Quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường trung học phổ thông Khoa học Giáo dục

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường trung học phổ thông khoa học giáo dục, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Minh Hạnh
• Người hướng dẫn: TS. Lê Thái Hưng
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường trung học phổ thông
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu
• 1.2. Các văn bản các cấp quản lý giáo dục có liên quan đến hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.3. Các công trình nghiên cứu về quản lý, quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông
• 1.4. Những khái niệm cơ bản. Khái niệm liên quan đến học sinh giỏi và bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.5. Khái niệm liên quan đến quản trị chất lượng trong giáo dục
• 1.6. Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường trung học phổ thông
• 1.7. Mục đích, tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.8. Nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường trung học phổ thông
• 1.9. Quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường trung học phổ thông. Quản trị xây dựng và thực thi chiến lược dài hạn và kế hoạch chi tiết theo năm học của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.10. Quản trị hoạt động xây dựng chương trình, nội dung dạy và học nâng cao bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.11. Quản trị hoạt động lựa chọn và tổ chức bồi dưỡng, xây dựng chế tài cho đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.12. Quản trị hoạt động theo quá trình học tập và các chế tài đối với học sinh tham gia đội dự tuyển và đội tuyển (lựa chọn đầu vào đội dự tuyển, đội tuyển; quá trình học tập, kiểm tra, đánh giá học sinh giỏi, các chế tài về khen thưởng, kỉ luật)
• 1.13. Quản trị cơ sở vật chất, trang thiết bị
• 1.14. Quản trị hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình, xã hội. Những yếu tố tác động tới quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi. Yếu tố chủ quan
• 1.15. Yếu tố khách quan
• 1.16. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHOA HỌC GIÁO DỤC
• 2.1. Khái quát về trường THPT Khoa học Giáo dục
• 2.2. Quá trình hình thành và phát triển trường. Cơ cấu tổ chức và chương trình đào tạo của trường
• 2.3. Đội ngũ cán bộ, giáo viên
• 2.4. Cơ sở vật chất của trường
• 2.5. Tổ chức nghiên cứu khảo sát thực trạng
• 2.6. Mục đích khảo sát. Đối tượng khảo sát
• 2.7. Nội dung khảo sát
• 2.8. Phương pháp khảo sát
• 2.9. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng HSG tại trường THPT Khoa học Giáo dục
• 2.10. Thực trạng học sinh trường THPT Khoa học Giáo dục. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng HSG tại trường THPT Khoa học Giáo dục. Thực trạng nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng HSG tại trường THPT Khoa học Giáo dục
• 2.11. Thực trạng quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường THPT Khoa học Giáo dục
• 2.12. Thực trạng quản trị xây dựng và thực thi chiến lược dài hạn và kế hoạch chi tiết theo năm học của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi. Thực trạng quản trị hoạt động xây dựng chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học nâng cao bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.13. Thực trạng quản trị hoạt động lựa chọn và tổ chức bồi dưỡng, xây dựng chế tài cho đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.14. Thực trạng quản trị hoạt động theo quá trình học tập và các chế tài đối với học sinh tham gia đội dự tuyển và đội tuyển
• 2.15. Thực trạng quản trị cơ sở vật chất, trang thiết bị
• 2.16. Thực trạng quản trị việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Đánh giá chung về thực trạng quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường THPT Khoa học Giáo dục
• 2.17. Những điểm mạnh. Những tồn tại
• 2.18. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHOA HỌC GIÁO DỤC
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.5. Các biện pháp cụ thể
• 3.5.1. Biện pháp 1: Xây dựng chiến lược và kế hoạch cụ thể, chi tiết theo sản phẩm đầu ra, đồng thời quán triệt và nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng HSG
• 3.5.2. Biện pháp 2: Đầu tư, nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu, học liệu phục vụ bồi dưỡng HSG
• 3.5.3. Biện pháp 3: Xây dựng chương trình, đổi mới kiểm tra đánh giá và tổ chức tốt việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng HSG
• 3.5.4. Biện pháp 4: Thu hút, tuyển chọn và bồi dưỡng, nâng cao chất lượng giáo viên dạy đội tuyển
• 3.5.5. Biện pháp 5: Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức bồi dưỡng cho HSG
• 3.5.6. Biện pháp 6: Cải tiến chế độ, chính sách thi đua khen thưởng để khuyến khích học sinh và giáo viên tham gia bồi dưỡng HSG
• 3.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.7. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.8. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường trung học phổ thông

Quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường trung học phổ thông là một hoạt động quan trọng nhằm phát hiện và phát triển tài năng của học sinh. Hoạt động này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần vào sự phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội. Việc quản lý hiệu quả hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

1.1. Khái niệm và tầm quan trọng của bồi dưỡng học sinh giỏi

Bồi dưỡng học sinh giỏi là quá trình phát hiện và phát triển năng lực học tập của học sinh thông qua các chương trình học tập nâng cao. Hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát huy khả năng mà còn tạo động lực cho các em trong việc học tập và rèn luyện.

1.2. Các văn bản pháp lý liên quan đến bồi dưỡng học sinh giỏi

Nhiều văn bản pháp lý đã được ban hành nhằm hướng dẫn và quy định về hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi. Những văn bản này đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và quản lý hoạt động bồi dưỡng tại các trường học.

II. Những thách thức trong quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi hiện nay

Mặc dù hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi đã được chú trọng, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các vấn đề như thiếu nguồn lực, sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa các bên liên quan, và sự thiếu hụt về phương pháp giảng dạy hiệu quả đang cản trở sự phát triển của hoạt động này.

2.1. Thiếu nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường học vẫn gặp khó khăn trong việc đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và học tập.

2.2. Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi chưa thực sự hiệu quả. Nhiều phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc hỗ trợ con em trong quá trình học tập.

III. Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi hiệu quả tại trường trung học phổ thông

Để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, các trường cần áp dụng những phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả. Việc đổi mới phương pháp dạy học sẽ giúp học sinh phát huy tối đa khả năng của mình.

3.1. Phương pháp dạy học tích cực

Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như học tập dựa trên dự án, thảo luận nhóm, và các hoạt động thực hành sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách chủ động và sáng tạo.

3.2. Đánh giá và phản hồi thường xuyên

Việc đánh giá và phản hồi thường xuyên sẽ giúp học sinh nhận biết được điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có kế hoạch cải thiện hiệu quả hơn trong học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về bồi dưỡng học sinh giỏi

Nhiều trường trung học phổ thông đã áp dụng thành công các biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi và đạt được những kết quả đáng khích lệ. Những kinh nghiệm này có thể được nhân rộng và áp dụng tại các trường khác.

4.1. Kinh nghiệm từ các trường thành công

Một số trường đã triển khai các chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi hiệu quả, từ đó tạo ra những học sinh xuất sắc tham gia các kỳ thi quốc gia và quốc tế.

4.2. Đánh giá kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi

Đánh giá kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi không chỉ dựa trên thành tích học tập mà còn trên sự phát triển toàn diện của học sinh, bao gồm kỹ năng mềm và khả năng tư duy sáng tạo.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của bồi dưỡng học sinh giỏi

Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường trung học phổ thông cần được tiếp tục phát triển và hoàn thiện. Việc áp dụng các biện pháp quản trị hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và phát hiện nhiều tài năng cho đất nước.

5.1. Định hướng phát triển bồi dưỡng học sinh giỏi

Cần có những định hướng rõ ràng và chiến lược dài hạn cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, nhằm đảm bảo sự phát triển bền vững và hiệu quả.

5.2. Khuyến khích sự tham gia của cộng đồng

Khuyến khích sự tham gia của cộng đồng và các tổ chức xã hội trong việc hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực và phong phú hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW, công tác phát hiện, ươm mầm và bồi dưỡng nhân tài được xác định là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu. Đối với các cơ sở giáo dục phổ thông trực thuộc đại học, việc xây dựng mô hình quản trị hiệu quả để vừa bảo đảm chất lượng đại trà, vừa phát triển giáo dục mũi nhọn đặt ra nhiều thách thức thực tiễn. Nghiên cứu tập trung giải quyết bài toán quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại Trường Trung học Phổ thông Khoa học Giáo dục (HES) thuộc Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản trị trường học, khảo sát và đánh giá toàn diện thực trạng triển khai công tác bồi dưỡng học sinh giỏi giai đoạn từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2018 - 2019, từ đó đề xuất 6 nhóm biện pháp quản trị đồng bộ, khả thi. Không gian nghiên cứu được xác lập tại Trường THPT Khoa học Giáo dục trong bối cảnh trường vừa thành lập với tốc độ tăng trưởng quy mô học sinh nhanh chóng: từ 129 học sinh (5 lớp) trong năm học 2016 - 2017 lên 837 học sinh (26 lớp) trong năm học 2019 - 2020, tương đương mức tăng hơn 548%.

Ý nghĩa thực tiễn của luận văn thể hiện qua việc cung cấp hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả tham gia các kỳ thi học sinh giỏi các cấp. Nghiên cứu góp phần duy trì và phát triển chuỗi thành tích mũi nhọn gồm 14 giải Khoa học Kỹ thuật cấp quốc gia và 1 giải Ba học sinh giỏi quốc gia môn Ngữ văn năm 2019, đồng thời tối ưu hóa năng lực của đội ngũ giáo viên với 51% đạt trình độ sau đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản trị chất lượng tổng thể trong giáo dục (Total Quality Management in Education - TQME) và mô hình quản trị nhà trường theo định hướng tự chủ và trách nhiệm giải trình. Khung tham chiếu pháp lý bao gồm Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT quy định về chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông, Thông tư số 06/2012/TT-BGDĐT về quy chế tổ chức và hoạt động của trường chuyên, cùng Thông tư số 28/2009/TT-BGDĐT quy định chế độ làm việc cho giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi (quy đổi 1 tiết dạy thực tế bằng 1,5 tiết định mức).

Hệ thống lý luận vận dụng 4 khái niệm cốt lõi:

• Học sinh giỏi: Người học có tư chất thông minh, tư duy phản biện xuất sắc và động cơ học tập vượt trội theo chuẩn Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT.
• Bồi dưỡng học sinh giỏi: Quá trình trang bị tri thức chuyên sâu, phương pháp tự học và rèn luyện bản lĩnh giải quyết vấn đề phức tạp.
• Quản trị trường học: Quá trình định hướng, kiến tạo cấu trúc vận hành, huy động nguồn lực và giám sát thực thi trên cơ sở tự chủ nội bộ.
• Quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi: Chuỗi tác động có chủ đích từ xây dựng chiến lược, phát triển chương trình, phân công nhân sự, quản trị học sinh đến bảo đảm điều kiện cơ sở vật chất và thi đua khen thưởng.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài được thu thập đa chiều từ hệ thống văn bản pháp quy, báo cáo tổng kết giai đoạn 2016 - 2019 và dữ liệu sơ cấp qua khảo sát thực địa. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu chuyên biệt (purposive sampling) với cỡ mẫu gồm 76 đối tượng, bao gồm:

• 20 cán bộ quản lý (Ban giám hiệu, Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn) và giáo viên trực tiếp phụ trách các đội tuyển học sinh giỏi.
• 56 học sinh đã tham gia các đội tuyển mũi nhọn (Toán, Ngữ văn, Tiếng Anh, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lý) có thời gian bồi dưỡng từ 1 năm trở lên.

Phương pháp phân tích sử dụng kỹ thuật thống kê toán học mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình) kết hợp phỏng vấn sâu và xin ý kiến chuyên gia giáo dục thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội. Lý do lựa chọn kết hợp định lượng và định tính nhằm bảo đảm tính khách quan, đo lường chính xác các chỉ số nhận thức, mức độ hài lòng về chính sách đãi ngộ và đánh giá đúng tính khả thi của các giải pháp. Toàn bộ quy trình khảo sát và xử lý dữ liệu được tiến hành từ tháng 3/2016 đến tháng 8/2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại Trường THPT Khoa học Giáo dục mang lại 4 phát hiện quan trọng:

1. Nhận thức và mục tiêu chiến lược: 100% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trong việc khẳng định thương hiệu nhà trường. Sự đồng thuận này tạo tiền đề giúp trường đạt 14 giải tại Cuộc thi Khoa học Kỹ thuật cấp quốc gia (1 giải Nhất, 1 giải Nhì, 9 giải Ba, 3 giải Tư) và đạt 17 giải tại Kỳ thi học sinh giỏi các trường chuyên khu vực Duyên hải và Đồng bằng Bắc Bộ lần thứ XII năm 2019 (tăng từ 3 giải ở lần thứ XI năm 2018).

2. Năng lực và cơ cấu đội ngũ nhà giáo: Đội ngũ gồm 71 cán bộ, giáo viên và nhân viên. Tỷ lệ giáo viên có trình độ sau đại học đạt 51% (trong đó có 4 Tiến sĩ chiếm 6% và 32 Thạc sĩ chiếm 45%), 33 Cử nhân chiếm 47%. Đội ngũ có chuyên môn vững vàng, nhiệt huyết nhưng 65% giáo viên dạy đội tuyển phản ánh gặp áp lực về thời gian tự biên soạn tài liệu chuyên sâu.

3. Mô hình tổ chức dạy học: Trường áp dụng hình thức bồi dưỡng tách rời (pull-out model), kết hợp giữa học chính khóa và tăng cường ngoài giờ. Phương thức tuyển sinh đầu vào chuyển dịch từ kết hợp thi lớp 10 của Sở GD&ĐT Hà Nội sang đánh giá năng lực độc lập 3 môn Toán, Ngữ văn, Tiếng Anh từ năm học 2019 - 2020, tạo nguồn tuyển chọn học sinh có tư duy tốt.

4. Điều kiện cơ sở vật chất và chính sách hỗ trợ: 100% phòng học đạt chuẩn phòng học thông minh với điều hòa, máy chiếu và bảng tương tác. Tuy nhiên, 70% ý kiến phản ánh khó khăn do phòng thí nghiệm thực hành chuyên sâu còn phải dùng chung với Trường Đại học Giáo dục, gây hạn chế cho các môn khoa học thực nghiệm.

Thảo luận kết quả

Thành tích mũi nhọn tăng trưởng vượt bậc xuất phát từ cơ chế tự chủ linh hoạt của một trường thực hành thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội. Việc được phân bổ 6 chỉ tiêu dự thi học sinh giỏi quốc gia các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý từ năm học 2017 - 2018 tạo đòn bẩy trực tiếp thúc đẩy phong trào học tập.

So với các mô hình trường chuyên truyền thống (chuyên biệt hóa 100% lớp học), mô hình của HES phù hợp với xu hướng giáo dục khai phóng quốc tế: học sinh vừa hoàn thành chương trình chuẩn, vừa phát triển năng khiếu cá nhân. Những khó khăn về hạ tầng thí nghiệm và khối lượng công việc của giáo viên phản ánh tính chất chuyển tiếp của một cơ sở mới thành lập 3 năm. Để tăng tính trực quan, các dữ liệu khảo sát trong luận văn được mô hình hóa qua biểu đồ cơ cấu nhân sự, biểu đồ phân tích tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản trị.

Đề xuất và khuyến nghị

Trên cơ sở kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất 6 biện pháp quản trị có tính hệ thống:

1. Xây dựng chiến lược dài hạn và kế hoạch theo chuẩn đầu ra: Ban giám hiệu chủ trì thiết lập bộ chỉ số KPI hàng năm cho từng môn bồi dưỡng; định hướng tăng tỷ lệ đạt giải cấp quốc gia và khu vực từ 15% đến 20% mỗi năm; ban hành kế hoạch chi tiết trước ngày 15 tháng 8 hàng năm.

2. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và hệ thống học liệu số: Ban Quản trị cơ sở vật chất phối hợp đầu tư độc lập ít nhất 2 phòng thí nghiệm đạt chuẩn cho khối Khoa học Tự nhiên; số hóa thư viện và bổ sung trên 500 đầu tài liệu chuyên khảo trong giai đoạn 2020 - 2022.

3. Hoàn thiện chương trình và đổi mới kiểm tra, đánh giá: Tổ chuyên môn xây dựng khung chương trình nâng cao 42 tiết/tuần theo chuyên đề tích hợp; tổ chức định kỳ 3 vòng thi sàng lọc đánh giá năng lực tư duy (IQ, EQ, AQ) trước kỳ thi chính thức 60 ngày.

4. Nâng cao năng lực và chính sách cho giáo viên: Nhà trường thực hiện chính sách thu hút nhân lực chất lượng cao; chi trả thù lao tối thiểu gấp 1,5 lần định mức giảng dạy; định kỳ tổ chức 4 đợt tập huấn chuyên sâu hàng năm cùng chuyên gia đầu ngành.

5. Tăng cường liên kết Nhà trường - Gia đình - Xã hội: Phòng Đào tạo thiết lập kênh tương tác 2 chiều với 100% phụ huynh học sinh đội tuyển; tổ chức tối thiểu 2 buổi tọa đàm/học kỳ để thống nhất lộ trình bồi dưỡng và huy động quỹ khuyến học tài năng trẻ.

6. Cải tiến cơ chế thi đua, khen thưởng: Hội đồng thi đua xây dựng quy chế khen thưởng đột xuất cho giáo viên và học sinh đạt giải quốc gia, quốc tế; hỗ trợ học bổng học tập và ưu tiên xét tuyển đại học theo quy định của ĐHQGHN.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng:

• Cán bộ quản lý và Ban giám hiệu các trường THPT: Cung cấp mô hình quản trị mẫu để xây dựng chiến lược giáo dục mũi nhọn trong điều kiện trường không chuyên hoặc trường tự chủ chất lượng cao.
• Giáo viên phụ trách các đội tuyển học sinh giỏi: Tham khảo phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học phân hóa, công cụ kiểm tra đánh giá năng lực và quy trình dẫn dắt học sinh tham gia các kỳ thi Olympic, Khoa học Kỹ thuật.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh Quản lý giáo dục: Khai thác khung lý luận về quản trị trường học hiện đại, hệ thống bảng hỏi chuẩn hóa và phương pháp nghiên cứu thực chứng với cỡ mẫu 76 cá nhân.
• Nhà hoạch định chính sách giáo dục: Cung cấp luận cứ thực tiễn để hoàn thiện quy chế thi đua, chế độ đãi ngộ đối với giáo viên bồi dưỡng và cơ chế liên kết trường phổ thông - đại học.

Câu hỏi thường gặp

1. Điểm khác biệt căn bản giữa mô hình bồi dưỡng tại Trường THPT Khoa học Giáo dục và các trường chuyên truyền thống là gì?
Trường áp dụng mô hình trường thực hành giáo dục tiên tiến, học sinh học theo hình thức lớp tách rời (pull-out). Học sinh vẫn thụ hưởng chương trình giáo dục toàn diện, chỉ tham gia bồi dưỡng chuyên sâu vào các khung giờ bổ trợ và dự án nghiên cứu khoa học.

2. Luận văn đã sử dụng những cơ sở pháp lý trọng tâm nào để xây dựng các giải pháp quản trị?
Nghiên cứu căn cứ vào Nghị quyết 29-NQ/TW, Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT về chuẩn hiệu trưởng, Thông tư 06/2012/TT-BGDĐT về quy chế trường chuyên và Thông tư 28/2009/TT-BGDĐT quy định định mức giờ dạy giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi.

3. Khảo sát thực tế cho thấy giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi gặp phải rào cản lớn nhất nào?
Khảo sát chỉ ra 65% giáo viên gặp áp lực về thời gian tự nghiên cứu tài liệu nâng cao và khó khăn khi cơ sở vật chất phòng thí nghiệm thực hành chuyên sâu còn phải dùng chung với đơn vị trực thuộc trường đại học.

4. Dữ liệu khảo sát thực trạng trong luận văn được thu thập từ những nhóm đối tượng nào?
Dữ liệu được thu thập từ 76 mẫu khảo sát hợp lệ, gồm 20 cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán và 56 học sinh đã có ít nhất 1 năm kinh nghiệm học tập trong các đội tuyển mũi nhọn của trường từ năm 2016 đến 2019.

5. 6 nhóm biện pháp quản trị đề xuất có khả thi đối với các trường THPT ngoài công lập không?
Hoàn toàn khả thi. Các giải pháp về xây dựng kế hoạch theo sản phẩm đầu ra, ứng dụng công nghệ trong kiểm tra đánh giá và cải tiến chính sách thi đua khen thưởng đã được kiểm chứng tính khả thi và phù hợp với mọi cơ sở giáo dục tự chủ.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi theo tiếp cận chuẩn hiệu trưởng và quản trị chất lượng trường học.
• Đánh giá chân thực thực trạng phát triển nhanh chóng của Trường THPT Khoa học Giáo dục từ 129 học sinh năm 2016 lên 837 học sinh năm 2019 với 51% giáo viên có trình độ thạc sĩ, tiến sĩ.
• Đúc kết các bài học kinh nghiệm từ 14 giải Khoa học Kỹ thuật quốc gia và các giải học sinh giỏi văn hóa cấp quốc gia, cấp khu vực.
• Đề xuất 6 nhóm giải pháp quản trị có tính cấp thiết cao, gắn kết chặt chẽ giữa quản trị nhân sự, chương trình đào tạo và cơ sở vật chất.
• Khẳng định mô hình quản trị bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường phổ thông thực hành là hướng đi đột phá, cần được nhân rộng trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường trung học phổ thông. Chƣơng 2: Thực trạng quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường THPT Khoa học Giáo dục. Chƣơng 3: Biện pháp quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường THPT Khoa học Giáo dục. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.

Tổng quan nghiên cứu 1. Các văn bản các cấp quản lý giáo dục có liên quan đến hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ".Hiền tài là nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh mà hưng thịnh, nguyên khí suy thì thế nước yếu mà thấp hèn. Vì thế các bậc đế vương thánh minh không đời nào không coi việc giáo dục nhân tài, kén chọn kẻ sĩ, vun trồng nguyên khí quốc gia làm công việc cần thiết. Phát biểu nổi tiếng năm 1442 nói về lịch sử khoa thi của Tiến sĩ triều Lê, Thân Nhân Trung được ghi trên văn bia Tiến sĩ đầu tiên dựng tại Văn Miếu Quốc Tử Giám vào năm 1484 tính đến nay còn nguyên giá trị với vai trò của giáo dục.

Với bất kỳ một quốc gia nào, vào thời đại nào muốn phát triển đột phá đều phải dựa vào nguồn lực trí tuệ. Chính vì vậy, việc phát hiện, đào tạo và bồi dưỡng, trọng dụng, tạo điều kiện để nhân tài được phát huy tài năng, đóng góp thiết thực vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc là một yêu cầu cấp bách, không thể chậm trễ, có ý nghĩa sống còn vì thắng lợi của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Từ những ngày đầu thành lập Chính phủ nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu”. Dù đất nước ta đang rơi vào hoàn cảnh khó khăn, tài chính thâm hụt, nước nhà chia cắt, thù trong giặc ngoài nhưng Người vẫn quan tâm đến công cuộc diệt “giặc dốt”.

Ngày 20 tháng 11 năm 1946 trong bài viết “Tìm người tài đức” đăng trên Báo Cứu Quốc, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định “Nước nhà cần phải kiến thiết. Kiến thiết cần phải có nhân tài, trong số 20 triệu đồng bào chắc không thiếu gì người có tài, có đức…”. [25] Hơn 40 năm trở lại đây, phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ luôn được coi là quốc sách hàng đầu, là then chốt trong sự nghiệp phát triển đất nước; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển. Đã 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] có nhiều Nghị quyết của Trung ương ban hành về các nội dung này: Nghị quyết số 14-NQ/TW của Bộ Chính trị Ban chấp hành Trung ương khóa IV ngày 11 tháng 1 năm 1979 về cải cách giáo dục, trong đó xem giáo dục là bộ phận quan trọng của cách mạng tư tưởng, thực hiện nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục thế hệ trẻ từ nhỏ tới lúc trưởng thành, thực hiện tốt nguyên lý giáo dục: “học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội”[12]; Nghị quyết số 04-NQ/HNTW của Hội nghị Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa VII ngày 14 tháng 01 năm 1993 về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo; Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa VIII năm 1996 về định hướng chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và nhiệm vụ đến năm 2000; Nghị quyết số 29-NQ/TW của Hội nghị lần thứ 8 ban chấp hành Trung ương khóa XI ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, thể hiện cụ thể đường lối của Đảng trên lĩnh vực giáo dục và đào tạo.

Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên Chủ nghĩa xã hội (bổ sung, phát triển năm 2011) đã nêu: “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam”[14]. Thực hiện quan điểm chỉ đạo của Đảng, các cấp Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, các chính quyền địa phương đã ban hành các quyết định, thông tư, quy chế hướng dẫn lựa chọn, đào tạo, bồi dưỡng, khuyến khích, động viên, khen thưởng học sinh giỏi và giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Ngày 24 tháng 6 năm 2010, Thủ tướng chính phủ đã ban hành quyết định và phê duyệt “Đề án phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn 2010-2020” trong đó nhấn mạnh đến công tác đào tạo, bồi dưỡng HSG và sinh viên tài năng. Ngày 13 tháng 6 năm 2012, Thủ tướng chính phủ ban hành Quyết định 711/QĐ-TTg phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020”.

Quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục trong giai đoạn này có nhấn mạnh đến công tác đào tạo, bồi dưỡng học sinh, sinh viên tài năng (phần 3 mục III). Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] quốc tế phải chú trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển của mỗi người học, những người có năng khiếu được phát triển tài năng. Ngày 18 tháng 12 năm 1998, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quyết định số 65/1998/QĐ-BGD&ĐT về Quy chế thi chọn học sinh giỏi quốc gia lớp 12 trung học phổ thông; Ngày 11 tháng 5 năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quyết định số 18/2006/QĐ-BGDĐT về Quy chế thi chọn học sinh trung học phổ thông vào các đội tuyển quốc gia tham dự các kỳ thi Olympic quốc tế và khu vực các môn văn hoá. Ngày 29 tháng 12 năm 2006, Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế thi chọn học sinh giỏi theo quyết định số 52/2006/QĐ-BGDĐT.

Ngày 25 tháng 11 năm 2011 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế thi chọn HSG cấp quốc gia theo thông tư số 56/2011/TT-BGDĐT. Quy chế này quy định về việc thi chọn HSG quốc gia đồng thời giao cho các địa phương quy định cụ thể về việc tổ chức các kỳ thi chọn HSG cấp cơ sở tại đơn vị, địa phương. Gần đây nhất, ngày 25 tháng 8 năm 2014, Bộ GD&ĐT bạn hành Thông tư số 22/VBHN-BGDĐT về quy chế thi chọn học sinh giỏi cấp quốc gia thay thế cho các quy chế trước đó. Quy chế quy định về: công tác chuẩn bị cho kỳ thi; công tác đề thi, coi thi, chấm thi và phúc khảo, xử lý kết quả thi; chế độ báo cáo và lưu trữ; thanh tra, kiểm tra, giám sát, xử lý vi phạm và khen thưởng của kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc gia THPT và kỳ thi chọn học sinh THPT vào các đội tuyển quốc gia dự thi Olympic quốc tế và khu vực.

Ngày 16 tháng 12 năm 2009 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Công văn số 10803/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn thực hiện chương trình chuyên sâu các môn chuyên cấp THPT. Ngày 15 tháng 02 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 06/2012/TT-BGDĐT về quy chế tổ chức và hoạt động của trường trung học phổ thông chuyên, quy định rõ chức năng, nhiệm vụ, tổ chức, quản lý, tuyển sinh của các trường THPT chuyên. Đối với từng địa phương, chính quyền các địa phương cũng rất quan tâm đến công tác phát hiện, bồi dưỡng, trọng dụng nhân tài và nguồn nhân lực chất lượng cao. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Ngày 17 tháng 7 năm 2013 của Hội đồng nhân dân thành phố Hà Nội ban hành Nghị quyết số 14/2013/NQ-HĐND về chính sách trọng dụng nhân tài trong xây dựng, phát triển Thủ đô.

Ngày 16 tháng 06 năm 2015, UBND thành phố Hà Nội ra quyết định số 2735/QĐ-UBND ban hành quy chế hoạt động của quỹ ưu đãi, khuyến khích các nhà khoa học đầu ngành, chuyên gia giỏi, người có trình độ cao tham gia cống hiến cho sự nghiệp xây dựng và phát triển thủ đô. Ngày 02 tháng 7 năm 2004 UBND Thành phố Hồ Chí Minh ban hành quyết định số 162/2004/QĐ-UB về quy định chế độ khen thưởng học sinh giỏi đạt giải trong các kỳ thi và giáo viên có công đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi đạt giải trong các kỳ thi. Ngày 12 tháng 7 năm 2018, Hội đồng nhân dân thành phố Hải Phòng ra Nghị quyết số 06/2018/NQ-HĐND quy định cơ chế chính sách trong phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi; tuyển chọn, sử dụng, đãi ngộ đội ngũ giáo viên giỏi trong lĩnh vực đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi quốc gia, quốc tế thành phố Hải Phòng. Ngày 17 tháng 7 năm 2015, Hội đồng nhân dân tỉnh Hà Tĩnh khóa XVI, kỳ họp thứ 14 ban hành quy định các chính sách: Chế độ học bổng khuyến khích, trợ cấp sinh hoạt, hỗ trợ đối với cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trường THPT chuyên Hà Tĩnh và chính sách ưu đãi đối với giáo viên và học sinh tham gia bồi dưỡng đội tuyển dự thi học sinh giỏi các môn văn hóa và cuộc thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học.

Nhìn chung những chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước; các quy chế, hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và của Phòng GD&ĐT về quy chế dạy học và quy chế quản lý hoạt động dạy học, quy chế thi chọn HSG; các cơ chế, chính sách của chính quyền các địa phương liên quan đến công tác tuyển chọn, bồi dưỡng, trọng dụng nhân tài là cơ sở pháp lý có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong quản trị hoạt động bồi dưỡng HSG và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Các công trình nghiên cứu về quản lý, quản trị hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông Công tác phát hiện và bồi dưỡng HSG là trách nhiệm và là một trong các 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] nhiệm vụ hàng đầu của các trường THPT hiện nay. Những năm gần đây, có rất nhiều công trình nghiên cứu, đề tài, tham luận về công tác nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng của nhà trường nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ phát triển đất nước trong thời đại quốc tế hóa và hội nhập toàn cầu.