhiều phương thức giao tiếp như ngôn ngữ, hình ảnh, âm thanh để gia tăng hiệu quả giảng dạy và kích thích giác quan người học. Trong bối cảnh dạy học từ vựng, lý thuyết về hình ảnh trực quan (image-based vocabulary teaching) khẳng định việc sử dụng hình ảnh giúp tạo liên kết ý nghĩa sâu sắc hơn và giảm tải áp lực nhận thức, dẫn đến việc nhớ lâu hơn theo các nghiên cứu của Clark và Lyons (2004). Các khái niệm trọng tâm gồm có: vocabulary retention (lưu giữ từ vựng), working memory và long-term memory (bộ nhớ hoạt động và bộ nhớ dài hạn), multimodal teaching (dạy học đa phương thức), và image-based strategies (chiến lược sử dụng hình ảnh).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng action research với 20 sinh viên năm hai học tiếng Anh chuyên ngành Kiến trúc tại Đại học Kiến trúc Hà Nội, nhằm tìm hiểu hiệu quả của việc sử dụng hình ảnh trong các hoạt động giao tiếp giúp tăng cường khả năng lưu giữ từ vựng. Cỡ mẫu gồm 20 sinh viên đạt trình độ tiền trung cấp, được chọn theo phương pháp thuận tiện và đồng nhất về trình độ. Quá trình nghiên cứu diễn ra trong 8 tuần, chia làm 2 giai đoạn 4 tuần, nhằm đánh giá cả ngắn hạn và dài hạn về khả năng lưu giữ từ vựng. Các phương pháp thu thập dữ liệu gồm:

• Bài kiểm tra từ vựng (Pre-test, Post-test 1, Post-test 2): Ba bài tests tương tự nhau về cấu trúc và thời gian, đo khả năng nhớ từ vựng trước khi áp dụng hình ảnh, kết thúc giai đoạn 1 và cuối nghiên cứu.
• Quan sát lớp học: Quan sát viên độc lập sử dụng bảng chấm điểm chi tiết để đánh giá mức độ nhớ từ vựng của nhóm trong các hoạt động ôn tập và thực hành cũng như mức độ tích cực, tập trung của sinh viên trong suốt 8 tuần.
• Phỏng vấn: Phỏng vấn sâu, sử dụng tiếng Việt để có thể khai thác quan điểm của 20 sinh viên về trải nghiệm học với hình ảnh, tác động đến động lực học, khó khăn và mong muốn cho phương pháp này.

Quy trình sử dụng hình ảnh đa dạng: từ flashcards kích thước lớn/nhỏ, tranh vẽ, bảng hình, đoạn video đến các trò chơi và hoạt động giao tiếp thực tế. Toàn bộ dữ liệu được phân tích và đối chiếu để đảm bảo tính chính xác và toàn diện.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số bài kiểm tra:

   • Điểm trung bình bài pre-test là 6.59/10
   • Điểm trung bình post-test 1 (sau 4 tuần) tăng lên 7.08/10, cải thiện ~7.5%
   • Điểm trung bình post-test 2 (sau 8 tuần) tiếp tục tăng nhẹ lên 7.15/10
   • 85% sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt từ pre-test đến post-tests, chỉ 15% có sự sụt giảm nhẹ không đáng kể.

2. Quan sát lớp học:

   • Mức độ nhớ từ vựng đã học (khả năng nhớ lâu) giữ ở mức cao với điểm đánh giá từ 4 đến 5 trên thang 5.
   • Mức độ nhớ từ vựng mới học (ngắn hạn) cao hơn, với 5 tuần được đánh giá điểm 5/5.
   • Sự giảm nhẹ sự tập trung và nhớ từ vào cuối nghiên cứu tương ứng với lượng từ vựng tăng và sự quen thuộc của hình thức học.

3. Phản hồi sinh viên:

   • 85% sinh viên nhận thấy phương pháp học qua hình ảnh giúp họ nhớ từ lâu hơn nhờ hình ảnh sinh động và có liên kết ý nghĩa sâu sắc.
   • Sinh viên cảm thấy hào hứng, được kích thích động lực học và cho rằng các hoạt động giao tiếp với hình ảnh khiến việc học trở nên thú vị, đỡ nhàm chán.
   • Một số sinh viên gặp khó khăn khi hình thức học lặp đi lặp lại, mong muốn đa dạng hơn các hoạt động và mức độ thử thách phù hợp hơn.

Thảo luận kết quả

Việc tăng điểm số kiểm tra và khả năng nhớ từ vựng dài hạn cho thấy việc sử dụng hình ảnh trong giảng dạy đã góp phần làm giảm nguy cơ quên từ nhanh chóng, lý giải thông qua việc cải thiện quá trình chuyển đổi thông tin từ bộ nhớ ngắn hạn sang dài hạn qua sự liên kết ý nghĩa. Quan sát lớp cũng hỗ trợ bằng việc minh họa mức độ tập trung và sự tham gia tích cực của sinh viên, đặc biệt trong các hoạt động thực hành giao tiếp. Phản hồi tích cực từ sinh viên khẳng định hình thức học đa phương thức, đặc biệt phương pháp học tập dựa vào hình ảnh, phù hợp với đặc thù sinh viên chuyên ngành cũng như xu hướng học tập hiện đại. Tuy nhiên, sự giảm sút hứng thú vào cuối kỳ chỉ ra cần sự đổi mới trong phương pháp và đa dạng hóa hoạt động để duy trì sự tập trung và động lực, tránh gây nhàm chán dù hiệu quả từ hình ảnh vẫn được giữ nguyên. Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây về tác dụng của hình ảnh trong giảng dạy từ vựng và sự cần thiết của sự liên kết sâu sắc giữa từ vựng với hình ảnh nghĩa trong việc tăng cường khả năng lưu giữ lâu dài.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp đa dạng hình ảnh trong giảng dạy:
   Giáo viên cần sử dụng đa dạng các loại hình ảnh như flashcards, tranh vẽ, video, sơ đồ minh họa để kích thích trí nhớ hình ảnh và thu hút các giác quan khác nhau. Mục tiêu đạt ít nhất 3 dạng hình ảnh trong mỗi bài học, tiến hành liên tục trong mỗi học kỳ.

2. Áp dụng hoạt động giao tiếp dựa trên hình ảnh:
   Tổ chức nhiều trò chơi, bài tập thông tin bị thiếu (information gap), mô phỏng thực tế đi kèm hình ảnh minh họa để tăng thời lượng tương tác thực tế với từ vựng. Mục tiêu tăng 20% thời gian hoạt động sử dụng từ vựng trong lớp trong vòng một học kỳ. Chủ thể thực hiện: giáo viên cùng sinh viên.

3. Khuyến khích sinh viên tham gia chuẩn bị tài liệu học tập:
   Giao nhiệm vụ cho sinh viên thu thập hình ảnh liên quan đến chủ đề học, tăng sự chủ động học tập và giảm bớt áp lực chuẩn bị cho giáo viên. Thời gian: từ tuần thứ 2 trở đi, thực hiện định kỳ hàng tuần.

4. Đánh giá và làm mới phương pháp thường xuyên:
   Giáo viên nên thu thập phản hồi định kỳ để cập nhật và điều chỉnh phương pháp sử dụng hình ảnh, tránh sự đơn điệu và chán nản của sinh viên. Chủ thể: giáo viên và phòng đào tạo, khoảng thời gian đánh giá sau mỗi 4 tuần.

5. Tổ chức các hoạt động ôn tập đa phương thức:
   Kết hợp hình ảnh với các dạng bài tập nghe, nói, viết để gia tăng khả năng tiếp xúc và ôn luyện, bảo đảm từ vựng được chuyển hóa vào bộ nhớ dài hạn. Thực hiện thường xuyên qua các bài kiểm tra định kỳ, từ đó nâng mục tiêu retention lên 85-90% trong các kỳ sau.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP):
   Có thể áp dụng phương pháp sử dụng hình ảnh để cải thiện khả năng lưu giữ từ vựng trong các ngành nghề như kiến trúc, kỹ thuật, kinh tế, giúp sinh viên tăng hiệu quả học tập chuyên ngành.

2. Nhà nghiên cứu và giảng viên trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh:
   Luận văn cung cấp dữ liệu thực nghiệm về hiệu quả của multimodality và hình ảnh trong dạy từ vựng, là tài liệu tham khảo cho nghiên cứu sâu hơn hoặc thiết kế chương trình học.

3. Sinh viên và người học tiếng Anh ở trình độ trung cấp:
   Có thể áp dụng phương pháp sử dụng hình ảnh để tự học tại nhà, nâng cao động lực và khả năng nhớ từ qua các hoạt động đa phương thức.

4. Phòng đào tạo và nhà hoạch định chương trình học:
   Thông tin trong luận văn hỗ trợ việc thiết kế, bổ sung các phương pháp dạy học tích hợp công nghệ và các tài liệu học tập đa phương thức trong chương trình giảng dạy chính thức.

Câu hỏi thường gặp

1. Sử dụng hình ảnh có thực sự giúp tăng khả năng nhớ từ vựng không?
   Có, nghiên cứu cho thấy sử dụng hình ảnh giúp tăng điểm kiểm tra từ khoảng 6,6 lên tới hơn 7 điểm, cải thiện khoảng 7-8% khả năng nhớ từ trong khoảng thời gian 8 tuần nhờ liên kết hình ảnh với ý nghĩa từ.

2. Loại hình ảnh nào phù hợp nhất để dạy từ vựng cho sinh viên kiến trúc?
   Flashcards kích cỡ lớn để trình bày bài học, tranh vẽ minh họa các cấu trúc nhà, video về quy trình xây dựng và tranh tường để tạo môi trường học tập đa chiều đều rất hiệu quả.

3. Làm sao để tránh nhàm chán khi sử dụng hình ảnh liên tục?
   Đa dạng loại hình ảnh, kết hợp các hoạt động giao tiếp, giao nhiệm vụ chuẩn bị bài cho sinh viên; xen kẽ các phương pháp học và bài tập khác nhau để duy trì sự hứng thú và chú ý.

4. Phương pháp này có phù hợp với các đối tượng sinh viên trình độ khác không?
   Có thể áp dụng với sinh viên từ trình độ sơ cấp đến trung cấp, tuy nhiên cần điều chỉnh nội dung hình ảnh và độ khó phù hợp với trình độ và đặc điểm học viên.

5. Làm thế nào để giáo viên có thể chuẩn bị bài dạy với phương pháp sử dụng hình ảnh một cách hiệu quả?
   Giáo viên nên tận dụng nguồn hỗ trợ từ sinh viên, chia sẻ tài liệu với đồng nghiệp và sử dụng các nguồn học liệu trực tuyến, đồng thời lên kế hoạch và chuẩn bị kinh phí thời gian sớm để đảm bảo đa dạng và chất lượng hình ảnh.

Kết luận

• Sử dụng hình ảnh trong các hoạt động giao tiếp giúp cải thiện đáng kể khả năng lưu giữ từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Kiến trúc cho sinh viên Đại học Kiến trúc Hà Nội.
• Phương pháp này kích thích trí nhớ dài hạn qua việc tạo ra các liên kết ý nghĩa sâu sắc và tăng cường tần suất tiếp xúc với từ vựng trong ngữ cảnh thực tiễn.
• Sinh viên thể hiện thái độ tích cực, tăng động lực học tập và hứng thú khi học từ vựng qua hình ảnh so với phương pháp truyền thống.
• Cần đa dạng hóa loại hình ảnh và hoạt động minh họa để duy trì sự chú ý và tránh sự nhàm chán trong quá trình học lâu dài.
• Giáo viên và nhà quản lý đào tạo nên áp dụng phương pháp này rộng rãi, đồng thời ưu tiên đào tạo và hỗ trợ giáo viên để chuẩn bị tài liệu phù hợp.

Giáo viên có thể bắt đầu thử nghiệm sử dụng hình ảnh trong giảng dạy từ vựng trong ít nhất một học kỳ, kết hợp thu thập phản hồi liên tục từ sinh viên để hoàn thiện phương pháp. Các nhà nghiên cứu nên triển khai các nghiên cứu mở rộng về thời gian áp dụng dài hơn và quy mô mẫu lớn hơn để đánh giá tác động một cách toàn diện hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************************************** NGUYỄN THỊ HÒA USING IMAGES IN COMMUNICATIVE ACTIVITIES TO IMPROVE STUDENTS’ RETENTION OF ENGLISH VOCABULARY IN ARCHITECTURE FOR STUDENTS AT HANOI ARCHITECTURAL UNIVERSITY (SỬ DỤNG HÌNH ẢNH TRONG HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP ĐỂ NÂNG CAO KHẢ NĂNG LƯU NHỚ TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH KIẾN TRÚC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Hanoi, 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************************************** NGUYỄN THỊ HÒA USING IMAGES IN COMMUNICATIVE ACTIVITIES TO IMPROVE STUDENTS’ RETENTION OF ENGLISH VOCABULARY IN ARCHITECTURE FOR STUDENTS AT HANOI ARCHITECTURAL UNIVERSITY (SỬ DỤNG HÌNH ẢNH TRONG HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP ĐỂ NÂNG CAO KHẢ NĂNG LƯU NHỚ TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH KIẾN TRÚC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor : Assoc. Lâm Quang Đông Hanoi, 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This research has been accomplished with the support and encouragement of many people. Hence, I hereby would like to express my appreciation to all of them. In the first place, I would like to express my deepest thanks to my supervisor - Assoc.

Lâm Quang Đông, PhD for his valuable assistance and guidance during the time I made efforts to carry out my research. Also, I would highly appreciate all professors and staffs of the Faculty of Post- Graduate Studies for their meaningful lessons and precious support thanks to which I was able to overcome obstacles during the time my research was carried out. Besides, I would like to give my whole-hearted thanks to students at Hanoi Architectural University for their enthusiastic participation in my research. Without their help, I would not have been able to complete this paper.

Last but not least, I owe a great debt of gratitude to my beloved family whose support and encouragement have always been a great deal of motivation that has helped me to ovecome all problems to complete my thesis. Hanoi, Nguyễn Thị Hòa i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study was carried out in the form of an action research in which students were instructed with the use of images in their vocabulary lessons. The research aimed first to figure out whether the use of images in vocabulary teaching could help improve students‟ vocabulary retention and then to investigate students‟ perspectives towards the use of images in vocabulary lessons. In order to accomplish these purposes, 20 sophomores at Hanoi Architectural University were selected to participate in the study, which last for eight weeks.

Three data collection instruments were employed, namely pre-test/post-tests, class observation and interviews in order to have data triangulation to achieve most reliable findings for the research. Findings from the tests, observation and interviews revealed that students had experienced an improvement in their vocabulary memorization throughout the eight weeks of study and the reason for the vocabulary retention progress was mainly attributed to the use of images in language classroom. Benefits of using images can be listed as the deeper impression of vocabulary on students‟ memory and a more frequently exposure to vocabulary use. Results from the interviews and observation also reflected a completely positive attitude of students towards the use of images, claiming that visuals helped them have more fun and motivation in learning.

On this basis, some implications for teachers‟ preparation, classroom practices and future research were proposed. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS .ii TABLE OF CONTENTS .iii LIST OF FIGURES AND ABBREVIATIONS .Statement of the problem and rationale for the study.Scope of the study .The organization of the thesis. 3 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. What is vocabulary? .What is involved in knowing a word?.

Multimodality and the English language teaching. The application of multimodal teaching to English vocabulary teaching. Review on the use of images in vocabulary teaching. The use of images as a mode of multimodality in language learning.

The use of images in vocabulary teaching and its effects on vocabulary retention 11 1. Types of images used in vocabulary teaching .1 Participants and the research context. The pre-test and post-test. Data collection procedure.

23 iii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. 26 CHAPTER 3: FINDINGS AND IMPLICATIONS. Data analysis and discussion. Effects of using images on students‟ vocabulary retention – findings from pre- and post-tests.

Effects of using images on students‟ vocabulary retention – findings from observation and interviews. Students‟ perspectives of using images in vocabulary learning – findings from observation and interviews. Major findings and discussion. Limitations of the study and suggestions for further study.

XXVI iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES AND ABBREVIATIONS FIGURES Figure 1: Scores of pre-test, post-test 1 and post-test 2. 27 Figure 2: The overall mean score of students‟ pre-test and post-test 1. 28 Figure 3: The overall mean score of students‟ pre-test, post-test 1 and post-test 2. 29 Figure 4: Students‟ vocabulary retention seen from class observation.

31 ABBREVIATIONS EFL : English as a foreign language ESP : English for Specific Purposes v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Statement of the problem and rationale for the study Vocabulary has always been considered the backbone of a language and the basis of communication, as Hunt and Beglar (2005) put it. They argue that the heart of language comprehension and use is the lexicon, and clarify that the significance of vocabulary in EFL is due to the fact that thoughts and ideas can be expressed without using grammar, but impossibly without words. “Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed” (Wikins, 1976:111).

Limited vocabulary, therefore, is likely to be a hindrance for learners in their communication. For this reason, vocabulary is highly important to any language, because without enough words used appropriately and in context, people would not be able to understand what others express or state what there is in their own minds. As the importance of mastering vocabulary is evident and obvious, the teaching of vocabulary should always receive sufficient attention. It is important for teachers to realize that learning a new language is not just a memorization process or acquiring new words; it is the connection between the words and their reality.

However, the traditional vocabulary teaching techniques in such a way as presenting new words on blackboard together with its phonics, meaning, translation and requiring students‟ memorization of long isolated word lists are still kept in many language classrooms, which leads to the inefficiency of vocabulary acquisition. This urges the researcher to conduct a study to identify an appropriate method in offering students with more effective vocabulary learning. Aims of the study Multimodality has long been proposed by various researchers to be an approach that involves different aspects in interaction, including verbal and written language, pictures, graphics, speech… (Baldry&Thibault, 2006). In the sense of language teaching, multimodality has been proved to be beneficial to students‟ learning process and help stimulate learners with a motivating environment.

When applied to 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] the teaching of vocabulary as an aspect of language teaching, multimodality is often discussed from the angle of using visuals in teaching such as images, pictures, graphics, etc. This study, which focuses on vocabulary teaching methods, is going to investigate the application of multimodality to the vocabulary learning of students from the perspectives of using images in some communicative activities to enhance students‟ vocabulary retention. The major aim of the research is to investigate whether the use of images in vocabulary teaching can help improve students‟ vocabulary retention. The participants in the study are students at Hanoi Architectural University.

Research questions In an attempt to achieve the above-presented aims, the study sought to answer the following research question: To what extent can the use of images in vocabulary teaching help improve students’ retention of English vocabulary in Architecture for students at Hanoi Architectural University? 4. Scope of the study This research is an investigation into the effectiveness of the use of images on students‟ vocabulary retention in a specific context of students at Hanoi Architectural University. The participants include a group of students (n=20) who were studying English for Specific Purposes at Hanoi Architectural University. The organization of the thesis The thesis is composed of three parts: Part A, Part B, and Part C.

Part A – Introduction - introduces the rationale, aims and objectives as well as the research question of the study. Part B – Development includes two chapters: Chapter 1- Literature review - presents the theoretical foundations for the whole study and Chapter 2 – Methodology - elaborates on the participants, the methodology and methods, the data collection procedure and data analysis including the tests, interviews and class observation. Part C – Conclusion - summarizes all the major points in the study, the limitations of the study and proposes suggestions for further research. 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.

What is vocabulary? So far there have been a lot of definitions of vocabulary. Vocabulary is defined as words in a specific language or freestanding items of language that have meaning (McCarthy, 1990). Ur (1996) defined vocabulary roughly as “the words we teach in the foreign language”. Besides, vocabulary is broadly defined as knowledge of words and word meanings (Lehr et al.

According to Lehr et al., vocabulary is more complicated than this definition suggests. Words not only come in oral forms which include the words that can be recognized and used in listening and speaking, but also in print forms of reading and writing. In addition, word knowledge also comes in two forms: receptive and productive. Receptive vocabulary refers to words that can be recognized in reading and listening.

Productive vocabulary indicates words that can be used in speaking and writing (Lehr et. Therefore, vocabulary is understood as knowledge of word spelling, pronunciation, collocations and appropriateness (Nation, 1990). Pyles (1970), from another perspective, confirmed that vocabulary is the focus of language with its sounds and meaning, which interlock to allow us to communicate with one another. As discussed above, vocabulary can be seen in many different ways.

Vocabulary refers to words or a set of words in a language or knowledge of words regarding its forms, meanings and how to use it accurately in the context. In other words, vocabulary refers to the words, compounds and idioms in a language that can be used to convey and receive information in oral and written communication.What is involved in knowing a word? When it comes to vocabulary, it surely is the first step toward learning a foreign language. A sentence is usually made up of numerous words. Without any concepts of grammar, learners may guess the meaning of a sentence if the vocabulary is 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] comprehensible to them.

Likewise, learners of a foreign language are likely to get their messages across by putting all the words together, even though not in a grammatical, correct order. Therefore, vocabulary serves as the foundation for language learners in communication. However, mastering numerous vocabulary lists to use in communication is not always easy for language learners. For some students, vocabulary has always been one of the obstacles that hinder their English learning.

Learners may have different problems in learning vocabulary. Some are capable of recognizing the word in reading but fail to spell it out. Some are able to spell the word out in writing, yet they mispronounce the word in speaking. Still, others can say the word and spell it out perfectly, but surprisingly, they may not know the meaning of the word.