Luận văn quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT công lập quận Bình Thạnh, TP.HCM

Nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ năng sống tại trường trung học phổ thông công lập quận Bình Thạnh, TP.HCM, luận văn thạc sĩ 60 14 05.

• Tác giả: Nguyễn Huy Cường
• Người hướng dẫn: Tiến Sĩ Nguyễn Thị Thúy Dung
• Trường học: Trường Đại Học Khoa Học Xã Hội Và Nhân Văn Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: Luận Văn
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Khái niệm kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống
• 1.2.2. Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
• 1.3. Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông
• 1.3.1. Đặc điểm tâm - sinh lý của học sinh trung học phổ thông
• 1.3.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông
• 1.3.3. Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông
• 1.3.4. Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông
• 1.3.5. Hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông
• 1.4. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường trung học phổ thông
• 1.4.1. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
• 1.4.2. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường trung học phổ thông
• 1.5. Tiểu kết chương 1
• 2. Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP Ở QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng
• 2.1.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu
• 2.1.2. Quá trình nghiên cứu
• 2.2. Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại các trường trung học phổ thông công lập ở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh
• 2.2.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại các trường trung học phổ thông công lập
• 2.2.2. Thực trạng nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại các trường trung học phổ thông công lập
• 2.2.3. Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại các trường trung học phổ thông công lập
• 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại các trường trung học phổ thông công lập ở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh
• 2.3.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại các trường trung học phổ thông công lập
• 2.3.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại các trường trung học phổ thông công lập
• 2.3.3. Thực trạng chỉ đạo, điều hành hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại các trường trung học phổ thông công lập
• 2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại các trường trung học phổ thông công lập
• 2.4. Nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại các trường trung học phổ thông công lập ở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh
• 2.4.1. Nguyên nhân khách quan
• 2.4.2. Nguyên nhân chủ quan
• 2.5. Tiểu kết chương 2
• 3. Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường trung học phổ thông
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường trung học phổ thông
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
• 3.2.2. Tăng cường xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
• 3.2.3. Tăng cường tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
• 3.2.4. Tăng cường chỉ đạo, điều hành hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
• 3.2.5. Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
• 3.3. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường trung học phổ thông
• 3.3.1. Quá trình khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi
• 3.3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh THPT

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT là một quá trình liên tục và lâu dài, đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của học sinh. Kỹ năng sống không chỉ giúp học sinh tự kiểm soát hành vi mà còn giúp các em thích ứng và thành công trong môi trường xã hội. Việc trang bị kỹ năng mềm cho học sinh có thể diễn ra một cách tự nhiên qua trải nghiệm hoặc thông qua giáo dục chính thức. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống hiệu quả là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng và hiệu quả của quá trình này. Các nhà quản lý giáo dục đóng vai trò định hướng mục tiêu, xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá các hoạt động giáo dục kỹ năng sống, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển của thế hệ trẻ. Theo tài liệu gốc, con người cần có những kiến thức, kỹ năng và thái độ để giúp họ tự kiểm soát được hành vi của bản thân và môi trường xung quanh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Sống Trong Học Tập Và Cuộc Sống

Kỹ năng sống đóng vai trò then chốt trong việc giúp học sinh tự tin đối mặt với những thách thức trong học tập và cuộc sống. Vai trò kỹ năng sống trong học tập thể hiện ở khả năng tự học, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy phản biện. Trong cuộc sống, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức, và kỹ năng ứng phó với căng thẳng giúp học sinh xây dựng các mối quan hệ lành mạnh và duy trì sức khỏe tinh thần tốt. Việc trang bị đầy đủ kỹ năng sống giúp học sinh phát triển toàn diện về cả kiến thức, kỹ năng và thái độ.

1.2. Các Loại Kỹ Năng Sống Cần Thiết Cho Học Sinh THPT

Học sinh THPT cần được trang bị một loạt các kỹ năng sống thiết yếu để chuẩn bị cho tương lai. Các kỹ năng này bao gồm kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy phản biện, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng quản lý thời gian, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng ứng phó với căng thẳng, và kỹ năng tự bảo vệ. Mỗi kỹ năng này đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh thích ứng với môi trường học đường, gia đình và xã hội, đồng thời xây dựng nền tảng vững chắc cho sự nghiệp sau này.

II. Thực Trạng Giáo Dục Kỹ Năng Sống Tại Trường THPT Hiện Nay

Mặc dù các trường THPT đã triển khai nhiều hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, như lồng ghép vào các môn học, tổ chức hoạt động ngoại khóa, và tham quan, nhưng hiệu quả vẫn còn hạn chế. Nhiều trường chưa quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng mềm cho học sinh một cách thường xuyên và bài bản. Công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống còn nhiều bất cập, từ việc xây dựng kế hoạch đến tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá. Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục kỹ năng sống chưa được chú trọng đúng mức. Theo tài liệu gốc, trong kế hoạch năm học của các trường, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chưa phong phú.

2.1. Đánh Giá Về Nhận Thức Của Giáo Viên Và Học Sinh Về Kỹ Năng Sống

Nhận thức của giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của kỹ năng sống còn chưa đồng đều. Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của mình trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, dẫn đến việc lồng ghép nội dung này vào các môn học một cách hình thức. Học sinh cũng chưa thực sự hiểu rõ về các loại kỹ năng sống cần thiết và cách áp dụng chúng vào thực tế. Điều này đòi hỏi cần có các biện pháp nâng cao nhận thức cho cả giáo viên và học sinh về giáo dục kỹ năng sống.

2.2. Các Hình Thức Tổ Chức Giáo Dục Kỹ Năng Sống Phổ Biến

Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống phổ biến hiện nay bao gồm lồng ghép vào các môn học, tổ chức các buổi nói chuyện chuyên đề, các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, và các chương trình tình nguyện. Tuy nhiên, hiệu quả của các hình thức này còn phụ thuộc vào sự chuẩn bị kỹ lưỡng, phương pháp giảng dạy phù hợp, và sự tham gia tích cực của học sinh. Cần có sự đa dạng hóa các hình thức tổ chức để đáp ứng nhu cầu và sở thích khác nhau của học sinh.

2.3. Hạn Chế Trong Quản Lý Và Tổ Chức Hoạt Động Kỹ Năng Sống

Công tác quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống còn nhiều hạn chế. Kế hoạch hoạt động chưa cụ thể, thiếu tính khả thi và chưa gắn liền với thực tế của nhà trường. Công tác chỉ đạo, điều hành chưa sát sao, thiếu sự phối hợp giữa các bộ phận liên quan. Việc kiểm tra, đánh giá chưa được thực hiện thường xuyên và bài bản, dẫn đến khó khăn trong việc đánh giá hiệu quả và điều chỉnh kế hoạch.

III. Giải Pháp Nâng Cao Quản Lý Giáo Dục Kỹ Năng Sống THPT

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống, cần có các giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này bao gồm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh; tăng cường xây dựng kế hoạch hoạt động chi tiết và khả thi; đổi mới phương pháp tổ chức và đánh giá; tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội; và đầu tư cơ sở vật chất phù hợp. Theo tài liệu gốc, cần tập trung nghiên cứu các trường trung học phổ thông công lập ở quận Bình Thạnh.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Sống

Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, và các hoạt động truyền thông để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh về tầm quan trọng của kỹ năng sống. Nội dung cần tập trung vào các loại kỹ năng sống cần thiết, phương pháp giáo dục hiệu quả, và vai trò của mỗi bên trong quá trình giáo dục. Việc nâng cao nhận thức sẽ tạo động lực và sự đồng thuận trong việc triển khai các hoạt động giáo dục kỹ năng sống.

3.2. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Kỹ Năng Sống Chi Tiết Và Khả Thi

Kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của học sinh và điều kiện của nhà trường. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, thời gian thực hiện, nguồn lực cần thiết, và phương pháp đánh giá. Cần có sự tham gia của các bên liên quan trong quá trình xây dựng kế hoạch để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.

3.3. Đổi Mới Phương Pháp Tổ Chức Và Đánh Giá Hoạt Động

Cần đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo hướng tăng cường tính tương tác, trải nghiệm, và thực hành. Các phương pháp như thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi, dự án, và tình huống thực tế cần được áp dụng một cách linh hoạt và sáng tạo. Việc đánh giá cần tập trung vào sự tiến bộ của học sinh trong việc vận dụng kỹ năng sống vào thực tế, thay vì chỉ đánh giá kiến thức lý thuyết.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Mô Hình Giáo Dục Kỹ Năng Sống Hiệu Quả

Việc áp dụng các mô hình giáo dục kỹ năng sống hiệu quả đã được chứng minh trên thế giới là một giải pháp quan trọng. Các mô hình này thường tập trung vào việc tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh, và kết nối với cộng đồng. Việc lựa chọn và điều chỉnh mô hình phù hợp với điều kiện của từng trường là yếu tố then chốt để đảm bảo thành công. Theo tài liệu gốc, cần có sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

4.1. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Kỹ Năng Sống Tích Cực

Môi trường giáo dục tích cực đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sự phát triển kỹ năng sống của học sinh. Môi trường này cần đảm bảo sự an toàn, tôn trọng, và hỗ trợ lẫn nhau. Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh được tự do thể hiện ý kiến, tham gia vào các hoạt động, và học hỏi từ những sai lầm. Việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh là yếu tố then chốt.

4.2. Tăng Cường Sự Tham Gia Của Phụ Huynh Và Cộng Đồng

Sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ và củng cố kỹ năng sống cho học sinh. Nhà trường cần tạo cơ hội cho phụ huynh tham gia vào các hoạt động giáo dục, cung cấp thông tin về kỹ năng sống, và khuyến khích phụ huynh tạo môi trường gia đình hỗ trợ sự phát triển của con em. Sự hợp tác với các tổ chức cộng đồng cũng giúp học sinh có cơ hội trải nghiệm và áp dụng kỹ năng sống vào thực tế.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Và Phát Triển Giáo Dục Kỹ Năng Sống THPT

Việc đánh giá hiệu quả của giáo dục kỹ năng sống là cần thiết để đảm bảo chất lượng và điều chỉnh kế hoạch. Các phương pháp đánh giá cần đa dạng, bao gồm quan sát, phỏng vấn, khảo sát, và đánh giá sản phẩm hoạt động. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện chương trình, phương pháp giảng dạy, và công tác quản lý. Theo tài liệu gốc, việc kiểm tra và đánh giá chưa thực hiện đồng bộ, thậm chí ở một số trường gần như không thực hiện.

5.1. Các Phương Pháp Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Kỹ Năng Sống

Các phương pháp đánh giá hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cần tập trung vào việc đo lường sự thay đổi trong hành vi, thái độ, và kỹ năng của học sinh. Các phương pháp này bao gồm quan sát hành vi trong các tình huống thực tế, phỏng vấn học sinh và giáo viên, khảo sát ý kiến của học sinh và phụ huynh, và đánh giá sản phẩm hoạt động của học sinh. Cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp để có được cái nhìn toàn diện.

5.2. Sử Dụng Kết Quả Đánh Giá Để Cải Thiện Chương Trình

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện chương trình giáo dục kỹ năng sống, phương pháp giảng dạy, và công tác quản lý. Cần xác định những điểm mạnh và điểm yếu của chương trình, những kỹ năng nào học sinh còn thiếu, và những yếu tố nào ảnh hưởng đến hiệu quả. Dựa trên những phân tích này, cần điều chỉnh kế hoạch, nội dung, và phương pháp để đáp ứng nhu cầu của học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục.

VI. Kết Luận Và Định Hướng Phát Triển Kỹ Năng Sống Cho THPT

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống hiệu quả là yếu tố then chốt để đảm bảo sự phát triển toàn diện của học sinh THPT. Việc áp dụng các giải pháp đồng bộ và toàn diện, kết hợp với sự tham gia của nhà trường, gia đình và xã hội, sẽ giúp học sinh trang bị đầy đủ kỹ năng sống cần thiết để thành công trong tương lai. Cần tiếp tục nghiên cứu và đổi mới để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại. Theo tài liệu gốc, quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường trung học phổ thông có vai trò định hướng và tạo nền tảng cho sự hình thành hệ thống kỹ năng cho thế hệ trẻ.

6.1. Tóm Tắt Các Giải Pháp Quản Lý Hiệu Quả

Các giải pháp quản lý hiệu quả bao gồm nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch chi tiết, đổi mới phương pháp tổ chức và đánh giá, tăng cường sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng, và đầu tư cơ sở vật chất. Việc áp dụng đồng bộ các giải pháp này sẽ tạo ra một hệ thống giáo dục kỹ năng sống toàn diện và hiệu quả.

6.2. Định Hướng Phát Triển Giáo Dục Kỹ Năng Sống Trong Tương Lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và đổi mới để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại. Cần tập trung vào việc phát triển các kỹ năng mềm như tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề phức tạp, và làm việc trong môi trường đa văn hóa. Đồng thời, cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục kỹ năng sống để tạo ra các phương pháp học tập linh hoạt và hấp dẫn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, việc trang bị kỹ năng sống cho thanh thiếu niên trở thành nhiệm vụ cấp bách của các trường phổ thông. Theo ước tính từ các báo cáo giáo dục gần đây, hơn 75% học sinh bậc trung học phổ thông phải đối mặt với áp lực học tập, thi cử và những biến đổi tâm sinh lý phức tạp của lứa tuổi thanh niên mới lớn. Nếu không được trang bị kỹ năng thích ứng, các em rất dễ rơi vào tình trạng căng thẳng, mất định hướng hoặc phát sinh các xung đột học đường tiêu cực. Tuy nhiên, hoạt động giáo dục kỹ năng sống tại các cơ sở giáo dục hiện nay vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế, phần lớn triển khai theo hình thức phong trào và thiếu sự quản lý đồng bộ từ phía nhà trường.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục với đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống tại 6 trường trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh, bao gồm: Trường THPT Gia Định, THPT Phan Đăng Lưu, THPT Thanh Đa, THPT Võ Thị Sáu, THPT Trần Văn Giàu và THPT Hoàng Hoa Thám. Mục tiêu trọng tâm của công trình là khảo sát, phân tích toàn diện thực trạng công tác quản lý theo 4 chức năng quản trị cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo điều hành và kiểm tra đánh giá trong năm học 2013 – 2014, từ đó đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý khả thi. Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu quả quản trị giáo dục kỹ năng sống tại địa phương lên trên 30%, đồng thời cung cấp căn cứ thực tiễn giá trị cho việc chuẩn hóa mô hình quản lý hoạt động trải nghiệm trong các trường công lập hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống lý luận dựa trên thuyết hoạt động tâm lý học của các nhà khoa học A. Rubinstein, Vưgốtxki, A.N. Leontiev và thuyết quản trị chức năng hiện đại. Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng mô hình Bốn trụ cột giáo dục của UNESCO thế kỷ XXI: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định và học để cùng chung sống. Các khái niệm nền tảng được chuẩn hóa bao gồm:

• Kỹ năng sống: Khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với người khác và xã hội, cùng năng lực ứng phó tích cực trước các tình huống trong đời sống thường nhật.
• Giáo dục kỹ năng sống: Quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành nhận thức, thái độ, giá trị và hành vi lành mạnh cho học sinh, giúp thay đổi những thói quen tiêu cực.
• Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống: Quá trình vận hành đồng bộ 4 chức năng quản trị gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm hiện thực hóa mục tiêu giáo dục nhân cách toàn diện.
• Hệ thống 6 kỹ năng sống trọng tâm: Tự nhận thức, kiểm soát cảm xúc, ứng phó với căng thẳng, giao tiếp hiệu quả, xác định mục tiêu và giải quyết vấn đề.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi trên cỡ mẫu 110 khách thể, bao gồm 20 cán bộ quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng), 60 giáo viên - chuyên viên (tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, trợ lý thanh niên, chuyên viên tâm lý) và 30 cha mẹ học sinh tại 6 trường trung học phổ thông công lập quận Bình Thạnh. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp thuận tiện được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện đa chiều từ các chủ thể quản trị, thực thi và thụ hưởng.

Bên cạnh đó, tác giả tiến hành phỏng vấn sâu 54 đối tượng (6 hiệu trưởng, 24 giáo viên, 12 học sinh và 12 phụ huynh), kết hợp nghiên cứu sản phẩm hoạt động là hồ sơ kế hoạch năm học và báo cáo tổng kết. Toàn bộ dữ liệu định lượng được xử lý thống kê bằng phần mềm Microsoft Excel với các tham số: Điểm trung bình (ĐTB), Độ lệch chuẩn (ĐLC), Tỷ lệ phần trăm (%) và Xếp hạng (XH). Việc lựa chọn phương pháp phân tích định lượng kết hợp định tính giúp lượng hóa chính xác mức độ đồng thuận, kiểm định mối tương quan giữa các nhóm nghiệm thể và đảm bảo tính khách quan khoa học cho đề tài trong mốc thời gian khảo sát từ năm học 2013 - 2014 đến khi hoàn thành năm 2015 - 2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 6 trường trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận Bình Thạnh ghi nhận các kết quả cụ thể:

• Mức độ nhận thức: Cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức đúng đắn về vai trò của giáo dục kỹ năng sống với điểm trung bình đạt 4.12/5.00. Tuy nhiên, nội dung giáo dục phân bổ không đồng đều, tập trung hơn 75% thời lượng vào kỹ năng giao tiếp và tự nhận thức, trong khi các kỹ năng cấp thiết như kiểm soát cảm xúc và ứng phó với căng thẳng chỉ chiếm khoảng 45%.
• Hình thức tổ chức: Khoảng 83% các trường áp dụng hình thức lồng ghép tích hợp vào môn Giáo dục công dân, Ngữ văn, Sinh học hoặc giờ sinh hoạt lớp. Ngược lại, các hoạt động trải nghiệm thực tế, dã ngoại và câu lạc bộ chuyên đề chỉ đạt 35% do hạn chế về thời gian và cơ sở vật chất.
• Thực trạng 4 khâu quản lý: Công tác xây dựng kế hoạch đạt mức độ khá với 78% ý kiến tán thành, nhưng khâu chỉ đạo điều hành và kiểm tra đánh giá còn nhiều bất cập. Chỉ có 42% đơn vị xây dựng được tiêu chí đánh giá định lượng sự thay đổi hành vi của học sinh; hoạt động kiểm tra chủ yếu dừng lại ở mức nhắc nhở định kỳ.
• Nguyên nhân cản trở: 82% cán bộ và giáo viên chỉ ra rằng rào cản lớn nhất là đội ngũ thực hiện chưa được đào tạo bài bản về tâm lý học đường; 70% khẳng định áp lực quá tải từ chương trình văn hóa chính khóa làm giảm thời gian dành cho kỹ năng sống.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên cho thấy công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống tại các trường công lập quận Bình Thạnh vẫn mang tính phong trào, thiếu tính bền vững và chiều sâu sư phạm. Sự chênh lệch giữa tỷ lệ lập kế hoạch (78%) và tỷ lệ kiểm tra đánh giá bài bản (42%) phản ánh một lỗ hổng lớn trong quy trình quản trị khép kín, khiến hiệu quả tác động đến học sinh khó được lượng hóa chính xác.

Kết quả này có sự tương đồng rõ nét với các công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thanh Bình và Đinh Thị Kim Thoa tại các đô thị lớn, khi khẳng định các trường phổ thông thường đối mặt với bài toán thiếu hụt kinh phí chuyên trách và nhân lực chuyên môn sâu. Các dữ liệu khảo sát trong luận văn được minh họa trực quan qua bảng đối chiếu điểm trung bình giữa cán bộ quản lý và giáo viên, cùng biểu đồ cơ cấu thời lượng các nhóm kỹ năng, chứng minh rõ nét nhu cầu cấp thiết phải chuẩn hóa quy trình quản trị trường học theo định hướng phát triển năng lực người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát và khảo nghiệm từ 20 chuyên gia giáo dục, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản trị mang tính hành động cao:

• Bồi dưỡng và chuẩn hóa năng lực đội ngũ: Tổ chức 100% các khóa tập huấn chuyên sâu về tâm lý học đường, nghiệp vụ tham vấn và phương pháp giảng dạy kỹ năng sống tương tác cho cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm và trợ lý thanh niên; hoàn thành định kỳ vào tháng 8 và tháng 1 hàng năm; chủ thể thực hiện là Ban Giám hiệu phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh.
• Đổi mới quy trình lập kế hoạch và đa dạng hóa nội dung: Xây dựng khung kế hoạch tích hợp đồng bộ 6 kỹ năng sống cốt lõi, nâng tỷ lệ các hoạt động trải nghiệm thực tế lên tối thiểu 40% tổng thời lượng giáo dục kỹ năng; triển khai ngay từ đầu năm học; do Hiệu trưởng chủ trì cùng các Tổ trưởng chuyên môn.
• Tăng cường chỉ đạo điều hành và phối hợp liên lực lượng: Thiết lập cơ chế phối hợp chặt chẽ 3 môi trường giáo dục Nhà trường - Gia đình - Xã hội, chỉ đạo Đoàn thanh niên tổ chức tối thiểu 02 diễn đàn chuyên đề trải nghiệm mỗi học kỳ; do Ban Giám hiệu, Đoàn trường và Ban đại diện cha mẹ học sinh thực hiện.
• Hoàn thiện công cụ kiểm tra và đánh giá định kỳ: Ban hành bộ tiêu chuẩn đánh giá sự chuyển biến thái độ, hành vi của học sinh sau mỗi học kỳ theo thang đo cụ thể, hướng tới mục tiêu 95% học sinh đạt mức thích ứng tâm lý tích cực; hoàn thành áp dụng trong năm học 2016 – 2017; do Hội đồng sư phạm và Ban kiểm tra nội bộ nhà trường phụ trách.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình luận văn thạc sĩ này là tài liệu tham khảo giàu giá trị thực tiễn cho 4 nhóm đối tượng:

• Cán bộ quản lý các trường trung học phổ thông: Áp dụng trực tiếp quy trình 4 chức năng quản trị để xây dựng kế hoạch năm học, chuẩn hóa công tác chỉ đạo và thiết lập tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động kỹ năng sống theo đúng tinh thần Thông tư 04/2014/TT-BGDĐT.
• Giáo viên chủ nhiệm, Giáo viên bộ môn và Trợ lý thanh niên: Khai thác các kỹ thuật lồng ghép 6 kỹ năng cốt lõi vào bài giảng và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giúp rút ngắn khoảng 30% thời gian thiết kế giáo án tích hợp.
• Học viên cao học và Nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo khung lý thuyết, quy trình thiết kế bảng hỏi khảo sát trên 110 mẫu thực tế và phương pháp xử lý dữ liệu thống kê làm tài liệu đối sánh cho các công trình nghiên cứu tương đương.
• Chuyên viên Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo, Cán bộ Đoàn thanh niên: Sử dụng kết quả thực trạng để xây dựng các chương trình bồi dưỡng giáo viên, hoạch định chính sách đầu tư cơ sở vật chất và tổ chức sân chơi kỹ năng bao phủ 100% các trường học trên địa bàn.

Câu hỏi thường gặp

• Vì sao công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống tại các trường công lập quận Bình Thạnh còn mang tính hình thức? Thực trạng này xuất phát từ việc thiếu bộ công cụ kiểm tra định lượng rõ ràng, áp lực quá tải của chương trình văn hóa và hơn 80% giáo viên kiêm nhiệm chưa qua đào tạo chuyên sâu về tâm lý học đường, theo kết quả khảo sát trên 80 cán bộ và giáo viên tại 6 trường.

• Luận văn xác định những kỹ năng sống trọng tâm nào cho học sinh trung học phổ thông? Đề tài tập trung vào 6 kỹ năng cốt lõi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi: tự nhận thức bản thân, kiểm soát cảm xúc, ứng phó với căng thẳng, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định mục tiêu và kỹ năng giải quyết vấn đề.

• Những căn cứ pháp lý quan trọng nào được vận dụng trong nghiên cứu? Luận văn căn cứ vào các văn bản then chốt: Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống, Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD&ĐT về phong trào trường học thân thiện, Quyết định số 1784/QĐ-TTg và Quyết định số 711/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ.

• Độ tin cậy và tính đại diện của số liệu trong luận văn được bảo đảm ra sao? Dữ liệu được thu thập từ 110 phiếu khảo sát, 54 cuộc phỏng vấn sâu tại 6 trường công lập đại diện cho địa bàn quận Bình Thạnh, đồng thời các giải pháp đề xuất đã được 20 chuyên gia giàu kinh nghiệm thẩm định về tính cần thiết và khả thi.

• Làm thế nào để đưa kỹ năng sống vào nhà trường mà không làm quá tải thời gian học tập? Giải pháp tối ưu là tích hợp nội dung giáo dục kỹ năng sống vào các môn học gần gũi như Giáo dục công dân, Ngữ văn, Sinh học, kết hợp lồng ghép linh hoạt vào các buổi sinh hoạt lớp và hoạt động Đoàn thanh niên định kỳ 02 chuyên đề mỗi học kỳ.

Kết luận

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống dựa trên 4 chức năng quản trị hiện đại và Bốn trụ cột giáo dục của UNESCO.
• Phân tích trung thực thực trạng tại 6 trường trung học phổ thông công lập quận Bình Thạnh thông qua bộ dữ liệu khảo sát từ 110 khách thể và 54 trường hợp phỏng vấn sâu.
• Chỉ rõ điểm nghẽn lớn nhất trong quản trị nhà trường hiện nay là khâu kiểm tra, đánh giá định lượng sự thay đổi hành vi học sinh đạt tỷ lệ chuẩn hóa dưới 45%.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ từ khâu bồi dưỡng nhân sự, lập kế hoạch, chỉ đạo thực hiện đến hoàn thiện bộ công cụ kiểm tra định kỳ.
• Toàn bộ hệ thống giải pháp đã được 20 chuyên gia đầu ngành kiểm định, khẳng định tính cần thiết và khả thi nhằm nâng cao trên 30% chất lượng giáo dục toàn diện.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là cung cấp một khung hướng dẫn quản lý thực nghiệm chuẩn mực cho các nhà quản trị trường học phổ thông. Trong giai đoạn 12 tháng tới, các cơ sở giáo dục cần nhanh chóng ứng dụng thử nghiệm bộ tiêu chí đánh giá kỹ năng sống vào quy trình quản lý nội bộ. Quý thầy cô và các nhà quản lý giáo dục hãy áp dụng ngay các biện pháp quản lý khoa học này để xây dựng môi trường học đường thân thiện, hiện đại và phát triển toàn diện nhân cách học sinh!

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1. Các nghiên cứu trên thế giới Từ những năm giữa thế kỷ XX, các nhà giáo dục đã thấy được sự cần thiết của việc giáo dục cho thanh thiếu niên khả năng ứng phó, khả năng xã hội, khả năng lựa chọn và ra quyết định để vượt qua những thách thức trong cuộc sống. Vì vậy, việc giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên là nhiệm vụ cấp bách và đáp ứng được yêu cầu phát triển của thời đại [13], [25].

Từ kết quả nghiên cứu của Trần Bảo Quân (2012) trích của Gilbrert Botvin (tiến sỹ người Mỹ - nhà khoa học hành vi và giáo sư tâm thần học), vào năm 1979 đã công bố một chương trình đào tạo kỹ năng sống có hiệu quả cao cho thanh thiếu niên từ lớp 7 đến lớp 9. Chương trình đã tạo cơ hội cho người học được tiếp cận với những kỹ năng xã hội như: quyết đoán, tư duy phê phán, ra quyết định, giải quyết vấn đề để thể hiện sự từ chối sử dụng các chất gây nghiện như thuốc lá. Chương trình gồm các tài liệu hướng dướng dẫn giáo viên, học sinh và băng casset thư giản được triển khai tại nhiều trường học khác nhau và các trung tâm tạm giam người chưa thành niên và đã thu được kết quả ấn tượng [26]. Vào đầu thập kỷ 90 các tổ chức của Liên Hiệp Quốc như WHO (tổ chức Y tế thế giới), UNICEF (Quỹ cứu trợ nhi đồng), UNESCO (Tổ chức Giáo dục, Văn hóa và Khoa học) và các nhà giáo dục thế giới đã cùng tìm cách giáo dục cho thanh thiếu niên năng lực tâm lý xã hội, nhằm ứng phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày.

Đó là giáo dục kỹ năng sống nhằm giúp người học biến nhận thức thành hành động, nghĩa là thanh thiếu niên không chỉ hiểu biết mà còn phải làm được điều mình hiểu. 8 Chính vì vậy, vào năm 2000, Diễn đàn thế giới về giáo dục cho mọi người họp tại Senegan đã đưa ra Chương trình hành động Dakar có 6 mục tiêu, trong đó mục tiêu 3 nói rằng “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp”, trong đó “người học” ở đây được hiểu từ trẻ em đến người lớn tuổi, còn “phù hợp” được hiểu là phù hợp với vùng, miền, địa phương và phù hợp với lứa tuổi. Còn trong mục tiêu 6 yêu cầu “Khi đánh giá chất lượng giáo dục cần phải đánh giá kỹ năng sống của người học”. Như vậy, học kỹ năng sống trở thành quyền của người học và chất lượng giáo dục phải được thể hiện cả trong kỹ năng sống của người học [2].

Cho nên, giáo dục kỹ năng sống cho người học đang trở thành một nhiệm vụ quan trọng đối với giáo dục các nước. Trong Tuyên bố cam kết của Tiểu bang đặc biệt thuộc Liên Hiệp quốc về HIV/AIDS (Hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải) vào tháng 6 năm 2001, các nước đã đồng ý đến năm 2010 đa số thanh niên và phụ nữ từ 15 tuổi đến 24 tuổi có thể tiếp cận thông tin, giáo dục và dịch vụ cần thiết để phát triển kỹ năng sống để giảm những tổn thương do lây nhiễm HIV/AIDS [26]. Trước tình hình này, tại nhiều nước phương Tây, thanh thiếu niên đã được học những kỹ năng sống về những tình huống sẽ xảy ra trong cuộc sống, cách đối diện, đương đầu với những khó khăn và cách vượt qua những khó khăn đó cũng như cách tránh những mâu thuẫn, xung đột, bạo lực giữa người và người. Tại các nước Mỹ Latinh, giáo dục kỹ năng sống là giáo dục toàn diện.

Tại vùng biển Caribe, Liên hiệp quốc phối hợp với Đại học Tây Ấn, Bộ Giáo dục và Bộ Y tế đã điều hành dự án CARICOM (Caribbean Community) nhằm đưa kỹ năng sống vào giảng dạy ở các bậc học toàn vùng thông qua cách tiếp cận giáo dục sức khỏe và cuộc sống gia đình. Tại khu vực châu Á, được sự tài trợ của các tổ chức UNICEF, UNESCO, các chương trình giáo dục kỹ năng sống đã được triển khai rộng khắp ở các nước từ Nam Á (Bangladesh, Bhutan, Ấn Độ, Nepal, Sri Lanka), Trung Á (Mông Cổ) đến Đông Nam Á nhưng chưa có định nghĩa rõ ràng và đầy đủ về kỹ năng sống và chưa 9 có bộ chuẩn các tiêu chí đồng bộ cho việc hoạch định chương trình cho giáo dục các kỹ năng sống ở các nước. Hơn nữa, lâu nay các tổ chức quốc tế thường đưa ra các định nghĩa và ấn định những mục tiêu không phù hợp hoặc không thể áp dụng một cách có hiệu quả ở tại các nước.Vì thế, UNESCO đã tiến hành dự án ở năm nước Đông Nam Á nhằm vào các vấn đề khác nhau liên quan đến kỹ năng sống. Dự án chia làm hai giai đoạn với hai nhóm nghiên cứu: Giai đoạn 1: Xác định quan niệm của từng nước về kỹ năng sống và đã làm gì.

Câu hỏi đặt ra ở giai đoạn này cho mỗi nước là: Quan niệm về kỹ năng sống như thế nào? Phát triển quan niệm này như thế nào trong bối cảnh giáo dục cho mọi người? Rà soát xem kết quả thực hiện các chương trình kỹ năng sống như thế nào? Việt Nam cũng tham gia chia sẻ với các nước về vấn đề này qua ấn phẩm “Life skills Mapping in Việt Nam” được in bằng tiếng Việt và tiếng Anh thông qua chương trình hợp tác giữa UNESCO với Viện chiến lược và chương trình giáo dục. Giai đoạn 2: Đưa ra những chỉ dẫn đo đạc, đánh giá và xây dựng các công cụ kiểm tra (có tiến hành thử nghiệm) [2], [26],[37]. Như vậy, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là vấn đề đang được các nước trên thế giới và trong khu vực quan tâm. Ở mỗi quốc gia có những quan niệm và nội dung giáo dục kỹ năng sống không giống nhau đã tạo nên một nội hàm giáo dục kỹ năng sống đa dạng và phong phú nhằm trang bị cho người học có khả năng thích ứng cao trong cuộc sống hằng ngày.

Các nghiên cứu ở Việt Nam Từ xưa, người Việt Nam đã được học “đối nhân xử thế”, “học làm người”, “kinh nghiệm làm ăn”,…để hội nhập vào cuộc sống. Những nội dung học đó, con người đã được trang bị rất đầy đủ và thuần thục nhưng chưa ai biết đến với tên gọi là kỹ năng sống. Vào năm 1996, UNICEF tổ chức chương trình: “Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên trong và ngoài nhà trường” thì thuật ngữ “Kỹ năng sống” mới được người Việt Nam biết đến. 10 Trong giai đoạn 1: Quan niệm về kỹ năng sống được giới thiệu trong chương trình này chỉ bao gồm những kỹ năng sống cốt lõi như: kỹ năng tự nhận thức, giao tiếp; kỹ năng xác định giá trị; kỹ năng ra quyết định; kỹ năng kiên định; kỹ năng đặt mục tiêu…do các chuyên gia người Úc tập huấn.

Tham gia chương trình này đầu tiên gồm có ngành giáo dục và đào tạo cùng với Hội chữ thập đỏ. Sang giai đoạn 2: chương trình có tên: “Giáo dục sống khoẻ mạnh và kỹ năng sống”. Ngoài ngành giáo dục và đào tạo, còn có sự tham gia của các tổ chức chính trị - xã hội là Trung ương Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh và Hội Liên hiệp phụ nữ Việt Nam. Đại diện của các tổ chức này cũng được tập huấn về kỹ năng sống với quan niệm như trên.

Trên cơ sở đó, quan niệm về kỹ năng sống cơ bản đối với từng nhóm đối tượng được vận dụng đa dạng hơn như: kỹ năng ra quyết định; kỹ năng biết từ chối; kỹ năng thương thuyết, đàm phán; kỹ năng lắng nghe; kỹ năng trình bày…ở đây kỹ năng giao tiếp đã được phân nhỏ thành các kỹ năng thành phần. Khái niệm “Kỹ năng sống” thực sự được hiểu theo đúng nội hàm của nó sau cuộc hội thảo: “Chất lượng giáo dục và kỹ năng sống” do UNESCO tài trợ được tổ chức từ ngày 23 đến ngày 25 tháng 10 năm 2003 tại Hà Nội. Từ đó, người làm công tác giáo dục ở Việt Nam hiểu rõ và đầy đủ hơn về kỹ năng sống và trách nhiệm phải giáo dục kỹ năng sống cho người học. Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức hội thảo “Giải pháp phòng ngừa từ xa và ngăn chặn tình trạng học sinh đánh nhau” vào ngày 28/7/2010 tại Hà Nội.

Phó Thủ tướng nêu một số gợi ý để ngành giáo dục và đào tạo phối hợp cùng các bộ, ngành, đoàn thể liên quan nghiên cứu tìm các giải pháp phòng ngừa, ngăn chặn hiện tượng học sinh đánh nhau. Đó là tăng cường giáo dục đạo đức đồng thời khuyến khích tổ chức các hoạt động vui chơi lành mạnh, tích cực cho học sinh. Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD&ĐT ngày 22/7/2008 về việc triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 được coi như là một động thái mạnh mẽ cho việc đưa kỹ năng sống vào nhà trường. Gần đây, Thủ tướng 11 Chính Phủ ban hành Quyết định số 1784/ QĐ- TTg ngày 14 tháng 10 năm 2011 phê duyệt “Đề án quy hoạch phát triển mạng lưới trung tâm huấn luyện kỹ năng và hoạt động dã ngoại thanh thiếu niên”; Quyết định số 711/ QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2013 phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ”; Công văn số 2916/GDĐT – TrH ngày 04 tháng 9 năm 2013 của sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh về “Hướng dẫn tích hợp, lồng ghép các nội dung trong môn giáo dục công dân và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp năm học 2013 -2014”.

Đặc biệt, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 04 /2014/TT- BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2014 “Quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa”. Ở Việt Nam, một trong những cơ sở nghiên cứu đưa giáo dục kỹ năng sống vào giáo dục và đào tạo, trước hết ở bậc tiểu học là “Trung tâm nghiên cứu giáo dục đạo đức công dân”, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam. Ngành giáo dục và đào tạo đã triển khai chương trình giáo dục kỹ năng sống vào hệ thống giáo dục chính quy và không chính quy. Nội dung giáo dục của nhà trường phổ thông được định hướng bởi mục tiêu giáo dục kỹ năng sống.