Luận văn thạc sĩ về quản lý thiết bị dạy học tại quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở quận bắc từ liêm hà nội đáp ứng yêu cầu đổi, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Lê Thị Thu Hằng
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Thị Tuyết Oanh
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Quản lý nhà trường
• 1.2.3. Thiết bị dạy học
• 1.2.4. Quản lý thiết bị dạy học
• 1.2.5. Thiết bị dạy học trong trường THCS
• 1.2.6. Vai trò của thiết bị dạy học trong quá trình dạy học
• 1.2.7. Một số yêu cầu về TBDH của trường THCS
• 1.2.8. Quản lý thiết bị dạy học tại trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.2.9. Chức năng nhiệm vụ của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở trong quản lý thiết bị dạy học
• 1.2.10. Nội dung quản lý TBDH tại trường THCS
• 1.2.11. Yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay đang đặt ra cho quản lý TBDH
• 1.2.12. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDH trong trường phổ thông
• 1.3. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI
• 2.1. Khái quát về kinh tế xã hội và giáo dục THCS của quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội
• 2.1.1. Khái quát về kinh tế - xã hội
• 2.1.2. Vài nét về đặc điểm giáo dục quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội
• 2.1.3. Giáo dục THCS quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội
• 2.2. Thực trạng TBDH và quản lý sử dụng TBDH tại các trường THCS quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội
• 2.2.1. Thực trạng TBDH tại các trường THCS quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội
• 2.2.2. Thực trạng quản lý TBDH tại các trường THCS
• 2.2.3. Đánh giá chung
• 2.2.4. Nguyên nhân của thực trạng
• 2.3. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
• 3.1. Định hướng và nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Định hướng cho việc đề xuất biện pháp
• 3.1.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.2. Các biện pháp quản lý thiết bị dạy học
• 3.2.1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò và tác dụng của thiết bị dạy học trước yêu cầu đổi mới giáo dục
• 3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch trang bị, bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học trước khi bước vào năm học mới
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ bảo quản, sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên bộ môn và nhân viên phụ trách TBDH
• 3.2.4. Biện pháp 4: Đầu tư thiết bị dạy học để triển khai dạy học theo phòng học bộ môn
• 3.2.5. Biện pháp 5: Phát động phong trào tự làm thiết bị dạy học truyền thống đơn giản và sưu tầm thiết bị dạy học trong nhà trường
• 3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc trang bị, bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học trong nhà trường
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp và khảo sát tính cần thiết, khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3.2. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.4. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý thiết bị dạy học tại Bắc Từ Liêm

Quản lý thiết bị dạy học tại quận Bắc Từ Liêm là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Thiết bị dạy học không chỉ là công cụ hỗ trợ mà còn là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục. Việc quản lý hiệu quả thiết bị dạy học sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tại các trường trung học cơ sở.

1.1. Khái niệm và vai trò của thiết bị dạy học

Thiết bị dạy học được hiểu là những công cụ, phương tiện hỗ trợ cho quá trình dạy và học. Vai trò của thiết bị dạy học rất quan trọng, nó giúp giáo viên truyền đạt kiến thức một cách trực quan và sinh động, đồng thời kích thích sự hứng thú học tập của học sinh.

1.2. Tình hình hiện tại về thiết bị dạy học tại Bắc Từ Liêm

Hiện nay, các trường trung học cơ sở tại Bắc Từ Liêm đã được trang bị một số lượng thiết bị dạy học nhất định. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế về chất lượng và số lượng thiết bị, ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy.

II. Những thách thức trong quản lý thiết bị dạy học tại Bắc Từ Liêm

Quản lý thiết bị dạy học tại Bắc Từ Liêm đang đối mặt với nhiều thách thức. Những vấn đề này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn gây khó khăn cho giáo viên trong quá trình giảng dạy.

2.1. Thiếu hụt thiết bị dạy học

Nhiều trường học vẫn chưa có đủ thiết bị dạy học theo tiêu chuẩn quy định. Việc thiếu hụt này dẫn đến tình trạng giáo viên không thể áp dụng phương pháp dạy học hiện đại, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.

2.2. Quản lý chưa hiệu quả

Công tác quản lý thiết bị dạy học tại các trường còn mang tính hành chính, chưa có sự đồng bộ và hiệu quả. Điều này dẫn đến việc sử dụng thiết bị không đúng cách và không phát huy được hiệu quả.

III. Phương pháp quản lý thiết bị dạy học hiệu quả tại Bắc Từ Liêm

Để nâng cao hiệu quả quản lý thiết bị dạy học, cần áp dụng một số phương pháp quản lý hiện đại và hiệu quả. Những phương pháp này sẽ giúp cải thiện tình hình hiện tại và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

3.1. Đào tạo cán bộ quản lý và giáo viên

Cần tổ chức các khóa đào tạo cho cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò và tác dụng của thiết bị dạy học. Việc này sẽ giúp nâng cao nhận thức và kỹ năng sử dụng thiết bị trong giảng dạy.

3.2. Xây dựng kế hoạch trang bị thiết bị dạy học

Cần có kế hoạch cụ thể về việc trang bị, bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học. Kế hoạch này cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của từng trường và các môn học.

IV. Ứng dụng công nghệ trong quản lý thiết bị dạy học

Công nghệ thông tin đang ngày càng trở thành một phần không thể thiếu trong quản lý thiết bị dạy học. Việc ứng dụng công nghệ sẽ giúp nâng cao hiệu quả quản lý và sử dụng thiết bị.

4.1. Sử dụng phần mềm quản lý thiết bị

Việc áp dụng phần mềm quản lý thiết bị dạy học sẽ giúp theo dõi tình trạng, số lượng và chất lượng thiết bị một cách hiệu quả. Điều này giúp các trường có thể quản lý tốt hơn và sử dụng thiết bị hợp lý.

4.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Giáo viên cần được đào tạo để tích hợp công nghệ vào giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng bài giảng và tạo hứng thú cho học sinh.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu về quản lý thiết bị dạy học tại Bắc Từ Liêm đã chỉ ra nhiều kết quả tích cực. Những biện pháp được đề xuất đã được áp dụng và mang lại hiệu quả rõ rệt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Đánh giá hiệu quả của các biện pháp

Các biện pháp quản lý thiết bị dạy học đã được áp dụng tại một số trường và cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong chất lượng giảng dạy và học tập.

5.2. Khuyến nghị cho các trường học

Cần tiếp tục duy trì và phát triển các biện pháp quản lý thiết bị dạy học, đồng thời khuyến khích các trường học chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

VI. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý thiết bị dạy học tại Bắc Từ Liêm cần được cải thiện và phát triển hơn nữa để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường trung học cơ sở.

6.1. Tầm quan trọng của việc quản lý thiết bị dạy học

Quản lý thiết bị dạy học không chỉ là trách nhiệm của nhà trường mà còn là nhiệm vụ của toàn xã hội. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan để đạt được hiệu quả cao nhất.

6.2. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, đồng thời nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, giáo dục Việt Nam đang đứng trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội. Theo Luật Giáo dục 2005, mục tiêu giáo dục là đào tạo con người phát triển toàn diện về đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, phù hợp với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Thiết bị dạy học (TBDH) đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy học, góp phần nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng thực hành của học sinh.

Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở (THCS) quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội, trong giai đoạn từ năm 2011 đến 2014. Quận Bắc Từ Liêm là một địa bàn có tốc độ đô thị hóa nhanh, với 10 trường THCS và hơn 8.000 học sinh, có sự phát triển kinh tế - xã hội đa dạng, tạo điều kiện thuận lợi cho đổi mới giáo dục. Tuy nhiên, thực trạng quản lý TBDH tại các trường còn nhiều hạn chế như thiếu đồng bộ về số lượng, chất lượng thiết bị chưa cao, công tác bảo quản và sử dụng chưa hiệu quả.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý TBDH tại các trường THCS quận Bắc Từ Liêm, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục và cán bộ trường học xây dựng kế hoạch trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH hiệu quả, đồng thời nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên trong việc ứng dụng thiết bị vào giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và quản lý thiết bị dạy học, trong đó:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là quá trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Quản lý nhà trường bao gồm các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, tạo thành chu trình quản lý khép kín.

• Lý thuyết quản lý thiết bị dạy học: Quản lý TBDH là hệ thống các hoạt động có kế hoạch nhằm đầu tư, bảo quản và sử dụng thiết bị một cách hiệu quả phục vụ công tác dạy học. Nội dung quản lý bao gồm quản lý đầu tư mua sắm, sử dụng, bảo quản và phát triển thiết bị.

Các khái niệm chính được sử dụng gồm: thiết bị dạy học, quản lý thiết bị dạy học, chức năng quản lý (kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra), đổi mới giáo dục, và các yêu cầu về tính khoa học, trực quan, thẩm mỹ, kỹ thuật và kinh tế của TBDH.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập số liệu từ phòng Giáo dục và Đào tạo quận Bắc Từ Liêm, khảo sát thực trạng tại 10 trường THCS trên địa bàn, phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên phụ trách thiết bị.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phương pháp thống kê mô tả để phân tích số liệu về quy mô trường lớp, chất lượng học lực, hạnh kiểm, thể lực học sinh và thực trạng quản lý TBDH. Phân tích định tính qua phỏng vấn và quan sát để đánh giá hiệu quả sử dụng và bảo quản thiết bị.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát toàn bộ 10 trường THCS công lập trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm, với mẫu phiếu hỏi dành cho giáo viên và cán bộ quản lý thiết bị, đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của kết quả.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong năm 2014, tập trung thu thập và phân tích dữ liệu trong vòng 6 tháng, từ khảo sát thực địa đến tổng hợp kết quả và đề xuất biện pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng trang bị thiết bị dạy học: Các trường THCS quận Bắc Từ Liêm đã được trang bị TBDH theo danh mục tối thiểu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tuy nhiên số lượng thiết bị chưa đáp ứng đủ nhu cầu thực tế. Khoảng 60% thiết bị hiện có còn sử dụng được, nhưng chất lượng thiết bị còn hạn chế, nhiều thiết bị đã cũ, hỏng hóc chưa được thay thế kịp thời.

2. Quản lý sử dụng TBDH: Khoảng 70% giáo viên sử dụng thiết bị trong giảng dạy, nhưng phần lớn chỉ sử dụng trong các tiết dạy đặc biệt như hội thi hoặc kiểm tra. Việc sử dụng TBDH chưa thường xuyên và chưa đồng bộ giữa các môn học, dẫn đến hiệu quả chưa cao.

3. Bảo quản thiết bị: Hơn 50% trường có phòng chứa thiết bị nhưng diện tích và hệ thống bảo quản chưa đảm bảo. Việc bảo quản thiết bị còn mang tính hình thức, chưa có quy trình kiểm tra, bảo dưỡng định kỳ rõ ràng, dẫn đến tình trạng hao mòn và mất mát thiết bị.

4. Đào tạo và bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên: Chỉ khoảng 40% giáo viên và cán bộ quản lý được bồi dưỡng nghiệp vụ sử dụng và bảo quản TBDH. Thiếu kỹ năng và nhận thức đúng về vai trò của thiết bị dạy học là nguyên nhân chính làm giảm hiệu quả sử dụng.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy quản lý TBDH tại các trường THCS quận Bắc Từ Liêm đã có những bước tiến tích cực nhưng vẫn còn nhiều hạn chế. Việc trang bị thiết bị chưa đồng bộ và thiếu kế hoạch tổng thể dẫn đến tình trạng thừa thiếu không hợp lý, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học. So sánh với một số nghiên cứu trong ngành giáo dục, tình trạng này là phổ biến ở nhiều địa phương do hạn chế về nguồn lực và năng lực quản lý.

Việc sử dụng TBDH chưa thường xuyên và hiệu quả thấp phản ánh sự thiếu đồng bộ giữa đổi mới phương pháp dạy học và quản lý thiết bị. Các biểu đồ phân tích mức độ sử dụng thiết bị theo từng môn học và từng trường có thể minh họa rõ sự chênh lệch này. Bảo quản thiết bị chưa được chú trọng đúng mức, thiếu hệ thống kiểm tra, bảo dưỡng định kỳ làm giảm tuổi thọ và hiệu quả sử dụng thiết bị.

Ngoài ra, việc thiếu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và cán bộ quản lý là một trong những nguyên nhân chủ quan quan trọng. Nâng cao nhận thức và kỹ năng sử dụng TBDH sẽ góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng kế hoạch trang bị và bảo quản TBDH chi tiết, đồng bộ: Các trường cần xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung thiết bị dựa trên nhu cầu thực tế và định hướng đổi mới giáo dục, ưu tiên các thiết bị phục vụ phòng học bộ môn. Thời gian thực hiện: trước mỗi năm học mới. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu phối hợp với phòng Giáo dục quận.

2. Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn về kỹ năng sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Thời gian: định kỳ hàng năm. Chủ thể: Phòng Giáo dục, các trung tâm bồi dưỡng chuyên môn.

3. Phát động phong trào tự làm và sưu tầm thiết bị dạy học đơn giản: Khuyến khích giáo viên và học sinh sáng tạo, tự chế tạo thiết bị dạy học truyền thống nhằm bổ sung thiết bị thiếu hụt, tiết kiệm chi phí. Chủ thể: Các trường THCS phối hợp với tổ chuyên môn và học sinh.

4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH: Thiết lập hệ thống kiểm tra định kỳ, đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị, xử lý kịp thời các thiết bị hỏng hóc, mất mát. Chủ thể: Ban giám hiệu, tổ phụ trách thiết bị, phòng Giáo dục quận. Thời gian: kiểm tra hàng quý, báo cáo hàng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục cấp quận, huyện: Giúp xây dựng chính sách, kế hoạch quản lý thiết bị dạy học phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, nâng cao hiệu quả đầu tư và sử dụng thiết bị.

2. Hiệu trưởng và ban giám hiệu các trường THCS: Là cơ sở để xây dựng kế hoạch quản lý thiết bị, tổ chức bồi dưỡng cán bộ, nâng cao năng lực quản lý và sử dụng thiết bị trong nhà trường.

3. Giáo viên bộ môn và nhân viên phụ trách thiết bị: Nâng cao nhận thức, kỹ năng sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học, góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giảng dạy.

4. Các nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục: Cung cấp tài liệu tham khảo về thực trạng và giải pháp quản lý thiết bị dạy học trong bối cảnh đổi mới giáo dục, phục vụ cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao quản lý thiết bị dạy học lại quan trọng trong đổi mới giáo dục?
   Quản lý thiết bị dạy học hiệu quả giúp đảm bảo thiết bị được trang bị đầy đủ, sử dụng đúng mục đích và bảo quản tốt, từ đó nâng cao chất lượng dạy học, kích thích sự tích cực và sáng tạo của học sinh.

2. Những khó khăn chính trong quản lý thiết bị dạy học tại các trường THCS hiện nay là gì?
   Khó khăn gồm thiếu đồng bộ về số lượng và chất lượng thiết bị, công tác bảo quản chưa chặt chẽ, thiếu cán bộ chuyên trách và kỹ năng sử dụng thiết bị của giáo viên còn hạn chế.

3. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học?
   Cần xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị chi tiết, tổ chức bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên, khuyến khích tự làm thiết bị đơn giản và tăng cường kiểm tra, đánh giá việc sử dụng thiết bị.

4. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý thiết bị dạy học là gì?
   Hiệu trưởng chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch trang bị, tổ chức sử dụng, bảo quản thiết bị, chỉ đạo bồi dưỡng cán bộ và kiểm tra, đánh giá hiệu quả quản lý thiết bị trong nhà trường.

5. Thiết bị dạy học tự làm có vai trò như thế nào?
   Thiết bị tự làm giúp bổ sung thiết bị thiếu hụt, tiết kiệm chi phí, đồng thời phát huy sáng tạo của giáo viên và học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học.

Kết luận

• Quản lý thiết bị dạy học tại các trường THCS quận Bắc Từ Liêm đã có những tiến bộ nhưng vẫn còn nhiều hạn chế về số lượng, chất lượng và hiệu quả sử dụng thiết bị.
• Việc bảo quản và sử dụng thiết bị chưa được thực hiện nghiêm túc, thiếu kế hoạch tổng thể và bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên.
• Các biện pháp quản lý đồng bộ như xây dựng kế hoạch trang bị, bồi dưỡng nghiệp vụ, phát động phong trào tự làm thiết bị và tăng cường kiểm tra là cần thiết để nâng cao hiệu quả quản lý thiết bị.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn cho các nhà quản lý giáo dục, hiệu trưởng và giáo viên trong việc đổi mới quản lý thiết bị dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
• Đề xuất các bước tiếp theo gồm triển khai các biện pháp quản lý, đánh giá hiệu quả định kỳ và mở rộng nghiên cứu sang các địa bàn khác nhằm hoàn thiện mô hình quản lý thiết bị dạy học hiệu quả hơn.

Hãy áp dụng các giải pháp quản lý thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục tại trường bạn ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học tại các trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầ u đổ i mới giáo du ̣c. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học tại các trường Trung học cơ sở quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học tại các trường Trung học cơ sở quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội đáp ứng yêu cầ u đổ i mới giáo dục. 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP Ƣ́NG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trực quan trong dạy học là một trong những nguyên tắc lí luận dạy học, được nghiên cứu xuyên suốt qua các thời kì triết học: Trực quan trong triết học cổ đại, trực quan trong triết học siêu hình cận đại, trực quan trong triết học biện chứng duy tâm, trực quan trong triết học duy vật biện chứng. Cùng với sự phát triển của các tư tưởng trong lĩnh vực tâm lí, giáo dục học, lí thuyết về dạy học trực quan đã có những bước tiến mới, nhận thức được vai trò quan trọng của phương tiện - thiết bị dạy học trực quan. Tính trực quan trong dạy học đóng vai trò minh họa trong bài giảng của giáo viên, giúp học sinh không chỉ nhận biết được hiện tượng mà còn nắm rõ bản chất của hiện tượng. Thiết bị dạy học - phương tiện dạy học trực quan, có vai trò lớn trong quá trình nhận thức của học sinh.

Theo Lênin, quy luật nhận thức của con người là “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn”. Theo tài liệu của Dự án Việt - Úc về đào tạo giảng viên (VAT): Kiến thức thu được qua nghe là 11%, qua nhìn là 81%, qua các giác quan khác là 9%. Kiến thức nhớ được qua nghe là 20%, qua nhìn là 30%, qua nghe và nhìn là 50%, qua nói là 80%, qua nói và làm là 90%. Đối với Việt Nam, việc đầu tư CSVC-TBDH đặc biệt được Đảng và Nhà nước rất quan tâm, từ những năm 1960 Bộ giáo dục và Đào tạo đã chính thức ban hành tiêu chí TBDH từ mẫu giáo đến phổ thông, đến năm 2000 đã chính thức ban hành quy chế thiết bị giáo dục trong trường mầm non, trường phổ thông, đến năm 2010 chính thức ban hành danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp THCS.

8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Đối với các trường THCS, từ năm học 2006-2007, tiến hành chương trình cải cách sách giáo khoa đại trà đã được Nhà nước đầu tư cấp phát trang thiết bị dạy học theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu. Tuy nhiên, trên thực tế thiết bị dạy học được cấp vẫn chưa đủ, quá trình sử dụng thiết bị dạy học hao mòn và hỏng chưa được bổ sung kịp thời, việc sử dụng TBDH của giáo viên chưa đạt hiệu quả do nhiều hạn chế về số lượng, chất lượng TBDH, kĩ năng sử dụng của giáo viên, biện pháp quản lý của cán bộ quản lý. Chính vì vậy đã có nhiều đề tài nghiên cứu về xây dựng hệ thống CSVC và TBDH, quản lý TBDH nhằm tìm ra những biện pháp quản lý TBDH một cách hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, gắn lý thuyết với thực hành. Vấn đề này có thể điểm một số công trình như: Đề tài luận văn thạc sỹ “Một số biện pháp quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trường học của hiệu trưởng trường THPT Sóc Sơn Hà Nội” năm 2004 của tác giả Đỗ Hoàng Điệp.

Thông qua việc nghiên cứu lý luận về quản lý cơ sở vật chất - thiết bị trường học, tìm hiểu thực trạng quản lý CSVC&TBTH của hiệu trưởng trường THPT Sóc Sơn Hà Nội trong giai đoạn 1996-2004, đề tài đã đề xuất một số biện pháp xây dựng và quản lý CSVC & TBTH của hiệu trưởng trường THPT Sóc Sơn Hà Nội. Bộ giáo trình nghiệp vụ quản lý trường phổ thông - sản phẩm của đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số B2004-54-03 được viết theo hướng cập nhật kiến thức, nâng cao tính tích cực chủ động của người học. Bộ giáo trình gồm 11 chương. Mỗi chương ứng với 1 chuyên đề nghiệp vụ quản lý giáo dục của chương trình chi tiết bồi dưỡng cán bộ quản lý trường trung học phổ thông, trung học cơ sở, tiểu học theo quyết định số 820/QĐ- QLĐT&NCKH ngày 6 tháng 8 năm 2003 của Hiệu trưởng trường Cán bộ quản lý Giáo dục - Đào tạo II.

Trong đó chương 8 nghiên cứu về Quản lý cơ sở vật chất - kỹ thuật ở trường phổ thông. Bộ giáo trình đã đem lại lợi ích thiết thực không chỉ cho học viên các lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý trường 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] phổ thông mà còn cho học viên cao học quản lý các khóa, lớp, góp phần thực hiện quá trình đổi mới quản lý giáo dục ở nước ta. Năm 2005, chủ nhiệm đề tài Ngô Quang Sơn đã nghiệm thu đề tài cấp Bộ về: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các Trung tâm giáo dục thường xuyên và Trung tâm học tập cộng đồng”. Thông qua nghiên cứu đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông, tác giả đã đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các trung tâm giáo dục thường xuyên và trung tâm học tập cộng đồng.

Đề tài không chỉ phát huy tác dụng trong các trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm học tập cộng đồng mà còn được các trường THCS học tập, vận dụng trong công tác quản lý thiết bị giáo dục và ứng dụng công nghệ thông tin.[27] Năm 2006, tác giả Nguyễn Thị Huế đã nghiên cứu luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục: “Một số biện pháp quản lý CSVC và thiết bị trường học của hiệu trưởng các trường THCS huyện miền núi Sơn Dương- Tuyên Quang”. Tác giả đã đưa ra một số biện pháp quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trường học có tính khả thi cao đối với các trường THCS huyện miền núi Sơn Dương -Tuyên Quang. Năm 2010, tác giả Lê Văn Năng - học viên cao học trường Đại học Giáo dục đã nghiên cứu luận văn thạc sĩ: “Quản lý thiết bị dạy học của trường THPT thành phố Hải Phòng”. Tác giả đã nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở các trường THPT thành phố Hải Phòng, đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và đưa ra một số biện pháp quản lý CSVC&TBDH ở trường THPT thành phố Hải Phòng.

Tác giả nhấn mạnh đến các biện pháp về nâng cao nhận thức, bồi dưỡng kỹ năng sử dụng, tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá bảo 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] quản, sử dụng cơ sở vật chất và TBDH. Các biện pháp được các trường THPT đánh giá có tính khả thi cao. Trần Đức Hùng - Đại học Đà Nẵng đã nghiên cứu và hoàn thành luận văn thạc sĩ “Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở tỉnh Quảng Ngãi giai đoạn hiện nay”, Tác giả đã đưa ra 5 nhóm biện pháp quản lý thiết bị dạy học gồm: nhóm biện pháp tổ chức bộ máy; nhóm biện pháp quản lý mua sắm; nhóm biện pháp quản lý bảo quản; nhóm biện pháp quản lý sử dụng; nhóm các biện pháp hỗ trợ khác. Các nhóm biện pháp mà đề tài đưa ra chưa đáp ứng được yêu cầu chuẩn hóa quản lý thiết bị dạy học trong giai đoạn hiện nay.

TBDH là một bộ phận, là một thành tố không thể thiếu được của quá trình dạy, học tích cực. TBDH vừa là một thành tố, vừa là một phương tiện, một phương hướng, vừa hàm chứa nội dung của quá trình dạy học, đồng thời tạo hứng thú nhận thức cho học viên. TBDH là một trong những điều kiện giúp GV và học viên thực hiện tốt phương châm dạy học phát huy tính tích cực của học viên, tích cực hoá quá trình nhận thức, quá trình tư duy của học viên …”, đồng thời tác giả đã đưa ra hệ thống 7 giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả của việc trang bị, sử dụng và bảo quản TBDH. Như vậy, có thể nói rằng công tác quản lý TBDH có vai trò to lớn trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả khai thác TBDH ở mỗi nhà trường.

Bởi vì, nó giúp các nhà quản lý có cái nhìn tổng quan về trình độ, tốc độ phát triển TBDH và mức độ ảnh hưởng của nó tới công nghệ dạy học ở trong nước, khu vực và trên thế giới. Đánh giá được thực trạng của TBDH, quá trình đầu tư, trang bị, bảo quản và chất lượng sử dụng, khai thác TBDH ở nhà trường, từ đó hoạch định chiến lược phát triển TBDH một cách lâu dài là việc làm hết sức cần thiết, cấp bách đối với CBQL ở các nhà trường. Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam về đổ i mới chương trình giáo du ̣ c phổ thông đã nêu rõ : “Đổ i mới nô ̣i dung , 11 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] chương trình sách giáo khoa , phương pháp da ̣y và ho ̣c phải đươ ̣c thực hiê ̣n đồ ng bô ̣ với đổ i mới trang thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c”. Cho đến nay việc nghiên cứu quản lý TBDH tại các trường THCS quận Bắc Từ Liêm thì chưa được đề tài nào đề cập đến.

Đây là lí do để tác giả nghiên cứu một số biện pháp quản lý TBDH tại các trường THCS quận Bắc Từ Liêm Hà Nội, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1. Quản lý Theo từ điển tiếng Việt, quản lý là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, một cơ quan: quản lý lao động, quản lý cán bộ, quản lý công việc” hoặc quản lý là: “Trông coi, giữ gìn, theo dõi công việc [28]. Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”[5].