Luận văn quản lý học tiếng Anh THCS Lào Cai 2021 – ĐH Thái Nguyên, Lưu Thị Tuyết Mai

Phân tích chiến lược quản lý hoạt động học tập môn tiếng anh tại các trường THCS thành phố Lào Cai, tập trung vào định hướng phát triển năng lực học sinh và đề

• Tác giả: Lưu Thị Tuyết Mai
• Người hướng dẫn: PGS. Bùi Văn Quân
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan quản lý học tiếng Anh THCS Lào Cai 2021

Nghiên cứu về quản lý học tiếng Anh THCS Lào Cai 2021 được tác giả Lưu Thị Tuyết Mai thực hiện tại Đại học Thái Nguyên. Đề tài tập trung giải quyết bài toán nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ tại vùng trung tâm miền núi phía Bắc. Thành phố Lào Cai là đầu mối giao thương quốc tế quan trọng. Nhu cầu sử dụng ngoại ngữ của người dân địa phương ngày càng tăng cao. Học sinh trung học cơ sở cần trang bị năng lực giao tiếp tiếng Anh chuẩn xác để đáp ứng yêu cầu hội nhập. Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục này làm rõ khung lý luận về quản lý hoạt động học tập. Hoạt động học tập môn tiếng Anh không chỉ dừng lại ở việc tiếp nhận ngữ pháp thụ động. Học sinh phải chủ động rèn luyện bốn kỹ năng nghe, nói, đọc và viết. Ban giám hiệu các trường cần chuyển dịch mô hình điều hành từ truyền thống sang định hướng năng lực. Việc lập kế hoạch dạy học đòi hỏi tính khoa học và thực tiễn cao. Cơ chế quản lý hiện đại kích thích tinh thần tự học của học sinh. Đề tài cung cấp cơ sở dữ liệu quan trọng cho các nhà quản lý giáo dục địa phương.

1.1. Bối cảnh nghiên cứu đề tài tại Đại học Thái Nguyên

Luận văn được bảo vệ thành công năm 2021 tại Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên. Tác giả Lưu Thị Tuyết Mai hoàn thành công trình dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS. Bùi Văn Quân. Đề tài thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục với mã số chuẩn quốc gia. Địa bàn nghiên cứu tập trung vào các trường trung học cơ sở tại thành phố Lào Cai. Đây là trung tâm kinh tế, văn hóa và du lịch trọng điểm của khu vực Tây Bắc. Bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đặt ra nhiều thách thức mới cho công tác quản trị trường học. Nghiên cứu xác lập luận cứ khoa học để đổi mới phương thức quản lý hoạt động học tập tiếng Anh.

1.2. Khái niệm quản lý dạy học tiếng Anh theo năng lực

Quản lý hoạt động học tập theo định hướng phát triển năng lực là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý. Cán bộ quản lý điều phối các yếu tố sư phạm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh. Mục tiêu cốt lõi không chỉ là cung cấp kiến thức ngôn ngữ đơn thuần. Nhà trường chú trọng rèn luyện khả năng vận dụng tiếng Anh vào đời sống thực tế. Học sinh lứa tuổi 11 đến 15 tuổi có bước chuyển biến tâm sinh lý mạnh mẽ. Phương thức học tập ở cấp trung học cơ sở đòi hỏi sự kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành. Người quản lý phải định hướng phương pháp học tập chủ động, sáng tạo cho học sinh.

II. Thực trạng quản lý học tiếng Anh THCS Lào Cai 2021

Khảo sát thực tiễn tại các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai năm 2021 phản ánh nhiều chuyển biến tích cực. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên đã nhận thức rõ tầm quan trọng của đổi mới giáo dục. Công tác lập kế hoạch dạy học môn tiếng Anh bám sát chỉ đạo chuyên môn của ngành. Tuy nhiên, quá trình triển khai vẫn bộc lộ một số hạn chế mang tính hệ thống. Việc quản lý mục tiêu học tập còn thiên về truyền thụ kiến thức ngữ pháp và từ vựng. Hoạt động kiểm tra đánh giá thường ưu tiên các bài thi viết trên giấy. Kỹ năng nghe và nói của học sinh chưa nhận được sự đánh giá toàn diện. Môi trường thực hành giao tiếp ngoại ngữ trong nhà trường còn hạn chế. Nhiều học sinh còn tâm lý rụt rè khi giao tiếp bằng tiếng Anh với người nước ngoài. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong tạo dựng môi trường ngoại ngữ chưa thực sự đồng bộ. Năng lực tự học và phương pháp tự nghiên cứu của học sinh chưa đồng đều. Những rào cản này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo ngoại ngữ chung.

2.1. Tồn tại trong quản lý mục tiêu và nội dung học tập

Quản lý nội dung học tập tại nhiều trường còn nặng về hoàn thành phân phối chương trình quy định. Cán bộ quản lý chưa kiểm soát chặt chẽ việc tích hợp rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh. Nội dung bài giảng đôi khi thiếu tính cập nhật thực tiễn đời sống xã hội địa phương. Giáo viên tập trung nhiều thời gian hướng dẫn làm bài tập ngữ pháp để phục vụ thi cử. Học sinh ít có cơ hội trải nghiệm các tình huống giao tiếp tiếng Anh chân thực. Việc định hướng mục tiêu học tập cá nhân hóa cho từng nhóm đối tượng học sinh chưa rõ nét. Điều này làm giảm động lực học ngoại ngữ của nhiều học sinh vùng ven thành phố.

2.2. Khó khăn về điều kiện cơ sở vật chất và kỷ cương

Trang thiết bị hỗ trợ dạy học ngoại ngữ tại một số cơ sở giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu kỹ thuật. Phòng học chức năng chuyên dụng cho môn tiếng Anh còn thiếu hoặc hoạt động kém hiệu quả. Đường truyền internet và hệ thống máy chiếu chưa ổn định tại các điểm trường xa trung tâm. Quản lý nền nếp tự học ở nhà của học sinh gặp nhiều trở ngại do thiếu sự giám sát thường xuyên. Phụ huynh phần lớn bận rộn với công việc kinh tế nên chưa sâu sát việc học của con. Công tác kiểm tra kỷ cương học tập của học sinh trong giờ tự học chưa đạt hiệu quả tối ưu. Tình trạng học sinh làm việc riêng hoặc thiếu chuẩn bị bài trước khi đến lớp vẫn diễn ra.

III. Giải pháp quản lý học tiếng Anh THCS Lào Cai hiệu quả

Tác giả Lưu Thị Tuyết Mai đề xuất hệ thống biện pháp quản lý mang tính đột phá và khả thi cao. Trước hết, ban giám hiệu cần nâng cao nhận thức cho giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của năng lực ngoại ngữ. Kế hoạch dạy học phải xây dựng theo hướng chuẩn đầu ra rõ ràng, gắn với chuẩn quốc tế. Cán bộ quản lý cần chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học. Các câu lạc bộ tiếng Anh, diễn đàn hùng biện và hoạt động trải nghiệm cần được đẩy mạnh trong trường học. Nhà trường cần áp dụng phương pháp dạy học theo dự án để kích thích tinh thần nghiên cứu sáng tạo của học sinh. Đổi mới kiểm tra đánh giá là khâu then chốt trong chu trình quản trị. Hình thức đánh giá phải đo lường chính xác cả bốn kỹ năng ngôn ngữ. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý bài tập trực tuyến hỗ trợ theo dõi tiến độ từng cá nhân. Đầu tư hiện đại hóa cơ sở vật chất tạo tiền đề kỹ thuật vững chắc. Xây dựng môi trường giao tiếp song ngữ giúp học sinh tự tin hòa nhập.

3.1. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá

Hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ chuyên môn chuyển đổi phương pháp dạy học sang lấy học sinh làm trung tâm. Giáo viên thiết kế các bài học gắn liền với tình huống giao tiếp sinh động hàng ngày. Hoạt động thảo luận nhóm, đóng kịch và thuyết trình bằng tiếng Anh cần được duy trì đều đặn. Công tác kiểm tra đánh giá cần kết hợp linh hoạt giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ. Thước đo năng lực phải phản ánh đúng khả năng phản xạ và tư duy ngôn ngữ của người học. Giáo viên sử dụng phiếu tiêu chí đánh giá rõ ràng để học sinh tự theo dõi tiến bộ. Việc phản hồi kết quả kịp thời giúp học sinh điều chỉnh phương pháp học tập hiệu quả.

3.2. Quản lý điều kiện cơ sở vật chất và môi trường ngoại ngữ

Ban giám hiệu cần chủ động tham mưu các cấp đầu tư nâng cấp phòng học tiếng Anh chuyên dụng. Nhà trường trang bị đầy đủ máy vi tính, tai nghe và hệ thống âm thanh đạt chuẩn giáo dục. Việc ứng dụng phần mềm học tiếng Anh trực tuyến giúp mở rộng không gian học tập ngoài giờ chính khóa. Nhà trường cần xây dựng không gian nói tiếng Anh trong khuôn viên trường học qua các biển chỉ dẫn song ngữ. Ngày hội ngoại ngữ và các cuộc thi tài năng tiếng Anh cần được tổ chức định kỳ mỗi học kỳ. Sự tham gia của giáo viên bản ngữ tạo môi trường cọ xát giao tiếp tự nhiên cho học sinh. Các biện pháp này kích thích niềm đam mê học ngoại ngữ bền vững.

IV. Giá trị ứng dụng quản lý học tiếng Anh THCS Lào Cai

Công trình nghiên cứu năm 2021 của Lưu Thị Tuyết Mai tại Đại học Thái Nguyên mang giá trị thực tiễn to lớn. Luận văn cung cấp cẩm nang tham khảo hữu ích cho cán bộ quản lý giáo dục địa phương. Các giải pháp đề xuất có tính đồng bộ, khoa học và phù hợp với thực tiễn tỉnh Lào Cai. Việc triển khai các biện pháp quản lý giúp nâng cao chỉ số năng lực tiếng Anh của học sinh trung học cơ sở. Nhà trường từng bước chuyển dịch thành công từ lối dạy học truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất người học. Học sinh hình thành thói quen tự học và tự tin sử dụng tiếng Anh trong đời sống. Kết quả khảo nghiệm khẳng định tính cấp thiết và hiệu quả rõ nét của hệ thống giải pháp. Mô hình quản lý này hoàn toàn có thể nhân rộng sang các địa bàn miền núi có điều kiện tương đồng. Lãnh đạo các trường học cần kiên trì áp dụng đồng bộ các giải pháp để tạo đột phá bền vững. Giáo dục ngoại ngữ đóng vai trò đòn bẩy then chốt nâng tầm nguồn nhân lực địa phương tương lai.

4.1. Đóng góp lý luận và thực tiễn cho giáo dục Lào Cai

Về mặt lý luận, đề tài hệ thống hóa các khái niệm trọng tâm về quản lý hoạt động học tập ngoại ngữ cấp trung học cơ sở. Công trình làm sáng tỏ cơ chế hình thành năng lực giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh vùng cao. Về mặt thực tiễn, nghiên cứu phản ánh bức tranh chân thực về công tác quản trị trường học tại thành phố Lào Cai. Bộ công cụ khảo sát và dữ liệu thực tế đóng vai trò tài liệu tham chiếu tin cậy cho ngành giáo dục. Các phòng giáo dục và đào tạo có thể sử dụng kết quả này để định hướng chỉ đạo chuyên môn. Giải pháp đề ra vừa giải quyết khó khăn trước mắt vừa định hình tầm nhìn phát triển dài hạn.

4.2. Khả năng nhân rộng mô hình trong quản lý giáo dục

Hệ thống biện pháp quản lý trong luận văn có tính linh hoạt và khả năng ứng dụng thực địa rất cao. Các trường trung học cơ sở tại các huyện lân cận thuộc tỉnh Lào Cai hoàn toàn có thể áp dụng. Mô hình này cũng thích hợp cho nhiều tỉnh miền núi phía Bắc có đặc điểm dân cư và kinh tế tương đồng. Cốt lõi của việc chuyển giao là linh hoạt điều chỉnh quy mô hoạt động theo điều kiện cơ sở vật chất từng trường. Cán bộ quản lý cần giữ vững nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm trong mọi khâu chỉ đạo. Sự cam kết và phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục sẽ đảm bảo thành công lâu dài của mô hình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực người học Nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực ngƣời học đã đƣợc triển khai ở nhiều nƣớc trên thế giới, đặc biệt là các nƣớc phƣơng Tây. Những nghiên cứu này dựa trên các lý thuyết về hoạt động học tập để thiết kế kỹ thuật trong tổ chức dạy học, đặc biệt là tổ chức hoạt động học tập cho ngƣời học một cách hiệu quả. Theo Learning Theories, các học thuyết học tập giúp ngƣời dạy hiểu rõ về hoạt động học của ngƣời học; giúp ngƣời học hiểu đƣợc năng lực của bản thân để từ đó lựa chọn đƣợc phƣơng pháp học tập hiệu quả nhằm huy động và phát triển các tiềm năng của mình [37].

Ngoài một số lý thuyết về học tập phổ biến nhƣ thuyết hành vi (Behaviorism Theory), thuyết nhận thức (Cognitivism Theory), thuyết kiến tạo (Constructivism Theory), thuyết đa thông minh/đa trí tuệ (Theory of Multiple Intelligences), còn có một số học thuyết về học tập khác nhƣ: thuyết nhận thức linh hoạt (Cognitive Flexibility), thuyết học tập theo tình huống (Situated Learning), thuyết học tập khám phá (Discovery Learning)… [37]. Với sự đa dạng về lý thuyết học tập nêu trên nên các trào lƣu sƣ phạm trong giáo dục thế giới cũng rất phong phú. Các nghiên cứu về những trào lƣu sƣ phạm này đã hình thành các chiến lƣợc, mô hình, kiểu/phƣơng thức dạy học và tổ chức hoạt động học tập đa dạng để phát triển năng lực ngƣời học. Trong số đó phải kể đến những nghiên cứu về dạy học phân hóa và dạy học dựa vào phong cách học tập của ngƣời học.

Nghiên cứu về dạy học phân hóa Trong những năm 70, các nhà giáo dục Hoa Kỳ đã thể nghiệm theo quan điểm dạy học cá nhân ở gần 200 trƣờng học. Các tác giả Bori, Rodolfo Azzi, Fred keller, J. Sherman đã thực hiện chƣơng trình dạy học cá nhân 7 ở các trƣờng học theo hai cách: Cách thứ nhất: Yêu cầu ngƣời thầy cố gắng sử dụng các phƣơng pháp dạy học khác nhau cho phù hợp đối với từng học sinh và mỗi học sinh lại phải có cách học khác nhau tuỳ theo khả năng của mình. Cách thứ hai: Để phù hợp với trình độ nhận thức của mỗi học sinh, giáo viên phải chia nội dung dạy học thành những đoạn nhỏ và mỗi phần, mỗi chi tiết có liên quan đến những phần chung (dẫn theo [13]).

Gần đây, những nghiên cứu lâu dài về DHPH ở Hoa Kì của tác giả Carol Ann Tomlinson (1999, 2010) đã đƣợc UNESCO giới thiệu [33];[34]. Các nghiên cứu này cùng với nghiên cứu của Cindy A. Đặng Thành Hƣng (2006) đã nêu ra 3 cách tiếp cận chủ yếu để DHPH (tác giả dùng thuật ngữ phân hóa dạy hoc) là: (a) Xây dựng và thực hiện các phƣơng án chƣơng trình giáo dục khác nhau và tổ chức các kiểu trƣờng khác nhau - Đây là cấp độ phân hóa vĩ mô, liên quan đến công bằng xã hội; (b) Xây dựng học trình tổng thể với cùng một mục tiêu tổng quát gồm hai khối nội dung và hoạt động chủ yếu là khối học tập bắt buộc và khối học tập tự chọn - Đây là phân hóa cấp hệ thống và chƣơng trình, thể hiện mức trung gian giữa vĩ mô và vi mô; và (c)Thực hiện cách tiếp cận riêng biệt trên lớp để tăng hiệu quả học nhóm và cá nhân, gắn liền với cá nhân hóa dạy học - Đây là phân hóa vi mô, tƣơng ứng với điều hành chuyên môn của giáo viên [13]. Nghiên cứu về dạy học dựa vào phong cách học tập của người học Các công trình nghiên cứu phong cách học tập (PCHT) rất phong phú và đa dạng trên nhiều bình diện, lý thuyết cũng nhƣ thực hành.

Theo nghiên cứu của Hoàng Tiến Dũng (2014), năm 2003 Trung tâm Nghiên cứu học tập và kỹ năng tại Anh đã dành 16 tháng để tìm hiểu các lý thuyết PCHT đang dùng trên thế giới hiện nay. Kết quả của chƣơng trình làm việc này cho thấy có 100 mô 8 hình khác nhau trong đó có 71 mô hình là đáng kể để chú ý. Cũng theo Hoàng Tiến Dũng, tổng hợp của Ken Dunn and Rita Dunn cho thấy, đến năm 2006, có khoảng 650 đầu sách về PCHT xuất bản tại Mỹ và Canada, 4500 bài báo đăng trên các ấn phẩm khoa học về nội dung này và hơn 26000 Website đang hoạt động nhằm đo lƣờng và phân loại PCHT. Những tên tuổi nổi tiếng trong lĩnh vực này nhƣ Ken Dunn, Rita Dunn, Gregorc, Kold, Myers - Briggs, Guiford, Bígg, Perter Honey.

Ở Việt Nam, nghiên cứu về PCHT mới đƣợc quan tâm trong những năm gần đây. Kết quả nghiên cứu của Hoàng Tiến Dũng (2014) cho thấy, năm 1998 công trình nghiên cứu “Cơ cấu trí khôn” của Howard Gardner đã đƣợc giới thiệu tại Việt Nam. Howard Gardner đã đề cập đến các loại trí khôn trí tuệ: Trí khôn ngôn ngữ/nghe, trí khôn không gian/trực quan, trí khôn vận động, trí khôn logic/toán học, trí khôn âm nhạc, trí khôn về bản thân. Từ những ý tƣởng khoa học của Howard Gardner, một số công trình nghiên cứu về PCHT đã đƣợc thực hiện nhƣ nghiên cứu của Nguyễn Công Khanh; Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (1992); Đinh Thị Kim Thoa và cộng sự (2003 - 2005) [12].

Nghiên cứu về dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực Hoàng, V. (2010) trong nghiên cứu “ Thực trạng và những vấn đề của việc giảng dạy tiếng Anh ở Việt Nam” đã giới thiệu sơ lƣợc về lịch sử giảng dạy tiếng Anh ở Việt Nam. Sau đó, đi sâu tìm hiểu thực trạng giảng dạy tiếng Anh trong và ngoài hệ thống giáo dục chính quy ở Việt Nam [36]. Theo tác giả, có nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy và học ngoại ngữ nói chung và dạy và học tiếng Anh trong nhà trƣờng Việt Nam nói riêng.

Một trong những giải pháp quan trọng nhất có lẽ là đổi mới trong thiết kế chƣơng trình và xây dựng sách giáo khoa [35]. Nghiên cứu của Lê Quốc Chơn (2018) đặt ra và giải quyết vấn đề “ Tại sao dạy tiếng Anh ở Việt Nam không hiệu quả”. Tác giả xác định một số 9 nguyên nhân của vấn đề và đề xuất giải pháp để nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh ở Việt Nam: “Vì cả ngƣời học và ngƣời dạy đều hƣớng đến thi nên cách dễ nhất và nhanh nhất đó là thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá, thi trong toàn hệ thống giáo dục quốc dân” [6]. Cao Tân (2021) giới thiệu về “đổi mới phƣơng pháp dạy và học tiếng Anh” tại các trƣờng phổ thông của thành phố Hồ Chí Minh.

Theo tác giả, năm học 2021 - 2022 là năm đầu tiên TP Hồ Chí Minh áp dụng hệ số đồng đều cho cả ba môn thi Toán, Ngữ văn và Tiếng Anh trong kỳ thi tuyển sinh lớp 10 THPT công lập. Quy định mới này đƣợc xem là một trong những giải pháp mà ngành giáo dục TP Hồ Chí Minh hƣớng đến năm 2030, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai của ít nhất 20% học sinh tốt nghiệp THPT trên địa bàn; có ít nhất 20% số trƣờng THPT giao tiếp bằng song ngữ Anh - Việt trong các hoạt động giáo dục, nhất là các hoạt động tập thể, ngoại khóa và hoạt động trải nghiệm sáng tạo; 10% giáo viên dƣới 30 tuổi có thể giảng dạy đƣợc các môn bằng song ngữ Anh - Việt [25]. Nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực người học 1. Nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động học tập ở các nƣớc phát triển đƣợc triển khai sâu, rộng và mang tính hệ thống.

Trên thế giới, Hệ thống quản lý học tập - learning management system (LMS), Hệ thống quản lý hoạt động học tập - learning activity management system (LAMS) đƣợc sử dụng khá phổ biến. Khái niệm hệ thống quản lý học tập xuất hiện trực tiếp từ e-Learning và đƣợc giới thiệu lần đầu vào cuối những năm 1990. Mặc dù LMS đầu tiên xuất hiện trong lĩnh vực giáo dục đại học nhƣng phần lớn các LMS ngày nay đƣợc sử dụng rộng rãi trong cả giáo dục phổ thông và tập trung nhiều vào thị trƣờng doanh nghiệp. Hệ thống quản lý hoạt động học tập (LAMS) là một hệ thống thiết kế học tập mã nguồn mở và miễn phí để thiết kế, quản lý và cung cấp các 10 hoạt động học tập cộng tác trực tuyến.

Nó cung cấp cho giáo viên một môi trƣờng soạn thảo trực quan để tạo ra các chuỗi hoạt động học tập. LAMS đƣợc phát triển với sự hợp tác của LAMS Foundation và một số tổ chức giáo dục trên thế giớivtừ năm 2003. LAMS International (Sydney) và LAMS Education Asia (Singapore) là các công ty thƣơng mại cung cấp các dịch vụ phát triển và hỗ trợ cho nền tảng LAMS. Nor Aziah Alias & Ahmad Marzuki Zainuddin (2005) nghiên cứu ứng dụng LAMS trong dạy học với công trình “đổi mới để dạy và học tốt hơn: Áp dụng hệ thống quản lý học tập”.

Các tác giả đã mô tả những mối quan tâm của một nhóm giảng viên của Đại học Hồi giáo Quốc tế Malaysia (IIUM) về đổi mới công nghệ. Bảng câu hỏi về các giai đoạn quan tâm (SoCQ) của Hall & Hord đƣợc sử dụng cho mục đích đánh giá mối quan tâm của ngƣời tham gia về việc sử dụng LMS. Kết quả cho thấy, mặc dù những ngƣời tham gia (phỏng vấn) đều từ môi trƣờng với cách giảng dạy truyền thống đã có những thái độ tích cực và tƣ duy cởi mở về LMS [39]. Tƣơng tự nhƣ vậy, nghiên cứu của R.

Hội đồng này đã khởi động Chƣơng trình Dạy và Học ESRC: Giáo dục tƣơng tác/liên hoạt động: Dạy và Học trong thời đại thông tin, với mục đích tổng thể là điều tra các cách thức của những công nghệ mới nào có thể đƣợc sử dụng trong giáo dục để nâng cao khả năng học tập của ngƣời học [41]. Nghiên cứu của Whitton, D.