Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học ở trưởng đại học Chương 2: Thực trạng quản lỷ thiết bị dạy học ở trường Đại học Công nghệ Thanh phé Chỉ Minh Chương 3: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường Đại học Công nghệ Thành phổ Chí Minh. CHUONG 1 CO SO LY LUAN VE QUAN LY THIET BI DAY HOC O TRUONG DAI HOC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn dé 1. Cúc nghiên cứu ở nước ngoài Dựa trên quan điểm của phép biện chứng duy vật lịch sử thì thiết bị dạy học (TBDH) là những công cụ lao động, lả phương tiện trực quan sinh động trong hoạt động dạy và học.
Thực tiễn nhận thức của loài người cho thấy, việc sử dụng TBDH có. tác dụng đặc biệt quan trọng trong việc truyền thụ kinh nghiệm và đảo tạo. Do đó việc nghiên cứu, tìm hiểu, quán lý và sử dụng TBDH trong nhà trường có cơ sở triết học sâu xa và được quan tâm từ rất sớm, trong đó phái kế đến nhà sư phạm lỗi lạc của thể giới người Tiệp Khắc Komensky (1592-1679) được công nhận là "Ông tổ của nên giáo. dục cận đại".
Từ thực tiễn sư phạm trong thời ky đó. việc dạy học được bắt đầu từ việc quan sắt sự vật hiện tượng đã đem đến hiệu quả rất lớn trong quá trình dạy học, Komensky đã thiết lập nên nguyên tắc dạy học trực quan. ông xem đây là nguyên tắc vàng ngọc “Lời nói không bao giờ đi trước sự vật”. Về sau cũng có các nhả nghiên cứu GD như J.Đusinski (1824-1870) đã phát triển quan điểm dạy học trực quan đề đạt hiệu qua cao.LLê-Nin khi phân tích bản chất của quả trình nhận thức đã nêu rõ con đường biện chứng cúa nhận thức là: “Tir true quan sinh đông đến tư duy trừu tượng và từ tư.
duy trừu tượng đến thực tiễn, đó lä con đường biện chứng cúa nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan”. [14] Một số tải liệu nghiên cứu khác bao gồm: Fuller và Clark (1994) cho rằng chất lượng của các quả trình giảng dạy mã người học trải qua sẽ quyết định chất lượng giáo dục. Theo quan điểm nảy, họ để xuất rằng. giảng dạy chất lượng sẽ tạo ra trải nghiệm học tập chất lượng cho người học.
Chonjo (1994) trong bải nghiên cửu của mình vẻ tằm quan trọng của cơ sở vật chất cũng như tải liệu giảng dạy học tập ở các trường tiểu học Tanzania, đã chứng mình được kết quả học tập của học sinh cỏ mỗi quan hệ tỷ lệ thuận với chất lượng của ỗ é ¡ rằng để cung cấp chất lượng giảo dục, việc có đủ thiết bị dạy học chất lượng là rất quan trọng. Nghiên cứu của Chonjo là một trong. những loại hình nghiên cứu ở Tanzania. [7] Mwiria (1995) cũng ủng hộ rằng kết quả học tập của học sinh bị ánh hưởng bởi chất lượng và số lượng của các nguồn tải nguyên giảng dạy và học tập.
Điều này ngụ y rằng các trường có đầy đủ tài liệu giảng dạy và học tập như sách giáo khoa, biéu d6, tranh ảnh, vật that dé học sinh có thể nhìn, nghe và lâm thí nghiệm sẽ có cơ thực hiện tốt công tác giảng dạy những cơ sở được trang bị kém. [15] Đồng quan điềm trên, Maundu (1997) cũng cho rằng đề một trưởng học có được thành tích tốt thì trường đó phái được trang bị tốt và đây đủ các sách văn bản và các. nguồn tài liệu day và học khác có liên quan va day đủ. [13] “Trong nghiên cứu của mình, Adeogun (2001) đã lộ mỗi liên hệ tích cực mạnh mẽ giữa các thiết bị dạy học và kết quả học tập.
[2] Theo A deogun, các trường sở hữu nhiều thiết bị dạy học hoạt động tốt hơn các trưởng cỏ ít thiết bị dạy học hơn hơn. Phát hiện này đã hỗ trợ nghiên cứu của Babayomi (1999) [6] rằng các trưởng tư thục hoạt động tốt hơn các trường công vi sự sẵn có và đầy đủ của các nguồn tải nguyên dạy vả học. Adeogun (2001) lưuý rằng nguồn tài nguyên giảng dạy sẵn cỏ ở các trường công. lập cỏn thấp và do đó nhận xét rằng các trưởng công lập đang thiếu hụt trầm trọng cả nguồn lực dạy và học.
Ông cũng nhận xét thêm rằng việc dạy vả học hiệu quả không. thể xảy ra trong môi trường lớp học nếu không có sẵn các thiết bị dạy học thiết yếu. Paul Mupa (2015) trong nghiên cứu về “Những yếu tố góp phần làm cho việc dạy và học ở trường tiểu học kém hiệu quả: Vì sao trường lớp xt a cách khám phá các yếu tố góp phần vào việc dạy và học hiệu quả ở các trường tiểu học. Nghiên cứu được khởi nguồn bởi tý lệ rớt lớp cao ở khối học sinh lớp bảy.
tỷ lệ dau bằng 0% kế từ năm 2013. Các nhà nghiên cửu đã được yêu cầu điều tra lý do tại sao có sự phân rã như vậy trong các trưởng học ở Zimbabwe. Nghiên cứu phát hiện ra ring gido viên tại đây đã không sử dụng nhiễu phương pháp giảng dạy cũng như các. phương tiện khác nhau đẻ sử dụng trong việc giảng dạy.
Tài lắng dạy của giáo. viên chỉ giởi han trong sách giáo khoa vả giáo trình mà không có sự nâng cấp, vượt ra ngoài phạm vi đó. Ngoài ra, học sinh ở Zimbabwe phải học trong một môi trường dạy và học khắc nghiệt, thiểu sự thân thiện và tỉnh thần nhiệt huyết của giáo viên cũng rất thấp. Sự ủng hộ của phụ huynh thậm chỉ cũng rất thấp hoặc không hề tổn tại.
Chỉ có một bộ phận nhỏ phụ huynh hướng dẫn con cải làm bài tập ở nhà. Trường học thiếu sách giáo khoa, sách ôn tập và sách nâng cao/ tham khảo đây đủ đẻ mở rộng kiến thức. cho trẻ em. Nghiên cửu sau đó đã khuyến nghị các trường học cần tuyên dụng những.
giáo viên có trình độ, có kiến thức đẻ giảng dạy hiệu quả. Hiệu trưởng trường học nên giám sát giáo viên để việc giảng dạy, lập kế hoạch và kế hoạch được thực hiện một cách thích hợp. Nên tìm cách vận động thêm từ các nhà tài trợ để cung cấp các nguồn tải nguyên dạy học cần thiết như sách, các thiết bi bé trợ cho việc giảng dạy. [18] John Tety (2016) với chủ đề nghiên cứu về vai trò của thiết bị dạy học tại các trưởng trung học cơ sở (THCS) thuộc huyện Rombo.
Mục đích nghiên cứu lả xem xét mức độ mà các trường THCS sử dụng các thiết bị giảng dạy chất lượng và đầy đủ trong lớp học, thúc đẩy như thế nào đến thành tích học tập của học sinh tại đây. Nghiên cứu này dựa trên ba mục tiêu bao gồm: khám phá quan điểm của giáo viên va học sinh về mức độ mà các phương tiện giảng dạy ảnh huéng ết quả học tập của học sinh, xem xét những thách thức mà giáo viên phải đổi mặt trong việc tiếp cận phương tiện giảng dạy vả đánh giá các chiến lược mã giáo viên sử dụng để giảm thiểu những khó khăn trong việc sử dụng các phương tiện giảng dạy chất lượng. Đối tượng nghiên cứu bao gằm 5/38 trường THCS trong huyện Rombo (theo phương pháp lựa chọn ngẫu nhiên), Õ mỗi trưởng, 5 giáo viên và 20 học sinh sẽ điền vào bảng câu hỏi đã được soạn Hiệu trưởng và I cán bộ giáo dục cấp huyện cũng được phỏng vấn. Kết quả nghiên cứu cho thấy: thứ nhất, phương tiện giảng dạy là chìa khóa thành công.
của giáo viên và học sinh. Thử hai, hầu hết các trường THCS ở huyện Rombo đều thiếu phương tiện cũng như các tải liệu giảng dạy thiết yếu. Thứ ba, nghiên cửu cho. thấy rằng các giáo viên đã sử dụng nhiều chiến lược khác nhau nhằm giảm thiểu những khó khăn trong việc sử dụng thiết bị dạy học như mượn sách hướng dẫn và ứng.
biến trong một số tỉnh huống. Nghiên cứu khuyến nghị rằng chính phủ nên dành đủ ngân sách để cải thiện cả số lượng lẫn chất lượng của phương tiện giảng dạy ở tất cả các trường THCS ai huyện Rombo nói riêng và trên toàn nước Tanzania nói chung. Các nghiên cứu trong nước. TBDH giúp phát huy tất cả các giác quan của người học, nâng cao hứng thú học tập của người học: đứng trước vật thật hay hình ảnh của chúng, người học sẽ học tập.
hứng thú hơn, tăng cường sức chú ý đối với các hiện tượng đề rút ra các kết luận đúng. Hứng thủ nhận thức là một trong những yếu tố ảnh hưởng lớn đến cường độ và hiệu quả của quá trình học tập. Hứng thú ham mẻ học tập là một trong những nguồn. gốc chủ yếu nhất của việc học tập đạt kết quả cao, là con đường dẫn đến sáng tạo, tài năng.
Trong những năm qua, Việt Nam cũng có nhiễu nhả nghiên cứu khoa học tiêu biểu đã phát triển và truyền bá về nguyên tắc dạy học trực quan như các tác giả: Vũ Trọng Rÿ - “Quản lý cơ sở vật chất - thiết bị dạy học ở nhả trường phổ thông”; Trần Kiểm - “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục”; Hà Thể Ngữ - “Giáo dục học một số vấn để về lý luận và thực tiễn”; Thái Duy Tuyên - “Phương pháp day học truyền thống và đổi mới”. Những công trình nghiên cứu của các tác giả đã xây dựng được một hệ thông lý luận vẻ vị trí, vai trò, tác dụng vả một số yêu cầu về nguyên tắc chế tạo, sử dụng TBDH trong nhà trường phô thông. Chính vì vậy, công tác quản lý cơ sở vật chất trường học nói chung và e‹ tác quản lý TBDH nói riêng đã được nhiễu tổ chức và cá nhân nghiên cứu: Trần Văn Long với đề tài: "Thực trạng và giải pháp quản lý cơ sờ vật chất các trường tiêu học ở tỉnh Khánh Hỏa”, tác giả đánh giá thực trạng quản lý CSVC các trưởng tiểu học để xác định được các giải pháp có tính khoa học và kha thi trong quản ly CSVC các trường tiêu học, góp phần phát triển dạy-học 2 buổi/ngày, nâng cao chất lương và hiệu quả giáo dục tiêu học phù hợp với tình hình phát triển kinh tẾ-xã hội tỉnh Khánh Hòa. [20] Trần Duy Hân với để tài: “Biện pháp quản lý phương tiện dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bản thành phó Huế đáp ứng yêu cầu đôi mới chương.
trình giáo dục phỏ thông hiện nay”, tác giả đã nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng việc quân lý phương tiện dạy học của Hiệu trưởng, xác lập các biện pháp quản lý: phương tiên dạy học cỏ hiệu quả của Hiệu trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trưởng THCS trên địa bản thành phó Huế, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổi thông hiện nay.