Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Học Sinh Trung Học Phổ Thông

Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông tại Bình Minh, Vĩnh Long, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.

• Tác giả: Nguyễn Hải Biên
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Văn Đệ
• Trường học: Trường Đại Học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Học Sinh Trung Học Phổ Thông Tại Thị Xã Bình Minh, Tỉnh Vĩnh Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đồng Tháp

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm THPT

Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) đóng vai trò then chốt trong chương trình giáo dục phổ thông mới. HĐTN không chỉ là hoạt động ngoại khóa mà còn là cầu nối giữa kiến thức sách vở và thực tiễn cuộc sống. Quản lý hoạt động trải nghiệm hiệu quả giúp học sinh phát triển toàn diện về phẩm chất và năng lực. Các nghiên cứu trên thế giới và trong nước đều nhấn mạnh tầm quan trọng của HĐTN trong việc hình thành kỹ năng mềm, kỹ năng mềm cho học sinh THPT, phát triển tư duy sáng tạo và khả năng thích ứng với môi trường. Theo Nghị quyết 29-NQ/TW, HĐTN là một trong những yếu tố then chốt để chuyển mạnh quá trình giáo dục từ truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học. HĐTN tạo cơ hội cho học sinh được khám phá bản thân, trải nghiệm thực tế và hình thành những giá trị sống tích cực.

1.1. Định Nghĩa Hoạt Động Trải Nghiệm Trong Giáo Dục

Hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT là các hoạt động giáo dục được tổ chức trong và ngoài nhà trường, dưới sự hướng dẫn của giáo viên hoặc người có kinh nghiệm. Mục tiêu của HĐTN là tạo cơ hội cho học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tế, từ đó hình thành kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp. HĐTN có thể bao gồm các hoạt động như tham quan, dã ngoại, tình nguyện, nghiên cứu khoa học, văn hóa, nghệ thuật, thể thao, hướng nghiệp, và các hoạt động cộng đồng. HĐTN giúp học sinh phát triển kỹ năng mềm cho học sinh THPT như giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo và khả năng thích ứng.

1.2. Vai Trò Của Hoạt Động Trải Nghiệm Với Học Sinh THPT

HĐTN đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện học sinh. HĐTN giúp học sinh củng cố kiến thức đã học, phát triển kỹ năng thực hành, rèn luyện phẩm chất đạo đức, và hình thành nhân cách tốt đẹp. HĐTN cũng giúp học sinh khám phá sở thích, năng khiếu, và định hướng nghề nghiệp tương lai. Thông qua HĐTN, học sinh được trải nghiệm những điều mới mẻ, thử thách bản thân, và vượt qua những khó khăn, từ đó trở nên tự tin, bản lĩnh, và có trách nhiệm hơn với bản thân, gia đình, và xã hội. HĐTN là một phần không thể thiếu trong chương trình giáo dục phổ thông mới.

II. Thực Trạng Quản Lý Trải Nghiệm Tại Thị Xã Bình Minh

Thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long, đang nỗ lực triển khai chương trình hoạt động trải nghiệm trong các trường THPT. Tuy nhiên, thực tế cho thấy vẫn còn nhiều khó khăn và thách thức trong công tác quản lý. Các trường còn thiếu kinh nghiệm trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Nguồn lực tài chính và nhân lực còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng và quy mô của các hoạt động. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng chưa chặt chẽ, gây khó khăn cho việc tổ chức và đánh giá hiệu quả của HĐTN. Theo khảo sát, nhiều giáo viên và học sinh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của HĐTN, dẫn đến sự tham gia chưa tích cực.

2.1. Đánh Giá Thực Tế Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm

Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm tại các trường THPT ở thị xã Bình Minh còn mang tính hình thức, chưa thực sự đáp ứng được nhu cầu và sở thích của học sinh. Nội dung và hình thức của các hoạt động còn đơn điệu, thiếu sáng tạo, và chưa gắn liền với thực tiễn cuộc sống. Phương pháp tổ chức còn nặng về lý thuyết, ít tạo cơ hội cho học sinh được thực hành và trải nghiệm. Công tác đánh giá hiệu quả của HĐTN còn sơ sài, chưa có các tiêu chí cụ thể và công cụ đo lường phù hợp. Điều này dẫn đến việc khó đánh giá được tác động thực sự của HĐTN đến sự phát triển của học sinh.

2.2. Những Khó Khăn Trong Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm

Công tác quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường THPT ở thị xã Bình Minh gặp nhiều khó khăn do thiếu nguồn lực, kinh nghiệm và sự phối hợp. Các trường còn thiếu đội ngũ cán bộ, giáo viên có chuyên môn về HĐTN. Nguồn kinh phí dành cho HĐTN còn hạn hẹp, không đủ để trang trải các chi phí tổ chức. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng còn lỏng lẻo, gây khó khăn cho việc huy động nguồn lực và tạo môi trường hỗ trợ cho HĐTN. Ngoài ra, còn có những rào cản về nhận thức và thái độ của giáo viên, học sinh và phụ huynh đối với HĐTN.

2.3. Hiệu Quả Hoạt Động Trải Nghiệm Hiện Tại Ở Bình Minh

Mặc dù còn nhiều khó khăn, hiệu quả hoạt động trải nghiệm tại các trường THPT ở thị xã Bình Minh vẫn có những đóng góp nhất định vào sự phát triển của học sinh. HĐTN giúp học sinh mở rộng kiến thức, phát triển kỹ năng, và hình thành thái độ tích cực. HĐTN cũng giúp học sinh gắn kết hơn với bạn bè, thầy cô, và cộng đồng. Tuy nhiên, hiệu quả của HĐTN còn chưa cao, chưa đáp ứng được kỳ vọng của chương trình giáo dục phổ thông mới. Cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để nâng cao chất lượng và hiệu quả của HĐTN.

III. Giải Pháp Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Trước hết, cần nâng cao nhận thức và năng lực cho cán bộ quản lý, giáo viên về HĐTN. Cần xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm chi tiết, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường và địa phương. Cần tăng cường đầu tư nguồn lực tài chính và nhân lực cho HĐTN. Cần đẩy mạnh sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc tổ chức và đánh giá HĐTN. Cần đổi mới phương pháp tổ chức HĐTN, tạo cơ hội cho học sinh được tham gia tích cực và chủ động vào các hoạt động.

3.1. Nâng Cao Năng Lực Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm

Để nâng cao năng lực quản lý hoạt động trải nghiệm, cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, giáo viên về HĐTN. Các khóa đào tạo cần trang bị cho cán bộ quản lý, giáo viên những kiến thức, kỹ năng cần thiết để xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm, tổ chức, điều hành, và đánh giá HĐTN. Cần tạo điều kiện cho cán bộ quản lý, giáo viên được tham quan, học hỏi kinh nghiệm từ các trường, địa phương có mô hình HĐTN hiệu quả. Cần khuyến khích cán bộ quản lý, giáo viên tham gia các hội thảo, diễn đàn về HĐTN để cập nhật kiến thức và chia sẻ kinh nghiệm.

3.2. Xây Dựng Kế Hoạch Hoạt Động Trải Nghiệm Chi Tiết

Việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm chi tiết là yếu tố then chốt để đảm bảo thành công của HĐTN. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, thời gian, địa điểm, và nguồn lực cho từng hoạt động. Kế hoạch cần phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường và địa phương, cũng như nhu cầu và sở thích của học sinh. Kế hoạch cần được xây dựng trên cơ sở tham khảo ý kiến của giáo viên, học sinh, phụ huynh, và các chuyên gia về HĐTN. Kế hoạch cần được phê duyệt bởi ban giám hiệu nhà trường và được công khai cho tất cả các bên liên quan.

3.3. Tăng Cường Phối Hợp Giữa Các Bên Liên Quan

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả của HĐTN. Nhà trường cần chủ động liên hệ với gia đình, thông báo về các hoạt động trải nghiệm và khuyến khích phụ huynh tham gia hỗ trợ. Nhà trường cần xây dựng mối quan hệ hợp tác với các tổ chức, doanh nghiệp, và các cơ quan chức năng trong cộng đồng để huy động nguồn lực và tạo môi trường hỗ trợ cho HĐTN. Nhà trường cần tổ chức các hoạt động giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm giữa các trường, địa phương về HĐTN.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Quản Lý Trải Nghiệm Tại Vĩnh Long

Tại tỉnh Vĩnh Long, việc ứng dụng thực tiễn quản lý hoạt động trải nghiệm đang được triển khai mạnh mẽ. Các trường THPT đã bắt đầu xây dựng mô hình quản lý hoạt động trải nghiệm phù hợp với điều kiện của mình. Các hoạt động trải nghiệm được tổ chức đa dạng, phong phú, và gắn liền với thực tiễn cuộc sống. Các trường cũng đã chú trọng đến việc đánh giá hiệu quả của HĐTN và có những điều chỉnh phù hợp. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần vượt qua để HĐTN thực sự trở thành một phần không thể thiếu trong chương trình giáo dục.

4.1. Mô Hình Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Tiêu Biểu

Một số trường THPT tại Vĩnh Long đã xây dựng được mô hình quản lý hoạt động trải nghiệm tiêu biểu, có thể kể đến như mô hình "Học sinh tự quản lý hoạt động trải nghiệm", mô hình "Giáo viên chủ nhiệm là người điều phối hoạt động trải nghiệm", và mô hình "Phối hợp giữa nhà trường và các tổ chức xã hội". Các mô hình này đều có những ưu điểm và hạn chế riêng, cần được nghiên cứu, đánh giá, và điều chỉnh để phù hợp với điều kiện của từng trường.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Các Mô Hình Quản Lý Trải Nghiệm

Việc đánh giá hiệu quả hoạt động trải nghiệm là rất quan trọng để có thể cải thiện và phát triển các mô hình quản lý. Các tiêu chí đánh giá cần bao gồm: mức độ tham gia của học sinh, mức độ hài lòng của học sinh và phụ huynh, mức độ phát triển kỹ năng và phẩm chất của học sinh, và mức độ đóng góp của HĐTN vào kết quả học tập. Cần sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng, như phiếu khảo sát, phỏng vấn, quan sát, và phân tích sản phẩm của học sinh.

V. Kinh Nghiệm Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Thành Công

Để quản lý hoạt động trải nghiệm thành công, cần học hỏi kinh nghiệm từ các trường, địa phương đã có những thành công trong lĩnh vực này. Kinh nghiệm cho thấy, sự thành công của HĐTN phụ thuộc vào sự tâm huyết của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, sự tham gia tích cực của học sinh, sự ủng hộ của phụ huynh, và sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và cộng đồng. Cần tạo môi trường khuyến khích sự sáng tạo, đổi mới trong HĐTN. Cần đảm bảo tính an toàn, thiết thực, và phù hợp với lứa tuổi của học sinh.

5.1. Bài Học Kinh Nghiệm Từ Các Trường Tiên Phong

Các trường tiên phong trong quản lý hoạt động trải nghiệm thường có những đặc điểm chung như: có đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên có chuyên môn và tâm huyết; có kế hoạch hoạt động trải nghiệm chi tiết và khoa học; có nguồn lực tài chính và nhân lực đầy đủ; có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng; và có môi trường khuyến khích sự sáng tạo, đổi mới.

5.2. Những Yếu Tố Quyết Định Thành Công Của Trải Nghiệm

Những yếu tố quyết định thành công của HĐTN bao gồm: mục tiêu rõ ràng, nội dung phù hợp, phương pháp sáng tạo, sự tham gia tích cực của học sinh, sự hỗ trợ của giáo viên và phụ huynh, và sự đánh giá hiệu quả. Cần đảm bảo tính an toàn, thiết thực, và phù hợp với lứa tuổi của học sinh. Cần tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm những điều mới mẻ, thử thách bản thân, và vượt qua những khó khăn.

VI. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Hoạt Động Trải Nghiệm

Quản lý hoạt động trải nghiệm là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực và sáng tạo không ngừng. Để nâng cao trải nghiệm học sinh, cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá, và điều chỉnh các mô hình quản lý HĐTN. Cần tăng cường đầu tư nguồn lực, nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên. Cần đẩy mạnh sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Cần tạo môi trường khuyến khích sự sáng tạo, đổi mới trong HĐTN. Với những nỗ lực đó, HĐTN sẽ thực sự trở thành một phần không thể thiếu trong chương trình giáo dục phổ thông mới, góp phần phát triển toàn diện học sinh.

6.1. Xu Hướng Phát Triển Hoạt Động Trải Nghiệm Tương Lai

Các xu hướng hoạt động trải nghiệm trong tương lai bao gồm: tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, mở rộng phạm vi hoạt động ra ngoài nhà trường, tăng cường tính liên môn và tích hợp, và tăng cường sự tham gia của học sinh vào quá trình thiết kế và tổ chức hoạt động. Cần tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm những điều mới mẻ, thử thách bản thân, và vượt qua những khó khăn.

6.2. Đề Xuất Để Cải Thiện Hoạt Động Trải Nghiệm Tại Bình Minh

Để cải thiện hoạt động trải nghiệm tại thị xã Bình Minh, cần có những đề xuất cụ thể như: tăng cường đầu tư nguồn lực, nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm chi tiết và khoa học, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng, và tạo môi trường khuyến khích sự sáng tạo, đổi mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LY LUAN VE QUAN LY HOAT DONG TRAI NGHIEM CHO HỌC SINH TRUNG HQC PHO THONG 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Học tập trải nghiệm là một triết lý giáo dục được các nước có nền giáo.

dục phát triển trên thế giới coi trọng. Trong chương trình giáo dục của mỗi nước, bên cạnh các hoạt động dạy và học qua các môn học còn có chương trình hoạt động ngoài các giờ học. Ở đó học sinh thông qua hoạt động đa dạng và phong phú gắn với thực tiễn để trải nghiệm, thử sức. HĐTN được tổ chức tốt sẽ giúp HS hình thành, phát triển các phẩm chất, năng lực.

Do đó đã có nhiều nghiên cứu về HĐTN cho HS. Tư tưởng về học qua trải nghiệm bắt nguồn từ Triết học Nho giáo phương, Đông. Không Tử (551- 479 TCN) đã khẳng định ý nghĩa và giá trị củ học qua làm” bằng phát biểu: "Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên. Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ.

Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu”. Tư tưởng này đã đặt nền móng cho những nghiên cứu hiện đại về giá trị học tập qua trải nghiệm tới sự phát triển năng lực của cá nhân. Các hoạt động học tập trải nghiệm thúc đẩy h tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình khám phá tri thức mới, tự kiến tạo kinh nghiệm cho. Cùng thời gian đó, ở phương Tây, nhà triết học Hy Lạp-Xôerát (470- 399 TCN) cũng nêu lên quan điểm: “Người ta phải học bằng cách làm một việc gì đó; Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không chắc chắn cho.

đến khi nào làm nó”. Đây được coi là những nguồn gốc tư tưởng đầu tiên của giáo dục trải nghiệm. Giáo dục trải nghiệm được thực sự đưa vào giáo dục hiện đại từ những năm đầu của thế kỷ 20. Tại Mỹ năm 1902, “Câu lạc bộ trồng ngô” đầu tiên dành.

cho trẻ em được thành lập. Câu lạc bộ có mục đích dạy các học sinh thực hành. trồng ngô, ứng dụng khoa học kỹ thuật vào nông nghiệp thông qua các công việc nhà nông thực tế. Hơn 100 năm sau, hệ thống các câu lạc bộ này trở thành hoạt động cốt lõi của tổ chức 4-H, tổ chức phát triển thanh thiếu niên lớn nhất của Mỹ, tiên phong trong phong trào ứng dụng học tập qua lao động, trải nghiệm.

Trong rất nhiều quan điểm, triết lý khác nhau về giáo dục trải nghiệm, không thể không nhắc đến quan điểm giáo dục Montessori. Montessori khẳng định: “Trẻ tự đào luyện mình trong mỗi quan hệ với môi trường”. Có nghĩa là những gì trẻ có được phải "thông qua hoàn cảnh sống bên ngoài”, thông qua hoạt động tương tác trực tiếp của trẻ với môi trường. Một trong những tư tưởng, triết lý của Montessori là chúng ta “không nên coi trọng trí óc hơn là đôi tay, mà phải kết hợp cả hoạt động trí óc với đôi tay tạo thành một hoạt động sáng tạo song hành”.

Montessori gọi đôi tay là công cụ của trí tuệ và nhận định “đôi tay phối hợp với bộ não để tạo nên trí tuệ thông minh của trẻ”. Như vậy, "trải nghiệm” theo quan điểm của Montessori nhấn mạnh việc học được thực hiện thông qua các tương tác với môi trường bằng sự kết hợp của nhận thức cam tinh và nhận thức lý tính (sự phối hợp của đôi tay và trí óc) và cho rằng đó là một phan không thể thiếu đề trẻ phát triển và hoàn thiện. Vai trò của trẻ trong hoạt động trải nghiệm không chỉ là người tham gia mà chính là chủ thể thực hiện các tương tác với đối tượng; thông qua quá trình tương tác này mà kí tạo những. kiến thức mới trở thành kinh nghiệm của bản thân.

Dạy học thông qua trải nghiệm là một phương pháp có nhiều ưu điểm và kích thích được các tiềm năng, của trẻ John Dewey (1859 - 1952) là nhà cải cách giáo dục xuất sắc, với triết lý giáo dục tiến bộ “Hoc thông qua làm”. Theo John Dewey (2012) với tác phẩm: “Experience and Education” da chi ra hạn chế của giáo dục nhà trường và đưa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục. Với triết lý giáo dục đề cao vai trò của kinh nị sm, Dewey ciing chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng các kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn. Ông cho rằng quá trình sống và quá.

trình giáo dục không phải là hai quá trình mà chỉ là một. Những tri thức đạt được thông qua làm mới là trì thức thật sự, học chính là tập trung chủ yếu vào trải nghiệm của người học với mục tiêu là nâng cao trải nghiệm của người học. Jean Piaget (1896 ~ 1980) là nhà tâm lý học Thuy Sĩ, là một trong những người sáng lập môn tâm lý học phát triển, chuyên nghiên cứu về tâm lý học tư duy và tâm lí học trẻ em. Dựa trên những dữ liệu từ thực nghiệm, Piaget xây dựng học thuyết sự hình thành và phát triển trí tuệ.

Học thuyết này coi trí tuệ là sự phối hợp các hành động bên trong của chủ thể, đó là những thao tác. Theo ông, trí tuệ không bắt biến mà phát triển theo từng cấp độ phụ thuộc vào giai đoạn và các thời kỳ được hòa nhập kế tiếp nhau bởi các điều kiện sinh lí của sự. Nó là sự tác động qua lại giữa chủ thể và môi trường. Trên cơ sở những nghiên cứu của Dewey, Lewin, Piaget, Lev Vygotsky và các nhà nghiên cứu khác về kinh nghiệm và học tập dựa vào kinh nghiệm, David Kolb- Nhà lý luận giáo dục Hoa Kỳ đã nghiên cứu và cho xuất bản một céng trinh vé hoe tip dua vao trai nghiém: “Study experience: Experience is the source of Learning and Development”.

David Kolb đã chính thức giới thiệu lý thuyết học tập dựa vào trải nghiệm, cung cắp một mô hình hoc tập dựa vào trải nghiệm và xác định các giai đoạn trong học tập dựa vào trải nghiệm. (1984) cho rằng: “Học tập là một quá trình, trong đó kiến thức được tạo ra thông. qua chuyển đổi kinh nghiệm; kiến thức là kết quả từ sự kết hợp của việc nắm bắt và chuyển đổi kinh nghiệm”. Các kinh nghiệm học tập liên quan đến việc áp dụng các thông tin nhận được từ giáo dục đến kinh nghiệm của người học.

Các học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức của mình từ các giáo viên mà thay vào đó, người học thông qua quá trình trải nghiệm dựa trên các kinh nghiệm hiện có của bản thân để thu nhận thông tin mới trong môi trường học tập thực tiễn và kiểm. tra nó lại bằng kinh nghiệm của mình. Năm 2009, chương trình giáo dục của Hàn Quốc đưa HĐTN sáng tạo thành nội dung môn học trong chương trình giáo dục của nhà trường phô thông 10 bao gồm: Hoạt đông tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ thiện, hoạt động. định hướng phát triển bản thân,.

Mục tiêu là hướng đến người được giáo dục có sức khỏe, độc lập và sing tạo (Bộ GD Hàn Quốc, 2009). Theo Hiệp hội giáo dục trải nghiệm quốc tế thì giáo dục trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng. cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình các giá trị sống và phát triển các tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội. Nhu vay, những nội dung nghiên cứu trên đã giúp chúng tôi tiếp cận để vận dụng vào quản lý HĐTN của các trường THPT ở Việt Nam sao cho hội nhập vào xu thế chung của thế giới, cũng như đáp ứng yêu cầu của CTGDPT 2018.

Những nghiên cứu ở trong nước Ở Việt Nam, từ thời kỳ đầu của nền giáo dục nước Việt Nam dân chủ công hoà, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ phương pháp để đảo tạo nên những người tài đức là: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội”. Người còn chỉ rõ: “Dạy mầm non cốt nhất là giữ mãi tuổi hồn nhiên cho các cháu; dạy tiểu học cốt nhất là dạy đức tinh dé làm người: dạy phổ thông cốt nhất là dạy kiến thức cơ bản học xong có thể làm. việc được ngay tự nuôi sống được mình”. Phát huy những tư tưởng đó, một trong những mục tiêu quan trong của đổi mới giáo dục và đào tạo mà Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đảo tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong, điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã dé ra la“.

giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiểm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân. xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệm, học tốt, quản lý (BCH Trung wong, 2013). 12 người học có thể tra cứu được ngay thông tin thầy, cô vừa giảng dạy trên lớp nhờ sự hiện đại của khoa học công nghệ. Như vậy giờ đây vai trò của người day đã khác xưa rất nhiều.

Người dạy không chỉ cung cấp kiến thức cơ bản cho người học mà còn có nhiệm vụ quan trọng giúp người học nắm được nguồn thông tin cơ bản, cốt lõi mà họ đang có. Việc áp dụng mô hình học tập thông qua trải nghiệm cũng chính là cách cung cấp thông tin, nâng cao năng lực cho người học tốt nhất. Cũng trong buổi toạ dim nay, Lynn Lanon — giảng viên Trường Đại học Keuka, Hoa Kỳ cho biết, học tập qua trải nghiệm t cách học thông qua làm việc, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra trí thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kiến thức, kinh nghiệm sẵn có. Lynn Lanon cũng chia sẻ về vai trò của người làm giáo dục của mô hình dạy học này, đó là: tạo ra môi trường trải nghiệm phù hợp, đưa ra vấn đề, thiết lập phạm vi/giới hạn, hỗ trợ.

người học, đảm bảo sự an toàn về thể chất và tỉnh thần cho người học và dẫn dất quá trình học tập. Bối cảnh giáo dục trong giai đoạn hiện nay đã và đang đặt ra những thách thức không nhỏ đối với người dạy và người học. Quán triệt tỉnh thần, mục tiêu về đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT, trong nhà trường phổ thông, người học không những được trang bị kiến thức mà còn được phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất cá nhân.