Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SẮP XẾP HOẠT ĐỘNG TNST Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG 1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Jonh Deway (1859 - 1952) - một trong những nhà tư tưởng lớn nhất của Hoa Kỳ thế kỉ XX, là người đặt nền móng cho nền giáo dục hiện đại của Hoa Kì. Năm 1896, John Dewey bắt đầu ý tưởng về GD dựa trên kinh nghiệm (experiential education).”Ông là người đưa ra quan điểm “Học qua làm, học bắt đầu từ làm [12, tr.
(2020) trong bài viết đăng trên tạp chí Journal of Management Development March 2012, các tác giả đi sâu vào việc giới thiệu và phân tích các thực tiễn được sử dụng trong sắp xếp giáo dục. Các hoạt động này được thiết kế để đáp ứng cho người dùng có được những trải nghiệm thực tế và phản ánh các tình huống liên quan tới việc học làm lãnh đạo và được điều hành trong một không gian giả định. Một số thực tiễn nổi bật bao gồm các tình huống liên quan tới hoạt động kinh doanh, môi trường giả định, và các hoạt động thực hành. Những hoạt động này được thiết kế từ những yêu cầu của cách thức tổ chức việc học thông qua trải nghiệm, đặc biệt là việc học bằng cách làm và vận dụng các nội dung đã được học vào thực tế.
Các hoạt động này ngoài việc giúp người dùng hiểu sâu hơn về các khía cạnh trong sắp xếp và kinh doanh, đồng thời còn giúp người dùng nâng cao được các kỹ năng mềm mà các doanh nghiệp đang cần. Bên cạnh đó, chúng cũng phần nào khích lệ được người dùng giảm bớt được sự tin ti trong giao tiếp, 8 linh hoạt hơn trong việc xử lý tình huống, tăng cường khả năng tư duy trong suy nghĩ các vấn đề [28, tr. Các nghiên cứu ở trong nước. Đây là đề tài khoa học cấp Nhà nước của Phạm Tất Dong.
Trong đề tài này Ông đã nghiên cứu rất tỉ mỉ: Hứng thú nghề nghiệp, những vấn đề cơ bản về nội dung và phương pháp hướng nghiệp cho người dùng.Ông là một trong những người có công đóng góp rất lớn trong sự nghiệp GDHN của Việt Nam. Lê Thị Phương Anh (2019), “Công tác sắp xếp thực tiễn cho người dùng trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương”, qua bài báo tác giả đã đưa ra thực trạng và những yếu tố ảnh hưởng trong công tác sắp xếp thực tiễn cho người dùng đồng thời nêu cao vai trò của cấp cán bộ sắp xếp trong thực tiễn cho người dùng tiểu học trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương [1]. Tổ chức buổi tuyên truyền cho GV thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn hoặc đào tạo chuyên đề về hoạt động trải nghiệm trong giáo dục. Trong đó, hiệu trưởng có thể giới thiệu lý thuyết, phương pháp và ứng dụng thực tiễn của hoạt động trải nghiệm trong quá trình giảng dạy và học tập.
Thực hành và trải nghiệm trực tiếp: Cho người dẫn dắt thực hành và trải nghiệm các hoạt động trải nghiệm thực tế để họ có cơ hội nắm bắt cách thức thúc đẩy sự học tập thông qua trải nghiệm. Chia sẻ tài liệu và thông tin hữu ích: Cung cấp tài liệu, video, bài viết về hoạt động trải nghiệm và vai trò của nó trong giáo dục để người dẫn dắt có thể nghiên cứu và tham khảo thêm. Tổ trưởng chuyên môn tạo cơ hội thảo luận và chia sẻ kinh nghiệm: Tổ chức các buổi hội thảo, gặp mặt để người dẫn dắt có thể chia sẻ kinh nghiệm, 9 ý kiến và học hỏi từ nhau về cách áp dụng hoạt động trải nghiệm trong giảng dạy. Hiệu trưởng cần đánh giá hoạt động tuyên truyền, hỗ trợ và phản hồi: Cung cấp hỗ trợ, tư vấn và phản hồi định kỳ để giúp người dẫn dắt hiểu rõ hơn về vai trò của hoạt động trải nghiệm và cách cải thiện phương pháp giảng dạy của mình.
Thông qua việc tổ chức các hoạt động như trên, bạn có thể giúp nâng cao nhận thức và kỹ năng của người dẫn dắt về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong quá trình giảng dạy và học tập. Nguyễn Kiều Anh (2020), Luận văn Thạc sĩ Sắp xếp giáo dục “Sắp xếp thực tiễn cho người dùng trường Trung học cơ sở Hùng Lô, Thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình đào tạo mới”; tác giả đưa ra thực trạng hoạt động giảng dạy trải nghiệm, công tác sắp xếp thực tiễn cho người dùng trường Trung học cơ sở Hùng Lô, Thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình đào tạo mới theo 4 chức năng sắp xếp. Bên cạnh đó tác giả đã đóng góp những biện pháp nhằm nâng cao và cải thiện công tác sắp xếp thực tiễn cho người dùng trường Trung học cơ sở Hùng Lô, Thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình đào tạo mới trước một vài yếu tố ảnh hưởng và thực trạng trường [2]. Có thể nói, hoạt động hướng nghiệp, trải nghiệm cho người dùng đã được nhiều tác giả với các công trình khoa học cả trong nước lẫn ngoài nước, những chủ trương, đường lối của của Đảng, Nhà nước, của ngành giáo dục và đào tạo.
đều tập trung để tư vấn, định hướng nghề và hình thành các kĩ năng sống cho người dùng nhằm giúp các em dễ dàng hòa nhập với cuộc sống lao động nghề nghiệp trong nền kinh tế, xã hội ở mỗi quốc gia. Một số khái niệm cơ bản 10 1. Sắp xếp Sắp xếp là một khái niệm rộng, trên cơ sở cách tiếp cận khác nhau mà được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau. Khái niệm quản lý ám chỉ việc lập kế hoạch, tổ chức, điều hành và kiểm soát tài nguyên và hoạt động của một tổ chức để đạt được mục tiêu của tổ chức đó một cách hiệu quả và hiệu suất cao nhất.
Quản lý cũng bao gồm việc tạo ra môi trường làm việc tích cực, phát triển nguồn lực con người và thúc đẩy sự sáng tạo và đổi mới. Qua các khái niệm trên về sắp xếp, chúng tôi quan niệm: “Sắp xếp là quá trình chủ thể sắp xếp bằng các công cụ và phương pháp tác động một cách có tổ chức, có hướng đích lên đối tượng sắp xếp nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức, làm hệ thống vận hành đạt được mục tiêu đã đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường. Sắp xếp giáo dục Khái niệm quản lý giáo dục ám chỉ quá trình quyết định và điều hành các hoạt động giáo dục trong tổ chức học tập nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục. Quản lý giáo dục bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm soát và đánh giá các hoạt động giáo dục.
Nó cũng liên quan đến việc phân bố tài nguyên và xây dựng môi trường học tập để tối ưu hóa quá trình giảng dạy và học tập. Sắp xếp nhà trường Quản lý nhà trường là quá trình điều hành các hoạt động hàng ngày của một trường học để đảm bảo hoạt động diễn ra hiệu quả và mang lại kết quả tốt cho cả học sinh, giáo viên và cộng đồng trường. Quản lý nhà trường bao gồm việc xây dựng và thực hiện các chính sách, quy định của trường, quản lý tài 11 chính, quản lý nhân sự, quản lý giáo dục và xã hội hóa học sinh, cũng như xây dựng môi trường học tập tích cực và an toàn. Đồng thời, quản lý nhà trường cũng đảm bảo sự liên kết giữa trường, phụ huynh, cộng đồng và các cấp quản lý giáo dục khác để thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh.
Hoạt động TNST Theo tác giả Đinh Thị Kim Thoa: Hoạt động trải nghiệm là những tương tác hoặc trải nghiệm thực tế mà một cá nhân hoặc nhóm người thực hiện để học hỏi, phát triển kỹ năng và kiến thức mới. Điều quan trọng ở hoạt động trải nghiệm là việc học thông qua việc trải nghiệm trực tiếp, thực hành và tương tác với môi trường xung quanh. Các hoạt động trải nghiệm thường tạo ra cơ hội học tập đa chiều, khám phá và phát triển cá nhân, và thường được coi là phương pháp học hiệu quả trong nhiều lĩnh vực như giáo dục, đào tạo, du lịch và phát triển cá nhân. Khái niệm cộng đồng và sự phối hợp các lực lượng cộng đồng Cộng đồng là một nhóm người hoặc tổ chức có mối quan hệ, liên kết, hoặc mối tương tác chung trong một vùng địa lý cụ thể hoặc xung quanh một chủ đề, lĩnh vực chuyên môn, hoặc mục tiêu chung.
Cộng đồng có thể bao gồm mọi người hoặc những người chia sẻ các đặc điểm chung như sở thích, giá trị, hoặc mục tiêu. Các loại cộng đồng khác nhau có thể hình thành trên cơ sở vùng miền, tôn giáo, ngôn ngữ, sở thích, nghề nghiệp, hoặc mục tiêu xã hội cụ thể. Cộng đồng đóng vai trò rất quan trọng trong hoạt động hướng nghiệp. Cụ thể, cộng đồng có thể cung cấp cho người dùng những thông tin về thị trường lao động, các ngành nghề, các trường đại học, cao đẳng, các cơ sở đào tạo nghề nghiệp, các tổ chức hỗ trợ việc làm, các cơ hội việc làm,.
Ngoài ra, 12 cộng đồng cũng có thể giúp người dùng phát triển các kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp, chẳng hạn như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng làm việc nhóm. Đồng thời, cộng đồng cũng có thể tạo môi trường cho người dùng thực hành các kỹ năng nghề nghiệp, chẳng hạn như tham gia các hoạt động tình nguyện, các dự án cộng đồng,. Sắp xếp hoạt động TNST ở trường phổ thông Điều này bao gồm việc đưa ra chiến lược, thiết kế chương trình, cung cấp nguồn lực và tạo điều kiện để tạo ra các trải nghiệm học tập ý nghĩa và cơ hội phát triển cho người tham gia. Quản lý hoạt động trải nghiệm cũng đòi hỏi sự đánh giá và cải tiến liên tục dựa trên kết quả đạt được và phản hồi từ người tham gia.
Hoạt động TNST cho người dùng THCS theo phía dựa vào nhân dân 1. Vai trò, nhiệm vụ của hoạt động TNST cho người dùng THCS trong chương trình GDPT Ở cấp trung học cơ sở, vào vai trong hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa lớn vì nó cho phép người tham gia tương tác trực tiếp với môi trường xung quanh theo cách thực tế, giúp họ học hỏi thông qua việc trải nghiệm trực tiếp và thực hành. Khi vào vai, họ có cơ hội thực hành kỹ năng, xử lý các tình huống thực tế và phát triển kỹ năng giao tiếp và xử lý xung đột trong môi trường được kiểm soát 1 3 5 .