Biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường THPT huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích vnu ued biện pháp quản lý dạy học tiếng anh tại các trường thpt huyện thủy nguyên hải phòng, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Trần Thị Lan Hương
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Biện pháp quản lí dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Thuỷ Nguyên Hải Phòng
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
• 1.1. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Khái niệm quản lý
• 1.1.2. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
• 1.1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.1.2.2. Quản lý nhà trường
• 1.1.3. Quản lý hoạt động dạy – học
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THUỶ NGUYÊN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI 3 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THUỶ NGUYÊN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh tại Thủy Nguyên

Quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường THPT huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh không chỉ giúp học sinh có khả năng giao tiếp tốt mà còn đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động hiện đại. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ chính trong giao tiếp và học tập. Do đó, việc quản lý hiệu quả hoạt động dạy học tiếng Anh là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.

1.1. Tầm quan trọng của việc dạy học tiếng Anh

Dạy học tiếng Anh không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn mở ra cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Học sinh cần được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để tự tin giao tiếp trong môi trường quốc tế.

1.2. Thực trạng dạy học tiếng Anh tại huyện Thủy Nguyên

Hiện nay, việc dạy học tiếng Anh tại các trường THPT huyện Thủy Nguyên còn nhiều bất cập. Chương trình học chưa thực sự phù hợp với nhu cầu thực tế, và phương pháp giảng dạy còn lạc hậu. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường THPT huyện Thủy Nguyên đối mặt với nhiều thách thức. Những vấn đề này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mà còn tác động đến sự phát triển toàn diện của học sinh.

2.1. Thiếu nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường học thiếu trang thiết bị dạy học hiện đại, điều này làm giảm hiệu quả giảng dạy. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất là cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học.

2.2. Đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu

Đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại huyện Thủy Nguyên còn thiếu về số lượng và chất lượng. Việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên là rất quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học.

III. Phương pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này sẽ giúp cải thiện hoạt động dạy học và đáp ứng nhu cầu của học sinh.

3.1. Đổi mới phương pháp giảng dạy

Cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cũng là một giải pháp hiệu quả.

3.2. Tăng cường đánh giá và phản hồi

Việc đánh giá thường xuyên và cung cấp phản hồi kịp thời cho học sinh sẽ giúp cải thiện chất lượng học tập. Cần xây dựng hệ thống đánh giá công bằng và minh bạch.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu về quản lý dạy học tiếng Anh tại huyện Thủy Nguyên đã chỉ ra nhiều ứng dụng thực tiễn. Những biện pháp quản lý hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học và đáp ứng nhu cầu của xã hội.

4.1. Kết quả từ các trường THPT

Các trường THPT đã áp dụng những biện pháp quản lý mới và đạt được những kết quả tích cực. Học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng tiếng Anh.

4.2. Những bài học kinh nghiệm

Từ thực tiễn quản lý dạy học tiếng Anh, có thể rút ra nhiều bài học kinh nghiệm quý báu. Việc chia sẻ kinh nghiệm giữa các trường sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học chung.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý dạy học tiếng Anh tại huyện Thủy Nguyên cần được cải thiện để đáp ứng yêu cầu của thời đại. Việc đầu tư vào giáo dục và nâng cao chất lượng dạy học là cần thiết để phát triển nguồn nhân lực cho đất nước.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có những chính sách hỗ trợ và đầu tư cho giáo dục, đặc biệt là trong lĩnh vực dạy học tiếng Anh. Việc này sẽ giúp học sinh có cơ hội học tập tốt hơn.

5.2. Tầm quan trọng của sự hợp tác

Sự hợp tác giữa các trường học, gia đình và cộng đồng là rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Cần xây dựng mạng lưới hỗ trợ để cùng nhau phát triển.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và tiến trình hội nhập quốc tế sau khi Việt Nam gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO) cùng khối ASEAN, năng lực ngoại ngữ trở thành công cụ đắc lực quyết định chất lượng nguồn nhân lực. Huyện Thủy Nguyên là địa bàn cửa ngõ phía Bắc thành phố Hải Phòng với diện tích 242,7 km2 và quy mô dân số hơn 308.500 người. Toàn huyện có 9 trường trung học phổ thông với tổng số 14.168 học sinh. Tuy nhiên, hoạt động dạy và học ngoại ngữ tại khu vực này trong giai đoạn 2005 - 2008 còn bộc lộ nhiều hạn chế nghiêm trọng: phương pháp giảng dạy mang nặng tính truyền thống ("dạy chay"), cơ sở vật chất thiếu thốn và phương thức quản lý chậm đổi mới. Thực tế này dẫn đến việc tỷ lệ học sinh xếp loại học lực yếu kém môn Tiếng Anh tại một số trường chạm ngưỡng 30% đến 37%, tạo ra khoảng cách lớn về chất lượng giáo dục so với khu vực nội thành.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là xây dựng và đề xuất hệ thống biện pháp quản lý giáo dục khoa học, đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thủy Nguyên. Đề tài tập trung khảo sát phạm vi 3 trường đại diện cho các vùng kinh tế - xã hội đặc thù với tổng số 5.139 học sinh: Trường Trung học phổ thông Quang Trung (khu vực thị trấn phát triển), Trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt (vùng ven đô) và Trường Trung học phổ thông Thủy Sơn (khu vực nông thôn, miền núi khó khăn). Dữ liệu được theo dõi liên tục trong giai đoạn 3 năm học từ 2005 - 2006 đến 2007 - 2008. Kết quả nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn cao cho công tác quản trị trường học, thiết lập định hướng chuyển đổi từ việc dạy ngữ pháp thụ động sang phát triển năng lực giao tiếp toàn diện cho học sinh phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng hệ thống lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại kết hợp lý luận dạy học ngoại ngữ chuyên sâu:

• Lý thuyết quản lý tổ chức trường học: Dựa trên quan điểm của các nhà khoa học giáo dục hàng đầu, quản lý trường học là hệ thống tác động có chủ đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm và người học nhằm tối ưu hóa các nguồn lực, đưa chất lượng giáo dục chuyển biến lên trạng thái mới về chất.
• Đường hướng dạy học ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT): Tiếp cận ngôn ngữ theo bản chất công cụ giao tiếp hai chiều (tiếp nhận qua Nghe - Đọc, tái tạo qua Nói - Viết). Quá trình dạy học rèn luyện 4 kỹ năng theo quy trình 3 giai đoạn chặt chẽ: Trước (Pre), Trong (While) và Sau (Post) khi thực hành.
• Thuyết thang bậc nhu cầu trong tâm lý học: Vận dụng quy luật tạo động cơ học tập để chuyển hóa nhận thức của học sinh từ việc học đối phó thi cử sang nhu cầu tự khẳng định và phát triển kỹ năng hội nhập.

Các khái niệm cốt lõi được chuẩn hóa trong công trình gồm: Quản lý giáo dục, Quản lý hoạt động dạy học, Hoạt động sư phạm của giáo viên, Hoạt động nhận thức tự giác của học sinh và Kiểm tra - đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng.

Phương pháp nghiên cứu

• Cỡ mẫu và nguồn dữ liệu: Nghiên cứu thu thập dữ liệu tổng hợp về kết quả học tập của 5.139 học sinh qua 3 năm học; đồng thời tiến hành khảo sát phiếu hỏi chuyên sâu đối với 150 học sinh lớp 12, 27 giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh và 11 cán bộ quản lý thuộc ban giám hiệu của 3 trường trung học phổ thông khảo sát.
• Phương pháp chọn mẫu: Tác giả sử dụng kỹ thuật chọn mẫu phân tầng điển hình, lựa chọn 3 trường đại diện cho 3 khu vực địa lý có điều kiện kinh tế - văn hóa khác biệt trên địa bàn huyện Thủy Nguyên nhằm đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của bức tranh thực trạng.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Đề tài kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính (phỏng vấn sâu giáo viên, cán bộ quản lý, dự giờ phân tích bài học sư phạm, phương pháp chuyên gia) và phương pháp định lượng (thống kê mô tả, phân tích tần số, tính toán tỷ lệ phần trăm). Việc kết hợp này giúp đối sánh chéo giữa nhận thức quản lý và thực tế triển khai trên lớp học một cách khách quan nhất.
• Thời gian thực hiện: Tiến trình nghiên cứu, khảo nghiệm và thu thập số liệu được thực hiện liên tục trong chu kỳ 3 năm học (từ 2005 - 2006 đến 2007 - 2008).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

• Bất cập lớn về cơ cấu và chất lượng đội ngũ giáo viên: Trong tổng số 27 giáo viên dạy Tiếng Anh tại 3 trường khảo sát, tỷ lệ đạt trình độ thạc sĩ là 0%. Chỉ có khoảng 18,5% (5 giáo viên) được đào tạo chính quy từ các trường đại học chuyên ngữ, phần còn lại là giáo viên chuyển đổi từ tiếng Nga hoặc tốt nghiệp các hệ đào tạo không chính quy. Toàn huyện chỉ có 4 giáo viên dạy giỏi cấp thành phố và 6 giáo viên giỏi cấp huyện.
• Chất lượng học tập môn Tiếng Anh phân hóa sâu sắc và ở mức thấp: Điểm trung bình môn Tiếng Anh tỷ lệ thuận với điểm đầu vào văn hóa. Năm học 2007 - 2008, tỷ lệ học sinh xếp loại yếu kém môn Tiếng Anh tại Trường THPT Thủy Sơn lên tới 37,0%, Trường THPT Lý Thường Kiệt là 30,0% và Trường THPT Quang Trung là 24,0%. Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi ở cả 3 trường chỉ dao động từ 1,0% đến 3,0%.
• Sự lệch pha giữa mục tiêu giao tiếp và phương pháp giảng dạy: 100% giáo viên duy trì sử dụng bảng phấn truyền thống, trong khi chỉ có 10% thường xuyên ứng dụng thiết bị công nghệ thông tin hoặc phương tiện nghe nhìn hiện đại. Có đến 92% giáo viên thừa nhận chỉ tập trung dạy những phần kiến thức phục vụ kiểm tra ngữ pháp dạng trắc nghiệm và cắt giảm thực hành kỹ năng.
• Động cơ học tập của học sinh mang tính thụ động: Có 82% học sinh được khảo sát thừa nhận sợ học môn Tiếng Anh và chỉ học để đối phó với kỳ thi tốt nghiệp; 75% học sinh đánh giá nội dung chương trình sách giáo khoa mới quá khó so với năng lực tiếp thu thực tế; chỉ có 15% học sinh thực sự yêu thích môn học và 3% nhận thức được vai trò ngoại ngữ đối với nghề nghiệp tương lai.

Thảo luận kết quả

Thực trạng chất lượng dạy học Tiếng Anh giảm sút xuất phát từ nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan. Về mặt kinh tế - xã hội, huyện Thủy Nguyên trong giai đoạn khảo sát chuyển dịch mạnh sang công nghiệp đóng tàu và dịch vụ, thu hút lượng lớn lao động phổ thông, khiến phụ huynh và học sinh có tâm lý chỉ cần bằng tốt nghiệp trung học phổ thông để đi làm. Cơ sở vật chất tại các trường còn thiếu thốn nghiêm trọng, chưa có phòng học bộ môn chuyên biệt.

Dữ liệu nghiên cứu cho thấy sự mâu thuẫn sâu sắc giữa việc đổi mới chương trình và phương thức kiểm tra đánh giá. Trong khi sách giáo khoa biên soạn theo hướng giao tiếp 4 kỹ năng, các bài thi học kỳ và thi tốt nghiệp lại chủ yếu kiểm tra ngữ pháp - từ vựng và đọc hiểu dạng viết. Khi biểu diễn dữ liệu qua biểu đồ cột so sánh tương quan giữa 3 trường, chất lượng môn Tiếng Anh luôn thấp hơn đáng kể so với mặt bằng học lực chung các môn văn hóa. Biểu đồ radar phân tích mức độ rèn luyện kỹ năng cũng phản ánh rõ sự thiên lệch: tỷ lệ dạy phần Ngữ pháp (Language Focus) đạt 100%, trong khi kỹ năng Nghe chỉ đạt 45% và Viết chỉ đạt 40%. Điều này lý giải vì sao học sinh phổ thông nông thôn gặp khó khăn lớn khi bước vào môi trường đại học hoặc giao tiếp thực tế.

Đề xuất và khuyến nghị

• Chuẩn hóa và nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên: Ban giám hiệu các trường phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Phòng lập kế hoạch bồi dưỡng định kỳ 100% giáo viên Tiếng Anh về phương pháp dạy học giao tiếp hiện đại và kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin. Mục tiêu trong 2 - 3 năm nâng tỷ lệ giáo viên dạy giỏi cấp huyện và cấp thành phố lên mức trên 40%.
• Cải tiến căn bản công tác kiểm tra và đánh giá học sinh: Chỉ đạo các tổ chuyên môn đổi mới định dạng đề kiểm tra định kỳ 15 phút, 45 phút và thi học kỳ theo hướng tích hợp toàn diện 4 kỹ năng; đưa tỷ trọng phần kiểm tra kỹ năng Nghe và Nói chiếm từ 30% đến 40% tổng điểm bài thi, hoàn thành triển khai ngay trong năm học mới.
• Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học hiện đại: Hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng kế hoạch phân bổ ngân sách và huy động nguồn lực xã hội hóa để trang bị 100% đài cassette, đầu đĩa CD/VCD chất lượng tốt cho các lớp học; từng bước xây dựng phòng học tiếng đa năng (lab) nhằm đảm bảo ít nhất 80% số tiết học ngoại ngữ được hỗ trợ bởi phương tiện nghe nhìn trong vòng 18 tháng.
• Tổ chức môi trường học tập ngoại khóa và định hướng động cơ cho học sinh: Đoàn Thanh niên phối hợp với Tổ chuyên môn ngoại ngữ thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh tại mỗi trường, duy trì lịch sinh hoạt định kỳ 2 tuần/lần. Tăng cường hoạt động giao lưu, thi hùng biện nhằm tạo môi trường giao tiếp tự nhiên, phấn đấu kéo giảm tỷ lệ học sinh yếu kém môn Tiếng Anh xuống dưới mức 15% sau 2 năm áp dụng đồng bộ các giải pháp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý giáo dục và Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông: Vận dụng trực tiếp khung biện pháp quản lý chuyên môn, quy trình kiểm tra hồ sơ bài soạn và kế hoạch dự giờ, đánh giá tiết dạy ngoại ngữ theo hướng đổi mới.
• Giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Tham khảo các kỹ thuật phân chia tiến trình bài học 3 giai đoạn (trước, trong, sau) cho từng kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết; từ đó khắc phục lối dạy chay ngữ pháp và thiết kế hiệu quả các hoạt động làm việc theo cặp/nhóm.
• Chuyên viên quản lý chuyên môn tại các Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo: Sử dụng cơ sở dữ liệu thực tiễn và các đề xuất của luận văn để tham mưu chính sách đầu tư trang thiết bị dạy học ngoại ngữ, xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giáo viên và định dạng đề thi phù hợp với các trường khu vực nông thôn, ven đô.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Kế thừa khung lý luận về quản lý hoạt động dạy học bộ môn đặc thù, phương pháp thiết kế công cụ khảo sát và mô hình phân tích định lượng kết hợp định tính trong nghiên cứu khoa học giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

• Luận văn tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi nào trong dạy học Tiếng Anh? Luận văn giải quyết tình trạng "dạy chay", học đối phó và phương pháp quản lý thụ động tại các trường phổ thông huyện Thủy Nguyên. Dữ liệu thực tế cho thấy 92% giáo viên chỉ tập trung dạy kiến thức để phục vụ thi cử, bỏ qua việc rèn luyện năng lực giao tiếp cho học sinh.

• Vì sao tỷ lệ học sinh yếu kém môn Tiếng Anh tại các trường khảo sát lại ở mức cao? Tỷ lệ học sinh yếu kém cao (từ 24% đến 37%) do sự kết hợp của 3 yếu tố: trình độ đầu vào văn hóa còn thấp, tâm lý 82% học sinh sợ học do mất gốc từ cấp dưới và thiếu môi trường giao tiếp thực hành bằng phương tiện công nghệ hiện đại.

• Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh tại địa bàn nghiên cứu có đặc điểm gì nổi bật? Khảo sát 27 giáo viên cho thấy 100% chưa có bằng thạc sĩ và chỉ 18,5% tốt nghiệp chính quy chuyên ngữ tiếng Anh. Nhiều giáo viên chuyển đổi từ tiếng Nga sang nên gặp khó khăn về khả năng phát âm chuẩn và kỹ năng giao tiếp trực tiếp.

• Các biện pháp quản lý trong đề tài có tính khả thi đối với trường vùng khó khăn không? Các biện pháp được xây dựng dựa trên điều kiện thực tế của 3 trường đại diện, ưu tiên các giải pháp không tốn nhiều ngân sách như đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, tự làm đồ dùng dạy học và cải tiến cách ra đề kiểm tra thường xuyên.

• Điểm đóng góp khoa học chính của công trình nghiên cứu là gì? Đề tài hệ thống hóa quy trình quản lý 5 khâu đồng bộ: quản lý thực hiện phân phối chương trình, quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy, quản lý ứng dụng phương tiện công nghệ, quản lý hoạt động tự học của học sinh và quản lý kiểm tra - đánh giá.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông theo đường hướng giao tiếp.
• Khảo sát toàn diện thực trạng chất lượng dạy và học trên mẫu 5.139 học sinh, chỉ ra sự phân hóa chất lượng sâu sắc giữa 3 vùng địa lý của huyện Thủy Nguyên.
• Phát hiện rõ nét sự lệch pha giữa mục tiêu hình thành 4 kỹ năng ngôn ngữ và thói quen giảng dạy thiên lệch về cấu trúc ngữ pháp để đối phó thi cử.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ từ bồi dưỡng giáo viên, trang bị cơ sở vật chất đến đổi mới kiểm tra đánh giá và tạo động cơ cho học sinh.
• Đóng góp luận cứ khoa học thực tiễn phục vụ công tác quản lý giáo dục ngoại ngữ tại các địa bàn nông thôn, ven đô trong giai đoạn hội nhập quốc tế.

Lộ trình tiếp theo đòi hỏi các cơ sở giáo dục triển khai thử nghiệm hệ thống giải pháp trong 1 đến 2 năm học để chuẩn hóa mô hình trước khi nhân rộng trên địa bàn toàn thành phố Hải Phòng. Các nhà quản lý và giáo viên phổ thông hãy chủ động áp dụng các giải pháp quản trị chuyên môn này ngay hôm nay nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ và mở rộng cơ hội tương lai cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Chƣơng 2: Thực trạng dạy học môn tiếng Anh tại trường trung học phổ thông huyện Thuỷ Nguyên thành phố Hải Phòng. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh tại 3 trường trung học phổ thông huyện Thuỷ Nguyên thành phố Hải Phòng. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu 1.

Khái niệm quản lý Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất và lâu đời của con người. Nó phát triển không ngừng theo sự phát triển của xã hội. Quản lý là một cần thiết cho tất cả các lĩnh vực của đời sống con người và là một nhân tố của sự phát triển xã hội. Lý luận về quản lý vì vậy được hình thành và phát triển qua các thời kỳ và trong các lý luận về chính trị, kinh tế xã hội.

Tuy nhiên, chỉ mới gần đây người ta mới chú ý đến “chất khoa học” của quá trình quản lý và dần hình thành các “lý thuyết quản lý”.Taylor phát biểu các nguyên lý về quản lý thì quản lý nhanh chóng phát triển thành một ngành khoa học. Bất cứ một tổ chức, một lĩnh vực nào, từ sự hoạt động của nền kinh tế quốc dân, hoạt động của một doanh nghiệp, một đơn vị hành chính sự nghiệp, đến một tập thể thu nhỏ như tổ sản xuất, tổ chuyên môn, bao giờ cũng có hai phân hệ: người quản lý và đối tượng bị quản lý. Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý tùy thuộc vào các cách tiếp cận, góc độ nghiên cứu và hoàn cảnh xã hội, kinh tế, chính trị. Có thể điểm qua một số lý thuyết đó như sau: K.Markx: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiệ những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó.

Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng”[7, tr.Marx đã lột tả được bản chất quản lý là một hoạt động lao động để điều khiển lao động, một hoạt động tất yếu vô cùng quan trọng trong quá trình 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] phát triển của xã hội loài người. Quản lý đã trở thành một hoạt động phổ biến, mọi nơi, mọi lúc, mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và có liên quan đến mọi người. Đó là một loại hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa trên sự phân công và hợp tác để làm một công việc nhằm đạt một mục tiêu chung. Khái niệm quản lý được giải trình từ nhiều góc độ.

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”[10,tr. “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý ( người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [9 , Tr.