Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Trung Học Phổ Thông

Nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ năng sống tại trường trung học phổ thông công lập quận Bình Thạnh, TP.HCM, luận văn thạc sĩ 60 14 05.

• Tác giả: Nguyễn Huy Cường
• Người hướng dẫn: Tiến Sĩ Nguyễn Thị Thúy Dung
• Trường học: Trường Đại Học Khoa Học Xã Hội Và Nhân Văn Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: Luận Văn
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh THPT

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT là một quá trình liên tục và lâu dài, đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của học sinh. Kỹ năng sống không chỉ giúp học sinh tự kiểm soát hành vi mà còn giúp các em thích ứng và thành công trong môi trường xã hội. Việc trang bị kỹ năng mềm cho học sinh có thể diễn ra một cách tự nhiên qua trải nghiệm hoặc thông qua giáo dục chính thức. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống hiệu quả là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng và hiệu quả của quá trình này. Các nhà quản lý giáo dục đóng vai trò định hướng mục tiêu, xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá các hoạt động giáo dục kỹ năng sống, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển của thế hệ trẻ. Theo tài liệu gốc, con người cần có những kiến thức, kỹ năng và thái độ để giúp họ tự kiểm soát được hành vi của bản thân và môi trường xung quanh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Sống Trong Học Tập Và Cuộc Sống

Kỹ năng sống đóng vai trò then chốt trong việc giúp học sinh tự tin đối mặt với những thách thức trong học tập và cuộc sống. Vai trò kỹ năng sống trong học tập thể hiện ở khả năng tự học, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy phản biện. Trong cuộc sống, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức, và kỹ năng ứng phó với căng thẳng giúp học sinh xây dựng các mối quan hệ lành mạnh và duy trì sức khỏe tinh thần tốt. Việc trang bị đầy đủ kỹ năng sống giúp học sinh phát triển toàn diện về cả kiến thức, kỹ năng và thái độ.

1.2. Các Loại Kỹ Năng Sống Cần Thiết Cho Học Sinh THPT

Học sinh THPT cần được trang bị một loạt các kỹ năng sống thiết yếu để chuẩn bị cho tương lai. Các kỹ năng này bao gồm kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy phản biện, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng quản lý thời gian, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng ứng phó với căng thẳng, và kỹ năng tự bảo vệ. Mỗi kỹ năng này đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh thích ứng với môi trường học đường, gia đình và xã hội, đồng thời xây dựng nền tảng vững chắc cho sự nghiệp sau này.

II. Thực Trạng Giáo Dục Kỹ Năng Sống Tại Trường THPT Hiện Nay

Mặc dù các trường THPT đã triển khai nhiều hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, như lồng ghép vào các môn học, tổ chức hoạt động ngoại khóa, và tham quan, nhưng hiệu quả vẫn còn hạn chế. Nhiều trường chưa quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng mềm cho học sinh một cách thường xuyên và bài bản. Công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống còn nhiều bất cập, từ việc xây dựng kế hoạch đến tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá. Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục kỹ năng sống chưa được chú trọng đúng mức. Theo tài liệu gốc, trong kế hoạch năm học của các trường, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chưa phong phú.

2.1. Đánh Giá Về Nhận Thức Của Giáo Viên Và Học Sinh Về Kỹ Năng Sống

Nhận thức của giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của kỹ năng sống còn chưa đồng đều. Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của mình trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, dẫn đến việc lồng ghép nội dung này vào các môn học một cách hình thức. Học sinh cũng chưa thực sự hiểu rõ về các loại kỹ năng sống cần thiết và cách áp dụng chúng vào thực tế. Điều này đòi hỏi cần có các biện pháp nâng cao nhận thức cho cả giáo viên và học sinh về giáo dục kỹ năng sống.

2.2. Các Hình Thức Tổ Chức Giáo Dục Kỹ Năng Sống Phổ Biến

Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống phổ biến hiện nay bao gồm lồng ghép vào các môn học, tổ chức các buổi nói chuyện chuyên đề, các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, và các chương trình tình nguyện. Tuy nhiên, hiệu quả của các hình thức này còn phụ thuộc vào sự chuẩn bị kỹ lưỡng, phương pháp giảng dạy phù hợp, và sự tham gia tích cực của học sinh. Cần có sự đa dạng hóa các hình thức tổ chức để đáp ứng nhu cầu và sở thích khác nhau của học sinh.

2.3. Hạn Chế Trong Quản Lý Và Tổ Chức Hoạt Động Kỹ Năng Sống

Công tác quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống còn nhiều hạn chế. Kế hoạch hoạt động chưa cụ thể, thiếu tính khả thi và chưa gắn liền với thực tế của nhà trường. Công tác chỉ đạo, điều hành chưa sát sao, thiếu sự phối hợp giữa các bộ phận liên quan. Việc kiểm tra, đánh giá chưa được thực hiện thường xuyên và bài bản, dẫn đến khó khăn trong việc đánh giá hiệu quả và điều chỉnh kế hoạch.

III. Giải Pháp Nâng Cao Quản Lý Giáo Dục Kỹ Năng Sống THPT

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống, cần có các giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này bao gồm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh; tăng cường xây dựng kế hoạch hoạt động chi tiết và khả thi; đổi mới phương pháp tổ chức và đánh giá; tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội; và đầu tư cơ sở vật chất phù hợp. Theo tài liệu gốc, cần tập trung nghiên cứu các trường trung học phổ thông công lập ở quận Bình Thạnh.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Sống

Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, và các hoạt động truyền thông để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh về tầm quan trọng của kỹ năng sống. Nội dung cần tập trung vào các loại kỹ năng sống cần thiết, phương pháp giáo dục hiệu quả, và vai trò của mỗi bên trong quá trình giáo dục. Việc nâng cao nhận thức sẽ tạo động lực và sự đồng thuận trong việc triển khai các hoạt động giáo dục kỹ năng sống.

3.2. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Kỹ Năng Sống Chi Tiết Và Khả Thi

Kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của học sinh và điều kiện của nhà trường. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, thời gian thực hiện, nguồn lực cần thiết, và phương pháp đánh giá. Cần có sự tham gia của các bên liên quan trong quá trình xây dựng kế hoạch để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.

3.3. Đổi Mới Phương Pháp Tổ Chức Và Đánh Giá Hoạt Động

Cần đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo hướng tăng cường tính tương tác, trải nghiệm, và thực hành. Các phương pháp như thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi, dự án, và tình huống thực tế cần được áp dụng một cách linh hoạt và sáng tạo. Việc đánh giá cần tập trung vào sự tiến bộ của học sinh trong việc vận dụng kỹ năng sống vào thực tế, thay vì chỉ đánh giá kiến thức lý thuyết.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Mô Hình Giáo Dục Kỹ Năng Sống Hiệu Quả

Việc áp dụng các mô hình giáo dục kỹ năng sống hiệu quả đã được chứng minh trên thế giới là một giải pháp quan trọng. Các mô hình này thường tập trung vào việc tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh, và kết nối với cộng đồng. Việc lựa chọn và điều chỉnh mô hình phù hợp với điều kiện của từng trường là yếu tố then chốt để đảm bảo thành công. Theo tài liệu gốc, cần có sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

4.1. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Kỹ Năng Sống Tích Cực

Môi trường giáo dục tích cực đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sự phát triển kỹ năng sống của học sinh. Môi trường này cần đảm bảo sự an toàn, tôn trọng, và hỗ trợ lẫn nhau. Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh được tự do thể hiện ý kiến, tham gia vào các hoạt động, và học hỏi từ những sai lầm. Việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh là yếu tố then chốt.

4.2. Tăng Cường Sự Tham Gia Của Phụ Huynh Và Cộng Đồng

Sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ và củng cố kỹ năng sống cho học sinh. Nhà trường cần tạo cơ hội cho phụ huynh tham gia vào các hoạt động giáo dục, cung cấp thông tin về kỹ năng sống, và khuyến khích phụ huynh tạo môi trường gia đình hỗ trợ sự phát triển của con em. Sự hợp tác với các tổ chức cộng đồng cũng giúp học sinh có cơ hội trải nghiệm và áp dụng kỹ năng sống vào thực tế.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Và Phát Triển Giáo Dục Kỹ Năng Sống THPT

Việc đánh giá hiệu quả của giáo dục kỹ năng sống là cần thiết để đảm bảo chất lượng và điều chỉnh kế hoạch. Các phương pháp đánh giá cần đa dạng, bao gồm quan sát, phỏng vấn, khảo sát, và đánh giá sản phẩm hoạt động. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện chương trình, phương pháp giảng dạy, và công tác quản lý. Theo tài liệu gốc, việc kiểm tra và đánh giá chưa thực hiện đồng bộ, thậm chí ở một số trường gần như không thực hiện.

5.1. Các Phương Pháp Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Kỹ Năng Sống

Các phương pháp đánh giá hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cần tập trung vào việc đo lường sự thay đổi trong hành vi, thái độ, và kỹ năng của học sinh. Các phương pháp này bao gồm quan sát hành vi trong các tình huống thực tế, phỏng vấn học sinh và giáo viên, khảo sát ý kiến của học sinh và phụ huynh, và đánh giá sản phẩm hoạt động của học sinh. Cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp để có được cái nhìn toàn diện.

5.2. Sử Dụng Kết Quả Đánh Giá Để Cải Thiện Chương Trình

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện chương trình giáo dục kỹ năng sống, phương pháp giảng dạy, và công tác quản lý. Cần xác định những điểm mạnh và điểm yếu của chương trình, những kỹ năng nào học sinh còn thiếu, và những yếu tố nào ảnh hưởng đến hiệu quả. Dựa trên những phân tích này, cần điều chỉnh kế hoạch, nội dung, và phương pháp để đáp ứng nhu cầu của học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục.

VI. Kết Luận Và Định Hướng Phát Triển Kỹ Năng Sống Cho THPT

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống hiệu quả là yếu tố then chốt để đảm bảo sự phát triển toàn diện của học sinh THPT. Việc áp dụng các giải pháp đồng bộ và toàn diện, kết hợp với sự tham gia của nhà trường, gia đình và xã hội, sẽ giúp học sinh trang bị đầy đủ kỹ năng sống cần thiết để thành công trong tương lai. Cần tiếp tục nghiên cứu và đổi mới để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại. Theo tài liệu gốc, quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường trung học phổ thông có vai trò định hướng và tạo nền tảng cho sự hình thành hệ thống kỹ năng cho thế hệ trẻ.

6.1. Tóm Tắt Các Giải Pháp Quản Lý Hiệu Quả

Các giải pháp quản lý hiệu quả bao gồm nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch chi tiết, đổi mới phương pháp tổ chức và đánh giá, tăng cường sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng, và đầu tư cơ sở vật chất. Việc áp dụng đồng bộ các giải pháp này sẽ tạo ra một hệ thống giáo dục kỹ năng sống toàn diện và hiệu quả.

6.2. Định Hướng Phát Triển Giáo Dục Kỹ Năng Sống Trong Tương Lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và đổi mới để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại. Cần tập trung vào việc phát triển các kỹ năng mềm như tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề phức tạp, và làm việc trong môi trường đa văn hóa. Đồng thời, cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục kỹ năng sống để tạo ra các phương pháp học tập linh hoạt và hấp dẫn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1. Các nghiên cứu trên thế giới Từ những năm giữa thế kỷ XX, các nhà giáo dục đã thấy được sự cần thiết của việc giáo dục cho thanh thiếu niên khả năng ứng phó, khả năng xã hội, khả năng lựa chọn và ra quyết định để vượt qua những thách thức trong cuộc sống. Vì vậy, việc giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên là nhiệm vụ cấp bách và đáp ứng được yêu cầu phát triển của thời đại [13], [25].

Từ kết quả nghiên cứu của Trần Bảo Quân (2012) trích của Gilbrert Botvin (tiến sỹ người Mỹ - nhà khoa học hành vi và giáo sư tâm thần học), vào năm 1979 đã công bố một chương trình đào tạo kỹ năng sống có hiệu quả cao cho thanh thiếu niên từ lớp 7 đến lớp 9. Chương trình đã tạo cơ hội cho người học được tiếp cận với những kỹ năng xã hội như: quyết đoán, tư duy phê phán, ra quyết định, giải quyết vấn đề để thể hiện sự từ chối sử dụng các chất gây nghiện như thuốc lá. Chương trình gồm các tài liệu hướng dướng dẫn giáo viên, học sinh và băng casset thư giản được triển khai tại nhiều trường học khác nhau và các trung tâm tạm giam người chưa thành niên và đã thu được kết quả ấn tượng [26]. Vào đầu thập kỷ 90 các tổ chức của Liên Hiệp Quốc như WHO (tổ chức Y tế thế giới), UNICEF (Quỹ cứu trợ nhi đồng), UNESCO (Tổ chức Giáo dục, Văn hóa và Khoa học) và các nhà giáo dục thế giới đã cùng tìm cách giáo dục cho thanh thiếu niên năng lực tâm lý xã hội, nhằm ứng phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày.

Đó là giáo dục kỹ năng sống nhằm giúp người học biến nhận thức thành hành động, nghĩa là thanh thiếu niên không chỉ hiểu biết mà còn phải làm được điều mình hiểu. 8 Chính vì vậy, vào năm 2000, Diễn đàn thế giới về giáo dục cho mọi người họp tại Senegan đã đưa ra Chương trình hành động Dakar có 6 mục tiêu, trong đó mục tiêu 3 nói rằng “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp”, trong đó “người học” ở đây được hiểu từ trẻ em đến người lớn tuổi, còn “phù hợp” được hiểu là phù hợp với vùng, miền, địa phương và phù hợp với lứa tuổi. Còn trong mục tiêu 6 yêu cầu “Khi đánh giá chất lượng giáo dục cần phải đánh giá kỹ năng sống của người học”. Như vậy, học kỹ năng sống trở thành quyền của người học và chất lượng giáo dục phải được thể hiện cả trong kỹ năng sống của người học [2].

Cho nên, giáo dục kỹ năng sống cho người học đang trở thành một nhiệm vụ quan trọng đối với giáo dục các nước. Trong Tuyên bố cam kết của Tiểu bang đặc biệt thuộc Liên Hiệp quốc về HIV/AIDS (Hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải) vào tháng 6 năm 2001, các nước đã đồng ý đến năm 2010 đa số thanh niên và phụ nữ từ 15 tuổi đến 24 tuổi có thể tiếp cận thông tin, giáo dục và dịch vụ cần thiết để phát triển kỹ năng sống để giảm những tổn thương do lây nhiễm HIV/AIDS [26]. Trước tình hình này, tại nhiều nước phương Tây, thanh thiếu niên đã được học những kỹ năng sống về những tình huống sẽ xảy ra trong cuộc sống, cách đối diện, đương đầu với những khó khăn và cách vượt qua những khó khăn đó cũng như cách tránh những mâu thuẫn, xung đột, bạo lực giữa người và người. Tại các nước Mỹ Latinh, giáo dục kỹ năng sống là giáo dục toàn diện.

Tại vùng biển Caribe, Liên hiệp quốc phối hợp với Đại học Tây Ấn, Bộ Giáo dục và Bộ Y tế đã điều hành dự án CARICOM (Caribbean Community) nhằm đưa kỹ năng sống vào giảng dạy ở các bậc học toàn vùng thông qua cách tiếp cận giáo dục sức khỏe và cuộc sống gia đình. Tại khu vực châu Á, được sự tài trợ của các tổ chức UNICEF, UNESCO, các chương trình giáo dục kỹ năng sống đã được triển khai rộng khắp ở các nước từ Nam Á (Bangladesh, Bhutan, Ấn Độ, Nepal, Sri Lanka), Trung Á (Mông Cổ) đến Đông Nam Á nhưng chưa có định nghĩa rõ ràng và đầy đủ về kỹ năng sống và chưa 9 có bộ chuẩn các tiêu chí đồng bộ cho việc hoạch định chương trình cho giáo dục các kỹ năng sống ở các nước. Hơn nữa, lâu nay các tổ chức quốc tế thường đưa ra các định nghĩa và ấn định những mục tiêu không phù hợp hoặc không thể áp dụng một cách có hiệu quả ở tại các nước.Vì thế, UNESCO đã tiến hành dự án ở năm nước Đông Nam Á nhằm vào các vấn đề khác nhau liên quan đến kỹ năng sống. Dự án chia làm hai giai đoạn với hai nhóm nghiên cứu: Giai đoạn 1: Xác định quan niệm của từng nước về kỹ năng sống và đã làm gì.

Câu hỏi đặt ra ở giai đoạn này cho mỗi nước là: Quan niệm về kỹ năng sống như thế nào? Phát triển quan niệm này như thế nào trong bối cảnh giáo dục cho mọi người? Rà soát xem kết quả thực hiện các chương trình kỹ năng sống như thế nào? Việt Nam cũng tham gia chia sẻ với các nước về vấn đề này qua ấn phẩm “Life skills Mapping in Việt Nam” được in bằng tiếng Việt và tiếng Anh thông qua chương trình hợp tác giữa UNESCO với Viện chiến lược và chương trình giáo dục. Giai đoạn 2: Đưa ra những chỉ dẫn đo đạc, đánh giá và xây dựng các công cụ kiểm tra (có tiến hành thử nghiệm) [2], [26],[37]. Như vậy, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là vấn đề đang được các nước trên thế giới và trong khu vực quan tâm. Ở mỗi quốc gia có những quan niệm và nội dung giáo dục kỹ năng sống không giống nhau đã tạo nên một nội hàm giáo dục kỹ năng sống đa dạng và phong phú nhằm trang bị cho người học có khả năng thích ứng cao trong cuộc sống hằng ngày.

Các nghiên cứu ở Việt Nam Từ xưa, người Việt Nam đã được học “đối nhân xử thế”, “học làm người”, “kinh nghiệm làm ăn”,…để hội nhập vào cuộc sống. Những nội dung học đó, con người đã được trang bị rất đầy đủ và thuần thục nhưng chưa ai biết đến với tên gọi là kỹ năng sống. Vào năm 1996, UNICEF tổ chức chương trình: “Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên trong và ngoài nhà trường” thì thuật ngữ “Kỹ năng sống” mới được người Việt Nam biết đến. 10 Trong giai đoạn 1: Quan niệm về kỹ năng sống được giới thiệu trong chương trình này chỉ bao gồm những kỹ năng sống cốt lõi như: kỹ năng tự nhận thức, giao tiếp; kỹ năng xác định giá trị; kỹ năng ra quyết định; kỹ năng kiên định; kỹ năng đặt mục tiêu…do các chuyên gia người Úc tập huấn.

Tham gia chương trình này đầu tiên gồm có ngành giáo dục và đào tạo cùng với Hội chữ thập đỏ. Sang giai đoạn 2: chương trình có tên: “Giáo dục sống khoẻ mạnh và kỹ năng sống”. Ngoài ngành giáo dục và đào tạo, còn có sự tham gia của các tổ chức chính trị - xã hội là Trung ương Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh và Hội Liên hiệp phụ nữ Việt Nam. Đại diện của các tổ chức này cũng được tập huấn về kỹ năng sống với quan niệm như trên.

Trên cơ sở đó, quan niệm về kỹ năng sống cơ bản đối với từng nhóm đối tượng được vận dụng đa dạng hơn như: kỹ năng ra quyết định; kỹ năng biết từ chối; kỹ năng thương thuyết, đàm phán; kỹ năng lắng nghe; kỹ năng trình bày…ở đây kỹ năng giao tiếp đã được phân nhỏ thành các kỹ năng thành phần. Khái niệm “Kỹ năng sống” thực sự được hiểu theo đúng nội hàm của nó sau cuộc hội thảo: “Chất lượng giáo dục và kỹ năng sống” do UNESCO tài trợ được tổ chức từ ngày 23 đến ngày 25 tháng 10 năm 2003 tại Hà Nội. Từ đó, người làm công tác giáo dục ở Việt Nam hiểu rõ và đầy đủ hơn về kỹ năng sống và trách nhiệm phải giáo dục kỹ năng sống cho người học. Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức hội thảo “Giải pháp phòng ngừa từ xa và ngăn chặn tình trạng học sinh đánh nhau” vào ngày 28/7/2010 tại Hà Nội.

Phó Thủ tướng nêu một số gợi ý để ngành giáo dục và đào tạo phối hợp cùng các bộ, ngành, đoàn thể liên quan nghiên cứu tìm các giải pháp phòng ngừa, ngăn chặn hiện tượng học sinh đánh nhau. Đó là tăng cường giáo dục đạo đức đồng thời khuyến khích tổ chức các hoạt động vui chơi lành mạnh, tích cực cho học sinh. Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD&ĐT ngày 22/7/2008 về việc triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 được coi như là một động thái mạnh mẽ cho việc đưa kỹ năng sống vào nhà trường. Gần đây, Thủ tướng 11 Chính Phủ ban hành Quyết định số 1784/ QĐ- TTg ngày 14 tháng 10 năm 2011 phê duyệt “Đề án quy hoạch phát triển mạng lưới trung tâm huấn luyện kỹ năng và hoạt động dã ngoại thanh thiếu niên”; Quyết định số 711/ QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2013 phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ”; Công văn số 2916/GDĐT – TrH ngày 04 tháng 9 năm 2013 của sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh về “Hướng dẫn tích hợp, lồng ghép các nội dung trong môn giáo dục công dân và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp năm học 2013 -2014”.

Đặc biệt, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 04 /2014/TT- BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2014 “Quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa”. Ở Việt Nam, một trong những cơ sở nghiên cứu đưa giáo dục kỹ năng sống vào giáo dục và đào tạo, trước hết ở bậc tiểu học là “Trung tâm nghiên cứu giáo dục đạo đức công dân”, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam. Ngành giáo dục và đào tạo đã triển khai chương trình giáo dục kỹ năng sống vào hệ thống giáo dục chính quy và không chính quy. Nội dung giáo dục của nhà trường phổ thông được định hướng bởi mục tiêu giáo dục kỹ năng sống.