Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Dương Quảng Hàm, Hưng Yên

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại trường thpt dương quảng hàm huyện văn giang, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Kim Anh
• Người hướng dẫn: PGS. Trịnh Văn Minh
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy - Học Môn Tiếng Anh Ở Trường Trung Học Phổ Thông Dương Quảng Hàm
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Khái niệm cơ bản
• 1.3. Quản lý giáo dục
• 1.4. Quản lý nhà trường
• 1.5. Biện pháp quản lý
• 1.6. Chức năng quản lý
• 1.7. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
• 1.8. Trường trung học phổ thông
• 1.9. Hoạt động dạy học ở trường THPT
• 1.10. Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
• 1.11. Hoạt động dạy học Tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh
• 1.12. Bản chất của dạy học Ngoại Ngữ
• 1.13. Vị trí của môn Tiếng Anh ở trường THPT
• 1.14. Hoạt động dạy - học Tiếng Anh trong nhà trường THPT
• 1.15. Quản lý hoạt động dạy – học Tiếng Anh trong trường THPT
• 1.16. Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy – học môn Tiếng Anh ở trường THPT
• 1.17. Bối cảnh chung
• 1.18. Người dạy
• 1.19. Người học
• 1.20. Sự quan tâm và tổ chức quản lý của nhà trường đối với bộ môn Tiếng Anh
• 1.21. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DƯƠNG QUẢNG HÀM, HUYỆN VĂN GIANG, TỈNH HƯNG YÊN
• 2.1. Những đặc điểm cơ bản của huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên
• 2.2. Khái quát về giáo dục THPT huyện Văn Giang
• 2.3. Mạng lưới trường lớp
• 2.4. Đội ngũ giáo viên THPT
• 2.5. Đặc điểm trường THPT Dương Quảng Hàm
• 2.6. Thực trạng về hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh ở trường THPT Dương Quảng Hàm, Văn Giang, Hưng Yên
• 2.7. Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên
• 2.8. Thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh
• 2.9. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy – học môn Tiếng Anh
• 2.10. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy – học môn Tiếng Anh ở trường THPT Dương Quảng Hàm, Văn Giang, Hưng Yên
• 2.11. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên
• 2.12. Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh
• 2.13. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị học tập môn Tiếng Anh
• 2.14. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy – học môn Tiếng Anh ở trường THPT Dương Quảng Hàm, Văn Giang, Hưng Yên
• 2.15. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DƯƠNG QUẢNG HÀM
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
• 3.2. Nguyên tắc tính hệ thống
• 3.3. Nguyên tắc tính thực tiễn
• 3.4. Nguyên tắc tính hiệu quả
• 3.5. Nguyên tắc tính đồng bộ
• 3.6. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy – học môn tiếng anh ở trường THPT Dương Quảng Hàm
• 3.7. Nhóm biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức của giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của Tiếng Anh
• 3.8. Nhóm biện pháp nâng cao năng lực cho giáo viên Tiếng Anh
• 3.9. Nhóm biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của giáo viên
• 3.10. Nhóm biện pháp đổi mới quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh nhằm nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh THPT
• 3.11. Nhóm biện pháp tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy – học môn Tiếng Anh
• 3.12. Nhóm biện pháp đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện trong dạy học Tiếng Anh
• 3.13. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý
• 3.14. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy – học môn Tiếng Anh ở trường THPT Dương Quảng Hàm
• 3.15. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Dương Quảng Hàm

Quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THPT Dương Quảng Hàm là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Môn tiếng Anh không chỉ là một môn học bắt buộc mà còn là công cụ giúp học sinh tiếp cận tri thức toàn cầu. Việc quản lý hiệu quả hoạt động dạy học tiếng Anh sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu xã hội.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý dạy học tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh bao gồm các hoạt động tổ chức, điều hành và giám sát quá trình dạy và học. Vai trò của nó là đảm bảo chất lượng giảng dạy, nâng cao năng lực giao tiếp của học sinh và phát triển kỹ năng ngôn ngữ cần thiết cho hội nhập.

1.2. Tình hình dạy học tiếng Anh tại THPT Dương Quảng Hàm

Tại THPT Dương Quảng Hàm, việc dạy học tiếng Anh đã được chú trọng, tuy nhiên vẫn còn nhiều thách thức. Tỉ lệ học sinh đạt điểm cao trong các kỳ thi tốt nghiệp là một tín hiệu tích cực, nhưng khả năng giao tiếp thực tế của học sinh vẫn còn hạn chế.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Dương Quảng Hàm

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý dạy học tiếng Anh, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức cần giải quyết. Những thách thức này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mà còn đến sự phát triển toàn diện của học sinh.

2.1. Thiếu hụt tài liệu và cơ sở vật chất

Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu hụt tài liệu học tập và cơ sở vật chất hiện đại. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận và chất lượng dạy học tiếng Anh của giáo viên và học sinh.

2.2. Đào tạo và phát triển năng lực giáo viên

Giáo viên tiếng Anh cần được đào tạo thường xuyên để cập nhật phương pháp giảng dạy mới. Việc thiếu hụt các chương trình đào tạo chuyên sâu đã dẫn đến sự hạn chế trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy.

III. Phương pháp quản lý hiệu quả hoạt động dạy học tiếng Anh

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo động lực cho học sinh trong việc học tập.

3.1. Tăng cường đào tạo giáo viên

Đào tạo giáo viên là một trong những biện pháp quan trọng. Cần tổ chức các khóa học bồi dưỡng chuyên môn, giúp giáo viên nắm vững các phương pháp giảng dạy hiện đại.

3.2. Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị

Đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học là cần thiết. Việc trang bị phòng học hiện đại, thiết bị nghe nhìn sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy và học tiếng Anh.

IV. Ứng dụng công nghệ trong dạy học tiếng Anh tại THPT Dương Quảng Hàm

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh. Việc ứng dụng công nghệ không chỉ giúp giáo viên trong việc giảng dạy mà còn tạo hứng thú cho học sinh.

4.1. Sử dụng phần mềm học tiếng Anh

Các phần mềm học tiếng Anh giúp học sinh luyện tập kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách hiệu quả. Việc sử dụng công nghệ trong dạy học sẽ giúp học sinh tiếp cận với các nguồn tài liệu phong phú.

4.2. Tổ chức lớp học trực tuyến

Lớp học trực tuyến là một giải pháp hiệu quả trong bối cảnh hiện nay. Việc tổ chức lớp học trực tuyến giúp học sinh có thể học tập mọi lúc, mọi nơi, từ đó nâng cao khả năng tự học.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Dương Quảng Hàm đã có những chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, cần tiếp tục cải thiện để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.

5.1. Đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kết quả học tập của học sinh trong môn tiếng Anh đã có sự cải thiện rõ rệt. Tuy nhiên, vẫn cần có những biện pháp để nâng cao khả năng giao tiếp thực tế của học sinh.

5.2. Ứng dụng các biện pháp quản lý vào thực tiễn

Các biện pháp quản lý đã được áp dụng và mang lại hiệu quả tích cực. Cần tiếp tục theo dõi và điều chỉnh để phù hợp với thực tiễn dạy học.

VI. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Dương Quảng Hàm cần được tiếp tục cải thiện và phát triển. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu xã hội.

6.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có những định hướng rõ ràng trong việc phát triển chương trình dạy học tiếng Anh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại trường.

6.2. Khuyến nghị cho các nhà quản lý giáo dục

Các nhà quản lý giáo dục cần chú trọng đến việc đầu tư cơ sở vật chất, đào tạo giáo viên và ứng dụng công nghệ trong dạy học để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và phát triển kinh tế xã hội, việc nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ, đặc biệt là môn Tiếng Anh, trở thành một nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục Việt Nam. Theo quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 của Thủ tướng Chính phủ, năng lực ngoại ngữ và tin học được xác định là một trong năm trụ cột phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020. Tại trường Trung học phổ thông (THPT) Dương Quảng Hàm, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên, mặc dù tỷ lệ học sinh đạt điểm trên trung bình môn Tiếng Anh trong các kỳ thi tốt nghiệp THPT đạt trên 90%, song thực tế năng lực giao tiếp Tiếng Anh của học sinh còn hạn chế, nhiều em ngại và sợ nói Tiếng Anh.

Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh tại trường THPT Dương Quảng Hàm trong 3 năm gần đây, nhằm đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hoàn thiện công tác quản lý giáo dục ngoại ngữ tại trường, đồng thời có thể áp dụng cho các trường THPT khác trong tỉnh Hưng Yên. Qua đó, giúp nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học, trong đó:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến các lực lượng giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Quản lý nhà trường là quản lý toàn diện các hoạt động trong nhà trường, đặc biệt là quản lý quá trình dạy học và giáo dục.

• Lý thuyết quản lý hoạt động dạy học: Quản lý hoạt động dạy học bao gồm quản lý hoạt động dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học của học sinh và quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học. Các chức năng quản lý gồm hoạch định, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.

• Khái niệm biện pháp quản lý: Là tổ hợp các cách thức tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm giải quyết các vấn đề trong công tác quản lý, nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học.

Các khái niệm chuyên ngành được sử dụng gồm: quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học, biện pháp quản lý, kiểm tra đánh giá, phương pháp dạy học, cơ sở vật chất phục vụ dạy học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ khảo sát thực trạng tại trường THPT Dương Quảng Hàm, bao gồm bảng hỏi với 7 giáo viên Tiếng Anh, 11 cán bộ quản lý và 80 học sinh đại diện cho 27 lớp học; phỏng vấn chuyên gia; quan sát thực tế; tài liệu quản lý nhà trường và các văn bản pháp luật liên quan.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả để phân tích số liệu khảo sát, so sánh tỷ lệ phần trăm các hoạt động quản lý và dạy học; phân tích nội dung phỏng vấn và quan sát để làm rõ các vấn đề thực tiễn.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu tập trung trong 3 năm học gần đây (2010-2013), nhằm phản ánh thực trạng và đề xuất biện pháp phù hợp với điều kiện hiện tại của trường.

Cỡ mẫu được chọn đảm bảo tính đại diện cao, phương pháp chọn mẫu theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích nhằm lấy ý kiến từ các đối tượng liên quan trực tiếp đến hoạt động dạy học môn Tiếng Anh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh: Tổ Tiếng Anh gồm 7 giáo viên, 100% đạt trình độ cử nhân, trong đó có 1 thạc sĩ; 5 giáo viên đạt danh hiệu giỏi cấp trường. Tuy nhiên, trình độ chuyên môn và kinh nghiệm giảng dạy chưa đồng đều, chưa có giáo viên đạt giỏi cấp tỉnh, chưa có giáo viên học tập tại nước ngoài. Đa số giáo viên còn trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm, hạn chế trong việc tạo môi trường giao tiếp Tiếng Anh tích cực.

2. Hoạt động giảng dạy của giáo viên: 83,5% giáo viên thường xuyên chuẩn bị bài kỹ trước khi lên lớp; 57,2% thay đổi phương pháp giảng dạy khi học sinh không hứng thú; 42,1% sử dụng phương tiện dạy học tích cực. Tuy nhiên, việc cập nhật kiến thức mới và lấy ý kiến phản hồi của học sinh còn hạn chế (khoảng 42-51%). Việc kiểm tra việc tự học của học sinh được thực hiện thường xuyên (71,7%).

3. Thực trạng học tập của học sinh: Học sinh có động lực học tập tương đối tốt, tuy nhiên vẫn còn phân hóa về trình độ và ý thức học tập. Một số học sinh chưa có ý thức tự học và chưa chủ động trong giao tiếp Tiếng Anh. Tỷ lệ học sinh đạt loại giỏi môn Tiếng Anh chiếm khoảng 10-11%, tỷ lệ học sinh yếu kém còn tồn tại.

4. Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: Nhà trường có cơ sở vật chất tương đối đầy đủ với 30 phòng học, phòng bộ môn, thư viện và các thiết bị hỗ trợ dạy học. Tuy nhiên, việc sử dụng và quản lý các thiết bị phục vụ dạy học Tiếng Anh chưa thực sự hiệu quả, chưa tạo được môi trường học tập sinh động, hấp dẫn.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Dương Quảng Hàm còn nhiều hạn chế, đặc biệt trong việc đồng bộ các biện pháp quản lý và khai thác hiệu quả nguồn lực. Việc đội ngũ giáo viên còn trẻ, chưa đồng đều về trình độ và kinh nghiệm ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy. So với các nghiên cứu trong ngành giáo dục phổ thông, tình trạng này là phổ biến ở nhiều trường THPT vùng nông thôn.

Việc sử dụng phương pháp dạy học và phương tiện dạy học chưa đa dạng, chưa phát huy hết tiềm năng của công nghệ thông tin trong giảng dạy ngoại ngữ. Học sinh chưa được tạo điều kiện để phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế, dẫn đến tình trạng ngại nói Tiếng Anh dù điểm thi đạt cao.

Cơ sở vật chất tuy đầy đủ nhưng chưa được quản lý và sử dụng hiệu quả, chưa tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh. Điều này làm giảm động lực học tập và khả năng phát triển kỹ năng ngoại ngữ của học sinh.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm giáo viên thực hiện các hoạt động quản lý và giảng dạy, biểu đồ tròn về phân loại học lực học sinh môn Tiếng Anh, bảng tổng hợp đánh giá cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh
   Tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, đặc biệt về phương pháp dạy học hiện đại và kỹ năng giao tiếp. Thời gian thực hiện: trong vòng 1 năm học. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo.

2. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá
   Khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng công nghệ thông tin và các thiết bị hiện đại trong giảng dạy. Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế cho học sinh. Thời gian: triển khai ngay trong năm học tiếp theo. Chủ thể: Tổ Tiếng Anh và giáo viên.

3. Tăng cường quản lý và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
   Xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học, bảo trì và nâng cấp cơ sở vật chất phù hợp với yêu cầu dạy học ngoại ngữ. Thời gian: 6 tháng đầu năm học. Chủ thể: Ban giám hiệu và tổ chức quản lý thiết bị.

4. Xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh giao tiếp Tiếng Anh
   Tổ chức các câu lạc bộ Tiếng Anh, hoạt động ngoại khóa, thi hùng biện, giao lưu với người nước ngoài để tạo môi trường thực hành ngôn ngữ. Thời gian: liên tục trong năm học. Chủ thể: Tổ Tiếng Anh, Đoàn Thanh niên và Ban giám hiệu.

5. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
   Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức của phụ huynh về tầm quan trọng của môn Tiếng Anh, khuyến khích hỗ trợ con em trong học tập. Thời gian: trong năm học. Chủ thể: Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm và các tổ chức xã hội.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Nhà quản lý giáo dục cấp trường và phòng giáo dục
   Giúp hiểu rõ thực trạng và các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh, từ đó xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ.

2. Giáo viên Tiếng Anh tại các trường THPT
   Tham khảo các phương pháp quản lý và giảng dạy hiệu quả, áp dụng đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá phù hợp với điều kiện thực tế.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục
   Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu liên quan.

4. Các nhà hoạch định chính sách giáo dục
   Hỗ trợ trong việc xây dựng các chính sách, đề án phát triển giáo dục ngoại ngữ phù hợp với điều kiện địa phương và xu thế hội nhập quốc tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh lại quan trọng?
   Quản lý tốt giúp đảm bảo thực hiện đúng chương trình, nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, tạo môi trường học tập tích cực, từ đó nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh.

2. Những khó khăn chính trong quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh tại trường THPT Dương Quảng Hàm là gì?
   Bao gồm đội ngũ giáo viên còn trẻ, chưa đồng đều về trình độ; phương pháp dạy học chưa đa dạng; cơ sở vật chất chưa được sử dụng hiệu quả; học sinh chưa chủ động giao tiếp.

3. Làm thế nào để nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh?
   Thông qua các lớp bồi dưỡng, tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy học hiện đại, kỹ năng giao tiếp, ứng dụng công nghệ thông tin và trao đổi kinh nghiệm giảng dạy.

4. Phương pháp dạy học nào phù hợp để phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh?
   Phương pháp dạy học tích cực, học theo nhóm, sử dụng công nghệ thông tin, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ Tiếng Anh giúp học sinh thực hành giao tiếp trong môi trường thực tế.

5. Làm thế nào để tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc học Tiếng Anh?
   Nhà trường cần tuyên truyền, nâng cao nhận thức phụ huynh về tầm quan trọng của Tiếng Anh, khuyến khích phụ huynh hỗ trợ con em học tập, tham gia các hoạt động ngoại khóa và giao tiếp Tiếng Anh.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Dương Quảng Hàm còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và học tập.
• Đội ngũ giáo viên trẻ, trình độ chưa đồng đều, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá chưa đổi mới toàn diện.
• Cơ sở vật chất đầy đủ nhưng chưa được sử dụng hiệu quả, chưa tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh.
• Đề xuất các biện pháp quản lý đồng bộ, tập trung nâng cao năng lực giáo viên, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường sử dụng thiết bị và xây dựng môi trường học tập tích cực.
• Nghiên cứu có thể áp dụng cho các trường THPT khác trong tỉnh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trong thời kỳ hội nhập.

Các nhà quản lý và giáo viên cần phối hợp triển khai các biện pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu, đánh giá hiệu quả để điều chỉnh phù hợp. Để biết thêm chi tiết và áp dụng hiệu quả, quý độc giả và nhà quản lý giáo dục có thể liên hệ trực tiếp với trường THPT Dương Quảng Hàm hoặc các cơ quan quản lý giáo dục địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Đặt vấn đề về QL, Ông đề cao nhân trị, Nhân trị là Đức trị. Ở phương Tây cổ đại cũng có nhiều nhà triết học quan tâm đến vấn đề QL. Tiêu biểu trong số đó có Socrate (thế kỷ IV-III tr.CN), Platon (427-347 tr. Các ông cho rằng tiêu chuẩn của người đứng đầu phải là người ham hiểu biết, trung thực, tự chủ, điều độ, ít tham vọng về vật chất và phải được đào tạo kỹ lưỡng.

Thời kỳ cận đại chứng kiến sự bùng nổ của các nhà nghiên cứu khoa học QL và làm cho nó ngày càng hoàn thiện mà tiêu biểu có Chales H. Được mệnh danh “Ông tổ của nền sư phạm cận đại ”, J. Cômenski, người đã đặt nền móng cho lý luận dạy học tiến tiến, đã trở thành nhà thiên tài lỗi lạc về giáo dục của mọi thời đại. Ở Việt Nam, các tư tưởng về QL cũng đã xuất hiện từ lâu và được các nhà QL nghiên cứu xây dựng theo hướng ngày càng hoàn thiện.

Thời tiền Lê 18 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] tư tưởng QL hướng vào pháp trị; thời nhà Lý hướng vào đức trị; thời hậu Lê hướng vào cả đức trị và pháp trị. Giáo sư Vũ Khiêu đã nhận xét về đường lối pháp trị của triều đại Lê Thánh Tông: “.có thể nói đó là thời kỳ kết hợp hài hòa giữa đức trị và pháp trị ở đỉnh cao của văn hóa dân tộc”. Nói đến giáo dục Việt Nam không thể không nói đến Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890-1969), một trong những danh nhân văn hóa kiệt xuất của nhân loại. Người đã để lại cho chúng ta một kho báu về những lý luận về vai trò của GD, định hướng phát triển GD, vai trò của QL và QLGD.làm nền tảng cho nền lý luận GD Cách mạng Việt Nam.

Nền GD hiện đại Việt Nam còn chứng kiến sự xuất hiện của nhiều nhà GD với những công trình nghiên cứu, giáo trình, xã luận về tổ chức QL quá trình giáo dục như Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Gia Quý, Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền.đã thể hiện được bản chất của hoạt động QL, QLGD, những định hướng phát triển giáo dục Việt Nam đương đại. D-H là một trong những hoạt động trọng tâm của nhà trường. Do tính chất quyết định của nó đối với sự thành bại của nhà trường nên việc QL hoạt động D-H đóng vai trò rất quan trọng trong công tác QL nhà trường. Đối với môn ngoại ngữ, các trường phổ thông của Việt Nam tập trung vào tiếng Anh, tiếng Nga, tiếng Trung và tiếng Pháp, trong đó tiếng Anh chiếm hơn 90% số lượng học sinh theo học.

Đây là một trong ba môn thi tốt nghiệp THPT bắt buộc. Điều đó chứng tỏ Nhà nước rất quan tâm, chú trọng đến dạy học ngoại ngữ. Vấn đề kinh nghiệm D-H ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và trong khu vực trong đó có công tác QL đã được đề cập đến trong “Đề án D-H ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”. Ngoài ra, có thể kể đến một công trình tiêu biểu như: “Teaching English” Cambridge University Press, 1995, của Adrian Doff; Gần đây có một số đề tài nghiên cứu công tác QL hoạt động D-H tiếng Anh nhằm góp phần nâng cao chất lượng D-H của bộ môn này trong nhà trường, có thể đề cập đến các công trình nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Trọng Hậu, “Đại cương khoa học 19 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] quản lý giáo dục”, bài giảng cho cao học QLGD, Hà Nội, 2009; Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Đại cương khoa học quản lý”, 2010; Trần Khánh Đức, “Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM” , 2004; Đặng Quốc bảo, “Những vấn đề về lãnh đạo – quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường”, bài giảng cho học viên cao học QLGD, 2010.

Nhiều đề tài luận văn thạc sỹ QLGD đã nghiên cứu về các biện pháp QL hoạt động D-H trong trường THPT. Liên quan trực tiếp đến đề tài chúng tôi đang nghiên cứu có một số công trình sau đây: Tuyển tập các bài báo khoa học Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ, 1995-2005 (Nguyễn Thị Thu Phương). Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Thủy Sơn- thành phố Hải Phòng, luân văn thạc sỹ QLGD, 2011 (Phạm Hồng Mai). Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận cũng như thực tiễn.

Tuy nhiên việc áp dụng kết quả nghiên cứu sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các nhà trường. Cho đến nay việc nghiên cứu các biện pháp QL hoạt động D- H môn Tiếng Anh ở trường THPT Dương Quảng Hàm, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên chưa có ai thực hiện. Khi tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để QL hoạt động D-H Tiếng Anh tại trường THPT Dương Quảng Hàm.Khái niệm cơ bản 1.Quản lý Quản lý (management) là một dạng lao động đặc thù của xã hội. Hoạt động QL xuất hiện cùng với sự xuất hiện của nhà nước, tồn tại và phát triển theo sự phát triển chung của xã hội.

Tùy vào những cách tiếp cận khác nhau mà có nhiều quan niệm khác nhau về QL. Quan điểm về của các học giả trên thế giới về QL như sau: 20 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - Theo quan niệm truyền thống, QL là quá trình tác động có ý thức của chủ thể vào một bộ máy (đối tượng QL) bằng cách vạch ra mục tiêu cho bộ máy, tìm kiếm các biện pháp tác động để bộ máy đạt tới mục tiêu xác định. - Theo tiếp cận hệ thống, QL là sự tác động của chủ thể QL đến khách thể QL nhằm tổ chức phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất xã hội để đạt được mục đích nhất định. - Giáo sư Đặng Vũ Hoạt và giáo sư Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định”.

- Tuy có nhiều quan điểm khác nhau nhưng bản chất của khái niệm “quản lý” mà các tác giả nêu trên lột tả mang một số đặc điểm chung sau: - Hoạt động QL bao gồm nhiều thành tố, song các thành tố cơ bản gồm có: Chủ thể QL, đối tượng QL, mục tiêu QL. Ba thành phần này gắn bó chặt chẽ tạo nên hoạt động của bộ máy. Có thể biểu đạt các thành tố QL bằng sơ đồ sau: Chủ thể quản lý Mục tiêu quản lý Đối tượng quản lý Sơ đồ 1. Các thành tố quản lý Từ những khái niệm trên, có thể khái quát rút ra một khái niệm chung về QL như sau: Quản lý là sự tác động có mục đích, có biện pháp và có sáng tạo của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm không chỉ tạo ra những sản phẩm mang giá trị sử dụng tối ưu mà còn cải tạo mối quan hệ giữa chủ thể quản lý với khách thể quản lý.

Quản lý giáo dục 21 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Khoa học quản lý là một khoa học liên ngành sử dụng tri thức của nhiều lĩnh vực: Tâm lý học, Xã hội học, Triết học v. Khoa học quản lý giáo dục là một chuyên ngành của khoa học quản lý nói chung đồng thời cũng là bộ phận của khoa học giáo dục, nhưng là một khoa học tương đối độc lập.Kônđacốp, một chuyên gia GD khác của Liên xô cũ cho rằng: QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể QL ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy tắc chung của xã hội cũng như những quy luật của quá trình GD, của sự phát triển tâm thế và tâm lý trẻ em. Ở Việt Nam, QLGD cũng là một lĩnh vực được Đảng và nhà nước đặc biệt quan tâm. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khó VIII khẳng định: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất” [23, tr.50] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, khái niệm quản lý giáo dục là khái niệm đa cấp (bao hàm cả quản lý hệ giáo dục quốc gia, quản lý các phân hệ của nó, đặc biệt là quản lý trường học): “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”[21, tr.

Tác giả Phạm Minh Hạc cũng khẳng định:“Quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt động D-H. Có tổ chức được các hoạt động D-H, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được giáo 22 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] dục, tức là cụ thể hoa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” [12, tr. Nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản nhất của QLGD, trong đó đội ngũ GV và HS là đối tượng QL quan trọng nhất. Qua các định nghĩa trên chúng ta có thể rút ra những kết luận: QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL đến tập thể GV và HS, đến những lực lượng GD trong và ngoài nhà trường làm cho quá trình này hoạt động để đạt những mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp các lực lượng xã hội thúc đẩy mạnh mẽ công tác giáo dục thế hệ trẻ, theo yêu cầu phát triển xã hội.

Quản lý nhà trường Vấn đề cơ bản của QLGD là QL nhà trường vì nhà trường là cơ sở GD, nơi tổ chức thực hiện mục tiêu GD. Khi nghiên cứu về nội dung khái niệm QLGD thì khái niệm trường học được hiểu là tổ chức cơ sở mang tính Nhà nước – xã hội, trực tiếp làm công tác GD&ĐT thế hệ trẻ cho tương lai.