phần Mở đầu, các từ và cụm từ viết tắt, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận Chƣơng 2: Một số kế hoạch giảng dạy nội dung phƣơng trình mũ và logarit theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1. Một số nguyên lý Quy trình giảng dạy về bản chất là quá trình thực hiện một cách có tổ chức các công đoạn theo các quy định của chƣơng trình dạy học, nhằm đạt đƣợc các mục tiêu dạy học là phát triển toàn diện học sinh về các mặt: kiến thức, kĩ năng, thái độ, các giá trị. Quy trình dạy học dựa vào mối quan hệ tƣơng tác hai chiều giữa giáo viên và học sinh trong những môi trƣờng sƣ phạm cụ thể.
Trong quy trình giảng dạy tiếp cận chuẩn quốc tế công đoạn kiểm tra đánh giá đƣợc coi nhƣ là nhiên liệu để động cơ hoạt động nếu kiểm tra đánh giá tốt sẽ giúp rất nhiều cho cả ngƣời dạy và ngƣời học. Quy trình giảng dạy gồm nhiều quy trình nhỏ khác nhau ngƣời giáo viên chỉ có thể thực hiện đƣợc một quy trình nhỏ trong quy trình lớn mà thôi. Trong một quy trình mọi công đoạn đều quan trọng song trong các công đoạn trên thì công đoạn kiểm tra đánh giá là một công đoạn quan trọng nhất vì: Chỉ có thông qua kiểm tra đánh giá mới nắm đƣợc học sinh có đủ năng lực trình độ để theo đƣợc chƣơng trình hay không. Trong quá trình giảng dạy, ngƣời giáo viên chỉ có thông qua các hình thức kiểm tra đánh giá mới biết đƣợc kết quả quá trình giảng dạy đã tác động đến học sinh nhƣ thế nào? Kết thúc chƣơng trình bao giờ cũng có hình thức kiểm tra đánh giá để xem xét kết quả trình độ học sinh đã đạt đƣợc so với mục tiêu của chƣơng trình; Đồng thời cũng để đánh giá kết quả của ngƣời giáo viên có phù hợp học sinh, có giúp học sinh đạt đƣợc mục tiêu của chƣơng trình đã đề ra? Học sinh phải luôn nhận thức chỉ có thông qua kiểm tra đánh giá mới khẳng định đƣợc kết quả học tập.
Học sinh phải thấy quá trình đƣợc kiểm tra đánh giá và tự kiểm tra đánh giá là quá trình tất yếu học sinh phải thực hiện. Từ kết quả kiểm tra đánh giá mà có kế hoạch tự hoàn thiện nâng cao kết quả học tập. Nếu học sinh luôn chỉ muốn đạt điểm cao, muốn có bằng cấp một cách dễ dàng, thì sẽ tìm cách gian lận để có bằng, có điểm. Hiện nay ta đã thấy đƣợc tác hại lâu dài của cách học này và đã dùng phong trào "Hai không" để giải quyết.
7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Hoạt động giảng dạy phải là một quy trình Ngƣời thực Công việc Cách thực hiện hiện - Xác định những mục tiêu cần đạt đƣợc sau 1 Xác định mục tiêu môn học. Giáo viên - Xác định các nội dung tự học và cách học cho học sinh để hoàn thành khối lƣợng kiến thức theo yêu cầu. - Chuẩn bị giáo án/tài liệu giảng dạy, giới 2 thiệu tài liệu tham khảo. Chuẩn bị giảng dạy Giáo viên - Kế hoạch giảng dạy cho từng buổi học (mục đích, yêu cầu, các hoạt động chính, phƣơng pháp,…) - Chuẩn bị các phƣơng tiện giảng dạy.
3 + Mục tiêu môn học Giới thiệu môn học + Nội dung môn học Giáo viên + Phƣơng pháp học + Phƣơng pháp đánh giá + Kế hoạch lên lớp (giáo án) 4 - Bám sát nội dung, đề cƣơng môn học. Tiến hành giảng dạy theo kế hoạch - Thống nhất với học sinh về sự thay đổi Giáo viên (nếu có). - Thông báo trƣớc sự thay đổi điều chỉnh (nếu có) 5 Đánh giá học sinh bằng cách (tùy theo môn Đánh giá học sinh học): Giáo viên - Làm bài tập trên lớp (nếu có) - Kiểm tra thƣờng xuyên, thi cuối kỳ. - Làm đồ án môn học, seminar,… Học sinh, Giáo 6 Đánh giá giáo viên - Lập kế hoạch dự giờ giáo viên viên bộ môn, - Dự giờ dạy trên lớp Ban Giám - Lấy ý kiến học sinh hiệu… 7 Đại diện Ban Phê duyệt Ban giám hiệu giám hiệu Áp dụng Giáo viên 8 Bộ môn 9 Đánh giá lại quy - Lấy ý kiến từ giáo viên Giáo viên trình, điều chỉnh bổ - Lấy ý kiến từ học sinh sung - Xử lý tổng hợp thông tin phản hồi Sơ đồ 1.1: Chu trình giảng dạy 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Hoạt động dạy học Các kết luận, khẳng định, phƣơng pháp nằm trong hoạt động giảng dạy, thông qua các hoạt động giảng dạy các nhà sƣ phạm đã đúc kết đƣợc các kết luận, khẳng định, xây dựng đƣợc các phƣơng pháp mà chúng ta vận dụng ngày nay 1.3 Mục tiêu giảng dạy Để đạt đƣợc mục tiêu lớn đề ra ban đầu có rất nhiều mục tiêu nhỏ hơn với nhiều cấp độ khác nhau song các mục tiêu đó đều phải hƣớng về mục tiêu ban đầu có thể mô tả theo công thức toán học nhƣ sau: fmax f(x1;x2;x3;… xn) 1.
Phƣơng pháp dạy học hiện nay: Ngày nay trong giáo dục đã và đang diễn ra một phong trào có tính chất bắt buộc đó là: đổi mới cách thức thực hiện các phƣơng pháp dạy học cổ điển ( vấn đáp, thuyết trình,…) sang vận dụng các phƣơng pháp tiên tiến( dự án, dạy học tích cực, giải quyết vấn đề, hƣớng dẫn học sinh tự nghiên cứu.) đƣợc thể hiện thông qua từng bài giảng cụ thể đã và đem lại những kết quả trong dạy học 1. Mô hình dạy học theo chuẩn quốc tế Xây dựng kế hoạch Rút kinh nghiệm, Hoạt động giảng phản hồi dạy Kiểm tra đánh giá Đây là khâu quam trọng nhất Sơ đồ 1.2: Mô hình dạy học theo chuẩn quốc tế 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Các khái niệm dùng trong luận văn Giáo dục: Giáo dục là quá trình đƣợc tổ chức có ý thức, hƣớng tới mục đích khơi gợi và biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của cả ngƣời dạy và ngƣời học theo hƣớng tích cực. Nghĩa là góp phần hoàn thiện nhân cách cả thầy và trò bằng những tác động có ý thức từ bên ngoài, đáp ứng các yêu cầu tồn tại và phát triển trong xã hội loài ngƣời đƣơng đại.
Phƣơng pháp dạy học: Đƣợc hiểu là cách thức hoạt động cùng nhau của ngƣời dạy và ngƣời học hƣớng tới việc giải quyết các nhiệm vụ dạy học (bao gồm cả trang bị tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; hình thành các phẩm chất nhân cách; phát triển những khả năng và năng lực). Phƣơng pháp dạy học là cách mà ngƣời dạy chỉ đạo (Tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) hoạt động của ngƣời học, và cách mà ngƣời học tiến hành hoạt động lĩnh hội(Chủ động, tích cực, sáng tạo). Trong quá trình dạy học, phƣơng pháp dạy học nổi lên nhƣ nhân tố chủ quan (chủ quan về phía ngƣời giáo viên) hàng đầu quyết định chất lƣợng dạy học. Và do vậy, việc lựa chọn và sử dụng phƣơng pháp dạy học phù hợp luôn có ý nghĩa sống còn đối với chất lƣợng dạy học.
Phƣơng pháp giảng dạy ở đây có thể hiểu, “chiếm lĩnh” thay thế cho “truyền thụ” thậm chí “tự chiếm lĩnh” thực tại bằng chính các hoạt động của ngƣời học. Đó là: trao cho học sinh một công cụ, dùng công cụ để rèn luyện tƣ duy. Dùng công cụ và tƣ duy đã hình thành để tự học sinh diễn đạt một cách có ý thức thế giới bên ngoài và thế giới nội tâm của mình. Chuẩn quốc tế: Chuẩn ở đây chỉ mang tính chất tƣơng đối trên thực tế không có một mô hình giáo dục nào có thể áp dụng tốt cho tất cả các quốc gia trên thế giới.
Tuy nhiên từ thế kỉ XX các nhà giáo dục của một số quốc gia phát triển nhƣ: Anh, Mỹ, Pháp, … đã xây dựng đƣợc một số mô hình giáo dục tƣơng đối chuẩn và đã đƣợc trải nghiệm trong một thời gian dài, có thể áp dụng chung cho các nƣớc với bốn mục tiêu phát triển. Đó là, “Học để biết, Học để làm việc, Học để chung sống với nhau, Học để làm người”. Các khâu tạo thành một vòng tròn khép kín gồm: “Xây dựng kế hoạch, hoạt động giảng dạy, kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm/ phản hồi” trong 4 khâu trên thì kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng nhất 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tiếp cận chuẩn quốc tế: Tiếp cận chuẩn quốc tế mà chúng tôi xây dựng trong luận văn này là cách thức tiếp cận quy trình mang tính học hỏi những kinh nghiệm mà một số nƣớc áp dụng nó đã có hiệu quả nhất định. Tiếp cận ở đây là học hỏi những mặt mạnh, mặt tích cực trên cơ sở phù hợp với nền giáo dục Việt nam.
Trong luận văn chứng tôi xây dựng quy trình tiếp cân chuẩn quốc tế theo mô hình của nƣớc Anh và một số nƣớc khác có nền giáo dục phát triển. Phƣơng pháp dạy học tích cực: Phƣơng pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, đƣợc dùng ở nhiều nƣớc để chỉ những phƣơng pháp giáo dục, dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ngƣời học. Phƣơng pháp dạy học tích cực hƣớng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của ngƣời học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của ngƣời học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của ngƣời dạy, tuy nhiên để dạy học theo phƣơng pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phƣơng pháp thụ động. Phƣơng pháp dạy học theo dự án Là một hình thức dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học định hƣớng vào ngƣời học, quan điểm dạy học định hƣớng hoạt động và quan điểm dạy học tích hợp.
Dạy học dự án góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tƣ duy và hành động, nhà trƣờng và xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc tự lực, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm và khả năng cộng tác làm việc của ngƣời học. Ở Việt Nam, các đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu cũng đã đƣợc sử dụng trong đào tạo đại học, các hình thức này gần gũi với dạy học theo dự án. Tuy vậy trong lĩnh vực lý luận dạy học, phƣơng pháp dạy học này chƣa đƣợc quan tâm nghiên cứu một cách thích đáng, nên việc sử dụng chƣa đạt hiệu quả cao. Có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về dạy học theo dự án.