SKKN: Rèn luyện tư duy tích cực cho học sinh lớp 10 qua sinh hoạt dưới cờ

SKKN cấp tỉnh: Rèn luyện tư duy tích cực cho học sinh lớp 10 qua tiết sinh hoạt dưới cờ. Trao đổi cách điều chỉnh tư duy theo hướng tích cực.

• Tác giả: Phan Hải Bằng
• Trường học: Trường THPT Nam Đàn 2
• Chuyên ngành: Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
• Đề tài: Rèn Luyện Tƣ Duy Tích Cực Cho Học Sinh Lớp 10 Thông Qua Tiết Sinh Hoạt Dƣới Cờ Chủ Đề 3 Với Nội Dung: “Trao Đổi Về Cách Điều Chỉnh Tư Duy Theo Hướng Tích Cực”
• Loại tài liệu: Sáng kiến
• Năm xuất bản: 2023 – 2024
• Địa điểm: Nghệ An

Mục lục chi tiết

• MỤC LỤC
• 1. PHẦN I. Lí do chọn đề tài
• 2. PHẦN II: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI
• 2.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
• 2.1.1. Lý thuyết về hoạt động trải nghiệm
• 2.1.1.1. Khái niệm hoạt động trải nghiệm
• 2.1.1.2. Mô hình hoạt động trải nghiệm
• 2.1.1.3. Đặc điểm hoạt động trải nghiệm
• 2.1.1.4. Đánh giá hoạt động trải nghiệm
• 2.1.1.5. Vai trò của hoạt động trải nghiệm
• 2.1.1.6. Vai trò của giáo viên trong dạy học hoạt động trải nghiệm
• 2.1.1.7. Hệ thống các phẩm chất và năng lực có thể phát triển cho học sinh qua tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 2.1.1.8. Một số hình thức, phƣơng pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy
• 2.1.1.9. học ở trƣờng phổ thông
• 2.1.1.10. Sân khấu tƣơng tác
• 2.1.1.11. Hội thi/cuộc thi
• 2.1.2. Cơ sở thực tiễn
• 2.1.2.1. Đặc điểm tâm sinh lí và năng lực hoạt động của học sinh THPT
• 2.1.2.2. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng THPT
• 2.1.2.3. Về phía học sinh
• 2.1.2.4. Về phía giáo viên
• 2.1.3. Một số biện pháp để rèn luyện tƣ duy tích cực
• 2.1.3.1. Luôn biết ơn đối với mọi việc
• 2.1.3.2. Giáo viên giáo dục cho học sinh biểu hiện của sự biết ơn
• 2.1.3.3. Ý Nghĩa của sự biết ơn
• 2.1.3.4. Các bƣớc để thể hiện sự biết ơn
• 2.1.3.5. Suy nghĩ luôn thành công
• 2.1.3.6. Kiểm soát các suy nghĩ tiêu cực đang diễn ra
• 2.1.3.7. Chơi với ngƣời tích cực, lạc quan
• 2.1.3.8. Luôn nở nụ cƣời với mọi ngƣời đem đến tƣ duy tích cực
• 2.1.3.9. Tin vào những điều tích cực
• 2.1.3.10. Tìm một thái độ tích cực trong một tình huống khó khăn
• 2.1.3.11. Học hỏi và sống trong một môi trƣờng tích cực
• 2.1.3.12. Hãy thêm những giá trị và những điều tốt đẹp vào cuộc sống của một ai đó
• 2.1.3.13. Học cách phê bình ngƣời khác theo hƣớng lành mạnh
• 2.1.3.14. Thử thách ý nghĩ tích cực
• 2.1.3.15. Tạo dựng hứng thú và thói quen đọc sách
• 2.1.3.16. Thƣờng xuyên và tích cực tham gia các trò chơi
• 2.1.3.17. Khuyến khích học sinh tham gia các câu lạc bộ
• 2.2. THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG TIẾT SINH HOẠT DƢỚI CỜ , DẠY HỌC CHỦ ĐỀ 3 VỚI NỘI DUNG: “ TRAO ĐỔI VỀ CÁCH ĐIỀU CHỈNH TƢ DUY THEO HƢỚNG TÍCH CỰC” TẠI TRƢỜNG THPT NAM ĐÀN 2
• 2.2.1. Nguyên tắc của thiết kế hoạt động trải nghiệm
• 2.2.2. Quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 2.2.3. Đặt tên cho các hoạt động
• 2.2.4. Xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm
• 2.2.5. Thiết kế giáo án dạy học tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 2.2.5.1. Mục tiêu dạy học
• 2.2.5.2. Phƣơng pháp và kĩ thuật dạy học ứng dụng
• 2.2.5.3. Phƣơng pháp kiểm tra đánh giá ( trình bày ở phụ lục 1)
• 2.2.6. Xây dựng nội dung HĐTN trong chủ đề
• 2.2.7. Bộ câu hỏi định hƣớng học sinh tạo sản phẩm nội dung HĐTN
• 2.2.8. Thiết bị dạy học
• 2.2.8.1. Đối với GV:
• 2.2.8.2. Đối với HS:
• 2.2.9. Kế hoạch thực hiện
• 2.2.10. Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề
• 2.2.11. Tổ chức dạy học, nghiệm thu hoạt động
• 2.2.12. Đánh giá kết quả
• 2.3. KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI
• 2.3.1. Mục đích khảo sát
• 2.3.2. Nội dung và phƣơng pháp khảo sát
• 2.3.3. Đối tƣợng khảo sát
• 2.3.4. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của giải pháp đề xuất
• 2.3.5. Sự cấp thiết của các giải pháp đã đề xuất
• 2.3.6. Tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất
• 2.3.7. Kết quả thăm dò ý kiến GV
• 2.4. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 2.4.1. Kết quả đạt đƣợc
• 2.4.2. Kết quả trƣớc khi áp dụng đề tài
• 2.4.3. Kết quả sau khi áp dụng đề tài
• 2.4.4. So sánh kết quả
• 2.4.5. Nhận định chung
• 2.4.6. Ý nghĩa của đề tài
• 2.4.6.1. Đối với học sinh
• 2.4.6.2. Đối với giáo viên
• 2.4.6.3. Đối với nhà trƣờng
• 2.4.6.4. Sở giáo dục và đào tạo
• 2.4.6.5. Trƣờng THPT
• 2.4.6.6. Đối với tổ chuyên môn
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC HÌNH

Tóm tắt

I. Vì sao phải rèn luyện tư duy tích cực cho học sinh lớp 10

Bước vào ngưỡng cửa Trung học Phổ thông, học sinh lớp 10 phải đối mặt với một sự chuyển đổi lớn về môi trường, phương pháp học tập và các mối quan hệ xã hội. Đây là giai đoạn quan trọng định hình nhân cách và năng lực, nhưng cũng tiềm ẩn nhiều áp lực. Việc rèn luyện tư duy tích cực cho học sinh lớp 10 không chỉ là một kỹ năng, mà là nền tảng vững chắc cho sức khỏe tinh thần học sinh, giúp các em đối diện với thách thức một cách xây dựng và hiệu quả. Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp (HĐTN HN) đóng vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực và phẩm chất, trong đó tư duy tích cực là một yếu tố cốt lõi. Một tư duy lành mạnh sẽ là chìa khóa để khai mở tiềm năng, thúc đẩy động lực học tập và hình thành một lối sống tích cực trong suốt quá trình trưởng thành.

1.1. Khái niệm cốt lõi về tư duy tích cực trong học đường

Tư duy tích cực không phải là sự lạc quan mù quáng, phớt lờ thực tế khó khăn. Thay vào đó, nó được định nghĩa là khả năng nhìn nhận, phân tích vấn đề theo chiều hướng lạc quan, tập trung vào việc tìm kiếm giải pháp thay vì chìm đắm trong trở ngại. Đối với học sinh, điều này thể hiện qua việc xem một bài kiểm tra điểm kém là cơ hội để nhận ra lỗ hổng kiến thức, thay vì là một thất bại toàn diện. Sáng kiến kinh nghiệm tại trường THPT Nam Đàn 2 nhấn mạnh, suy nghĩ lạc quan giúp học sinh “chuyển hóa những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới”. Nó là công cụ giúp các em vượt qua suy nghĩ tiêu cực, biến thách thức thành động lực để phát triển bản thân tuổi dậy thì.

1.2. Lợi ích của việc nuôi dưỡng một tinh thần lạc quan

Việc nuôi dưỡng tinh thần lạc quan mang lại nhiều lợi ích trực tiếp cho học sinh. Trước hết, nó cải thiện đáng kể sức khỏe tinh thần học sinh, giúp giảm stress học đường và ngăn ngừa các vấn đề tâm lý như lo âu, trầm cảm. Khi có tư duy tích cực, học sinh có xu hướng xây dựng sự tự tin vào khả năng của bản thân, từ đó mạnh dạn tham gia vào các hoạt động học tập và ngoại khóa. Một tinh thần lạc quan còn là chất xúc tác mạnh mẽ cho động lực học tập. Thay vì nản lòng trước khó khăn, các em sẽ kiên trì hơn, tìm tòi các phương pháp học tập mới và không ngại đặt câu hỏi. Điều này không chỉ cải thiện kết quả học tập mà còn giúp các em hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề hiệu quả.

II. Top thách thức tâm lý của học sinh lớp 10 cần vượt qua

Lứa tuổi 15-16 là giai đoạn chuyển tiếp đầy biến động. Học sinh lớp 10 không chỉ đối mặt với lượng kiến thức học thuật lớn hơn mà còn phải đối diện với những thay đổi phức tạp về mặt tâm sinh lý. Nhận diện đúng các thách thức này là bước đầu tiên để có biện pháp hỗ trợ và rèn luyện tư duy tích cực cho học sinh một cách hiệu quả. Theo nghiên cứu thực tiễn tại một số trường THPT, nhiều em còn thụ động trong việc tiếp nhận kiến thức và hạn chế trong việc ứng dụng vào thực tiễn, dẫn đến việc thiếu khả năng đối mặt và giải quyết vấn đề trong cuộc sống. Các thách thức này đòi hỏi một sự can thiệp sư phạm phù hợp, tập trung vào việc trang bị kỹ năng sống cho học sinh lớp 10.

2.1. Đối mặt với áp lực học tập cấp 3 và thi cử

Áp lực học tập cấp 3 là một trong những thách thức lớn nhất. Chương trình học nặng hơn, yêu cầu tư duy độc lập cao hơn và sự cạnh tranh giữa bạn bè gia tăng. Kỳ vọng từ gia đình và nhà trường đôi khi trở thành gánh nặng, khiến học sinh dễ rơi vào trạng thái căng thẳng. Nếu không có kỹ năng quản lý cảm xúc, áp lực này có thể dẫn đến suy nghĩ tiêu cực, tự ti và thậm chí là chán ghét việc học. Việc giảm stress học đường trở thành một nhiệm vụ cấp thiết, đòi hỏi học sinh phải biết cách cân bằng học tập và cuộc sống, tìm kiếm niềm vui trong quá trình tiếp thu tri thức thay vì chỉ tập trung vào điểm số.

2.2. Khủng hoảng tâm lý lứa tuổi 15 và các mối quan hệ

Tâm lý lứa tuổi 15 đặc trưng bởi sự phát triển mạnh mẽ về thể chất và cảm xúc, cùng với nhu cầu khẳng định bản thân. Giai đoạn này, học sinh rất nhạy cảm với sự phê bình, dễ bị ảnh hưởng bởi bạn bè và bắt đầu hình thành những quan điểm sống riêng. Các mối quan hệ với bạn bè, thầy cô và gia đình trở nên phức tạp hơn. Xung đột, hiểu lầm có thể gây ra những tổn thương tâm lý sâu sắc. Đây là giai đoạn quan trọng để phát triển bản thân tuổi dậy thì, học cách giao tiếp, hợp tác và giải quyết mâu thuẫn. Nếu thiếu định hướng, các em có thể hình thành những lối suy nghĩ lệch lạc, ảnh hưởng đến nhân cách sau này.

III. 5 Phương pháp rèn luyện tư duy tích cực từ nhận thức

Để chiến thắng những suy nghĩ tiêu cực, cần có những phương pháp khoa học và thực tiễn, bắt nguồn từ việc thay đổi nhận thức bên trong. Tài liệu nghiên cứu đã đề xuất nhiều biện pháp sư phạm hướng đến việc nâng cao kỹ năng tư duy. Các phương pháp này không phải là lý thuyết suông mà là những bài tập tinh thần có thể thực hành hàng ngày. Việc áp dụng nhất quán sẽ giúp học sinh dần hình thành một “bộ lọc” tích cực, tự động chuyển hóa các tình huống khó khăn thành cơ hội học hỏi và trưởng thành. Đây là cốt lõi của việc rèn luyện tư duy tích cực cho học sinh lớp 10.

3.1. Thực hành lòng biết ơn và kiểm soát suy nghĩ tiêu cực

Một trong những biện pháp hiệu quả là thực hành lòng biết ơn. Sáng kiến kinh nghiệm đề xuất giáo dục học sinh về ý nghĩa của sự biết ơn, bắt đầu từ việc nói lời “cảm ơn” khi nhận được sự giúp đỡ, trân trọng những gì mình đang có. Viết “nhật ký biết ơn” mỗi ngày là một cách cụ thể để tập trung vào những điều tốt đẹp, dù là nhỏ nhất. Song song đó, học sinh cần học cách kiểm soát các suy nghĩ tiêu cực. Khi một ý nghĩ bi quan xuất hiện, cần nhận diện nó, tự hỏi “Điều tích cực hoặc tốt về vấn đề này là gì?” và cố gắng “tái định hình” suy nghĩ đó. Đây là kỹ năng quan trọng để vượt qua suy nghĩ tiêu cực một cách chủ động.

3.2. Xây dựng sự tự tin và luôn hướng đến thành công

Xây dựng sự tự tin là nền tảng của tư duy tích cực. Thay vì tập trung vào điểm yếu, học sinh cần được khuyến khích nhận diện và phát huy điểm mạnh của bản thân. Tài liệu gốc nhấn mạnh việc “suy nghĩ luôn thành công”. Điều này không có nghĩa là ảo tưởng, mà là việc đặt ra mục tiêu rõ ràng và tin tưởng vào khả năng đạt được nó. Khi tâm trí hướng đến thành công, nó sẽ tạo ra động lực học tập và năng lượng để hành động. Học sinh cần học cách tự nói với bản thân những lời động viên tích cực, công nhận nỗ lực của chính mình sau mỗi nhiệm vụ, dù kết quả chưa như ý.

IV. Hướng dẫn kỹ năng sống rèn luyện tư duy tích cực hiệu quả

Tư duy tích cực không chỉ được rèn luyện qua nhận thức mà còn được củng cố mạnh mẽ thông qua hành động và môi trường sống. Việc trang bị các kỹ năng sống cho học sinh lớp 10 là một phần không thể thiếu trong chương trình giáo dục hiện đại. Các hoạt động này giúp học sinh áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, biến những suy nghĩ tích cực thành thói quen và lối sống. Theo mô hình của David Kolb, học tập hiệu quả nhất khi đi qua đủ 4 giai đoạn: trải nghiệm, quan sát, khái quát hóa và thử nghiệm. Các kỹ năng thực hành chính là giai đoạn thử nghiệm quan trọng đó.

4.1. Tạo thói quen đọc sách và chọn lọc môi trường bạn bè

Sách là kho tàng tri thức, mở ra nhiều góc nhìn và cách tư duy khác nhau. Việc tạo dựng hứng thú và thói quen đọc sách, đặc biệt là những cuốn sách về phát triển bản thân và tư duy, giúp học sinh tiếp cận với những ý tưởng tích cực một cách tự nhiên. Bên cạnh đó, môi trường xung quanh có ảnh hưởng rất lớn. Biện pháp “chơi với người tích cực, lạc quan” được đề cao. Giao lưu với những người bạn có tinh thần xây dựng sẽ tạo ra một môi trường cộng hưởng năng lượng tích cực, giúp học sinh học hỏi và tránh xa những ảnh hưởng tiêu cực. Ngược lại, việc hạn chế tiếp xúc với những người bi quan cũng là một cách bảo vệ sức khỏe tinh thần.

4.2. Tham gia hoạt động trải nghiệm và các câu lạc bộ

Hoạt động trải nghiệm (HĐTN), như tài liệu gốc đã phân tích, là phương pháp giáo dục hiệu quả để phát triển toàn diện năng lực. Việc khuyến khích học sinh tham gia các câu lạc bộ (truyền thông, thể thao, nghệ thuật...) hay các trò chơi, hội thi tạo cơ hội để các em thể hiện bản thân, hợp tác nhóm và rèn luyện sự tự tin. Các hoạt động như “sân khấu tương tác” hay “hội thi” giúp học sinh thực hành kỹ năng giải quyết vấn đề, đối mặt với thử thách trong một môi trường an toàn. Chính những trải nghiệm thành công trong các hoạt động này sẽ củng cố niềm tin vào bản thân và hình thành một lối sống tích cực.

V. Sáng kiến rèn luyện tư duy tích cực tại trường THPT Nam Đàn 2

Lý thuyết cần được chứng minh bằng thực tiễn. Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn luyện tư duy tích cực cho học sinh lớp 10 thông qua tiết sinh hoạt dưới cờ” tại trường THPT Nam Đàn 2 là một minh chứng điển hình về việc áp dụng thành công các phương pháp giáo dục hiện đại. Đề tài này không chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu lý luận mà còn thiết kế và tổ chức các hoạt động cụ thể, tiến hành khảo sát và đánh giá hiệu quả một cách khoa học. Sáng kiến này cho thấy vai trò quan trọng của nhà trường trong việc tạo ra môi trường giáo dục chủ động, giúp học sinh phát triển toàn diện.

5.1. Mô hình HĐTN HN qua tiết sinh hoạt dưới cờ

Mô hình này tận dụng tiết sinh hoạt dưới cờ hàng tuần để tổ chức các chủ đề về tư duy tích cực, chẳng hạn như “Trao đổi về cách điều chỉnh tư duy theo hướng tích cực”. Các hoạt động được thiết kế đa dạng, bao gồm thảo luận nhóm, trò chơi, tiểu phẩm (“Tôi sẽ thay đổi”), và giao lưu với học sinh thành đạt. Cách tiếp cận này biến một hoạt động thường niên thành một buổi hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp (HĐTN HN) sinh động và ý nghĩa. Nó tạo cơ hội cho học sinh tham gia trực tiếp, thể hiện quan điểm và học hỏi lẫn nhau, phù hợp với tinh thần của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

5.2. Kết quả khảo sát và ý nghĩa thực tiễn của đề tài

Kết quả sau khi áp dụng đề tài cho thấy sự thay đổi rõ rệt. Các cuộc khảo sát giáo viên và học sinh đều cho thấy tính cấp thiết và khả thi cao của các giải pháp được đề xuất. Cụ thể, giải pháp “Kiểm soát các suy nghĩ tiêu cực” được đánh giá là “Rất cấp thiết” với điểm trung bình 3.83. So sánh kết quả giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cho thấy sự tiến bộ trong nhận thức và hành vi của học sinh tham gia. Đề tài này có ý nghĩa lớn, không chỉ giúp phát triển năng lực tự chủ và giải quyết vấn đề cho học sinh, mà còn là tài liệu tham khảo quý báu cho giáo viên và các trường khác trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy.

VI. Kết luận Xây dựng nền tảng tư duy tích cực cho tương lai

Việc rèn luyện tư duy tích cực cho học sinh lớp 10 là một quá trình đầu tư dài hạn cho tương lai của các em và toàn xã hội. Nó không chỉ giải quyết các vấn đề trước mắt như áp lực học tập mà còn xây dựng một nền tảng nhân cách vững vàng, giúp các em trở thành những công dân tự tin, có trách nhiệm và lạc quan. Để thành công, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhiều bên, từ nỗ lực của bản thân học sinh đến sự hỗ trợ từ gia đình và định hướng chiến lược của nhà trường, nhằm tạo ra một hệ sinh thái giáo dục lành mạnh và tích cực.

6.1. Vai trò của gia đình và tư vấn tâm lý học đường

Gia đình là môi trường đầu tiên hình thành nên thế giới quan của trẻ. Cha mẹ cần tạo ra một không khí gia đình cởi mở, khuyến khích con chia sẻ khó khăn và công nhận nỗ lực thay vì chỉ trích kết quả. Bên cạnh đó, vai trò của tư vấn tâm lý học đường ngày càng trở nên quan trọng. Các chuyên gia tâm lý có thể cung cấp cho học sinh những công cụ khoa học để quản lý cảm xúc và đối phó với stress, đồng thời là một kênh hỗ trợ bảo mật khi các em gặp phải những vấn đề khó nói. Sự kết hợp giữa gia đình và nhà trường sẽ tạo ra một mạng lưới an toàn, nâng đỡ sức khỏe tinh thần học sinh.

6.2. Hướng tới một lối sống tích cực và cân bằng toàn diện

Mục tiêu cuối cùng của việc rèn luyện tư duy tích cực là hướng học sinh tới một lối sống tích cực và cân bằng. Điều này bao gồm việc cân bằng học tập và cuộc sống, biết cách thư giãn, tham gia các hoạt động thể chất, duy trì các mối quan hệ xã hội lành mạnh. Một học sinh phát triển toàn diện không chỉ là người có kiến thức uyên bác mà còn là người có trí tuệ cảm xúc, biết cách yêu thương bản thân và lan tỏa năng lượng tốt đẹp đến cộng đồng. Đây chính là phẩm chất cốt lõi mà nền giáo dục hiện đại đang hướng tới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu đƣa ra tình huống, phần còn lại đƣợc sáng tạo bởi những ngƣời tham gia. Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những ngƣời thực hiện và khán giả, trong đó đề cao tính tƣơng tác hay sự tham gia của khán giả. Mục đích của hoạt động này là nhằm 7 tăng cƣờng nhận thức, thúc đẩy để học sinh đƣa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lý tình huống thực tế gặp phải trong bất kì nội dung nào của cuộc sống. Thông qua sân khấu tƣơng tác, sự tham gia của học sinh đƣợc tăng cƣờng và thúc đẩy, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện những kĩ năng nhƣ: kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, kĩ năng phát hiện vấn đề, kĩ năng phân tích vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tình huống và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống.

Hội thi/cuộc thi. Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động lôi cuốn, hấp dẫn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hƣớng giá trị cho tuổi trẻ. Hội thi mang tính chất thi đua tích cực để vƣơn lên đạt đƣợc mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra ngƣời/đội thắng cuộc. Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trƣờng; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tƣơng tác của học sinh, góp phần bồi dƣỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức.

Hội thi/cuộc thi có thể đƣợc thực hiện dƣới nhiều hình thức khác nhau nhƣ: Thi vẽ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh thanh lịch. có nội dung giáo dục về một chủ đề nào đó. Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trƣờng, của giáo viên trong quá trình tổ chức HĐTN. Cơ sở thực tiễn 2.

Đặc điểm tâm sinh lí và năng lực hoạt động của học sinh THPT Lứa tuổi này, các em đạt đến mức trƣởng thành về cơ thể, còn về tâm lí các em có khả năng tƣ duy lí luận, tƣ duy trừu tƣợng một cách độc lập, chặt chẽ có căn cứ một cách độc lập. Các em có khả năng đánh giá những cử chỉ, hành vi riêng lẻ, biết đánh giá nhân cách của mình. Tuy nhiên trong giai đoạn hiện nay, không ít thanh niên chƣa xác định đƣợc ý nghĩa của cuộc sống, chƣa xác định đƣợc mục tiêu cho tƣơng lai dẫn đến sao nhãng việc học, chạy theo và đua đòi về vật chất. Nhiều em không có hứng thú học tập, không quan tâm tham gia các hoạt động trải nghiệm trong thực tiễn dẫn đến thiếu các kỹ năng trong cuộc sống.

Nhiều học sinh vẫn còn xem nhẹ môn học và ít đầu tƣ thời gian vào việc học môn này ở trƣờng cũng nhƣ ở nhà. Đồng thời các em chƣa quan tâm nhiều đến các hoạt động TN, chƣa vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Thậm chí có nhiều em chƣa từng nghĩ đến việc tham gia hoạt động TN, chƣa thấy đƣợc sự cần thiết và quan trọng khi tham TN trong quá trình học tập. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng THPT Nam Đàn 2 2.

Về phía học sinh 8 Trƣờng THPT Nam Đàn 2 năm học 2023-2024 có 420 em lớp 10, tập trung chủ yếu ở địa bàn 3 xã Trung Phúc Cƣờng, Khánh Sơn và Nam Kim, ngoài ra có 1 số em ở xã Xuân Lam, xã Long Xã huyện Hƣng Nguyên. Nhìn chung tất cả học sinh chăm ngoan, chấp hành nội quy theo chiều hƣớng tích cực tiến bộ, tuy nhiên vẫn có 1 bộ phận không nhỏ trong phạm vi nghiên cứu đều thụ động tiếp nhận những gì đƣợc giáo viên truyền đạt, không có động cơ và thói quen tự khám phá tri thức mới và tự giác phân tích, tổng hợp vấn đề trƣớc và sau bài học. Bên cạnh đó, phần lớn thời gian học sinh đều đầu tƣ cho việc học kiến thức từ sách vở và chỉ dành lƣợng thời gian khá hạn hẹp còn lại để tiếp cận với thực tế. Do đó, khả năng ứng dụng tri thức mới vào thực tiễn và thu thập kinh nghiệm từ thực tiễn để bổ trợ cho việc tiếp nhận và kiểm chứng tri thức mới còn rất hạn chế.

Điều đó có phần dẫn đến việc học sinh sẽ thiếu khả năng đối mặt, giải quyết những thách thức từ cuộc sống và nhiều lúc đƣa ra cách hành xử thiếu tích cực. Chúng tôi đã tiến hành khảo sát tại 142 học sinh lớp 10 về tƣ duy tích cực của học sinh.gle/6mjr4ovdGpvbzVNeA Thông qua kết quả điều tra cho chúng ta thấy tỷ lệ HS thấy đƣợc vai trò phát triển tƣ duy tích cực rất cao. Nhƣ vậy, chứng tỏ việc phát triển tƣ duy tích cực cho HS là rất cần thiết. Phiếu khảo sát về phát triển tƣ duy tích cực học sinh 9 10 2.

Về phía giáo viên Năm học 2023 – 2024 học sinh lớp 10 thực hiện chƣơng trình giáo dục phổ thông mới 2018 năm thứ 2, đòi hỏi sự thay đổi về phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy vai trò tích cực của học sinh qua đó hình thành, phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh. Nội dung của các môn học gắn liền với thực tiễn và các hình thức tổ chức dạy học cũng đa dạng, từ dạy học trên lớp cho đến các hoạt động ngoại khóa, tham quan học tập (Hoạt động trải nghiệm). Tuy nhiên, trên thực tế triển khai giảng dạy vẫn còn nhiều khó khăn, đặc biệt là rèn luyện tƣ duy tích cực cho học sinh. Để nắm thực trạng vấn đề này chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu đối với giáo viên ở trƣờng THPT Nam Đàn 2 (25 GV), trƣờng THPT Nam Đàn 1(10 GV), trƣờng THPT Kim Liên (5 GV), Về cách tổ chức hoạt động TNHN của giáo viên, kết quả cụ thể nhƣ sau: Link khảo sát .gle/PqN9xaga9vLPcH2k6 Qua kết quả khảo sát thấy rằng hiện nay giáo viên đã rất quan tâm đến việc rèn luyện tƣ duy tích cực cho học sinh, đến đối mới phƣơng pháp dạy học nhằm đáp ứng với chƣơng trình phổ thông 2018, tuy nhiên việc gắn nội dung bài học với các tình huống thực tiễn đời sống thì nhiều giáo viên vẫn chƣa quan tâm.

Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh vẫn còn là vấn đề khó khăn đối với phần lớn giáo viên. Phiếu khảo sát về cách thức tổ chức dạy học hoạt đông KHẢO SÁT VỀ CÁCH TỔ CHỨC DẠY HỌC HĐTNHN CỦA GIÁO VIÊN 11 3. Một số biện pháp để rèn luyện tƣ duy tích cực 3. Luôn biết ơn đối với mọi việc Một trong những cách để rèn luyện suy nghĩ tích cực hiệu quả là mỗi ngƣời trong chúng ta nên hình thành thói quen biết ơn với tất cả sự việc xảy đến với mình.

Và để có thể thực hiện đƣợc điều đó, trƣớc tiên chúng ta cần biết ơn cha mẹ, thầy cô, ngƣời thân, bạn bè xung quanh và ngay với những ngƣời xa lạ, bạn cũng nên áp dụng cách đó để hình thành đƣợc thói quen tốt luôn nhìn nhận vào các điều tích cực. Từ đó giúp chúng ta có thể sống vui vẻ, thoải mái và tránh mặt đƣợc những suy nghĩ tiêu cực hiện diện trong tâm trí. Giáo viên giáo dục cho học sinh biểu hiện của sự biết ơn Luôn nói lời “cảm ơn” khi nhận đƣợc sự giúp đỡ của ngƣời khác. Trân trọng những ngƣời đã quan tâm và giúp đỡ mình.

Giúp đỡ mọi ngƣời khi có thể, sống chan hòa, không so đo hay đố kỵ với ngƣời khác. Chú ý đến những điều nhỏ nhặt trong cuộc sống để tìm kiếm niềm vui và sự bình yên cho tâm hồn 3. Ý Nghĩa của sự biết ơn Cải thiện mối quan hệ xung quanh, đƣợc mọi ngƣời yêu quý và kính trọng hơn. Khi biết ơn nhiều hơn đồng nghĩa bạn cũng kết nối tốt với bản thân mình.

Từ đó tự tin làm chủ cuộc sống, gặt hái thành công và sống hạnh phúc mỗi ngày. Việc thể hiện thái độ biết ơn sẽ giúp cơ thể tăng sản xuất các chất dẫn truyền thần kinh giúp cải thiện tâm trạng, giảm căng thẳng, tăng cƣờng sức khỏe tim mạch. Sống với tâm thế biết ơn cũng là 1 trong những cách rèn luyện luyện IQ tốt. Vì đây là cách giúp bản thân nhìn lại và tiếp xúc sâu sắc với hạnh phúc, đồng thời hiểu rõ hơn về những điều khiến mình hạnh phúc để tiếp tục phát huy, nuôi dƣỡng chúng 3.

Các bước để thể hiện sự biết ơn Bƣớc 1. Quan sát và nhớ lại khoảnh khắc cần biết ơn Bƣớc 2. Viết nhật kí biết ơn Bƣớc 3. Dùng hành động để thể hiện biết ơn Bƣớc 4.

Yêu bản thân nhiều hơn. Suy nghĩ luôn thành công Khi bạn suy nghĩ đến việc thành công thì bạn sẽ có thêm động lực để cố gắng và phát triển theo hƣớng tích cực, dù mọi việc có khó khăn thử thách thì cũng 12 không ngăn cản đƣợc bạn chinh phục đƣợc ƣớc mơ của mình. Điều đó giúp chúng ta sẽ luôn sống lạc quan và hƣớng tới những điều tốt đẹp, thành công. Các bƣớc để đi đến thành công Bƣớc 1.

Có mục tiêu rõ ràng Bƣớc 2. Xác định vấn đề (thách thức) và không chấp nhận tồn tại Bƣớc 3. Chẩn đoán vấn đề tìm ra nguyên nhân sâu xa Bƣớc 4. Lên kế hoạch để giải quyết vấn đề Bƣớc 5.

Thực hiện kế hoạch đến kết quả cuối cùng 3. Kiểm soát các suy nghĩ tiêu cực đang diễn ra Trong cuộc sống, chúng ta sẽ khó lòng tránh khỏi những lúc suy nghĩ tiêu cực lấn át trong tâm trí, chỉ là nhiều hay ít mà thôi. Và để hạn chế điều này, bạn cần tiến hành rèn luyện kiểm soát lối suy nghĩ này bằng cách nhƣ thƣờng xuyên nhìn vào ƣu điểm. Bất cứ việc gì xảy ra trong cuộc sống thì dù tốt hay xấu đều có những ƣu nhƣợc điểm riêng, tuy nhiên bạn hãy tập trung nhìn vào ƣu điểm sẽ có đƣợc sự lạc quan hơn trong cuộc sống.