Selivan Leo - Lexical Grammar: Sách hướng dẫn giảng dạy ngữ pháp thông qua từ vựng

• Tác giả: Leo Selivan
• Người hướng dẫn: Scott Thornbury
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ học ứng dụng
• Đề tài: Ngữ pháp từ vựng: các hoạt động dạy học đơn vị ngôn ngữ và khám phá mẫu cấu trúc trong giảng dạy tiếng Anh
• Loại tài liệu: Sách tham khảo
• Địa điểm: Cambridge

Tóm tắt

I. Tổng quan về Lexical Grammar của Leo Selivan

Lexical Grammar là cuốn sách học thuật do Leo Selivan biên soạn, thuộc bộ sách Teacher Development của nhà xuất bản Cambridge. Cuốn sách dành cho những người quan tâm đến mối quan hệ giữa ngữ pháp và từ vựng trong giảng dạy ngôn ngữ. Tác phẩm tập trung vào các đơn vị ngôn ngữ, cụ thể là các cụm từ cố định và mẫu câu. Phần giới thiệu của sách dựa trên những phát triển mới nhất trong ngôn ngữ học corpus và nghiên cứu tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Cuốn sách nhấn mạnh vai trò quan trọng của chunks trong việc tạo tính mạch lạc văn bản, phát triển sự trôi chảy và hỗ trợ quá trình tiếp thu ngữ pháp. Phần thực hành bao gồm hơn 95 hoạt động thiết thực cho lớp học. Các hoạt động này giúp giáo viên làm cho việc dạy ngữ pháp mang tính từ vựng hơn và việc luyện tập từ vựng mang tính ngữ pháp hơn. Mỗi hoạt động đều có lý thuyết nền tảng và quy trình thực hiện rõ ràng.

1.1. Mục đích và phạm vi của cuốn sách Lexical Grammar

Cuốn sách Lexical Grammar của Leo Selivan nhằm thu hẹp khoảng cách giữa ngữ pháp và từ vựng trong giảng dạy ngôn ngữ. Phạm vi trải rộng từ việc nhận diện, đánh dấu và ghi nhớ các cụm từ đến việc giúp người học sử dụng chúng trong giao tiếp thực tế. Cuốn sách cung cấp các gợi ý lớp học phong phú. Nhiều hoạt động đi kèm với biến thể và gợi ý mở rộng. Hoạt động có thể sử dụng độc lập hoặc bổ sung cho nội dung sách giáo khoa hiện có. Cuốn sách cũng cung cấp bảng chú giải và danh sách công cụ hỗ trợ.

1.2. Nền tảng nghiên cứu đằng sau lý thuyết Lexical Grammar

Lý thuyết Lexical Grammar dựa trên hai trụ cột nghiên cứu chính: ngôn ngữ học corpus và nghiên cứu tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Ngôn ngữ học corpus cung cấp dữ liệu về cách ngôn ngữ thực sự được sử dụng trong giao tiếp. Nghiên cứu tiếp thu ngôn ngữ cho thấy tầm quan trọng của việc tiếp xúc với các cụm từ cố định từ sớm. Những nghiên cứu này chỉ ra rằng người học thường tiếp thu ngữ pháp thông qua việc học các cụm từ nguyên vẹn trước khi hiểu các quy tắc trừu tượng. Cách tiếp cận này phản ánh cách trẻ em học ngôn ngữ mẹ đẻ.

II. Vai trò của chunks trong quá trình học ngôn ngữ

Chunks đóng vai trò trung tâm trong lý thuyết Lexical Grammar của Leo Selivan. Khái niệm chunks chỉ các cụm từ cố định như Let's go, How are you hay I was born. Người học thường tiếp xúc với những cụm từ này ngay từ những bài học đầu tiên, trước khi hiểu các quy tắc ngữ pháp phức tạp như sự co rút, đảo ngữ hay thể bị động. Việc sử dụng chunks mang lại cho người học cảm giác có khả năng sản xuất ngôn ngữ vượt xa trình độ ngữ pháp hiện tại. Đồng thời, chunks cung cấp dữ liệu thô cho quá trình tiếp thu ngữ pháp sau này. Kiến thức về nhiều cấu trúc ngữ pháp có thể bắt đầu từ việc tiếp xúc với các cụm từ cố định. Ví dụ, cụm từ What's your name? ban đầu được học như một đơn vị nguyên vẹn. Sau đó, người học nhận ra tính biến đổi khi gặp các câu như What's your address? và What's your phone number?. Quá trình này được gọi là phân đoạn, nơi người học phát hiện vị trí có thể thay thế bằng các cụm danh từ khác.

2.1. Khái niệm chunks và patterns trong lý thuyết ngôn ngữ

Trong lý thuyết Lexical Grammar, chunks và patterns là hai khái niệm liên kết mật thiết. Chunks là các cụm từ cố định được lưu trữ và sử dụng như một đơn vị duy nhất. Patterns là các mẫu câu linh hoạt hơn, cho phép thay thế các thành phần bên trong. Sự chuyển đổi từ chunk sang pattern xảy ra khi người học nhận ra tính biến đổi trong cụm từ. Ví dụ, As far as I know ban đầu là một chunk nguyên vẹn. Sau đó, người học có thể tạo ra các biến thể như As far as I remember và As far as I can see. Quá trình này phản ánh sự phát triển ngôn ngữ tự nhiên.

2.2. Tiêu chí nhận diện chunks trong giảng dạy ngôn ngữ

Trong các phương pháp tiếp cận tiền corpus, tiêu chí chính để nhận diện và phân loại các đơn từ đa từ bao gồm tính minh bạch. Tính minh bạch chỉ việc một cụm từ có nghĩa đen hay nghĩa bóng. Các tiêu chí khác bao gồm tần suất xuất hiện trong ngôn ngữ tự nhiên, tính cố định về hình thức và khả năng thay thế các thành phần. Với sự phát triển của ngôn ngữ học corpus, việc nhận diện chunks trở nên chính xác hơn dựa trên dữ liệu thực tế. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ corpus để tìm kiếm và xác định các cụm từ thường gặp trong ngữ cảnh cụ thể.

III. Phương pháp áp dụng Lexical Grammar trong giảng dạy

Lexical Grammar cung cấp hệ thống hoạt động phong phú cho việc áp dụng lý thuyết vào thực tế giảng dạy. Các hoạt động được chia thành nhiều nhóm chức năng khác nhau. Nhóm đầu tiên tập trung vào việc nhận diện, đánh dấu và ghi nhớ chunks. Nhóm thứ hai hướng đến việc ôn tập và tái chế các cụm từ đã học. Nhóm thứ ba khám phá chunks trong ngữ cảnh văn bản. Nhóm thứ tư liên kết chunks với kỹ năng nghe. Nhóm thứ năm chuyển đổi từ từ vựng sang ngữ pháp. Mỗi hoạt động có quy trình rõ ràng và rationale dựa trên nghiên cứu. Giáo viên có thể sử dụng hoạt động độc lập hoặc kết hợp với nội dung sách giáo khoa. Một kỹ thuật phổ biến là sử dụng thẻ collocation với Word Neighbors. Kỹ thuật khác bao gồm tạo mini-stories với collocation forks. Hoạt động trên ghế ngồi cũng giúp học sinh ghi nhớ chunks hiệu quả.

3.1. Các hoạt động nhận diện và ghi nhớ chunks trong lớp học

Hoạt động nhận diện chunks bắt đầu bằng việc giúp người học nhận ra sự hiện diện của các cụm từ trong ngôn ngữ hàng ngày. Collocation cards là một phương pháp hiệu quả, sử dụng thẻ từ kết hợp với công cụ Word Neighbors. Expanding word knowledge mở rộng kiến thức từ vựng thông qua việc khám phá các cụm từ liên quan. Making mini-stories với collocation forks giúp người học tạo câu chuyện ngắn sử dụng các cụm từ mới. Sử dụng Contrastive Analysis so sánh chunks giữa ngôn ngữ mục tiêu và ngôn ngữ mẹ đẻ. Các hoạt động này xây dựng nền tảng vững chắc cho việc sử dụng ngôn ngữ tự nhiên.

3.2. Chiến lược ôn tập và tái chế chunks cho người học

Việc ôn tập chunks đóng vai trò quan trọng trong quá trình ghi nhớ dài hạn. Hoạt động Talkabout cloze yêu cầu người học điền vào chỗ trống trong ngữ cảnh cụ thể. Word-Collocation-Example xây dựng mạng lưới liên kết giữa từ, cụm từ và ví dụ. Chunks around the room đặt các cụm từ trong không gian vật lý để tăng cường ghi nhớ. Chunk swap cho phép người học trao đổi và chia sẻ chunks với nhau. Get the chunk off my back tạo trò chơi tương tác giúp ôn tập. Các chiến lược này đảm bảo chunks được đưa vào bộ nhớ chủ động của người học.

IV. Ý nghĩa của Lexical Grammar cho giáo dục ngôn ngữ

Lexical Grammar của Leo Selivan mang lại ý nghĩa sâu sắc cho cả người dạy và người học ngôn ngữ. Đối với giáo viên, cuốn sách cung cấp框架 lý thuyết vững chắc để hiểu mối quan hệ giữa ngữ pháp và từ vựng. Giáo viên不再 cần tách biệt hai khía cạnh này trong giảng dạy. Thay vào đó, họ có thể tích hợp ngữ pháp và từ vựng một cách tự nhiên. Đối với người học, phương pháp này phản ánh cách ngôn ngữ thực sự hoạt động trong giao tiếp. Người học tiếp thu ngôn ngữ thông qua các cụm từ có ý nghĩa trước khi phân tích cấu trúc ngữ pháp trừu tượng. Cách tiếp cận này phù hợp với nghiên cứu về tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Cuốn sách cũng cung cấp công cụ và tài nguyên bổ sung cho việc giảng dạy. Giáo viên có thể áp dụng các hoạt động trong sách ngay lập tức mà không cần chuẩn bị phức tạp. Lexical Grammar đại diện cho sự thay đổi paradigm trong cách tiếp cận giảng dạy ngôn ngữ.

4.1. Lợi ích cho giáo viên khi áp dụng Lexical Grammar

Giáo viên áp dụng Lexical Grammar nhận được nhiều lợi ích thiết thực. Thứ nhất, giáo viên có hệ thống hoạt động phong phú với hơn 95 gợi ý cụ thể. Thứ hai, mỗi hoạt động đều có rationale rõ ràng dựa trên nghiên cứu ngôn ngữ học. Thứ ba, giáo viên có thể dễ dàng tích hợp các hoạt động vào chương trình giảng dạy hiện có. Thứ tư, cuốn sách cung cấp框架 lý thuyết giúp giáo viên hiểu sâu hơn về bản chất ngôn ngữ. Thứ năm, các hoạt động có nhiều biến thể phù hợp với nhiều trình độ và ngữ cảnh khác nhau. Giáo viên trở thành người hướng dẫn hiệu quả hơn trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh.

4.2. Tác động tích cực đến quá trình tiếp thu ngôn ngữ

Phương pháp Lexical Grammar tạo ra tác động tích cực đến quá trình tiếp thu ngôn ngữ của người học. Người học phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ tự nhiên hơn nhờ vào việc tích lũy các cụm từ cố định. Sự trôi chảy cải thiện đáng kể khi người học có kho chunks phong phú. Khả năng viết và nói trở nên mạch lạc hơn nhờ vào các mẫu câu đã tiếp thu. Người học cũng phát triển kỹ năng nghe tốt hơn khi nhận diện được các cụm từ trong lời nói tự nhiên. Tiếp thu ngữ pháp diễn ra tự nhiên thông qua quá trình phân đoạn từ chunks sang patterns. Phương pháp này phù hợp với cách tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên của con người.

Trích đoạn nội dung tài liệu

СДМВRIDGЕ Cambridge Lexical Grаmmаr Handbooks for Language Activities for teaching chunks Teachers and exploring patterns series Editor Scott Thornbury t ,' ъ = * € +, ,/ ъ.*i 1Е::+*, Leo Sеliчап ffi Lexical Grammar Lexical Grаmmаr is for апуопе interested in the relationship between grammar and vocabulary, and who is looking for activities which focus оп units of language, such as chunks and patterns. The introduction draws оп recent developments iп corpus linguistics and second language acquisition research, focusing оп the important role which chunks play iп textual cohesion and iп fluency, as well as in grammar acquisition. lSBlj 97Еlз15647з,18 The practical part of the book includes а large пumЬеr of classroom suggestions and activities for making grammar teaching more lexical, and for making vocabulary practice more grammatical. The book сопtаiпs over 95 practical activities, ranging from l: ' identifying, highlighting and recording chunks of language to enabling learners to use chunks iп their active repertoire. l l Activities have сlеаr rationales and procedures, and mапу contain variations and follow up suggestions. Activities сап Ье used оп their оwп or to supplement and епhапсе l5BN 9780521 1 81 14з coursebook content. А glossary and list of tools and resources provides additionaI support for the reader. Вriпgiпg:: into уоur classroom Based on rеsеаrсh апd full of рrасtiсаl suggestions, оur Теасhеr Development titles help you develop knowledge and skills to , епhапсе уоur classroom practice. Wе'rе hеrе to support you in delivering the best learning ехреriепсеs for уоur students.a,li, : ]il flя':lg! Ж "i.1рф щr_Ё,ýi whеrе 9iqР!!iЦЦtý help shape lЦ|tý.org ISBN 978-1 -3 1 6-64475-1 пгпш1ll|, , llшJll]шLllil Contents Thanks vrl1 Acknowledgements 1х Introduction I Defining and identifying chunks rз I.z Collocation cards with'ý7'ord Neighbors r8 rз Expanding word k4owledge zI r.4 Making mini-stories with collocation forks z4 I.5 Revisiting delexicalized verbs with СОСА zб t,6 Using multiple sources to find chunks z9 r.7 Using Contrastive Analysis эI т.8 Chunks everywhere )э Revising апd rесусliпg chunks 35 zJ ýfalkaboutcloze зб z.z \Word - Collocation - Example з7 z.6 Chunks оп chairs 46 z,7 Chunk swap 47 z.8 Get the сhuпk off mу back 48 z.9 Chunks around the rооm 5о Exploring text 53 зJ Predicting grаmmаr 54 з.z 'ýИеrе Guided discovery of chunks 55 з.з you paying attention? 57 з.4 lХ/hat Техtrесопstruсtiоп 59 з.5 do they stand for? бо з.8 Gaming language 65 Lexical Grаmmаr 4 Chunks and listening 67 4.r Аrе you primed for this? 68 4.z Reviewing chunks: repeated gapfills 7I 4,з Live listening 7з 4.4 Live listening extra 75 4.5 Iпtопаtiопсопtоцrs 77 4,6 Tease'em apart 79 4.8 Vеrу narrow listening 8z 5 Frоm words to grаmmаг 85 5.I Tricky word families 86 5.z Connecting words and grаmmаr 88 5.4 From word lists to patterns 91 5.5 Look left,Iook right 96 5,6 Fоur circle introductions 98 5.7 Verbs that go both ways Iоо s,8 Get the last word in rоз 5. то Focused grаmmаr tasks то9 6 Frоm grаmmаr to words III 6.т Going очеr answers: eliciting context Ilz 6.z Going oyer answers: exploring alternatives rr4 6з Putting irregular verbs to work II5 6.5 Sentences on strips of paper тт9 6.6 Disappearingchunks IzI 6,7 Slices of meaning Tzz 6.8 Frаmеs and fillers Tz5 6.то Frоm spoken to written Tz8 7 РrоЫеmаtiс structures I29 7,т Does it? тзо 7.z It doesn't matter rзI 7.4 Best ечеr I34 7,5 Relay race цб 7.6 Left hand, right hand I38 7.8 Charades with prepositions r4r 7.9 Prepositions of time and рlасе т43 7.rо Teacher-led input flooding I45 vi coпtertts Chunks in writing |47 8. Cause and effect I5 r 8.з Ftlrced chtlice wriгiпg т5] 8.4 Odd one оut т,r4 8. which was nice т_ý6 8. то Upgr:ading а text using Google t66 8.rr Livewriting а69 Adapting old classics 17T 9. I СЬuпks as а way into а song асtiчirу T7z 9,z Find someone who 174 9.4 Spiced-up rоlе play I78 9.5 Matching words and definitions l8о 9,6 Pictr"rre tlris 18z 9.8 Classroom language posters тtlб 9.rо Frоm word Ьох to chunk Ьох r9o 9.I I lЪrп wclrd clouds into сhuпk clouds r9z Io Loving language I9_5 1о.z That doesn't sound quite right I97 rо.] Schlub dub т99 Io.4 Binornials zaT Io.6 Seeminglv easy verbs zaб Iо.7 Guess tlre word z, о8 ro.9 Discourse marlcers game 2Iz rо.rо,}rzlemes and mепrоrаЫе movie quotes LT5 ro. r r Learner-created plrraseboclks 2. r з Тhе devil's in thе detail zzI Glossary LL э useful rеsочrсеs 1an Rеfеrепсеs 229 Index 23I vii lntroduction Traditionally, language is viewed as consisting of words, оп the опе hand, and of grammatical structufes, оп the other. But what if we got rid of this dichotomy and focused on both at the sаmе time? The activities in this book attempt to do just that: to focus оп units of language, such as chunks and patterns, that straddie the bclrder between чосаЬulаrу and grаmmаr. Тhе idea of merging vocabulary with grammar is not new in itself and has Ьееп convincingly argued Ьу the likes of Dave lVillis and Michael Lewis. Drawing on rесепt rеsеаrсh in both corpus linguistics and second language acquisition, this book rein{orces the important role that сhuпks рlау not опlу in textцal cohesion and fluency, Ьut also in forming the raw material for grаmmаr acquisition. The practical part of the book includes classroom suggestions and activities for making grаmmаr teaching mоrе lexical, and for making vocabulary practice more grammatical. 1 Chunks iп language tiVhatis а'сhuпk'? А сhuпk is а group of words customarily found together. Some chunks аrе fixed expressions, for example as а matter of fact,while others аrе combinations of words that allow variation suсh as see уои later / s о оп/tоmоrr оъu. ls а chunk the same as corrocation7 some chunks can indeed Ье described as collocations. collocation is а kind of chunk whiсh consists of two lexical (content) words: Рursце а саrееr (verb + noun) а sceпic roиte (adjective + noun) а сhапсе епсоuпtеr (поuп + поuп) ridiculously ехрепsiuе (adverb + adjective) ехаmiпе carefully (verb + adverb) However, mапу frequent multi-word combinations do not fall neatly into the above categories with two identifiaЫe parts of sреесh (чеrЬ + поuп, adjective + поuп, etc,). Chunks also comprise other types of multi-word units such as: see уоц later (sреесh formula) соmе to thiпh of it (discourse marker) as thе stuф suggests (linking phrase) at all costs (prepositional phrase) Lexical Grаmmаr Chunks can also Ье structures which have traditionally been associated with grammar. Тhеу can include stems that can Ье used to build various sentences in English: lf I euere уоu It's Ьееп а tc,hile siпсе It took mе а lопg time to Finally, some full sentences can also Ье considered chunks: It's попе af your Ьusiпеss. There's по doubt about it. 'What are уоч gоппа do? ls evefihing сhчпks, then7 Yes, to а large extent. Evidence suggests that our mental lexicon does not consist of individual words but сhuпks. Chunks сап vary greatly in length (some consist of two words while others, as seen above, сап Ье full sentences) but wýat makes them chunks is the fact that they аrе stored in the Ьrаiп as single units. Research shows that аЬоut 5о-8о% of native-speaker discourse consists of recurring multi- word combinations (Altenberg, r9 87; Еrmап and'W'arren, zooo). ls the idea of сhuпks пеw? Linguists, second language acquisition (SLA) rеsеаrсhеrs and lexicographers have used different terms to describe multi-word units throughout the years: multi-word strings, prefaЫicated routines, ready- made expressions, lexicalized stems, and so оп. However, the terms all mеап essentially the same thing. Although their existence was pointed out а long time ago, chunks саmе to the fore with thе advent of соrрrrs linguistics. А corpus (from Latin: body; рlurаl = corpora) is а sеаrсhаЫе database containing samples of text. Ъхt is rеfсrrеd to hеrе in its Ыoader sense and includes fiction, newspapers, magazines and academic journals, as well as transcripts of ТV shows, radio interviews, business meetings and informal conversations. Once the domain of linguists, mапу соrроrа аrе now openly ачаilаЫе on the internet, with the British National Corpus (BNC) and Corpus of Сопtеmроrаrу Аmеriсап English (СОСА) being рrоЬаЫу the most popular resources. Fоr ехаmрlе, this is what rапdоm lines - known as concordances - taken from the BNc reveal аьоut hоw the word matter is usеd ]е::зi.1: Search result for matterfrom the British National Corpus 1 Iпtrоduсtiоп Srudving these real-life text samples has helped corpus linguists to discover соmmоп patterns of use :оr particular words: по matter hош,luhаt's thе matter шitЬ,еtс. Although the first соrрus of authentic English texts was compiled in the т9 боs, corpus linguistics jidn't begin in earnest until соmрutеrs had Ьесоmе powerful enough to hold vast amounts of data апd to епаЫе much more rigorous analysis, that is, the T98os. That is whеп а joint чепturе between :hc University of Birmingham and Collins publishers, known as COBUILD (Collins Birmingham Uпiгеrsitу Language Database) saw the creation of the Bank of English, at that time the largest ;lесtrопiс соrрus of сопtеmроrаrу English texts. Тhе project was founded and led Ьу the renowned ';nguistJohn Sinclair (l9зз-zоо7). Corpus research, and particularly the COBUILD project, has эгоr,idеd some fascinating insights into hоw real language works and led Sinclair to conclude that ,anguage is largely formulaic, i. it consists of rеаdу-mаdе сhuпks. As Sinclair argued in his seminal ,*, оrk Corpus Сопсоrdапсе Соllосаtiоп: Д lапguаgе user has auailable to him а large пumЬеr of semi-precoпstructed phrases [chunks] rйаr сопstitиtе siпgle choices, еuеп thоugh they might appear to Ье апаlуzаЬlе iпtо sеgmепts. (r99 т: r ro) If the language we use is comprise d of ready-made lexico-gramrnatical units, the Ьоuпdаrу between lгhаt we hаче traditionally called'grammar' апd'чосаЬulаrу' is somewhat Ыurrеd. How do сhчпks Ьlчr the Ьоuпdаry between vосаЬulаry апd grаmmаr? Тhе blurred Ьоuпdаrу between vocabulary and grаmmаr refers to thе tendency of certain words to оссцr with certain grammatical structures апd vice versa. Fоr example, the чеrЬ to fоuпd is likely to Ье used in the passiv е (e,g. ТЬе соmРапу ъuаs fоипdеd iп т 9 57) and the verb miпd is normally used in questions and negative statements (e. Do уоu miпd if I,I dоп't miпd). 'о ТЫs close link between grаmmаr and vocabulary means that while there mау Ье mапу роssiЫе ways of correctly combining grammar with words to rnake sentences, we tend to go for conventionalized combinations. Fоr example, all the sentences below аrе grammatically соrrесt and some of thеm exhibit а very advanced control of English grammar: Could I mаkе а call usiпg уоur рЬопе? Соuld I call from your рhопе? \Iay I place а call Ьу mеапs of your рЬопе? Соиld I usе уоur рЬопе? Yet most competent speakers would choose the last example when talking to а friend. Тhе other examples mау sound awkward and unnatural, even though they are grammatically роssiЫе. This demonstrates how pieces of language are stored in the Ыain as whole units, i. Ечеп if language learners possess full control of grammar and can produce correct sentences, they may not always opt for the most natural-sounding - and often, most concise - way of saying something. This is one of the reasons why chunks пееd to Ье taught explicitly - see more оп this below ls there mоrе to knowing а lапguаgе than just rерrоduсiпg chunks we have епсоuпtеrеd? Traditional language descriptions tend to treat grammar rules separately frоm vocabulary, giving the impression that апу word сап Ье inserted into апу grammatical structure. Fоr ехаmрlе, уоu could рrоduсе а sentence like this: Colourless grееп ideas sleep furiously. Although the sentence does not make sense, it сопfоrms perfectly to the rules of English grаmmаr. Lexical Grаmmаr А пеw thеоrу of language acquisition known as lexical ргimiпg (advanced Ьу Professor Michael Ноеу, University of Liverpool) poses а radical challenge to this'words-and-rules' view of language. Through multiple encounters with а new word, we become primed to associate it with these recurring еIеrпепts. According to Hoey's theory, оur Ыаiп is like а giant corpus whеrе еасh word is accompanied Ьу mental цsаgе notes.