Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý thiết bị giáo dục dạy học tại trường Cao đẳng theo tiếp cận chuẩn hóa. Chương 2: Thực trạng quản lý thiết bị giáo dục dạy học tại trường Cao đẳng An ninh Nhân dân I theo tiếp cận chuẩn hóa. Chương 3: Một số biện pháp quản lý thiết bị giáo dục dạy học tại trường Cao đẳng An ninh Nhân dân I theo tiếp cận chuẩn hóa. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ THIẾT BỊ GIÁO DỤC DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG THEO TIẾP CẬN CHUẨN HÓA 1.
Tổng quan nghiên cứu vấn đề Từ xưa đến nay, giáo dục luôn là một lĩnh vực khoa học mà ở bất cứ quốc gia nào, thời đại nào cũng đều dành nhiều sự quan tâm nghiên cứu của các nhà khoa học. Tuy nhiên nghiên cứu các vấn đề trong giáo dục không phải là điều dễ dàng, bởi lẽ những vấn đề đó luôn có sự gắn kết, ràng buộc với các lĩnh vực khác trong đời sống xã hội như : kinh tế, chính trị, văn hóa. vì vậy nghiên cứu thực tiễn để đưa ra các biện pháp quản lý TBGDDH theo tiếp cận chuẩn hóa là một vấn đề khó khăn, phức tạp. Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thì trước tiên phải nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường, để sử dụng có hiệu quả TBGDDH thì vai trò của các biện pháp trong Quản lý thiết bị giáo dục dạy học có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với sự nghiệp giáo dục đào tạo tại Việt Nam hiện nay.
Như vậy đổi mới giáo dục và đào tạo trong đó có đổi mới về quản lý TBGDDH là tất yếu khách quan đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng của đất nước. Đã có nhiều công trình nghiên cứu việc quản lý TBGDDH có giá trị đặc biệt trong các trường Đại học, Cao đẳng ở Việt Nam. Công tác quản lý TBGDDH là một mảng đề tài đã được một số luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục đề cập đến: Tác giả: Vũ Văn Đạt nghiên cứu “quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện An lão, thành phố Hải Phòng”: Tác giả: Tạ Xuân Chinh nghiên cứu “ quản lý thiết bị dạy học ở các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên trong giai đoạn hiện nay”: 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tác giả: Nguyễn Thị Liễu nghiên cứu “ iện pháp nâng cao hiệu quả sủ dụng phương tiện dạy học ở trường Đại học sư phạm kỹ thuật Hưng Yên”. Các tác giả có những đánh giá cụ thể và sâu sắc thực trạng công tác quản lý TBGDDH của một số trường tại một số địa phương trong cả nước, đồng thời cũng đề ra một số biện pháp quản lý phù hợp nhằm giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong từng cơ sở giáo dục đào tạo cụ thể.
Tuy nhiên, quản lý TBGDDH theo tiếp cận chuẩn hóa trong trường Cao đẳng thuộc khối An ninh Quốc phòng là một đề tài còn ít đề cập đến hay nói một cách khác là quản lý TBGDDH theo tiếp cận chuẩn hóa trong trường Cao đẳng An ninh Nhân dân I chưa ai đề cập đến nhìn chung những biện pháp mà các tác giả đã đề xuất trong luận văn đều mang đậm tính đặc thù vì vậy việc nghiên cứu các biện pháp quản lý TBGDDH theo tiếp cận chuẩn hóa chuyên ngành Quản lý giáo dục tại trường Cao đẳng An ninh Nhân dân I là một đòi hỏi hết sức cấp thiết do nhu cầu thực tế đặt ra. Khi nghiên cứu vấn đề này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của cán bộ quản lý đối với TBGDDH của nhà trường nhằm cung cấp nguồn nhân lực đảm bảo phục vụ có chất lượng cho sự nghiệp bảo vệ An ninh Quốc gia - Giữ gìn Trật tự An toàn Xã hội đáp ứng với yêu cầu sự nghiệp Công nghiệp hoá, Hện đại hoá đất nước. Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý và chức năng quản lý * Quản lý Theo tác giả người Mỹ Harold Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm.
Mục tiêu của nhà quản lý là hình thành một môi trường mà con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất với sự bất mãn ít nhất. Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lý là một khoa học” [26]. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [11]. Tuy có nhiều định nghĩa về quản lý khác nhau, song chúng đều có những dấu hiệu chủ yếu sau: - Quản lý bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác định.
- Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, đây là quan hệ ra lệnh – phục tùng, không đồng cấp và có tính bắt buộc. - Quản lý bao giờ cũng là quản lý con người. - Quản lý có khả năng thích nghi giữa chủ thể với đối tượng quản lý và ngược lại. Công cụ quản lý Chủ thể quản lý Khách thể quản lý Mục tiêu quản lý Phương pháp quản lý Sơ đồ 1.
Sơ đồ mô tả hoạt động quản lý * Quản lý có 4 chức năng cơ bản: lập kế hoạch; tổ chức; lãnh đạo; kiểm tra. - Chức năng kế hoạch Là chức năng xây dựng các định hướng để ra quyết định thực hiện trong thời gian nhất định của tổ chức. Lập kế hoạch bao gồm việc xác định sứ mệnh, chức năng, nhiệm vụ, dự báo tương lai của tổ chức trên cơ sở thu thập 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thông tin về thực trạng của tổ chức; từ đó xác định mục tiêu (xa và gần) dựa trên việc tính toán các nguồn lực, các giải pháp. - Chức năng tổ chức Là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và nguồn lực cho các bộ phận, các thành viên của tổ chức để họ có thể hoạt động và đạt được các mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả.
- Chức năng lãnh đạo Để tổ chức hoạt động có hiệu quả, người quản lý cần thực hiện chức năng lãnh đạo, chỉ đạo. Lãnh đạo là quá trình tác động điều hành, điều khiển con người làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ chức. - Chức năng kiểm tra, đánh giá Đây là những hoạt động của chủ thể quản lý nhằm tìm ra những mặt ưu điểm, mặt hạn chế, qua đó đánh giá, điều chỉnh và xử lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức, làm cho mục đích của quản lý được hiện thực hóa một cách đúng hướng và có hiệu quả. Kế hoạch Tổ chức Lãnh đạo Kiểm tra Sơ đồ 1.2: Các chức năng cơ ản của quản lý * Phương pháp quản lý - Nhóm phương pháp kinh tế Thực chất của nhóm phương pháp này là nhà quản lý đưa ra những chủ trương, chính sách, bằng cách công khai hoặc gián tiếp nhằm tác động vào đối 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tượng quản lý bằng lợi ích kinh tế thông qua các hình thức như tăng lương, thưởng và các chế độ ưu tiên, ưu đãi.
- Nhóm phương pháp hành chính, tổ chức Nhóm phương pháp này được thực hiện dưới hình thức các chỉ thị, nghị định, thông tư, nghị quyết, văn bản. Đây là nhóm phương pháp quản lý cơ bản, không thể xem nhẹ và rất cần thiết trong công tác quản lý. - Nhóm phương pháp giáo dục Đây là cách thức mà chủ thể quản lý dùng các biện pháp đặc thù của giáo dục như: quán triệt tinh thần, nghị quyết, học tập chính trị, đối thoại và thông qua những biện pháp này tác động trực tiếp hay gián tiếp đến nhận thức, thái độ, hành vi của đối tượng nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động, hoàn thành nhiệm vụ của tổ chức. - Nhóm phương pháp tâm lý - xã hội.
Đây là cách thức tạo ra những tác động đến đối tượng quản lý bằng các quy luật tâm lý xã hội nhằm biến những yêu cầu do người lãnh đạo đề ra thành nghĩa vụ tự giác bên trong và nhu cầu của người thực hiện. * Quản lý giáo dục Khái niệm về quản lý giáo dục, cho đến nay đã có nhiều định nghĩa khác nhau, nhưng cơ bản đều thống nhất với nhau về nội dung, bản chất. Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí thì: “Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức ằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các cấp quản lý giáo dục tác động tới toàn ộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu của nó”[11]. Quản lý Nhà nước về giáo dục là một loại hình hoạt động tuy chuyên biệt nhưng ảnh hưởng đến toàn xã hội.
Mọi quyết định, thay đổi của giáo dục đều có ảnh hưởng đến đời sống xã hội. Nhà trường là một bộ phận của xã hội, là tổ chức giáo dục cơ sở của hệ 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thống Giáo dục quốc dân. Hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm của nhà trường. Theo Đặng Quốc Bảo: “Trường học là một thiết chế xã hội trong đó diễn ra quá trình đào tạo giáo dục với sự hoạt động tương tác của hai nhân tố thầy – trò.
Trường học là một ộ phận của cộng đồng và trong guồng máy của hệ thống giáo dục quốc dân, nó là đơn vị cơ sở” [2]. Như vậy ta có thể hiểu công tác quản lý nhà trường bao gồm sự quản lý các quan hệ nội bộ của nhà trường và quan hệ giữa nhà trường với xã hội. Quản lý nhà trường thực hiện hoạt động quản lý trong tổ chức nhà trường. Hoạt động quản lý nhà trường do chủ thể quản lý nhà trường thực hiện, bao gồm các hoạt động quản lý bên trong nhà trường như: - Quản lý giáo viên; - Quản lý học sinh, sinh viên; - Quản lý quá trình dạy học, giáo dục; - Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học; - Quản lý tài chính trường học; - Quản lý lớp học, quản lý quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng xã hội.