Luận văn thạc sĩ hay quản lý dạy học môn toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện đại từ tỉnh thái nguyên

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý dạy học môn toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, Thái Nguyên.

• Tác giả: Nguyễn Việt Dũng
• Người hướng dẫn: TS. Phan Hữu Tham
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Dạy Học Môn Toán Theo Chương Trình Giáo Dục Phổ Thông Mới Tại Huyện Đại Từ, Thái Nguyên
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu
• 1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.1.3. Các khái niệm công cụ
• 1.1.3.1. QL, QL giáo dục
• 1.1.3.2. QL hoạt động dạy học
• 1.1.3.3. QL hoạt động dạy học môn Toán
• 1.2. Dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở theo chương trình phổ thông mới
• 1.2.1. Vai trò môn Toán trong trường trung học cơ sở
• 1.2.2. Mục tiêu dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở theo chương trình phổ thông mới
• 1.2.3. Nội dung dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở theo chương trình phổ thông mới
• 1.2.4. Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực trong dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở theo chương trình phổ thông mới
• 1.3. Quản lý dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở theo chương trình phổ thông mới
• 1.3.1. Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở theo chương trình phổ thông mới
• 1.3.2. Quản lý hoạt động giảng dạy
• 1.3.3. Quản lý hoạt động học tập
• 1.3.4. Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới
• 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới
• 1.4.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.4.2. Các yếu tố khách quan
• 1.5. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN
• 2.1. Tình hình các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Đối tượng khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2.5. Xử lý kết quả điều tra
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ QL, giáo viên và học sinh về vai trò của môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường trung học cơ sở
• 2.3.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ QL, giáo viên và học sinh về mục tiêu dạy học môn Toán theo chương trình phổ thông mới ở trường trung học cơ sở
• 2.3.3. Thực trạng nội dung dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở theo chương trình phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
• 2.3.4. Thực trạng thực hiện yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực trong dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở theo chương trình phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
• 2.3.5. Thực trạng quản lý dạy học môn Toán theo chương trình phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
• 2.3.5.1. Thực trạng QL thực hiện nội dung dạy học môn Toán theo chương trình phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
• 2.3.5.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo chương trình phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
• 2.3.5.3. Quản lý hoạt động học tập trong dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
• 2.3.5.4. Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
• 2.3.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, tính khoa học
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo đồng bộ và hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp QL dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
• 3.2.1. Tăng cường chỉ đạo việc lập kế hoạch và thực hiện nội dung dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS
• 3.2.2. Đổi mới sinh hoạt Tổ chuyên môn để nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới
• 3.2.3. Đẩy mạnh bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới
• 3.2.4. Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp và đa dạng hình thức dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới
• 3.2.5. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá dạy học môn Toán
• 3.2.6. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện dạy học
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học môn Toán tại huyện Đại Từ

Quản lý dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại huyện Đại Từ, Thái Nguyên đang trở thành một vấn đề quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Chương trình giáo dục phổ thông mới không chỉ yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học mà còn cần phải phát triển năng lực cho học sinh. Việc quản lý hiệu quả sẽ giúp giáo viên và học sinh có thể tiếp cận kiến thức một cách tốt nhất.

1.1. Tình hình dạy học môn Toán ở huyện Đại Từ

Tình hình dạy học môn Toán tại huyện Đại Từ hiện nay đang gặp nhiều thách thức. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học mới, dẫn đến việc áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới chưa hiệu quả.

1.2. Vai trò của môn Toán trong giáo dục phổ thông

Môn Toán đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề cho học sinh. Chương trình giáo dục phổ thông mới nhấn mạnh việc hình thành năng lực toán học cho học sinh, từ đó giúp các em tự tin hơn trong học tập và cuộc sống.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học môn Toán hiện nay

Quản lý dạy học môn Toán tại huyện Đại Từ đang đối mặt với nhiều thách thức. Các vấn đề như thiếu cơ sở vật chất, giáo viên chưa được bồi dưỡng đầy đủ về phương pháp dạy học mới, và sự thiếu hụt trong việc đánh giá học sinh là những yếu tố cần được giải quyết.

2.1. Thiếu hụt về cơ sở vật chất và phương tiện dạy học

Nhiều trường học tại huyện Đại Từ vẫn chưa có đủ trang thiết bị cần thiết để hỗ trợ việc dạy học môn Toán. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và học tập của học sinh.

2.2. Khó khăn trong việc bồi dưỡng giáo viên

Việc bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới còn nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên chưa được tiếp cận với các phương pháp dạy học hiện đại, dẫn đến việc áp dụng chương trình chưa hiệu quả.

III. Phương pháp quản lý dạy học môn Toán hiệu quả

Để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy rõ ràng, tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên và tăng cường sự phối hợp giữa các bên liên quan là rất cần thiết.

3.1. Xây dựng kế hoạch giảng dạy chi tiết

Kế hoạch giảng dạy cần được xây dựng một cách chi tiết, rõ ràng, đảm bảo phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới. Điều này sẽ giúp giáo viên có định hướng rõ ràng trong quá trình giảng dạy.

3.2. Tổ chức tập huấn cho giáo viên

Tổ chức các buổi tập huấn thường xuyên cho giáo viên dạy môn Toán sẽ giúp họ cập nhật kiến thức và phương pháp dạy học mới. Điều này không chỉ nâng cao năng lực của giáo viên mà còn cải thiện chất lượng dạy học.

IV. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Toán

Công nghệ thông tin đang ngày càng được ứng dụng rộng rãi trong dạy học môn Toán. Việc sử dụng các phần mềm dạy học, ứng dụng trực tuyến sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động và hiệu quả hơn.

4.1. Lợi ích của việc sử dụng công nghệ trong dạy học

Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học giúp học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức, đồng thời tạo ra môi trường học tập tương tác và thú vị hơn.

4.2. Các công cụ hỗ trợ dạy học môn Toán

Có nhiều công cụ hỗ trợ dạy học môn Toán như phần mềm mô phỏng, ứng dụng học tập trực tuyến, giúp giáo viên và học sinh có thể tương tác và học tập hiệu quả hơn.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc quản lý dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại huyện Đại Từ đã có những chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, vẫn cần tiếp tục cải thiện và áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả hơn.

5.1. Đánh giá kết quả dạy học môn Toán

Kết quả dạy học môn Toán tại huyện Đại Từ đã có sự cải thiện đáng kể, tuy nhiên vẫn còn nhiều vấn đề cần khắc phục để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các bài học kinh nghiệm từ thực tiễn quản lý dạy học môn Toán sẽ giúp các trường học có thể áp dụng và cải thiện chất lượng dạy học trong tương lai.

VI. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại huyện Đại Từ cần được tiếp tục cải thiện và phát triển. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của xã hội.

6.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện quản lý

Cải thiện quản lý dạy học môn Toán là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới.

6.2. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp quản lý mới, đồng thời tăng cường sự phối hợp giữa các bên liên quan để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông, việc quản lý dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở (THCS) đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tại huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên, với quy mô 32 trường THCS, tổng số gần 9.500 học sinh năm học 2019-2020, việc triển khai chương trình mới đòi hỏi sự quản lý chặt chẽ và hiệu quả từ đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV). Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Toán theo chương trình mới, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán tại các trường THCS trên địa bàn huyện Đại Từ trong năm học 2018-2020.

Nghiên cứu tập trung khảo sát nhận thức của CBQL, GV và học sinh (HS) về vai trò, mục tiêu, nội dung dạy học môn Toán theo chương trình mới, đồng thời đánh giá thực trạng quản lý các hoạt động dạy học, đổi mới phương pháp, bồi dưỡng đội ngũ GV, kiểm tra đánh giá và các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục và các trường THCS xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện chương trình môn Toán mới một cách hiệu quả, góp phần phát triển năng lực toán học và phẩm chất cho HS, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học, trong đó:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan quản lý nhằm vận hành hệ thống giáo dục hiệu quả, đạt mục tiêu giáo dục đề ra. Quản lý dạy học môn Toán là sự tác động có mục đích của CBQL nhằm điều phối hoạt động giảng dạy và học tập môn Toán theo chương trình mới.

• Lý thuyết quản lý hoạt động dạy học: Hoạt động dạy học là quá trình tương tác giữa GV và HS nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức, kỹ năng, hình thành phẩm chất và năng lực. Quản lý hoạt động dạy học bao gồm quản lý kế hoạch, đổi mới phương pháp, bồi dưỡng GV, kiểm tra đánh giá và đảm bảo các điều kiện vật chất, kỹ thuật.

Các khái niệm chính bao gồm: năng lực toán học (tư duy, lập luận, mô hình hóa, giải quyết vấn đề, giao tiếp toán học), phẩm chất chủ yếu của HS, đổi mới phương pháp dạy học tích cực, quản lý đội ngũ GV, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực.

Phương pháp nghiên cứu

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu thu thập từ khảo sát thực trạng tại 10 trường THCS huyện Đại Từ, với 30 CBQL, 40 GV dạy Toán và 100 HS tham gia trả lời phiếu điều tra và phỏng vấn sâu.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phương pháp thống kê toán học trên phần mềm Excel để xử lý số liệu khảo sát, tính điểm trung bình các mức độ đánh giá, phân tích so sánh nhận thức và thực trạng quản lý.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu thực hiện trong năm học 2018-2019 và 2019-2020, tập trung khảo sát thực trạng, phân tích dữ liệu và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp.

Phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa nghiên cứu lý luận, khảo sát thực tiễn, phỏng vấn và khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất nhằm đảm bảo tính khoa học và thực tiễn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò môn Toán: Đa số CBQL và GV đánh giá cao vai trò của môn Toán trong việc cung cấp kiến thức cơ bản (2.79 điểm), giúp HS giải quyết vấn đề thực tiễn (2.79 điểm) và định hướng nghề nghiệp (2.71 điểm). Tuy nhiên, nhận thức về việc hình thành phẩm chất, năng lực và tạo cơ hội trải nghiệm thực tế còn hạn chế (khoảng 2.10 điểm).

2. Nhận thức về mục tiêu dạy học môn Toán: CBQL và GV đánh giá mục tiêu phát triển năng lực toán học (2.63 điểm), cung cấp kiến thức cơ bản (2.51 điểm) và định hướng nghề nghiệp (2.64 điểm) được thực hiện tương đối tốt. Mục tiêu liên quan đến tích hợp liên môn, giáo dục STEM và phát triển năng lực suốt đời được đánh giá thấp hơn (khoảng 2.06 - 2.24 điểm).

3. Thực trạng nội dung dạy học: Nội dung dạy học môn Toán được thực hiện ở mức trung bình, trong đó phần Đại số có mức độ thực hiện thấp nhất (khoảng 2.0 điểm). Một số HS chưa thành thạo các kỹ năng tính toán, sử dụng công cụ đại số và hàm số, nguyên nhân chủ yếu do ý thức tự học và sự chủ động của HS còn hạn chế.

4. Quản lý hoạt động dạy học: Việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học, đổi mới phương pháp, chuẩn bị bài của GV được thực hiện nhưng chưa đồng đều. Công tác bồi dưỡng GV, kiểm tra đánh giá và quản lý hồ sơ chuyên môn còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy sự đồng thuận cao về vai trò và mục tiêu của môn Toán theo chương trình mới, phù hợp với các nghiên cứu trong nước và quốc tế về phát triển năng lực toán học và phẩm chất HS. Tuy nhiên, việc thực hiện các mục tiêu liên quan đến tích hợp liên môn, giáo dục STEM và phát triển năng lực suốt đời còn hạn chế, phản ánh thực trạng chưa đồng bộ trong đổi mới phương pháp và hoạt động trải nghiệm.

Thực trạng nội dung dạy học và kỹ năng HS cho thấy cần tăng cường bồi dưỡng GV và nâng cao ý thức tự học của HS. Các yếu tố ảnh hưởng như trình độ chuyên môn CBQL, GV, cơ sở vật chất, sự chỉ đạo của cấp trên và nguồn lực tài chính cũng đóng vai trò quan trọng trong quản lý dạy học môn Toán.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh mức độ nhận thức của CBQL, GV và HS về vai trò, mục tiêu và nội dung dạy học; bảng thống kê mức độ thực hiện các nội dung dạy học và quản lý hoạt động dạy học để minh họa rõ nét các điểm mạnh và hạn chế.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường chỉ đạo xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán

   • Động từ hành động: Hướng dẫn, giám sát, kiểm tra
   • Target metric: 100% trường THCS xây dựng kế hoạch chi tiết, thực hiện đúng tiến độ
   • Timeline: Triển khai ngay từ đầu năm học
   • Chủ thể thực hiện: Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng các trường THCS

2. Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn và bồi dưỡng giáo viên

   • Động từ hành động: Tổ chức, đào tạo, hỗ trợ
   • Target metric: 90% GV Toán được bồi dưỡng chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tích cực
   • Timeline: Hàng quý trong năm học
   • Chủ thể thực hiện: Phòng GD&ĐT, Tổ trưởng chuyên môn, GV

3. Đẩy mạnh đổi mới phương pháp và đa dạng hình thức dạy học

   • Động từ hành động: Áp dụng, sáng tạo, tích hợp
   • Target metric: 80% tiết dạy áp dụng phương pháp tích cực, có hoạt động trải nghiệm
   • Timeline: Liên tục trong năm học
   • Chủ thể thực hiện: GV, Hiệu trưởng

4. Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá và quản lý hồ sơ chuyên môn

   • Động từ hành động: Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh
   • Target metric: 100% GV thực hiện đầy đủ hồ sơ chuyên môn, đánh giá đa chiều HS
   • Timeline: Định kỳ hàng tháng/quý
   • Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn

5. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

   • Động từ hành động: Trang bị, nâng cấp, khai thác
   • Target metric: 100% trường có đủ thiết bị hỗ trợ dạy học môn Toán theo chương trình mới
   • Timeline: Kế hoạch đầu tư trong 1-2 năm tới
   • Chủ thể thực hiện: Sở GD&ĐT, UBND huyện, Hiệu trưởng

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp

   • Lợi ích: Hiểu rõ thực trạng và các biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo chương trình mới để nâng cao hiệu quả quản lý.
   • Use case: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tại địa phương.

2. Giáo viên dạy môn Toán THCS

   • Lợi ích: Nắm bắt các yêu cầu đổi mới phương pháp, nội dung dạy học và kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm.
   • Use case: Cải tiến phương pháp giảng dạy, chuẩn bị bài giảng phù hợp với chương trình mới.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Giáo dục học

   • Lợi ích: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực tiễn về quản lý dạy học môn Toán.
   • Use case: Phát triển đề tài nghiên cứu, luận văn, luận án liên quan đến quản lý giáo dục và đổi mới chương trình.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục và đào tạo

   • Lợi ích: Đánh giá thực trạng triển khai chương trình mới, xây dựng chính sách hỗ trợ phát triển giáo dục phổ thông.
   • Use case: Lập kế hoạch bồi dưỡng GV, đầu tư cơ sở vật chất, đổi mới kiểm tra đánh giá.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý dạy học môn Toán theo chương trình phổ thông mới có điểm gì khác so với chương trình cũ?
   Quản lý theo chương trình mới tập trung phát triển năng lực toán học và phẩm chất HS, đổi mới phương pháp dạy học tích cực, tăng cường hoạt động trải nghiệm và tích hợp liên môn, thay vì chỉ truyền thụ kiến thức thuần túy.

2. Làm thế nào để nâng cao nhận thức của GV và CBQL về vai trò của môn Toán trong chương trình mới?
   Tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên đề, hội thảo, sinh hoạt chuyên môn thường xuyên, đồng thời tăng cường truyền thông, chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn giúp GV, CBQL hiểu rõ mục tiêu và ý nghĩa của môn Toán.

3. Các yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến hiệu quả quản lý dạy học môn Toán?
   Trình độ chuyên môn và năng lực quản lý của CBQL, trình độ chuyên môn và phương pháp giảng dạy của GV, cơ sở vật chất, sự chỉ đạo và hỗ trợ từ cấp trên, cũng như ý thức học tập của HS.

4. Làm thế nào để đổi mới phương pháp dạy học môn Toán hiệu quả?
   Kết hợp phương pháp truyền thống và tích cực, sử dụng công nghệ thông tin, tổ chức hoạt động nhóm, trò chơi, dự án học tập, tạo môi trường học tập tương tác, khuyến khích HS tự khám phá và vận dụng kiến thức.

5. Kiểm tra, đánh giá HS theo chương trình mới có điểm gì khác?
   Đánh giá đa chiều, chú trọng đánh giá năng lực tư duy, giải quyết vấn đề, sáng tạo, sử dụng đa dạng hình thức đánh giá thường xuyên và định kỳ, khuyến khích HS tự đánh giá và phản hồi để cải thiện học tập.

Kết luận

• Quản lý dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS huyện Đại Từ còn nhiều hạn chế, đặc biệt trong đổi mới phương pháp, bồi dưỡng GV và tổ chức hoạt động trải nghiệm.
• Nhận thức của CBQL, GV và HS về vai trò, mục tiêu môn Toán tương đối tốt nhưng cần nâng cao hơn về tích hợp liên môn và phát triển năng lực suốt đời.
• Nội dung dạy học và kỹ năng HS thực hiện chưa đồng đều, đòi hỏi sự quan tâm hơn từ công tác quản lý và bồi dưỡng chuyên môn.
• Các biện pháp đề xuất tập trung vào tăng cường chỉ đạo, đổi mới phương pháp, bồi dưỡng GV, kiểm tra đánh giá và đầu tư cơ sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán.
• Tiếp tục nghiên cứu, khảo nghiệm và điều chỉnh các biện pháp quản lý trong các năm học tiếp theo để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả thực tiễn.

Call-to-action: Các nhà quản lý giáo dục và GV cần phối hợp chặt chẽ triển khai các biện pháp đề xuất, đồng thời tăng cường nghiên cứu, ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng giáo dục môn Toán theo chương trình phổ thông mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan tình hình nghiên cứu 1. Các nghiên cứu trên thế giới Trong dạy học môn Toán, Zilberberg (1988) nhấn mạnh tới các hoạt động ngoại khóa trong dạy học nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho HS qua môn Toán và chỉ ra một số hình thức để tổ chức các hoạt động sáng tạo trong dạy học môn Toán cho HS [dẫn theo 8]. Igonina Valentina trong “Hình thành tư duy sáng tạo của học sinh trên các giờ học toán thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học nghiên cứu và giải quyết vấn đề” đã phân tích các cơ sở của lý thuyết hiện đại về học tập dựa trên phối hợp và giải quyết vấn đề trong toán học gắn với việc hình thành và phát triển năng lực sáng tạo của HS qua học toán [dẫn theo 8].

Kharitonova Zinaida Alekseevna trong “Phát triển các hoạt động sáng tạo trong lớp học Toán” cũng đã phân tích mục tiêu của dạy học phát triển trí tuệ và năng lực sáng tạo cho HS, các biểu hiện của tƣ duy toán học cũng như các phương pháp phát triển trí tưởng tượng của HS. Bà đã chỉ ra rằng trò chơi trí tuệ và vui chơi sáng tạo là một phƣơng tiện để phát triển năng lực của HS và đưa ra một chương trình phát triển năng lực của HS trong lớp học toán [dẫn theo 8]. Theo Blum và Niss (1991) [51, tr.37-68], bên cạnh việc cung cấp cho HS những kiến thức và kĩ năng liên quan đến TH như khái niệm, định lý, công thức, quy tắc, thì việc dạy toán cần giúp HS phát triển khả năng kết nối các kiến thức, kĩ năng đó để giải quyết những tình huống thực tế [dẫn theo 18]. Tác giả Norbert Herrmann (2012) [69], từ một cách tiếp cận khác lại đưa ra các bài toán thực tiễn gắn liền với các kiến thức, kĩ năng thực hành nhằm giúp độc giả có thể thấy được vẻ đẹp của thực hành gắn với bối cảnh thực tiễn.

5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Đối với mỗi tình huống đưa ra, Ông đều phân tích về tình huống, bối cảnh, các kết quả thu được qua phân tích tình huống, qua đó làm toát lên vẻ đẹp của TH gắn với bối cảnh cuộc sống [dẫn theo 18]. Các nghiên cứu ở Việt Nam Các nghiên cứu về dạy học môn Toán: Theo Phạm Nguyễn Hồng Ngự về Tổ chức cho học sinh hoạt động, thực hiện các chức năng của tình huống thực tiễn trong dạy học môn Toán ở trường phổ thông đã đề cập đến tình huống dạy học và tình huống thực tiễn trong dạy học, các chức năng của tình huống thực tiễn trong dạy học, tác giả trình bày cách tổ chức cho HS hoạt động qua các bài toán gắn với thực tiễn [16, tr. Theo Hoàng Lê Minh trong Thiết kế tình huống dạy học nhằm tăng cường hoạt động học tập của HS trong dạy học môn Toán đã đưa các bước thiết kế tình huống dạy học nhằm tăng cường hoạt động của HS như: xác định mục tiêu, chọn nội dung, thiết kế hoạt động học tập, dự kiến hoạt động của HS, tổ chức hoạt động, kết luận kiến thức đạt được. Bài viết nhấn mạnh thiết kế tình huống dạy học nhằm tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS [14].

Theo Phan Thị Phương Thảo trong Dạy học môn Toán ở trường phổ thông trên cơ sở tổ chức các hoạt động trải nghiệm, khám phá và phát hiện để HS tự lực phát triển tri thức đã thiết kế quy trình dạy học gồm các bước: Trải nghiệm, lập cơ sở khoa học, thực hành, ứng dụng, hoạt động bổ trợ. Theo tác giả, với các quy trình nêu trên GV có thể thiết kế những tài liệu tự học môn Toán, hướng dẫn HS và hình thành tri thức mới cho HS [19]. Các nghiên cứu về QL dạy học môn Toán Năm 2013, Nguyễn Như Hiền nghiên cứu về Biện pháp QL dạy học môn Toán ở trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm, huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay đã xây dựng khung lý luận gồm các nội dung: QL hoạt động giảng dạy của GV, QL hoạt động học tập của HS, QL cơ sở vật chất và phương tiện dạy học môn Toán, từ đó đưa ra các biện pháp như: Tăng 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] cường chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình môn Toán đáp ứng mục tiêu và nhiệm vụ năm học; Thường xuyên chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học của GV và bồi dưỡng phương pháp học tập của HS; QL hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất và ứng dụng phương tiện dạy học hiện đại vào dạy học môn Toán; Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của GV và chất lượng học tập của HS…Đây là cơ sở để tác giả tham khảo để xây dựng khung lý luận và đề xuất các biện pháp của đề tài [6]. Năm 2015, Lê Thị Hương Lan nghiên cứu về QL dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đã đánh giá về công tác chỉ đạo lập kế hoạch QL dạy học môn Toán, QL đội ngũ GV Toán và hoạt động giảng dạy của GV, QL công tác bồi dưỡng GV Toán và hoạt động của Tổ chuyên môn, QL hoạt động học môn Toán của HS, QL khai thác thiết bị và phần mềm dạy môn Toán, đánh giá kết quả dạy học môn Toán, từ đó đề xuất các biện pháp như: Xây dựng nề nếp, kỷ cương trong dạy học môn Toán, đổi mới công tác soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV; Yêu cầu GV áp dụng phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo trong dạy học môn Toán; Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho GV Toán; Giáo dục ý thức, thái độ học Toán của HS…Đây là cơ sở để tác giả tham khảo để xây dựng khung lý luận và đề xuất các biện pháp của đề tài [11].

Năm 2017, Trần Khánh Lai nghiên cứu về QL dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo hướng phát triển năng lực đã nghiên cứu thực trạng QL thực hiện mục tiêu dạy học, QL việc thực hiện nội dung chương trình môn Toán, QL hoạt động giảng dạy của GV, QL hoạt động học tập của HS, QL cơ sở vật chất, từ đó tác giả luận văn đưa ra các biện pháp như: Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV Toán theo hướng phát triển năng lực; QL việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học; QL việc đổi mới phương pháp dạy học; Bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực…Đây là cơ sở để tác giả tham khảo để xây dựng biện pháp của đề tài [10]. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Ngoài ra, còn có các công trình nghiên cứu như: - Nguyễn Đình Dương (2015), QL dạy học môn Toán ở trường THPT Bất Bạt tiếp cận đảm bảo chất lượng [3]. - Dương Cảnh Tiệp (2015), Biện pháp QL hoạt động dạy họcmôn Toán ở các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang [17]. - Nguyễn Đức Mạnh (2016), Quản lý dạy học môn Toán trung học phổ thông theo định hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của học sinh tại địa bàn huyện Kim Bảng, Hà Nam [13].

Các công trình nghiên cứu trên cho thấy tầm quan trọng của dạy học môn Toán và QL dạy học môn Toán trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Các công trình đã đề cập đến các nội dung về QL thực hiện mục tiêu dạy học, QL việc thực hiện nội dung chương trình môn Toán, QL hoạt động giảng dạy của GV, QL hoạt động học tập của HS, QL cơ sở vật chất. Tuy nhiên, đến nay chưa có công trình nghiên cứu nào về Quản lý dạy học môn Toán theo chương trình phố thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên, vì vậy đây là lý do để tác giả lựa chọn đề tài này làm luận văn thạc sĩ. Các khái niệm công cụ 1.

QL, QL giáo dục - Quản lý: Henry Fayol là người đầu tiên chỉ ra chức năng và những yếu tố của QL: QL hành chính là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp và kiểm tra [20]. Phạm Minh Hạc: QL là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL đến tập thể người lao động nói chung (khách thể QL) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến [4]. Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: QL là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, QL một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định [7], [15]. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Vậy, QL là sự tác động có ý thức, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể QL để lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển đối tượng QL thực hiện nhằm đạt mục tiêu đã đề ra.

- Quản lý giáo dục: Trần Kiểm: QL giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể QL vào quá trình GD (được tiến hành bởi GV và HS, với sự hỗ trợ của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu ĐT của nhà trường [9]. Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí: QL giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan QL giáo dục các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học, giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra [12]. Vậy, QL giáo dục là quá trình tác động có định hướng của người QL giáo dục trong việc vận dụng những nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học QL vào lĩnh vực giáo dục nhằm đạt được mục tiêu mà giáo dục đề ra. QL hoạt động dạy học - Dạy học: Theo Phạm Minh Hạc “Dạy học là một chức năng xã hội nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm thành phẩm chất và năng lực cá nhân” [5, tr.

Hoạt động dạy là hoạt động truyền thụ với nghĩa là tổ chức hoạt động học với kết quả là HS lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ, hoạt động này gồm cả khâu kiểm tra việc tiến hành và kết quả của hoạt động học của người học. Hoạt động học là hoạt động của người học nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo và thái độ nhất định.