VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ------------ NGUYỄN THU TRANG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THĂNG LONG THEO CHUẨN ĐẦU RA LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ------------ NGUYỄN THU TRANG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THĂNG LONG THEO CHUẨN ĐẦU RA Ngành: quản lý giáo dục Mã số: 8140114 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. BÙI THỊ VÂN ANH HÀ NỘI, 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực, khách quan và chưa từng dùng để bảo vệ lấy bất kỳ học vị nào. Tôi xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn đã được cám ơn, các thông tin trích dẫn trong luận văn này đều được chỉ rõ nguồn gốc. LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành được luận văn này, trước tiên, tôi xin được gửi lời cảm ơn đến tất cả Quý Thầy/Cô đã giảng dạy trong chương trình Cao học Quản lý giáo dục, khóa 2019 – 2021, những người đã truyền đạt cho tôi những kiến thức hữu ích làm cơ sở cho tôi thực hiện luận văn này. Tôi xin chân thành cảm ơn TS. Bùi Thị Vân Anh đã tận tình hướng dẫn cho tôi trong suốt thời gian thực hiện luận văn. Với sự quan tâm chỉ bảo và sự góp ý chân thành của Cô đã cho tôi rất nhiều kinh nghiệm trong quá trình thực hiện đề tài này cũng như có thể tiến bộ hơn trong những bước nghiên cứu tiếp theo. Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, các đồng nghiệp đã luôn tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt quá trình học tập cũng như thực hiện luận văn của mình. Do thời gian có hạn và kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên luận văn không thể thiếu khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được ý kiến góp ý của Quý Thầy Cô để tôi có thể hoàn thiện luận văn này cũng như trưởng thành và vững vàng hơn trong những bước nghiên cứu tiếp theo. Xin trân trọng cảm ơn Hà Nội, ngày tháng năm 2021 Học viên Nguyễn Thu Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU . 1 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC. Trường đại học trong hệ thống giáo dục quốc dân . Dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho sinh viên đại học . Quản lý dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra ở bậc đại học . Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh . 28 Chương 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THĂNG LONG . Vài nét giới thiệu về trường đại học Thăng Long . Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho sinh viên trường đại học Thăng Long . Thực trạng dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho sinh viên Trường đại học Thăng Long .4 Thực trạng công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho sinh viên Trường đại học Thăng Long . Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học Thăng Long theo chuẩn đầu ra . Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên Trường đại học Thăng Long theo chuẩn đầu ra . 57 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THĂNG LONG . Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra. Các biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho sinh viên Trường đại học Thăng Long . Tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho sinh viên trường đại học Thăng Long . 69 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ . 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO . 79 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ban giám hiệu BGH Bộ môn ngôn ngữ BMNN Cán bộ quản lý CBQL Chuẩn đầu ra CĐR Đại học Thăng Long ĐẠI HỌC THĂNG LONG Điểm trung bình ĐCB Giảng viên GV Khung năng lực ngoại ngữ KNLNN Nghiên cứu Khoa học NCKH Quản lý QL Sinh viên SV Trung học phổ thông THPT DANH MỤC BẢNG Bảng 1. Bảng khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam . Bảng yêu cầu về chuẩn đầu ra tiếng Anh tối thiểu theo trình độ và chuẩn công nhận tốt nghiệp của trường đại học Thăng Long . Bảng quy đổi điểm TOEIC,TOEFL, IELST sang trình độ tương ứng .3: Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và SV về tầm quan trọng của dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra .4: Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và SV về trách nhiệm của các lực lượng trong dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra.5: Thực trạng việc thực hiện mục tiêu dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra trường đại học Thăng Long .6: Mức độ thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại trường đại học Thăng Long . Mức độ vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Anh đáp ứng CĐR . Mức độ vận dụng các phương tiện, đồ dùng DH tiếng Anh đáp ứng chuẩn ra . Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập tiếng Anh của SV theo chuẩn đầu ra ở trường đại học Thăng Long .10: Tổng hợp kết quả thực trạng quản lý thực hiện kế hoạch, mục tiêu dạy học môn tiếng Anh của trường đại học Thăng Long.11: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý giảng viên thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn tiếng Anh ở trường đại học Thăng Long . Tổng hợp số liệu khảo sát về quản lý trình độ đầu môn tiếng Anh vào của SV .13: Tổng hợp số liệu về quản lý việc tổ chức dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra.14: Tổng hợp số liệu khảo sát về quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh của giảng viên .15: Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lý cơ sở vật chất và phương tiện dạy học môn tiếng Anh .16: Tổng hợp số liệu về quản lý tổ chức đánh giá năng lực cho SV theo chuẩn đầu ra .17: Mức độ ảnh hưởng của các chủ thể quản lý .18: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về giảng viên và sinh viên .19: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về môi trường sư phạm và cơ sở vật chất .20: Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên Trường đại học Thăng Long theo chuẩn đầu ra .1 Mức độ cấp thiết của biện pháp . Mức độ khả thi của các biện pháp . Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp . 73 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1. Quá trình dạy học .2: Cấu trúc dạy học môn tiếng Anh . Tính cấp thiết của của biện pháp . Tính khả thi của các biện pháp . So sánh mức độ đồng thuận giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp . Tính cấp thiết của đề tài Hiện tại, trong xu thế “đa quốc gia hoá”, Việt Nam đã tăng cường giao lưu, mở rộng quan hệ hợp tác trong mọi phương diện với các nước trên thế giới đã đặt ra nhiều cơ hội và thách thức đối với nhiều lĩnh vực nói chung và ngành giáo dục nới riêng. Việc giao lưu hợp tác Quốc tế đòi hỏi cần có sự giao tiếp, trao đổi thông tin giữa các quốc gia. Mà rào cản ngôn ngữ là một trong những khó khăn hàng đầu, đặt ra vấn đề quan trọng là mỗi người dân Việt Nam và đặc biệt là sinh viên( thế hệ tương lai của đất nước) phải thông thạo ngoại ngữ cụ thể là tiếng Anh, ngôn ngữ được sử dụng nhiều trên thế giới [21]. Sử dụng ngoại ngữ một cách thành thạo chính là cơ hội để sinh viênđẻ tiếp cận và nghiên cứu về văn hoá, tri thức và kinh tế của các nước trên thế giới, nhằm nắm bắt tốt hơn các cơ hội việc làm. Nhưng thực trạng về khả năng ngoại ngữ của sinh viên hiện nay chưa cao so với yêu cầu của xã hội. Để đáp ứng nhu cầu trên Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành khung năng lực 6 bậc dùng cho Việt Nam kèm theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014, đây là căn cứ thống nhất về yêu cầu năng lực cho tất cả ngoại ngữ giảng dạy cho hệ thống quốc dân, đảm bảo sự liên thông trong đào tạo ngoại ngữ giữa các cấp học và trình độ đào tạo; phục vụ công tác giảng dạy, học tập và tự đánh giá năng lực ngoại ngữ được người học. Theo Điểm b Khoản 1 Điều 5 Quy định kèm theo Thông tư 07/2015/TT- BGDĐT, yêu cầu về ngoại ngữ (trong đó có tiếng Anh) đối với người tốt nghiệp trình độ đại học là: “Có kỹ năng ngoại ngữ ở mức có thể hiểu được các ý chính của một báo cáo hay bài phát biểu về các chủ đề quen thuộc trong công việc liên quan đến ngành được đào tạo; có thể sử dụng ngoại ngữ để diễn đạt, xử lý một số tình huống chuyên môn thông thường; có thể viết được báo cáo có nội dung đơn giản, trình bày ý kiến liên quan đến công việc chuyên môn”. Trước xu thế hội nhập quốc tế và yêu cầu của các nhà tuyển dụng, các trường đại học đã rất chú trọng tới việc dạy học môn tiếng Anh, nhưng việc quản lý dạy học môn tiếng Anh nhìn chung vẫn còn nhiều bất cập. Nếu như không tìm ra giải pháp quản lý, nâng cao năng lực tiếng Anh của sinh viên thì số sinh viên đạt chuẩn 1 tiếng Anh đầu ra sẽ không cao. Cũng chính từ vấn đề không đạt chuẩn đầu ra tiếng Anh theo quy định, khiến cho nhiều sinh viên đã hoàn thành chương trình học nhưng chưa đủ điều kiện để được cấp bằng tốt nghiệp. Chính vì vậy, tác giả đã chọn đề tài “Quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học Thăng Long theo chuẩn đầu ra” làm luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục. Tình hình nghiên cứu liên quan đề tài dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên theo chuẩn đầu ra 2.
