Luận văn 2021, ĐH Thái Nguyên: Tổ chức kiểm tra chuyên môn tại THCS Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Đánh giá chi tiết cách tổ chức kiểm tra chuyên môn tại các trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, và mức độ đáp ứng tiêu chuẩn đổi mới giáo dục

• Tác giả: Dương Thị Thu Trang
• Người hướng dẫn: TS. Hà Văn Chiến
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Tổ chức kiểm tra chuyên môn ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan kiểm tra chuyên môn tại THCS Thái Nguyên

Luận văn thạc sĩ năm 2021 của tác giả Dương Thị Thu Trang nghiên cứu sâu sắc về công tác quản trị trường học. Đề tài tập trung vào việc tổ chức kiểm tra chuyên môn tại THCS Thái Nguyên trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Hoạt động kiểm tra chuyên môn giữ vai trò then chốt trong chu trình quản lý. Hiệu trưởng sử dụng công cụ này để thu thập thông tin xác thực về tình hình dạy học. Quá trình kiểm tra cung cấp căn cứ chuẩn xác nhằm điều chỉnh kế hoạch giảng dạy kịp thời. Bối cảnh triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đòi hỏi cách tiếp cận hoàn toàn mới. Nhà trường chuyển dịch từ việc kiểm tra mang tính hành chính sang hỗ trợ phát triển năng lực nghề nghiệp. Kiểm tra chuyên môn không nhằm mục đích xử phạt hay gây áp lực cho giáo viên. Hoạt động này hướng đến việc tháo gỡ khó khăn trong giảng dạy thực tế. Ban giám hiệu cùng tổ chuyên môn phát hiện những nhân tố tích cực và ngăn ngừa sai sót nghiệp vụ. Các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên xem công tác này là đòn bẩy cải tiến chất lượng toàn diện.

1.1. Cơ sở pháp lý và mục tiêu của kiểm tra chuyên môn

Hoạt động kiểm tra chuyên môn dựa trên các văn bản quy phạm pháp luật hiện hành của ngành giáo dục. Mục tiêu cốt lõi là đánh giá thực chất việc chấp hành quy chế chuyên môn và kế hoạch giáo dục. Ban giám hiệu rà soát việc thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng và chương trình môn học. Công tác kiểm tra giúp nhà trường đánh giá sự thích ứng của giáo viên với sách giáo khoa mới. Việc kiểm tra còn tạo động lực khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy tích cực. Đơn vị quản lý xác định rõ trách nhiệm của từng cá nhân trong tổ bộ môn. Hoạt động kiểm tra định hướng giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo trong từng tiết dạy. Từ đó, nhà trường xây dựng môi trường học đường dân chủ, kỷ cương và đạt chuẩn chuyên môn cao.

1.2. Vai trò kiểm tra chuyên môn trong đổi mới giáo dục

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 chuyển dịch trọng tâm từ truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất học sinh. Do đó, tổ chức kiểm tra chuyên môn tại THCS Thái Nguyên phải thay đổi căn bản về phương thức tiếp cận. Cán bộ quản lý không chỉ kiểm tra giáo án giấy tờ thông thường. Người kiểm tra chú trọng đánh giá phương pháp tổ chức hoạt động học của học sinh trên lớp. Quá trình kiểm tra hỗ trợ giáo viên thiết kế các bài học tích hợp và trải nghiệm sáng tạo. Hoạt động này giúp phát hiện kịp thời những vướng mắc phát sinh trong quá trình chuyển giao chương trình mới. Sự đồng hành của người kiểm tra tạo động lực cho giáo viên tự tin đổi mới. Năng lực sư phạm của đội ngũ nhà giáo được củng cố và nâng tầm vững chắc.

II. Thực trạng kiểm tra chuyên môn tại THCS Thái Nguyên

Khảo sát thực tiễn tại các trường THCS thành phố Thái Nguyên giai đoạn 2021 cho thấy bức tranh đa chiều về công tác kiểm tra. Đa số hiệu trưởng đã ban hành kế hoạch kiểm tra nội bộ ngay từ đầu năm học. Các tổ chuyên môn duy trì nền nếp dự giờ và kiểm tra hồ sơ giáo án tương đối đều đặn. Giáo viên chấp hành nghiêm túc quy chế chuyên môn và tiến độ phân phối chương trình. Tuy nhiên, nhiều bất cập nghiêm trọng vẫn tồn tại trong quá trình thực hiện. Nhiều trường thực hiện kiểm tra còn mang tính hình thức và đối phó cấp trên. Tiêu chí đánh giá tiết dạy chưa bắt kịp tinh thần đổi mới giáo dục phổ thông. Người kiểm tra thường chú trọng vào tiến trình của giáo viên thay vì quan sát sự tham gia của học sinh. Biên bản kiểm tra đôi khi chỉ ghi nhận chung chung, thiếu phân tích chuyên môn sâu sắc. Hoạt động tư vấn sau kiểm tra chưa được coi trọng đúng mức. Đội ngũ cán bộ kiểm tra kiêm nhiệm còn lúng túng khi đánh giá các phương pháp dạy học hiện đại.

2.1. Hạn chế về năng lực của cán bộ kiểm tra chuyên môn

Năng lực của lực lượng kiểm tra là mắt xích then chốt quyết định chất lượng kiểm tra. Thực tế tại Thái Nguyên cho thấy nhiều cán bộ quản lý chưa được đào tạo bài bản về kỹ năng kiểm tra hiện đại. Một số tổ trưởng chuyên môn còn đánh giá tiết dạy dựa trên cảm tính chủ quan. Kỹ năng quan sát hoạt động học của học sinh chưa thực sự sắc sảo. Cán bộ kiểm tra gặp nhiều khó khăn trong việc ứng dụng công nghệ thông tin để thu thập và xử lý dữ liệu. Chế độ đãi ngộ dành cho cán bộ làm nhiệm vụ kiểm tra kiêm nhiệm chưa thỏa đáng. Điều này dẫn đến tâm lý e dè, ngại va chạm và thiếu tính quyết liệt khi chỉ ra sai sót của đồng nghiệp.

2.2. Khó khăn về cơ sở vật chất và văn bản hướng dẫn

Cơ sở vật chất phục vụ công tác kiểm tra chuyên môn tại nhiều cơ sở còn thiếu thốn. Thiết bị ghi hình và hạ tầng công nghệ thông tin chưa đáp ứng tốt yêu cầu quản lý số hóa dữ liệu. Hệ thống lưu trữ hồ sơ kiểm tra chủ yếu vẫn nằm trên văn bản giấy tờ truyền thống. Việc tra cứu và đối chiếu kết quả kiểm tra qua các năm học gặp nhiều trở ngại. Bên cạnh đó, hệ thống văn bản quy phạm pháp luật về kiểm tra nội bộ trường học chưa thực sự đồng bộ. Một số thông tư hướng dẫn của ngành giáo dục còn chồng chéo và thiếu chi tiết cụ thể. Cán bộ kiểm tra gặp lúng túng khi đối chiếu các tiêu chí đánh giá chuẩn nghề nghiệp mới.

III. Giải pháp kiểm tra chuyên môn tại THCS Thái Nguyên

Luận văn năm 2021 đề xuất hệ thống giải pháp đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng tổ chức kiểm tra chuyên môn tại THCS Thái Nguyên. Trước hết, ban giám hiệu cần đổi mới quy trình lập kế hoạch kiểm tra dựa trên nhu cầu thực tế của từng tổ bộ môn. Kế hoạch phải xác định rõ mục đích, đối tượng, nội dung và thời gian kiểm tra cụ thể. Nhà trường cần đa dạng hóa các hình thức kiểm tra như kiểm tra toàn diện, kiểm tra chuyên đề và kiểm tra đột xuất. Tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy phải chuyển mạnh sang phân tích hoạt động học tập của học sinh theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Sau kiểm tra, cán bộ quản lý phải tổ chức phiên trao đổi chuyên môn chân thành, cởi mở. Hoạt động này cung cấp giải pháp khắc phục cụ thể cho từng giáo viên. Việc ứng dụng phần mềm quản lý học tập và hồ sơ giáo án điện tử cần được đẩy mạnh triệt để. Nhà trường cần số hóa toàn bộ biên bản kiểm tra để tiện theo dõi sự tiến bộ nghề nghiệp của giáo viên qua từng học kỳ.

3.1. Bồi dưỡng năng lực nghiệp vụ cho cán bộ kiểm tra

Phòng Giáo dục và Đào tạo cần mở các lớp tập huấn chuyên sâu về nghiệp vụ kiểm tra cho ban giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn. Nội dung tập huấn tập trung vào kỹ năng phân tích bài học theo định hướng đổi mới. Cán bộ kiểm tra cần rèn luyện kỹ năng tư vấn sư phạm và phản hồi tích cực sau giờ dạy. Người kiểm tra phải nắm vững chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình mới. Nhà trường nên xây dựng các buổi sinh hoạt chuyên môn cụm trường để trao đổi kinh nghiệm kiểm tra. Đội ngũ kiểm tra cần học hỏi cách giải quyết các tình huống sư phạm phức tạp. Việc nâng cao nghiệp vụ giúp cán bộ kiểm tra tự tin và đưa ra nhận xét chính xác.

3.2. Đổi mới quy trình đánh giá và phản hồi sư phạm

Quy trình kiểm tra chuyên môn cần chuyển dịch từ hình thức đánh giá xếp loại sang hỗ trợ chuyên môn thực chất. Cán bộ kiểm tra cần cùng giáo viên thảo luận về ý tưởng sư phạm trước khi dự giờ. Trong tiết học, người kiểm tra ghi nhận chi tiết mức độ tiếp thu và sự tương tác của học sinh. Sau tiết dạy, buổi đối thoại chuyên môn phải diễn ra trên tinh thần chia sẻ chân tình và xây dựng. Người kiểm tra lắng nghe giáo viên tự đánh giá trước khi phân tích điểm mạnh và điểm cần cải thiện. Biên bản kiểm tra phải ghi rõ các biện pháp hỗ trợ cụ thể và lộ trình khắc phục. Sự phản hồi kịp thời giúp giáo viên vững tâm nâng cao nghiệp vụ.

IV. Ứng dụng kiểm tra chuyên môn tại THCS Thái Nguyên

Nghiên cứu về tổ chức kiểm tra chuyên môn tại THCS Thái Nguyên năm 2021 mang lại giá trị thực tiễn to lớn cho công tác quản trị giáo dục. Kết quả nghiên cứu khẳng định kiểm tra chuyên môn là công cụ quản lý đắc lực giúp nâng cao chất lượng dạy học. Các giải pháp do tác giả đề xuất hoàn toàn phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của các trường học hiện nay. Ban giám hiệu các trường THCS trên địa bàn có thể áp dụng ngay quy trình kiểm tra cải tiến vào thực tiễn quản lý. Việc triển khai các biện pháp này giúp xóa bỏ tâm lý nặng nề của giáo viên mỗi khi có đợt kiểm tra chuyên môn. Môi trường sư phạm trở nên cởi mở và giàu tính học hỏi lẫn nhau. Tinh thần trách nhiệm và năng lực thiết kế bài giảng của giáo viên được nâng cao rõ rệt. Học sinh được thụ hưởng những phương pháp giáo dục tiên tiến và tích cực. Về lâu dài, mô hình này cung cấp tài liệu tham khảo quý giá cho các cấp quản lý giáo dục trong toàn tỉnh.

4.1. Hiệu quả ứng dụng mô hình tại các trường học

Khi áp dụng quy trình kiểm tra cải tiến, không khí sinh hoạt chuyên môn tại các trường THCS Thái Nguyên thay đổi tích cực. Giáo viên không còn tâm lý đối phó hay lo âu khi ban giám hiệu dự giờ. Tinh thần hợp tác giữa giáo viên và cán bộ kiểm tra được tăng cường rõ rệt. Các tổ chuyên môn chủ động tổ chức nhiều buổi thao giảng chuyên đề bổ ích. Tỷ lệ tiết dạy đạt loại giỏi và khá tăng lên đáng kể qua từng năm học. Hồ sơ giáo án được số hóa đồng bộ và trình bày khoa học hơn. Năng lực tự học và nghiên cứu bài học của giáo viên được kích hoạt mạnh mẽ. Chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh tại các trường thử nghiệm được cải thiện rõ rệt.

4.2. Khuyến nghị nhân rộng mô hình quản lý chuyên môn

Để nhân rộng mô hình, Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thái Nguyên cần sớm hoàn thiện quy chế kiểm tra chuyên môn thống nhất. Các cấp quản lý cần tăng cường đầu tư ngân sách cho chuyển đổi số trong quản lý giáo dục. Việc trang bị phòng học thông minh và camera quan sát giúp kiểm tra hoạt động dạy học thuận tiện hơn. Các nhà trường cần xây dựng chế độ khen thưởng xứng đáng cho cán bộ tham gia công tác kiểm tra chuyên môn. Tổ chuyên môn cần duy trì diễn đàn chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy trên nền tảng trực tuyến. Sự phối hợp đồng bộ giữa các cấp quản lý sẽ tạo bước đột phá trong quản trị trường trung học cơ sở trên địa bàn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận - kiến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục; luận văn gồm có 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về tổ chức kiểm tra chuyên môn ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT. Chƣơng 2: Thực trạng tổ chức kiểm tra chuyên môn ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT. Chƣơng 3: Biện pháp tổ chức kiểm tra chuyên môn ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT. 4 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC KIỂM TRA CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG THCS ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 1.

Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Những nghiên cứu trên thế giới Do những lợi ích lớn lao của quản lí, đến nay đã xuất hiện hàng loạt công trình, giáo trình, tài liệu với nhiều cách tiếp cận khác nhau để giải thích về bản chất, về lý luận và các kỹ thuật làm cơ sở cho thực hành công tác quản lí nói chung, công tác thanh tra, kiểm tra trong quản lí nói riêng. Có thể kể đến các ấn phẩm của các tác giả nước ngoài như: “Những vấn đề cốt yếu của quản lí” của Harold Koontz, Cyril O’donnel và Heinz Weihrich, “Education administration – Theary research and practice” của Wayne K Hoy và Cecil G Miskel, “Training in management skills” của Phillip L. Trong các ấn phẩm này, các tác giả đề cập tới kiểm tra như là một chức năng quản lí của bất kỳ cơ quan, tổ chức nào [6].

Hoạt động kiểm tra chuyên môn ở trường học được gọi theo nhiều cách khác nhau (D. Nelson, 2015) và được nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau. Tuy nhiên, có điểm chung là quy trình kiểm tra chuyên môn trường học được thực hiện hoàn toàn bởi nhân viên của nhà trường, được thành lập thành một nhóm đánh giá chuyên biệt. Những nhóm kiểm tra này thường bao gồm các giáo viên và các thành viên thuộc ban quản lí của nhà trường.

Các nghiên cứu về hoạt động kiểm tra chuyên môn trường học của một số nước Anh, Hà Lan… cũng chỉ ra rằng: - Các thành viên chuyên trách trong nhóm đánh giá chuyên môn của nhà trường chịu trách nhiệm hoàn toàn về kết quả kiểm tra và quá trình kiểm tra chuyên môn ở trường học. 5 - Đánh giá chuyên môn trường học có tác động tích cực đến hoạt động của trường học, gia tăng hiệu quả học tập của học sinh và nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên, những ảnh hưởng tích cực này phụ thuộc nhiều vào quy định và cơ chế quản lí của từng trường [dẫn theo 7]. Một số công trình và báo cáo nghiên cứu liên quan đến kiểm tra chuyên môn: Trong quản lí chất lượng giáo dục tại Mauritius (Hà Lan) thông qua các quyết định của CBQL về quy định nhằm cải thiện môi trường giáo dục tại Hà Lan của tác giả Ah-Teck, J. (2014- Tạp chí Educational Administration, 52(6), 833 -849) thì kết quả nghiên cứu cho thấy việc quản lí chất lượng kiểm tra chuyên môn rất quan trọng và nó còn quan trọng hơn khi các CBQL sử dụng kết quả đó trong các quyết định của mình trong quá trình quản lí nhà trường.

Tác giả người Mỹ Davies, D. (2001) trong nghiên cứu “Đánh giá, kiểm tra chuyên môn” (local education authority), đề cập về các nhân tố tác động đến việc đưa ra quyết định thực hiện kiểm tra chuyên môn trường học của các trường học ở Mỹ. Kết quả chỉ ra rằng lãnh đạo trường học có vai trò quan trọng trong việc đưa ra quyết định thực hiện kiểm tra chuyên môn, trong đó lãnh đạo quản lí tốt sẽ duy trì hoạt động kiểm tra chuyên môn và hướng tới tầm nhìn rõ ràng về sự phát triển của giáo dục [dẫn theo 14]. Ngoài ra, Hall, C.

(2007), nghiên cứu về ảnh hưởng của kiểm tra chuyên môn trường học đến quan điểm của giáo viên tại Anh quốc về công tác giảng dạy của bản thân cho thấy nhận thức của giáo viên và hiểu biết của họ về quy trình KTCM chất lượng khi ngành giáo dục Anh đưa ra chính sách yêu cầu các trường thực hiện công tác kiểm tra chuyên môn trường học, đồng thời xem xét mối liên hệ giữa người kiểm tra và giáo viên thay đổi thế nào kể từ khi chính sách có hiệu lực. Kết quả cho thấy giáo viên và ban lãnh đạo trường học hưởng ứng và thực hiện tốt công tác kiểm tra chuyên môn trường học, không những thế kiểm tra chuyên môn trường học được giáo viên sử dụng như một công cụ, biện pháp trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy của bản thân [18]. 6 Tương tự tại Mỹ các tác giả Mc. Từ đó có thể thấy kiểm tra chuyên môn trường học được các nhà quản lí giáo dục ở các nước có nền giáo dục tiên tiến áp dụng và có hiệu quả rõ rệt, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên và hiệu quả học tập của học sinh, việc kiểm tra chuyên môn trường học được giáo viên cho rằng quan trọng hơn và có tác động nhiều hơn đến hoạt động của trường so với những cuộc kiểm tra từ bên ngoài (thanh tra).

đồng thời các nghiên cứu cũng cho thấy vai trò của CBQL trong việc quyết định, tổ chức kiểm tra chuyên môn trường học tại các nước này. Những nghiên cứu ở Việt Nam Các nghiên cứu về kiểm tra chuyên môn Trong Tài liệu Bồi dưỡng cán bộ quản lý trường phổ thông đã xây dựng chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường học có 5 module gồm 19 chuyên đề. Chuyên đề 6: Thanh tra, kiểm tra trong giáo dục là một chuyên đề thuộc module 3, trong chuyên đề đã trình bày những vấn đề lý luận cơ bản về kiểm tra chuyên môn trường học nói chung, kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên nói riêng như nội dung, phương pháp, hình thức, qui trình kiểm tra [3]. Về công tác kiểm tra trong giáo dục và quản lí giáo dục, tác giả Hà Sỹ Hồ, (1997) trong cuốn “Những bài giảng về quản lí trường học”, đã cho rằng: “Chức năng kiểm tra đặc biệt quan trọng vì quá trình quản lí đòi hỏi những thông tin, chính xác, kịp thời về thực trạng của đối tượng quản lí, về việc thực hiện các quyết định đã đề ra, tức là đòi hỏi những liên hệ chính xác, vững chắc 7 giữa các phân hệ quản lí”.

Tác giả khẳng định: “Quản lí mà không kiểm tra thì quản lí sẽ ít hiệu quả và trở thành quản lí quan liêu”. Tác giả cho rằng trong quản lí, chức năng kế hoạch quan trọng ở chỗ nó tạo cơ sở để thực hiện công việc, thì chức năng kiểm tra quan trọng ở chỗ nó làm cho người quản lí biết rõ công việc đã được thực hiện thực tế ra sao, có phù hợp với quyết định không, từ đó xác định được tính hiệu quả của các quyết định quản lí, giúp cho người quản lí thu nhận được những thông tin xác thực về phẩm chất, năng lực của người thực hiện để có kế hoạch bồi dưỡng, sử dụng tốt hơn [8]. Năm 2017, trong cuốn “Quản lí giáo dục và quản lí nhà trường” thì tác giả Thái Văn Thành cho rằng: “Chức năng kiểm tra là chức năng cuối cùng của một quá trình quản lí, có vai trò giúp cho chủ thể quản lí biết được mọi người thực hiện các nhiệm vụ ở mức độ như thế nào, tốt, vừa, xấu, đồng thời cũng biết được những quyết định quản lí ban hành có phù hợp với thực tế hay không, trên những cơ sở đó điều chỉnh các hoạt động, giúp đỡ hay thúc đẩy các cá nhân, tập thể đạt được các mục tiêu đề ra. Như vậy, chức năng kiểm tra thể hiện rõ vai trò cung cấp thông tin và trợ giúp các cá nhân và đơn vị hoàn thành nhiệm vụ theo mục tiêu và kế hoạch đã xác định” [13].

Tác giả Phạm Quang Tuấn (2013) khi nghiên cứu về Biện pháp kiểm tra đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn của CBQL các trường trung học phổ thông huyện Bát Xát tỉnh Lào Cai đã đánh giá CBQL đã sử dụng tương đối tốt các hình thức kiểm tra đó là: kiểm tra trực tiếp, kiểm tra gián tiếp, kiểm tra phối hợp để kết hợp cùng các biện pháp kiểm tra quy chế chuyên môn trong nhà trường nên việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên tương đối tốt. Các hình thức kiểm tra được lựa chọn tương đối phù hợp với điều kiện thực tế của các nhà trường. Tuy nhiên, hiệu trưởng thường giao cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng hoặc tổ phó tổ chuyên môn trực tiếp kiểm tra bài soạn, dự giờ, chấm chữa bài. Các tổ trưởng và tổ phó thường tập trung kiểm tra về mặt số lượng chưa chú ý đến các yêu cầu khác.

Đây là những gợi mở để chúng tôi tham khảo về thực trạng kiểm tra chuyên môn ở trường THCS [15]. 8 Tác giả Nguyễn Thị Thuy (2017) khi nghiên cứu về Quản lý hoạt động thanh tra chuyên môn ở trường Đại học Nông Lâm - Đại học Thái Nguyên đã đề cập đến nội dung quản lý hoạt động thanh tra chuyên môn, gồm hình thức quản lý, phương pháp quản lý. Đây là những gợi mở để chúng tôi phân tích cơ sở lý luận về hình thức quản lý, phương pháp quản lý kiểm tra chuyên môn ở trường THCS [14]. Các nghiên cứu về tổ chức kiểm tra chuyên môn Tác giả Quách Tuấn Triều (2013) khi nghiên cứu về Tổ chức kiểm tra chuyên môn ở các trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Quảng Bình đã đề cập đến các hình thức kiểm tra đó là: kiểm tra trực tiếp, kiểm tra gián tiếp, kiểm tra phối hợp để kết hợp cùng các biện pháp kiểm tra quy chế chuyên môn trong nhà trường.

Đây là những gợi mở giúp chúng tôi xây dựng cơ sở lý luận về nguyên tắc, hình thức và phương pháp kiểm tra chuyên môn ở trường THCS. Tác giả Ngô Thị Phương Hiền (2018) khi nghiên cứu về Tổ chức kiểm tra chuyên môn ở các trường THPT quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh đã đề cập đến quản lý kiểm tra quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và kiểm tra tổ chuyên môn, nhấn mạnh đến nguyên tắc, hình thức và phương pháp kiểm tra. Đây là những gợi mở giúp chúng tôi xây dựng cơ sở lý luận về nguyên tắc, hình thức và phương pháp kiểm tra chuyên môn ở trường THCS [7].