Mở đầu; 3 chương (13 tiết); Kết lu n và khuyến nghị; Danh mục tài liệu tham khảo; Phụ lục. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VÕ THUẬT Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề * Một số công trình nghiên cứu trên thế giới Giáo dục là một hiện tượng xã hội có vai trò đặc biệt quan trọng đối v i mỗi quốc gia, dân tộc, là động lực của sự phát triển, trư c yêu cầu đổi m i, phát triển của xã hội, phạm trù QLGD có nhiều công trình của các nhà nghiên cứu đã được công bố như: Các nhà khoa học nghiên cứu về nền giáo dục Xô Viết đã đưa ra nh n định tổng quát về việc quản lý hoạt động dạy học và cho rằng kết quả của hoạt động quản lý phụ thuộc vào việc tổ chức đúng đắn và phù hợp các hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên.Saxerđôlốp cho rằng quản lý hoạt động giảng dạy trong nhà trường không ch chú trọng đến việc quản lý phương pháp giảng dạy, quản lý nội dung chương trình mà còn phải chú trọng đến các thành tố khác, vì chúng có mối quan hệ tác động qua lại l n nhau. Các tác giả khẳng định vai trò to l n của quản lý giáo dục: “Công tác quản lý hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường là khâu then chốt trong hoạt động quản lý trường học”[26].
Ở Vương Quốc Anh,trong quá trình nghiên cứu, thực hiện mô hình “Trường học hiệu quả” (Effective School), Nhóm tác giả đã đưa ra các điều kiện cần thiết của loại hình trường học hiệu quả bao gồm các yếu tố: Tính chuyên nghiệp trong lãnh đạo; môi trường biết học hỏi; sự t p trung vào dạy học và dạy học có mục đích rõ ràng; sự tác động t ng cường có tính tích cực.Để thực hiện được mô hình này, nhóm tác giả khẳng định nhà quản lý cần quản lý tốt các điều kiện, yếu tố đó. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ở Singapore, trong quá trình triển khai, thực hiện mô hình “Nhà trường ưu việt” (School Excellence Model - SEM). Nhà quản lý đặc biệt chú trọng, đề cao và thực hiện quy trình: Lấy học sinh làm trung tâm; phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý; quản lý hoạt động dạy học và kết quả của người học. Do quản lý chặt chẽ hoạt động dạy học nên đã tạo ra những giá trị đặc trưng của trường học chất lượng cao[18].
Các nhà quản lý giáo dục ở Malaysia đã xác định mục tiêu, t p trung xây dựng “Nhà trường thông tuệ” (SMART School), hư ng hoạt động quản lý vào phát huy sức mạnh học t p “POWER”.Như v y, mục tiêu cuối cùng của quản lý hoạt động dạy học là hư ng đến người học, giúp người học tự xây dựng,tự tổ chức thực hiện kế hoạch học t p, tự đánh giá kết quả học t p dựa trên sự hư ng d n, tổ chức và giám sát của giáo viên. * Những nghiên cứu ở trong nước Thầy giáo Chu V n An đã hư ng người học biết v n dụng kiến thức soi sáng cho sự tìm hiểu cuộc sống xã hội hiện thực và khẳng định:, “Ta chưa thấy một nư c nào coi nhẹ sự học mà khá lên được”, “Nhân bất học, bất tri lý” và điểm nổi b t trong cách quản lý của Thầy giáo Chu V n An là “Nêu gương sáng cho kẻ sĩ học t p” Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến giáo dục và tổ chức xây dựng nền giáo dục nư c nhà. N m 1947, Bác Hồ đã ch thị: “Sự học t p trong nhà trường có ảnh hưởng rất l n cho tương lai của thanh niên và tương lai của thanh niên là tương lai của nư c mình. Vì v y phải dạy cho họ có ý chí tự l p, tự cường”, phải “Tổ chức thành từng l p”, “học đi v i lao động”.
Khi bàn về công tác huấn luyện, Người ch thị phải “Mở l p nào cho ra l p ấy”, “lấy tự học làm cốt, có thảo lu n và ch đạo giúp vào”. Theo người, việc tổ chức quản lý học t p phải “đảm bảo tính toàn diện, hài hoà giữa học t p - ngh ngơi - vui chơi - giải trí - v n nghệ - thể thao - hoạt động xã hội và lao động sản xuất, phải động viên tự học, tự quản lý”[15]. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tác giả Hà Thế Ngữ và Nguy n Ngọc Quang đã có nhiều công trình nghiên cứu có hệ thống về QLGD, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học trong điều kiện thực tế Việt Nam, xây dựng lý lu n quản lý hoạt động dạy học ở Việt Nam[30]. Kế thừa và phát triển các công trình nghiên cứu về QLGD trên thế gi i và ở trong nư c, cho đến nay đã có rất nhiều nhà khoa học nghiên cứu các vấn đề về QLGD, quản lý hoạt động dạy học.
Tiêu biểu có thể kể đến các công trình nghiên cứu của các tác giả như: Phạm Minh Hạc, Trần Kiểm, Đặng Quốc Bảo, Nguy n V n Lê, Nguy n Minh Đạo, Phạm Khắc Chương Trên cơ sở phân tích, bàn lu n, xây dựng những nguyên tắc chung trong quản lý hoạt động dạy học, các tác giả trên đã đưa ra các biện pháp v n dụng trong công tác QLGD và khẳng định việc quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ trung tâm trong thực hiện mục tiêu GD&ĐT. Trong những n m qua đã có nhiều công trình nghiên cứu về công tác QLGD, quản lý hoạt động dạy học như: “Một số khái niệm về QLGD” của tác giả Đặng Quốc Bảo (1997) [1]; “Những khái niệm cơ bản về QLGD”; “Cơ sở của khoa học quản lý”của tác giả Nguy n Minh Đạo và Nguy n Ngọc Quang (1989) [30]; Giáo trình QLGD và đào tạo của t p thể cán bộ nghiên cứu Trường Cán bộ QLGD và đào tạo Hà Nội (2002); “Khoa học QLGD - một số vấn đề lý luận và thực tiễn” của tác giả Trần Kiểm (2004) [20]; “Quản lý Nhà nước về giáo dục, lý luận và thực tiễn” của tác giả Đặng Bá Lãm (2005) [23]. Tác giả Trần Kiểm, trong giáo trình “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục” đã ch rõ hoạt động quản lý nhà trường bao gồm nhiều loại, như: Quản lý các hoạt động giáo dục (hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, hoạt động xã hội, hoạt động v n thể, hoạt động lao động, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục hư ng nghiêp ); quản lý các đối tượng khác nhau (quản lý giáo viên, học sinh, tài chính, cơ sở v t chất ); quản lý nhiều khách thể khác nhau (quản lý thực hiện xã hội hóa giáo dục, 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com điều tiết và điều ch nh ảnh hưởng từ bên ngoài nhà trường, tham mưu v i Ban đại diện cha mẹ học sinh ). Trong đề tài “Nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo đại học ở Học viện Chính trị Quân sự hiện nay” (2005), tác giả Trương Thành Trung đã khái quát những vấn đề cơ bản về lý lu n chất lượng và đánh giá chất lượng giáo dục - đào tạo, phân tích làm sáng tỏ cấu trúc của chất lượng giáo dục - đào tạo, ch ra mối quan hệ biện chứng của chất lượng giảng dạy, chất lượng giáo dục và chất lượng hoạt động học của người học và cho rằng: “Chất lượng quá trình dạy học phụ thuộc vào chất lượng hoạt động dạy và hoạt động học”, trên cơ sở đó, tác giả đề xuất những giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo trong đó t p trung vào quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên.
Trong lu n v n thạc sĩ:“Phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học môn Giáo dục học ở Trường Cao đẳng sư phạm Ngô Gia Tự - Bắc Giang”(2009), tác giả Nguy n V n Việt đã t p trung làm rõ các khái niệm, khảo sát thực trạng việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và đưa ra các kiến nghị, đề xuất v n dụng trong công tác giảng dạy môn Giáo dục học ở Trường Cao đẳng sư phạm Ngô Gia Tự - Bắc Giang. Dư i góp độ lí lu n dạy học, trong đề tài:“Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, đổi mới quản lý hoạt động dạy học”, nhóm các tác giả Lê Thị Thu Huyền, Hoàng Thu Hoài, Thái Thị Bích Vân đã khẳng định chất lượng dạy học là yếu tố cơ bản phản ánh chất lượng GD&ĐT, sự phát triển về tư duy, thái độ và biến đổi về kỹ n ng tay nghề của người học sau khi kết thúc môn học và khóa học, đáp ứng yêu cầu của mục tiêu GD&ĐT. Trong đề tài: “Tiêu chí đánh giá chất lượng và điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo đại học trong hệ thống nhà trường quân đội”(2005), tác giả Lê Anh Tuấn đã trình bày khái quát các nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng GD&ĐT. Dư i góc độ lý lu n giáo dục, tác giả Nguy n Minh Đường đã nghiên cứu vấn đề “Phát triển giáo dục nghề nghiệp đáp ứng quá trình đào nguồn 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhân lực”.
Tác giả phân tích, lu n giải những ảnh hưởng trực tiếp của quá trình giáo dục t i chất lượng đào tạo, ảnh hưởng của các hình thức giáo dục tác động của quá trình đào tạo; thể hiện mức độ biến đổi về trí tuệ kỹ xảo, kỹ n ng của người học sau khi kết thúc quá trình đào tạo. Trong đề tài: “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở Trường Trung cấp nghề Quy Nhơn”, tác giả Nguy n Thị Bốn đã lu n giải mối quan hệ giữa các yếu tố của hoạt động dạy học ảnh hưởng t i chất lượng học t p của người học, tác động của quá trình dạy học đến phát triển trí tuệ phản ánh thái độ của người học, rèn luyện kỹ xảo, kỹ n ng nghề nghiệp đáp ứng các yêu cầu của mục tiêu GD&ĐT. Tác giả Nguy n An Huấn đã nghiên cứu “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường Trung cấp nghề Kon Tum” và cho rằng sự ảnh hưởng có chủ định của chủ thể quản lý trong quản lý hoạt động dạy học là tổng hợp các biện pháp tác động t i quá trình đào tạo của cơ sở đào tạo; phản ánh mức độ sáng tạo trong hoạt động dạy học làm biến đổi về nh n thức của người học, hình thành thái độ, kỹ n ng của người học, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo nghề.