Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường trung học cơ sở thành phố thuận an tỉnh bình dương

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường trung học cơ sở ở Thủ Dầu Một, Bình Dương.

• Tác giả: Từ Mai Thuận
• Người hướng dẫn: TS. Huỳnh Lâm Anh Chương
• Trường học: Trường Đại học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường trung học cơ sở thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Bình Dương

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CÁM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.3.1. Khách thể nghiên cứu
• 1.3.2. Đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Giả thuyết khoa học
• 1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.6. Phạm vi nghiên cứu
• 1.7. Phương pháp nghiên cứu
• 1.7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
• 1.7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 1.7.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin
• 1.8. Đóng góp của nghiên cứu
• 1.8.1. Về mặt lý luận
• 1.8.2. Về mặt thực tiễn
• 1.9. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu
• 1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Một số khái niệm
• 1.2.1. Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở trường THCS
• 1.2.2. Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở trường Trung học cơ sở
• 1.3. Lý luận về hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường
• 1.3.1. Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở
• 1.3.2. Nội dung hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở
• 1.3.3. Các hình thức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở
• 1.3.4. Phương pháp hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở
• 1.3.5. Kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở
• 1.4. Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở
• 1.4.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở
• 1.4.2. Tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở
• 1.4.3. Chỉ đạo hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở
• 1.4.4. Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở
• 1.5.1. Cơ sở vật chất thiết bị dạy học của nhà trường
• 1.5.2. Thời gian thực hiện hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường
• 1.5.3. Nhận thức của các lực lượng
• 1.5.4. Các văn bản hướng dẫn thực hiện của Phòng Giáo dục và Đào tạo chưa rõ ràng
• 1.5.5. Các văn bản hướng dẫn kiểm tra, đánh giá giáo viên về giáo dục môi trường của Phòng Giáo dục và Đào tạo chưa rõ ràng
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG
• 2.1. Khái quát về điều kiện kinh tế - xã hội và giáo dục của Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.1.1. Tình hình phát triển kinh tế xã hội Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.1.2. Tình hình giáo dục - đào tạo Trung học cơ sở trên địa bàn Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.2.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Công cụ điều tra, khảo sát thực trạng
• 2.2.4. Tổ chức điều tra, khảo sát
• 2.2.5. Cách xử lý dữ liệu
• 2.3. Thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện mục đích giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tại các trường Trung học cơ sở Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.4. Thực trạng thực hiện hình thức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tại các trường Trung học cơ sở Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.5. Thực trạng thực hiện phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.6. Kết quả thực hiện của các hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tại các trường Trung học cơ sở Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.2. Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.3. Thực trạng lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường Trung học cơ sở Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.6.1. Nguyên nhân hạn chế
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG
• 3.1. Cơ sở xây dựng biện pháp
• 3.1.1. Căn cứ vào cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường trung học cơ sở
• 3.1.2. Căn cứ vào cơ sở pháp lý về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường trung học cơ sở
• 3.1.3. Căn cứ vào thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường trung học cơ sở
• 3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết
• 3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi
• 3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính lợi ích
• 3.3. Các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên trường Trung học cơ sở về giáo dục bảo vệ môi trường
• 3.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa
• 3.3.3. Biện pháp 3: Phân công nhiệm vụ phù hợp cho giáo viên chủ nhiệm, Phó hiệu trưởng trong giáo dục môi trường cho học sinh
• 3.3.4. Biện pháp 4: Tăng cường các điều kiện hỗ trợ giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Trung học cơ sở
• 3.3.5. Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường phát huy tính tích cực học sinh
• 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.5. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.5.1. Mục đích khảo sát
• 3.5.2. Nội dung và phương pháp khảo sát
• 3.5.3. Đối tượng, thời gian khảo sát
• 3.5.4. Kết quả khảo sát về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.5.4.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp
• 3.5.4.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
• 3.5.5. Tương quan giữa sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.6. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 4.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương
• 4.2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 4.3. Đối với các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• Phụ lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
• Phụ lục 2: PHIẾU PHỎNG VẤN
• Phụ lục 3: PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP
• Phụ lục 4: TÓM TẮT PHIẾU PHỎNG VẤN
• Phụ lục 5: XỬ LÝ PHIẾU KHẢO SÁT

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý giáo dục bảo vệ môi trường tại Bình Dương

Quản lý giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường trung học cơ sở ở Bình Dương đang trở thành một vấn đề cấp thiết. Với sự gia tăng ô nhiễm môi trường và những thách thức từ phát triển công nghiệp, việc giáo dục học sinh về bảo vệ môi trường là rất quan trọng. Các trường trung học cơ sở cần có những chương trình giáo dục hiệu quả để nâng cao nhận thức và hành động của học sinh trong việc bảo vệ môi trường.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục bảo vệ môi trường

Giáo dục bảo vệ môi trường không chỉ giúp học sinh nhận thức về tầm quan trọng của môi trường mà còn hình thành thói quen bảo vệ môi trường từ khi còn nhỏ. Điều này góp phần tạo ra một thế hệ có trách nhiệm với môi trường.

1.2. Các chương trình giáo dục hiện có tại Bình Dương

Nhiều trường trung học cơ sở ở Bình Dương đã triển khai các chương trình giáo dục bảo vệ môi trường, tuy nhiên, hiệu quả của các chương trình này vẫn còn hạn chế. Cần có sự cải tiến và đổi mới trong phương pháp giảng dạy.

II. Thách thức trong quản lý giáo dục bảo vệ môi trường tại trường trung học cơ sở

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý giáo dục bảo vệ môi trường, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Những thách thức này bao gồm nhận thức của giáo viên và học sinh, cơ sở vật chất, và sự hỗ trợ từ chính quyền địa phương.

2.1. Nhận thức của giáo viên và học sinh

Nhiều giáo viên và học sinh vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của giáo dục bảo vệ môi trường. Điều này dẫn đến việc thực hiện các hoạt động giáo dục chưa hiệu quả.

2.2. Cơ sở vật chất và nguồn lực

Cơ sở vật chất tại nhiều trường trung học cơ sở còn thiếu thốn, không đủ điều kiện để tổ chức các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường một cách hiệu quả.

III. Phương pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục bảo vệ môi trường

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục bảo vệ môi trường, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và sáng tạo. Việc lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường vào các môn học khác cũng là một giải pháp khả thi.

3.1. Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường vào chương trình học

Việc lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào các môn học sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và hiểu rõ hơn về vấn đề này.

3.2. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa như dọn dẹp môi trường, trồng cây xanh sẽ giúp học sinh thực hành và trải nghiệm thực tế về bảo vệ môi trường.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Bình Dương

Nghiên cứu về quản lý giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường trung học cơ sở ở Bình Dương đã chỉ ra nhiều kết quả tích cực. Tuy nhiên, vẫn cần tiếp tục cải thiện và phát triển các chương trình giáo dục này.

4.1. Kết quả khảo sát về nhận thức của học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy rằng phần lớn học sinh có nhận thức tốt về bảo vệ môi trường, nhưng vẫn cần nâng cao hơn nữa thông qua các hoạt động giáo dục.

4.2. Đánh giá hiệu quả của các chương trình giáo dục

Các chương trình giáo dục bảo vệ môi trường đã được triển khai tại nhiều trường, nhưng cần có sự đánh giá cụ thể để cải thiện chất lượng.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của giáo dục bảo vệ môi trường

Quản lý giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường trung học cơ sở ở Bình Dương cần được chú trọng hơn nữa. Việc nâng cao nhận thức và hành động của học sinh là rất quan trọng để bảo vệ môi trường sống của chúng ta.

5.1. Đề xuất các giải pháp cải thiện

Cần có các giải pháp cụ thể để cải thiện công tác quản lý giáo dục bảo vệ môi trường, bao gồm việc tăng cường đào tạo cho giáo viên và nâng cao cơ sở vật chất.

5.2. Tương lai của giáo dục bảo vệ môi trường tại Bình Dương

Với sự quan tâm và đầu tư đúng mức, giáo dục bảo vệ môi trường tại Bình Dương có thể phát triển mạnh mẽ, góp phần tạo ra một thế hệ có trách nhiệm với môi trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan nghiên cứu 1. Nghiên cứu ở nước ngoài Giáo dục môi trường và nâng cao nhận thức về môi trường cho cộng đồng có ý nghĩa cực kỳ quan trọng bởi lẽ cộng đồng là những người chịu ảnh hưởng trực tiếp bởi môi trường sống của chính họ, họ vừa là nguyên nhân vừa là những người gánh chịu hậu quả những vấn đề môi trường của địa phương. Khi được nâng cao nhận thức, kiến thức bảo vệ môi trường sẽ góp phần thúc đẩy cộng đồng tham gia bảo vệ môi trường.

Trên thế giới từ lâu đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề nâng cao nhận về việc giáo dục bảo vệ môi trường.Lucas (1980) đã kết luận “Nội dung giáo dục môi trường được đặt ra trong yêu cầu nội dung các môn học đặc biệt là môn Khoa học, việc dạy môn khoa học có đóng góp to lớn trong việc tăng cường bảo tồn môi trường sống của chính con người, việc quan tâm xây dựng nội dung môn học đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục môi trường và là cơ sở để phát triển giáo dục môi trường.Lucas, 1980) Ở HongKong, giáo viên có thái độ và nhận thức về mức độ quan trọng trọng việc giáo dục môi trường cho học sinh thể hiện qua việc chú trọng dạy giáo dục môi trường, sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau và thường xuyên thực hiện các hoạt động ngoại khoá về giáo dục môi trường. (Andre Chi-chung Ko & John Chi-kin Lee, 2003) Ở Hy Lạp, hoạt động giáo dục môi trường ở cấp trung học được chia thành các khu và một giáo viên sẽ phụ trách quản lý và hỗ trợ hoạt động này ở mỗi khu. Hiệu trưởng tổ chức các lớp tập huấn để đào tạo cho giáo viên về giáo dục môi trường. Trong đó, các chủ đề liên quan đến môi trường được đưa vào chương trình giảng dạy các môn Vật lý, Hoá học, Địa lý.

Ngoài ra, các vấn đề xã hội gây ô nhiễm môi trường được đưa vào các buổi hội thảo trong môn Giáo dục Chính trị 8 và Xã hội. Qua đó, có thể thấy rằng vai trò của nền giáo dục ở Hy Lạp là cung cấp các chương trình giáo dục cho học sinh và đào tạo giáo viên về các kiến thức thuộc môi trường. (Maria Goussia-Rizou and Konstadinos Abeliotis, 2003) Ở Singapore, ngoài các chiến dịch ngăn chặn ô nhiễm môi trường và bảo vệ môi trường thì công tác giáo dục bảo vệ môi trường cũng là một chương trình giáo dục chính thức tại các trường học. Nhằm nâng cao nhận thức về môi trường cho thế hệ trẻ về hậu quả của những hành động sai trái và những biện pháp bảo vệ và cải thiện môi trường sống.

Vì vậy, việc giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học và trung học cơ sở thường đưa vào các môn khoa học xã hội, giáo dục công dân, đạo đức. Nhằm giúp học sinh có được kiến thức và hiểu biết về môi trường, nâng cao tinh thần, trách nhiệm đối với môi trường. (Kim Chwee Daniel Tan, Yew- Jin Lee, and Aik-Ling Tan, 2009) Ở Malaysia, các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường được phát triển rất sớm nhờ vào sự quan tâm của chính phủ và sự đầu tư ngân sách để thực hiện chương trình giáo dục bảo vệ môi trường. Từ năm 1991, Bộ Giáo dục và Đào tạo Malaysia đã quyết định lồng ghép giáo dục môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân và đưa giáo dục môi trường vào chương trình giảng dạy chính khoá cho học sinh nhằm nâng cao nhận thức của học sinh về môi trường.

(Aminrad Z, Zakariya SZBS, Hadi AS, Sakari M, 2012) Ở Hàn Quốc, Bộ Môi trường đã triển khai chương trình giáo dục môi trường được đưa vào các môn học thông thường và các hoạt động ngoại khoá ở các trường tiểu học và trung học. Chính phủ đã đưa ra chính sách “Green Growth Educarion” vào chương trình giảng dạy của nhà trường có khả năng mang lại kết quả trong tương lai khi thế hệ trẻ ngày nay sẽ trở thành các lãnh đạo tương lai trong xã hội xanh. (Hye-Eun Chu & Yeon-A Son, 2014) Kinh nghiệm quốc tế cho thấy vai trò của cô giáo, thầy giáo là hết sức quan trọng trong việc giáo dục bảo vệ môi trường ở tất cả các cấp học được các quốc gia quan tâm đặc biệt. Nghiên cứu ở trong nước Ở Việt Nam, hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường là một trong những vấn đề lớn được quan tâm sâu sắc.

Để đảm bảo cho con người được sống trong môi trường lành mạnh thì việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường nói chung và hoạt động giáo dục nâng cao nhận thức về môi trường nói riêng cần được hình thành từ lứa tuổi thiếu nhi nhằm giúp con người nắm vững những khái niệm về môi trường sống của bản thân và cộng đồng. Từ đó, biết cách sống tích cực với môi trường nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện. Nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục bảo vệ môi trường ở nước ta đã được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước thể hiện rất rõ trong các văn bản pháp luật của Việt Nam. Chỉ thị số 02/2005/CT-BGD&ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 31 tháng 1 năm 2005 về việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường trong thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa.

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo các cơ sở giáo dục trong cả nước tổ chức triển khai nhiệm vụ giáo dục bảo vệ môi trường và thực hiện tốt các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường. Đối với cấp THCS, Thực hiện tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân, Vật lý, Sinh học và Công nghệ. Những nội dung bảo vệ môi trường sẽ được lồng ghép vào bài học một cách tự nhiên, gần gũi và phù hợp với học sinh sẽ làm cho bài học trở nên phong phú hơn, gắn liền với thực tế và không làm quá tải bài học. (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2009) Tác giả Nguyễn Tý nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lý công tác giáo dục môi trường ở các trường THCS trên địa bàn quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng”.

Đề tài tác giả nghiên cứu là thực trạng quản lý công tác giáo dục môi trường ở các trường THCS và đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục môi trường. 10 (Nguyễn Tý, Biện pháp quản lý công tác giáo dục môi trường ở các trường THCS trên địa bàn quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng, 2012) Tác giả Phan Thị Thu Hoà nghiên cứu về “Biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh THCS Băng Adrenh thông qua các hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh”. Đề tài tìm hiểu về thực trạng và nguyên nhân làm ảnh hưởng đến ý thức bảo vệ môi trường của học sinh từ đó tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. (Phan Thị Thu Hoà, 2014) Đồng tác giả Phan Thị Thanh Hội và Lê Thanh Oai nghiên cứu đề tài “Xây dựng chuyên đề dạy học Sinh học 7 tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường” đăng Tạp chí Giáo dục số 370, kì 2, tháng 11/2015.

Trong bài viết, tác giả đã đưa ra cách xây dựng chuyên đề dạy học Sinh học 7 tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường và đưa ra một số ví dụ cụ thể. Tác giả nhận định: Việc giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường phổ thông còn nặng về cung cấp kiến thức và lí thuyết nên chưa tạo nhiều điều kiện để học sinh tìm tói, khám phá, trải nghiệm và sáng tạo với các vấn đề về môi trường và bảo vệ môi trường. Vì vậy, cần phải cung cấp thêm cho giáo viên cách thức tổ chức dạy học tích cực nhằm tích hợp GDBVMT có hiệu quả hơn. (Phan Thị Thanh Hội & Lê Thanh Oai, tháng 11/2015) Tác giả Bùi Thị Thuỷ nghiên cứu về “Dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua phần hoá học hữu cơ lớp 9 ở trường trung học cơ sở”.

Đề tài phân tích thực trạng dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua phần hoá học hữu cơ lớp 9 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THCS. Tác giả vận dung lý luận và thực tiễn để đề xuất các biện pháp và thiết kế mẫu một số kế hoạch dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào môn Hoá học cho học sinh lớp 9 và thực nghiệp sư phạm. (Bùi Thị Thuỷ, 2016) Tác giả Nguyễn Minh Trí có bài viết “Thực trạng hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh trung học cơ sở ở Huyện Phú Quốc, tỉnh Kiên Giang” đăng Tạp chí Giáo dục số 481, kì 1, tháng 7/2020. Từ thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh trung học cơ sở ở Huyện Phú Quốc, tỉnh Kiên Giang, tác 11 giả cho rằng: Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường góp phần thực hiện mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội, vì vậy, giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THCS là nhiệm vụ quan trọng và được các cấp lãnh đạo quan tâm, nhằm nâng cao nhận thức, thay đổi thái độ và hành vi của học sinh trong việc giữ gìn , bảo vệ môi trường góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống.

(Nguyễn Minh Trí, tháng 7/2020) Ngày 02/12/2013 trên Tạp chí Môi trường có bài viết: “Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh”. Bài viết có nêu lên một thực tế là, các trường học trong toàn tỉnh đã tích cực đẩy mạnh các hoạt động giáo dục môi trường gắn liền với phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực. Trong bài viết, đã đưa ra một số hoạt động trong tiết học cũng như là hoạt động ngoại khoá về giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh và lấy ý kiến nhận xét từ các lãnh đạo Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo. Từ đó, tạo sự đổi mới trong nhận thức của học sinh về môi trường.

(Tạp Chí Môi Trường, 2021) Nhìn qua một số nghiên cứu ở nước ngoài và Việt Nam cho thấy, có nhiều công trình nghiên cứu về hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cũng như quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho thấy được tầm quan trọng của công tác này. Các tác giả đã khẳng định, cần quan tâm đến hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh, các biện pháp nâng cao giáo dục bảo vệ môi trường.