Quản Lý Hoạt Động Học Tập Của Học Sinh Ở Các Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tỉnh Thái Nguyên

• Tác giả: Long Quốc Hùng
• Người hướng dẫn: TS Nguyễn Đình Yên
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Học Tập Tại Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tỉnh Thái Nguyên
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thái Nguyên

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Nghiên cứu về hoạt động học tập của học sinh
• 1.3. Nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập của học sinh
• 1.4. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.5. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
• 1.6. Hoạt động học tập của học sinh. Quản lý hoạt động học tập của học sinh
• 1.7. Đặc điểm học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở
• 1.8. Hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.9. Mục tiêu học tập
• 1.10. Nội dung chương trình học tập
• 1.11. Phương pháp học tập
• 1.12. Hình thức tổ chức học tập. Kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh
• 1.13. Quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.14. Lập kế hoạch quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở
• 1.15. Tổ chức hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở
• 1.16. Lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở
• 1.17. Kiểm tra đánh giá thực hiện hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở
• 1.18. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.18.1. Yếu tố chủ quan
• 1.18.2. Yếu tố khách quan
• 1.19. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
• 2.1. Vài nét về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục tỉnh Thái Nguyên
• 2.2. Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của tỉnh Thái Nguyên
• 2.3. Tình hình chung các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên
• 2.4. Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.5. Mục đích khảo sát
• 2.6. Nội dung khảo sát
• 2.7. Mẫu và địa bàn khảo sát
• 2.8. Phương pháp khảo sát
• 2.9. Phương pháp xử lý số liệu
• 2.10. Thực trạng hoạt động học tập của học sinh ở trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 2.10.1. Thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu học tập
• 2.10.2. Thực trạng nội dung học tập và mức độ thực hiện nội dung học tập
• 2.10.3. Thực trạng sử dụng phương pháp học tập
• 2.10.4. Thực trạng thực hiện hình thức tổ chức hoạt động học tập
• 2.10.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập
• 2.11. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh ở trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 2.11.1. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động học tập
• 2.11.2. Thực trạng tổ chức hoạt động học tập của học sinh
• 2.11.3. Thực trạng lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động học tập của học sinh
• 2.11.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh
• 2.12. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập của học sinh
• 2.13. Đánh giá chung
• 2.14. Nguyên nhân của thực trạng
• 2.15. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính toàn diện, đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.2. Tổ chức quán triệt tầm quan trọng về quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường PTDT nội trú THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho các cấp quản lý
• 3.3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức học tập cho học sinh ở các trường PTDT nội trú THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 3.4. Tổ chức bồi dưỡng nguồn nhân lực quản lý tối ưu hóa các điều kiện đảm bảo hoạt động học tập của học sinh ở các trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên
• 3.5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh ở các trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 3.6. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động học tập của học sinh ở các trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 3.7. Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội để tổ chức hoạt động học tập của học sinh ở các trường PTDT nội trú THCS tỉnh Thái Nguyên
• 3.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.9. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.9.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.9.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.9.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.10. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHẦN PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Học Tập Ở PTDTNT 55 ký tự

Việc quản lý hoạt động học tập trong các trường phổ thông dân tộc nội trú (PTDTNT) là một yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Hoạt động này không chỉ đơn thuần là việc theo dõi, giám sát quá trình học tập của học sinh, mà còn bao gồm việc tạo ra môi trường học tập hiệu quả, khuyến khích kỹ năng tự học, và hỗ trợ phát triển toàn diện cho học sinh. Các nghiên cứu trước đây đã tập trung vào nhiều khía cạnh của hoạt động học tập, từ phương pháp giảng dạy đến điều kiện học tập, tuy nhiên, việc quản lý học tập một cách hệ thống và phù hợp với đặc thù của học sinh dân tộc thiểu số vẫn còn là một thách thức lớn. Theo Khổng Tử: “Học nhi bất tư tắc võng, tư nhi bất học tất đãi”, nhấn mạnh sự cần thiết của việc kết hợp học và tư duy.

1.1. Nghiên Cứu Về Hoạt Động Học Tập Tổng hợp Phân tích

Các nghiên cứu về hoạt động học tập đã chỉ ra rằng, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh, và áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng là rất quan trọng. Các nhà giáo dục như Comenxki đã nhấn mạnh việc "tìm ra phương pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học nhiều hơn". Ngoài ra, việc đánh giá hiệu quả học tập một cách khách quan và cung cấp phản hồi kịp thời cho học sinh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng, các nghiên cứu này thường được thực hiện trong bối cảnh giáo dục phổ thông, và cần có sự điều chỉnh để phù hợp với đặc thù của trường PTDTNT.

1.2. Nghiên Cứu Quản Lý Học Tập Các mô hình quản lý hiệu quả

Các nghiên cứu về quản lý học tập tập trung vào việc xây dựng các mô hình quản lý hiệu quả, đảm bảo sự phối hợp giữa các bên liên quan, bao gồm nhà trường, giáo viên, phụ huynh, và học sinh. Một số mô hình quản lý học tập tiên tiến đã được áp dụng thành công ở nhiều quốc gia, như mô hình quản lý chất lượng toàn diện (TQM) và mô hình quản lý theo mục tiêu (MBO). Tuy nhiên, việc áp dụng các mô hình này cần phải được điều chỉnh để phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường PTDTNT và chính sách giáo dục của Việt Nam.

II. Thách Thức Quản Lý Học Tập Tại PTDTNT Thái Nguyên 59 ký tự

Quản lý hoạt động học tập tại các trường PTDTNT Thái Nguyên đối mặt với nhiều thách thức đặc thù. Thứ nhất, sự khác biệt về trình độ văn hóa, ngôn ngữ, và điều kiện kinh tế xã hội giữa học sinh dân tộc thiểu số và học sinh ở các vùng miền khác đòi hỏi nhà trường phải có những giải pháp giáo dục linh hoạt và phù hợp. Thứ hai, cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên tại các trường PTDTNT thường còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và điều kiện học tập của học sinh. Cuối cùng, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng trong việc hỗ trợ hoạt động học tập của học sinh còn chưa chặt chẽ, gây khó khăn cho việc phát triển toàn diện cho học sinh. Luận văn cần làm rõ những yếu tố này để đề xuất giải pháp phù hợp.

2.1. Rào Cản Văn Hóa Ngôn Ngữ Ảnh hưởng đến học tập

Rào cản văn hóa và ngôn ngữ là một trong những thách thức lớn nhất đối với học sinh dân tộc thiểu số tại các trường PTDTNT. Sự khác biệt về ngôn ngữ mẹ đẻ và ngôn ngữ sử dụng trong giảng dạy có thể gây khó khăn cho học sinh trong việc tiếp thu kiến thức và giao tiếp với giáo viên. Bên cạnh đó, sự khác biệt về văn hóa cũng có thể ảnh hưởng đến cách học tập, tư duy, và kỹ năng mềm của học sinh. Do đó, nhà trường cần có những biện pháp hỗ trợ đặc biệt để giúp học sinh vượt qua những rào cản này.

2.2. Cơ Sở Vật Chất Giáo Viên Yếu tố ảnh hưởng chất lượng

Cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên là hai yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục tại các trường PTDTNT. Nhiều trường PTDTNT hiện nay vẫn còn thiếu thốn về cơ sở vật chất, như phòng học, phòng thí nghiệm, thư viện, và trang thiết bị dạy học. Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên tại các trường này thường còn hạn chế về số lượng và kinh nghiệm. Do đó, cần có những chính sách ưu tiên đầu tư cơ sở vật chất và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cho các trường PTDTNT.

III. Cách Nâng Cao Quản Lý Hoạt Động Học Tập Ở Thái Nguyên 56 ký tự

Để nâng cao quản lý hoạt động học tập tại các trường PTDTNT Thái Nguyên, cần có một hệ thống các giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này phải tập trung vào việc cải thiện điều kiện học tập, nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường sự tham gia của gia đình và cộng đồng, và phát triển các kỹ năng tự học và kỹ năng mềm cho học sinh. Đặc biệt, cần chú trọng đến việc xây dựng một môi trường học tập thân thiện, tôn trọng sự khác biệt văn hóa, và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Cần có sự đổi mới trong mô hình quản lý để phù hợp với chính sách giáo dục hiện hành.

3.1. Cải Thiện Điều Kiện Học Tập Đầu tư vào CSVC

Việc cải thiện điều kiện học tập là một trong những ưu tiên hàng đầu để nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường PTDTNT. Điều này bao gồm việc đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, và xây dựng môi trường học tập xanh, sạch, đẹp. Bên cạnh đó, cần chú trọng đến việc cung cấp đầy đủ các nguồn tài liệu học tập, như sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, và các nguồn học liệu điện tử, để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh.

3.2. Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy Bồi dưỡng giáo viên

Việc nâng cao chất lượng giảng dạy là một yếu tố then chốt để cải thiện hiệu quả học tập của học sinh tại các trường PTDTNT. Điều này đòi hỏi việc bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên về kiến thức chuyên môn, phương pháp giảng dạy, và kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin. Bên cạnh đó, cần khuyến khích giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, sáng tạo, và phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh dân tộc thiểu số.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Quản Lý Học Tập Tại Thái Nguyên 58 ký tự

Việc ứng dụng thực tiễn các giải pháp quản lý hoạt động học tập tại các trường PTDTNT Thái Nguyên cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường. Cần có sự tham gia tích cực của tất cả các bên liên quan, bao gồm nhà trường, giáo viên, phụ huynh, học sinh, và cộng đồng. Đặc biệt, cần chú trọng đến việc xây dựng một hệ thống đánh giá hiệu quả học tập khách quan và minh bạch, để có thể điều chỉnh các giải pháp quản lý một cách kịp thời và phù hợp. Chú trọng văn hóa dân tộc trong giáo dục.

4.1. Xây Dựng Hệ Thống Đánh Giá Đo lường hiệu quả

Việc xây dựng một hệ thống đánh giá hiệu quả học tập khách quan và minh bạch là rất quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục tại các trường PTDTNT. Hệ thống đánh giá này cần bao gồm nhiều tiêu chí, như kết quả học tập, kỹ năng mềm, thái độ học tập, và sự tham gia vào các hoạt động ngoại khóa. Bên cạnh đó, cần có sự tham gia của nhiều bên liên quan, như giáo viên, học sinh, và phụ huynh, để đảm bảo tính khách quan và toàn diện của hệ thống đánh giá.

4.2. Tăng Cường Phối Hợp Nhà trường gia đình xã hội

Việc tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng là rất quan trọng để hỗ trợ hoạt động học tập của học sinh tại các trường PTDTNT. Nhà trường cần chủ động liên lạc với phụ huynh để thông báo về tình hình học tập của học sinh và phối hợp để giải quyết các vấn đề khó khăn. Bên cạnh đó, cần khuyến khích sự tham gia của cộng đồng vào các hoạt động giáo dục, như hỗ trợ cơ sở vật chất, cung cấp học bổng, và tổ chức các hoạt động ngoại khóa.

V. Kinh Nghiệm Quản Lý Học Tập Hiệu Quả Tại PTDTNT 54 ký tự

Kinh nghiệm từ các trường PTDTNT thành công cho thấy, việc quản lý hoạt động học tập hiệu quả đòi hỏi sự sáng tạo, linh hoạt, và phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường. Cần chú trọng đến việc xây dựng một môi trường học tập thân thiện, tôn trọng sự khác biệt văn hóa, và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Bên cạnh đó, cần có sự lãnh đạo quyết liệt của ban giám hiệu và sự tham gia tích cực của đội ngũ giáo viên. Chia sẻ kinh nghiệm quản lý là cần thiết để nâng cao chất lượng.

5.1. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tích Cực Bí quyết

Môi trường học tập tích cực có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả học tập của học sinh. Để xây dựng một môi trường học tập tích cực, cần tạo ra một không gian học tập thoải mái, an toàn, và khuyến khích sự tương tác giữa học sinh và giáo viên. Bên cạnh đó, cần tôn trọng sự khác biệt văn hóa và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh.

5.2. Vai Trò Lãnh Đạo Yếu tố then chốt thành công

Sự lãnh đạo của ban giám hiệu đóng vai trò then chốt trong việc quản lý hoạt động học tập hiệu quả tại các trường PTDTNT. Ban giám hiệu cần có tầm nhìn xa, khả năng điều hành tốt, và sự quyết tâm cao. Bên cạnh đó, cần xây dựng một đội ngũ giáo viên đoàn kết, nhiệt tình, và có trách nhiệm.

VI. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Học Tập Tại Thái Nguyên 58 ký tự

Việc quản lý hoạt động học tập tại các trường PTDTNT Thái Nguyên là một quá trình liên tục và không ngừng cải tiến. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các mô hình quản lý tiên tiến, đồng thời chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng thế kỷ 21 cho học sinh. Bên cạnh đó, cần tăng cường sự phối hợp giữa các bên liên quan và đảm bảo nguồn lực đầy đủ để hỗ trợ hoạt động học tập của học sinh. Cần có sự thay đổi về chính sách giáo dục để phù hợp với tình hình mới.

6.1. Phát Triển Kỹ Năng Thế Kỷ 21 Chuẩn bị cho tương lai

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp 4.0, việc phát triển các kỹ năng thế kỷ 21 cho học sinh là rất quan trọng. Các kỹ năng này bao gồm kỹ năng tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, và kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin.

6.2. Đề Xuất Chính Sách Giáo Dục Hỗ trợ PTDTNT

Cần có những chính sách giáo dục đặc thù để hỗ trợ hoạt động học tập của học sinh tại các trường PTDTNT. Các chính sách này có thể bao gồm việc tăng cường nguồn lực tài chính, cung cấp học bổng, ưu tiên tuyển dụng giáo viên, và xây dựng chương trình giảng dạy phù hợp với đặc điểm văn hóa của học sinh dân tộc thiểu số.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới toàn diện giáo dục phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, việc quản lý hoạt động học tập (HĐHT) của học sinh (HS) ở các trường phổ thông dân tộc nội trú (PTDTNT) trung học cơ sở (THCS) tỉnh Thái Nguyên trở thành một vấn đề cấp thiết. Tỉnh Thái Nguyên hiện có 5 trường PTDTNT THCS với tổng số 54 lớp và 1.723 HS năm học 2020-2021. Chất lượng giáo dục được cải thiện rõ rệt với 82,82% HS đạt học lực khá, giỏi và 90,94% HS có hạnh kiểm tốt. Tuy nhiên, thực trạng quản lý HĐHT của HS vẫn còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và phát triển toàn diện của HS.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý HĐHT của HS ở các trường PTDTNT THCS tỉnh Thái Nguyên, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018. Nghiên cứu tập trung khảo sát tại 4 trường PTDTNT THCS tiêu biểu, trong năm học 2020-2021, với sự tham gia của 66 cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên (GV) và 150 HS. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc nâng cao chất lượng quản lý, góp phần phát triển năng lực tự học, tự quản lý học tập của HS dân tộc thiểu số, đồng thời hỗ trợ nhà trường thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục mới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và quản lý hoạt động học tập, trong đó:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm đảm bảo vận hành và phát triển hệ thống giáo dục. Quản lý nhà trường là tập hợp các tác động tối ưu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.

• Lý thuyết quản lý hoạt động học tập của học sinh: Quản lý HĐHT là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý đến các thành tố của hoạt động học tập (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá) nhằm nâng cao hiệu quả học tập của HS.

Các khái niệm chính bao gồm: hoạt động học tập, quản lý hoạt động học tập, đặc điểm HS PTDTNT THCS, mục tiêu học tập, phương pháp học tập, kiểm tra đánh giá học tập.

Phương pháp nghiên cứu

• Nguồn dữ liệu: Số liệu thu thập từ 4 trường PTDTNT THCS tỉnh Thái Nguyên trong năm học 2020-2021, gồm 66 CBQL, GV và 150 HS.

• Phương pháp chọn mẫu: Lựa chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích tại các trường tiêu biểu nhằm đảm bảo tính đại diện cho đối tượng nghiên cứu.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phương pháp thống kê mô tả, phân tích định lượng dựa trên phiếu khảo sát, quan sát và phỏng vấn sâu. Thang điểm đánh giá từ 1 đến 4 được áp dụng để đánh giá mức độ thực hiện các nội dung quản lý HĐHT.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2020-2021, bao gồm giai đoạn thu thập số liệu, xử lý và phân tích dữ liệu, đề xuất biện pháp và khảo nghiệm tính khả thi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ nhận thức và thực hiện mục tiêu học tập của HS còn hạn chế: Khoảng 40,9% CBQL và GV đánh giá HS chưa nhận thức đúng vai trò của mục tiêu học tập; 34% HS tự đánh giá chưa đạt nhận thức đúng về mục tiêu. Chỉ khoảng 30% HS có kế hoạch học tập cụ thể theo tháng, theo kỳ. Điểm trung bình đánh giá các nội dung này dao động từ 1,79 đến 2,14 trên thang 4 điểm.

2. Nội dung học tập được thực hiện theo đúng chương trình khung: Các trường PTDTNT THCS đã cố gắng thực hiện nội dung học tập theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, đảm bảo thời lượng và phân bổ các môn học bắt buộc, phân hóa và tự chọn.

3. Phương pháp học tập và hình thức tổ chức học tập còn nhiều hạn chế: HS chủ yếu học theo phương pháp truyền thống, thiếu kỹ năng tự học và tự quản lý. Thời gian tự học trung bình 4-6 giờ/ngày nhưng HS còn lúng túng trong việc tổ chức tự học, thiếu kế hoạch và động cơ học tập tích cực.

4. Kiểm tra, đánh giá học tập được thực hiện theo quy định nhưng chưa phát huy hiệu quả cao: Việc kiểm tra, đánh giá chủ yếu tập trung vào kết quả học tập trên lớp, chưa đánh giá đầy đủ các hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp và kỹ năng tự học của HS.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của thực trạng trên là do nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của quản lý HĐHT, năng lực quản lý của CBQL và GV còn hạn chế, đặc điểm tâm lý và năng lực tự học của HS dân tộc thiểu số chưa được phát huy. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế cho thấy, việc phát triển kỹ năng tự học và quản lý học tập là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường nội trú dân tộc.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố mức độ nhận thức mục tiêu học tập của HS và CBQL, GV; bảng tổng hợp thời gian tự học và phương pháp học tập phổ biến; biểu đồ đánh giá hiệu quả kiểm tra, đánh giá học tập. Những kết quả này nhấn mạnh sự cần thiết đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường bồi dưỡng kỹ năng tự học cho HS, đồng thời nâng cao năng lực quản lý của đội ngũ CBQL và GV.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng năng lực quản lý cho CBQL và GV: Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn về quản lý HĐHT, kỹ năng xây dựng kế hoạch học tập và đánh giá kết quả học tập. Mục tiêu nâng tỷ lệ CBQL, GV có năng lực quản lý đạt chuẩn lên trên 90% trong vòng 2 năm. Chủ thể thực hiện: Sở GD&ĐT phối hợp với các trường đại học sư phạm.

2. Đổi mới phương pháp dạy học và tổ chức học tập: Khuyến khích áp dụng phương pháp học tích cực, học nhóm, học qua dự án và tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Mục tiêu nâng cao tỷ lệ HS tự giác học tập lên 70% trong 3 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn các trường PTDTNT.

3. Xây dựng và triển khai kế hoạch học tập cá nhân cho HS: Hướng dẫn HS lập kế hoạch học tập theo tháng, theo kỳ, kết hợp với việc tự đánh giá và điều chỉnh. Mục tiêu 80% HS có kế hoạch học tập cụ thể và thực hiện nghiêm túc trong 1 năm học. Chủ thể thực hiện: GVCN phối hợp với CBQL HS.

4. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá học tập: Mở rộng hình thức đánh giá, bao gồm đánh giá quá trình, đánh giá kỹ năng tự học và hoạt động ngoài giờ lên lớp. Mục tiêu nâng cao tính khách quan và toàn diện trong đánh giá HS trong 2 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, tổ chuyên môn.

5. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị hỗ trợ học tập: Cải thiện phòng học, thư viện, phòng tự học, trang thiết bị công nghệ thông tin để tạo môi trường học tập thuận lợi. Mục tiêu hoàn thiện cơ sở vật chất đạt chuẩn quốc gia cho 100% trường PTDTNT trong 3 năm. Chủ thể thực hiện: Sở GD&ĐT, chính quyền địa phương.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các trường PTDTNT THCS: Nghiên cứu giúp nâng cao năng lực quản lý hoạt động học tập, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông 2018.

2. Giáo viên và tổ chuyên môn: Áp dụng các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức học tập và kiểm tra đánh giá phù hợp với đặc điểm HS dân tộc thiểu số.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục, khoa học giáo dục: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực tiễn về quản lý hoạt động học tập trong môi trường nội trú dân tộc.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục cấp tỉnh, sở GD&ĐT: Sử dụng làm tài liệu tham khảo để xây dựng chính sách, kế hoạch phát triển giáo dục vùng dân tộc thiểu số, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý hoạt động học tập của HS PTDTNT THCS có điểm gì đặc biệt?
   Quản lý HĐHT ở các trường PTDTNT THCS phải chú trọng đến đặc điểm tâm lý, năng lực tự học của HS dân tộc thiểu số, đồng thời phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội để tạo môi trường học tập toàn diện.

2. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn?
   Luận văn sử dụng phương pháp điều tra, quan sát, phỏng vấn, phân tích thống kê định lượng với mẫu gồm 66 CBQL, GV và 150 HS tại 4 trường PTDTNT THCS tỉnh Thái Nguyên trong năm học 2020-2021.

3. Những hạn chế chính trong quản lý HĐHT hiện nay là gì?
   HS chưa nhận thức đúng vai trò mục tiêu học tập, thiếu kế hoạch và động cơ tự học tích cực; CBQL và GV còn hạn chế về năng lực quản lý; phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá chưa đổi mới phù hợp.

4. Các biện pháp đề xuất có tính khả thi như thế nào?
   Các biện pháp được khảo nghiệm qua ý kiến chuyên gia và thực tiễn tại các trường, đảm bảo tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế và yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018.

5. Làm thế nào để nâng cao kỹ năng tự học cho HS dân tộc thiểu số?
   Thông qua đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức các hoạt động trải nghiệm, bồi dưỡng kỹ năng tự học, xây dựng kế hoạch học tập cá nhân và tăng cường sự hỗ trợ từ GV, GVCN và gia đình.

Kết luận

• Quản lý hoạt động học tập của HS PTDTNT THCS tỉnh Thái Nguyên đóng vai trò then chốt trong nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018.
• Thực trạng quản lý còn nhiều hạn chế về nhận thức mục tiêu học tập, phương pháp học tập và kiểm tra đánh giá, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của HS.
• Nghiên cứu đã đề xuất các biện pháp quản lý đồng bộ, khả thi, tập trung vào bồi dưỡng năng lực quản lý, đổi mới phương pháp dạy học, xây dựng kế hoạch học tập cá nhân và cải thiện cơ sở vật chất.
• Các biện pháp được khảo nghiệm và đánh giá cao về tính cần thiết và khả thi, có thể áp dụng rộng rãi tại các trường PTDTNT THCS trong tỉnh.
• Đề nghị các cấp quản lý giáo dục, nhà trường và GV phối hợp triển khai thực hiện các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập và phát triển toàn diện HS dân tộc thiểu số trong giai đoạn tiếp theo.

Call-to-action: Các nhà quản lý giáo dục và nhà trường cần nhanh chóng áp dụng các biện pháp đề xuất để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho vùng dân tộc thiểu số tỉnh Thái Nguyên.