Luận văn thạc sĩ biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường trung cấp nghề kỹ thuật xi măng

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường trung cấp nghề kỹ thuật xi măng, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Bình
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý Dạy Học Khoa Học Cơ Bản Tại Trường Nghề
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KỸ THUẬT XI MĂNG
• 1.1. Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Các khái niệm công cụ sử dụng trong luận văn và một số vấn đề lí luận liên quan
• 1.2.1. Khái niệm quản lý
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KỸ THUẬT XI MĂNG
• 2.1. Giới thiệu về Trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng
• 2.1.1. Chức năng nhiệm vụ của trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng
• 2.1.2. Đội ngũ cán bộ, giáo viên
• 2.1.3. Công tác đào tạo
• 2.1.4. Cơ sở vật chất
• 2.1.5. Cơ cấu tổ chức hành chính của Trường
• 2.1.6. Những hạn chế
• 2.2. Thực trạng hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng
• 2.2.1. Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên
• 2.2.1.1. Về cán bộ giáo viên giảng dạy các môn khoa học cơ bản
• 2.2.1.2. Về hoạt động giảng dạy của giáo viên các môn khoa học cơ bản
• 2.2.2. Thực trạng hoạt động học của học sinh
• 2.2.2.1. Về các điều kiện học tập các môn khoa học cơ bản
• 2.2.2.2. Về kết quả học tập các môn Khoa học cơ bản của học sinh những năm gần đây (từ khóa 10 đến khóa 14)
• 2.2.2.3. Về cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản
• 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KỸ THUẬT XI MĂNG
• 3.1. Cơ sở xuất phát và một số vấn đề định hướng cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy - học các môn khoa học cơ bản ở trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng
• 3.1.1. Căn cứ thực trạng công tác quản lý của cán bộ trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng
• 3.1.2. Những nguyên tắc trong việc đề xuất các biện pháp
• 3.1.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp
• 3.1.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của các biện pháp
• 3.2. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò, đặc điểm các môn khoa học cơ bản ở trường TCN kỹ thuật xi măng trong việc bảo đảm chất lượng trình độ trung cấp nghề
• 3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường điều kiện, tạo môi trường cho hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản triển khai đáp ứng mục đích yêu cầu
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và kiến thức thực tế cho giáo viên, khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ
• 3.2.4. Biện pháp 4: Quản lý hoạt động dạy học kết hợp chặt chẽ, thường xuyên với công tác giáo viên chủ nhiệm và các hoạt động sinh hoạt ngoại khóa
• 3.2.5. Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản
• 3.3. Kiểm chứng sự nhận thức về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp
• 3.3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học khoa học cơ bản tại trường nghề

Quản lý dạy học khoa học cơ bản tại trường nghề là một lĩnh vực quan trọng trong giáo dục nghề nghiệp. Nó không chỉ đảm bảo chất lượng đào tạo mà còn góp phần nâng cao năng lực cho học sinh. Việc quản lý hiệu quả các hoạt động dạy học sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách tốt nhất, từ đó đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là quá trình tổ chức, điều hành các hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Vai trò của quản lý giáo dục trong trường nghề là rất quan trọng, giúp định hướng và phát triển chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tế.

1.2. Đặc điểm dạy học khoa học cơ bản tại trường nghề

Dạy học khoa học cơ bản tại trường nghề có những đặc điểm riêng biệt, bao gồm tính ứng dụng cao và sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Điều này giúp học sinh có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn công việc.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học khoa học cơ bản tại trường nghề

Quản lý dạy học khoa học cơ bản tại trường nghề đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ cơ sở vật chất mà còn từ đội ngũ giáo viên và phương pháp giảng dạy. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường nghề hiện nay vẫn còn thiếu thốn về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học và khả năng tiếp cận kiến thức của học sinh.

2.2. Đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu

Đội ngũ giáo viên tại nhiều trường nghề chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giảng dạy khoa học cơ bản. Điều này dẫn đến việc giảng dạy không hiệu quả và không thu hút được học sinh.

III. Phương pháp quản lý dạy học khoa học cơ bản hiệu quả

Để nâng cao chất lượng dạy học khoa học cơ bản tại trường nghề, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

3.1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là rất cần thiết. Các chương trình đào tạo và bồi dưỡng sẽ giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới và cải thiện kỹ năng giảng dạy.

3.2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy

Công nghệ thông tin có thể được ứng dụng để nâng cao hiệu quả dạy học. Việc sử dụng các phần mềm hỗ trợ giảng dạy sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và thú vị hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu trong quản lý dạy học

Các nghiên cứu về quản lý dạy học khoa học cơ bản tại trường nghề đã chỉ ra nhiều ứng dụng thực tiễn hiệu quả. Những kết quả này không chỉ giúp cải thiện chất lượng dạy học mà còn nâng cao sự hài lòng của học sinh và phụ huynh.

4.1. Kết quả khảo sát về chất lượng dạy học

Kết quả khảo sát cho thấy rằng việc áp dụng các biện pháp quản lý mới đã giúp nâng cao chất lượng dạy học. Học sinh cảm thấy hài lòng hơn với chương trình học và kết quả học tập của họ cũng được cải thiện.

4.2. Những mô hình quản lý thành công

Nhiều trường nghề đã áp dụng thành công các mô hình quản lý dạy học khoa học cơ bản. Những mô hình này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai trong quản lý dạy học

Quản lý dạy học khoa học cơ bản tại trường nghề cần được cải thiện và phát triển hơn nữa. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần có những định hướng rõ ràng về phát triển chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy. Điều này sẽ giúp trường nghề đáp ứng tốt hơn nhu cầu của xã hội.

5.2. Tăng cường hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp

Hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp là rất quan trọng. Điều này không chỉ giúp học sinh có cơ hội thực tập mà còn giúp trường nghề cập nhật nhu cầu thực tế của thị trường lao động.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, việc phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật có trình độ cao là yếu tố then chốt để nâng cao năng suất lao động và chất lượng sản phẩm. Theo báo cáo của ngành, Việt Nam hiện có khoảng 143 cơ sở dạy nghề thuộc các doanh nghiệp, trong đó Trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng giữ vai trò đào tạo chính quy duy nhất cung cấp lực lượng lao động trực tiếp cho ngành xi măng. Từ năm 2006 đến 2009, trường đã đào tạo hơn 3.400 học sinh hệ dài hạn và 782 học sinh hệ ngắn hạn, với tỷ lệ tốt nghiệp đạt 96%, trong đó 25% học sinh đạt loại khá giỏi. Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản tại trường còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo và khả năng thích nghi của học sinh với công nghệ sản xuất hiện đại.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản tại Trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật cho ngành xi măng. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản trong giai đoạn 2006-2009 tại trường, bao gồm các môn Chính trị, Pháp luật, Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng, Tin học, Ngoại ngữ và An toàn lao động.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc góp phần hoàn thiện công tác quản lý giáo dục nghề nghiệp, nâng cao nhận thức về vai trò của các môn khoa học cơ bản trong đào tạo nghề, đồng thời hỗ trợ nhà trường và các đơn vị liên quan xây dựng chiến lược phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, phù hợp với xu thế công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, trong đó tập trung vào bốn chức năng quản lý cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra. Lý thuyết quản lý giáo dục nhấn mạnh sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Đồng thời, mô hình quản lý nhà trường được áp dụng để phân tích các thành tố cấu thành hoạt động dạy học, bao gồm giáo viên, học sinh, nội dung dạy học và môi trường tổ chức.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Quản lý giáo dục: quá trình tác động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm điều phối hoạt động giáo dục đạt hiệu quả.
• Hoạt động dạy học: sự tương tác biện chứng giữa dạy và học, trong đó giáo viên truyền đạt kiến thức và hướng dẫn học sinh lĩnh hội.
• Môn khoa học cơ bản: các môn học nền tảng như Chính trị, Pháp luật, Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng, Tin học, Ngoại ngữ và An toàn lao động, cung cấp kiến thức nền tảng cho học sinh nghề.
• Biện pháp quản lý: các cách thức tác động nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính bao gồm:

• Tài liệu, văn bản pháp luật liên quan đến quản lý giáo dục nghề nghiệp và quy định của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội.
• Số liệu thống kê từ Trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng về số lượng học sinh, tỷ lệ tốt nghiệp, đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất.
• Khảo sát thực trạng quản lý thông qua phiếu hỏi, phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh.
• Quan sát trực tiếp hoạt động dạy học tại trường.

Cỡ mẫu khảo sát gồm 18 giáo viên, 6 cán bộ kiêm nhiệm giảng dạy và một số học sinh đại diện các khóa học. Phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm phân tích định tính và định lượng, so sánh tỷ lệ phần trăm về kết quả học tập, nhận thức và đánh giá hiệu quả quản lý. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ năm 2006 đến 2009, phù hợp với phạm vi khảo sát thực trạng và đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng đội ngũ giáo viên và công tác giảng dạy: 100% giáo viên có trình độ đại học và chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm, tuy nhiên, chỉ khoảng 20% có trình độ cao học. Công tác bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ được nhà trường chú trọng nhưng chưa đồng đều. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy còn hạn chế, chủ yếu dựa vào truyền đạt lý thuyết, chưa phát huy tối đa tính tích cực của người học.

2. Kết quả học tập của học sinh: Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp đạt 96%, trong đó 25% khá giỏi, 41% trung bình khá, 30% trung bình và 4% không đạt. Khoảng 85% học sinh có việc làm sau khi tốt nghiệp. Tuy nhiên, ý thức học tập và động cơ học tập của học sinh các nhóm khác nhau có sự chênh lệch rõ rệt, đặc biệt là nhóm học sinh tự do có xu hướng thiếu nghiêm túc hơn so với học sinh dự án.

3. Cơ sở vật chất và điều kiện học tập: Trường có diện tích 1,06 ha, nằm tại vị trí thuận lợi gần các khu công nghiệp xi măng, tạo điều kiện cho học sinh thực hành và thực tập. Tuy nhiên, trang thiết bị phục vụ dạy học các môn khoa học cơ bản còn thiếu đồng bộ và chưa hiện đại, ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy và tiếp thu kiến thức.

4. Quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản: Công tác quản lý chưa phát huy hết hiệu quả do thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, chưa có quy định cụ thể về nề nếp học tập và kiểm tra đánh giá chưa thực sự khách quan, đồng thời việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy còn hạn chế.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ nhận thức chưa đầy đủ về vai trò quan trọng của các môn khoa học cơ bản trong đào tạo nghề, dẫn đến việc đầu tư chưa tương xứng về nguồn lực và phương pháp quản lý. So với các nghiên cứu trong lĩnh vực quản lý giáo dục nghề nghiệp, kết quả này tương đồng với thực trạng chung của nhiều trường nghề khác, nơi các môn cơ bản thường bị xem nhẹ.

Việc tỷ lệ học sinh không đạt 4% tuy nhỏ nhưng phản ánh sự cần thiết phải nâng cao công tác giáo dục động cơ học tập và quản lý kỷ luật. Cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ yêu cầu cũng là một điểm nghẽn cần được khắc phục để tạo môi trường học tập tích cực hơn.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố kết quả học tập theo từng khóa, bảng thống kê số lượng giáo viên theo trình độ và biểu đồ đánh giá mức độ hài lòng của học sinh về điều kiện học tập. Những biểu đồ này giúp minh họa rõ nét các vấn đề và hỗ trợ việc đề xuất giải pháp phù hợp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức về vai trò các môn khoa học cơ bản: Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhằm làm rõ tầm quan trọng của các môn khoa học cơ bản trong đào tạo nghề, từ đó tạo sự đồng thuận và quyết tâm thực hiện. Thời gian thực hiện trong 6 tháng, chủ thể là Ban Giám hiệu và phòng Đào tạo.

2. Tăng cường điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: Đầu tư bổ sung thiết bị hiện đại phục vụ giảng dạy các môn khoa học cơ bản, đặc biệt là Tin học và Ngoại ngữ, đồng thời cải thiện phòng học và khu thực hành. Mục tiêu nâng tỷ lệ thiết bị đạt chuẩn lên 90% trong vòng 1 năm, do Ban Quản lý cơ sở vật chất phối hợp với Tổng Công ty công nghiệp xi măng thực hiện.

3. Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và kiến thức thực tế ngành xi măng cho giáo viên, khuyến khích tự học và nghiên cứu khoa học. Mục tiêu 100% giáo viên có chứng chỉ bồi dưỡng chuyên môn trong 2 năm, do phòng Tổ chức cán bộ và phòng Đào tạo phối hợp thực hiện.

4. Quản lý hoạt động dạy học kết hợp với công tác giáo viên chủ nhiệm và sinh hoạt ngoại khóa: Xây dựng quy chế phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận quản lý học sinh, tăng cường kiểm tra, giám sát nề nếp học tập và tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao ý thức học tập. Thời gian triển khai trong 1 năm, do Ban Giám hiệu và phòng Công tác học sinh chủ trì.

5. Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy: Phát triển hệ thống giáo án điện tử, sử dụng phần mềm hỗ trợ giảng dạy và học tập trực tuyến để nâng cao hiệu quả truyền đạt kiến thức. Mục tiêu hoàn thiện hệ thống trong 18 tháng, do phòng Công nghệ thông tin và phòng Đào tạo phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục nghề nghiệp: Giúp hiểu rõ thực trạng và các biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản, từ đó áp dụng vào công tác quản lý tại các trường nghề khác.

2. Giáo viên các môn khoa học cơ bản tại trường nghề: Nắm bắt các phương pháp giảng dạy và quản lý học sinh hiệu quả, nâng cao chất lượng giảng dạy và phát huy vai trò của các môn học này trong đào tạo nghề.

3. Nhà hoạch định chính sách giáo dục và đào tạo: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chính sách, quy định phù hợp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề, đặc biệt trong lĩnh vực công nghiệp và kỹ thuật.

4. Học viên, sinh viên ngành quản lý giáo dục và đào tạo nghề: Là tài liệu tham khảo quý giá để nghiên cứu, phát triển các đề tài liên quan đến quản lý giáo dục nghề nghiệp và đổi mới phương pháp dạy học.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao các môn khoa học cơ bản lại quan trọng trong đào tạo nghề kỹ thuật?
   Các môn khoa học cơ bản cung cấp nền tảng kiến thức lý thuyết giúp người học hiểu sâu về nguyên lý hoạt động, từ đó dễ dàng thích nghi và vận dụng công nghệ mới trong nghề nghiệp. Ví dụ, kiến thức Tin học giúp công nhân vận hành thiết bị hiện đại hiệu quả hơn.

2. Những khó khăn chính trong quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản là gì?
   Khó khăn bao gồm nhận thức chưa đầy đủ về vai trò các môn học, thiếu đồng bộ trong quản lý, cơ sở vật chất hạn chế và phương pháp giảng dạy chưa đổi mới. Điều này dẫn đến hiệu quả học tập chưa cao và ý thức học sinh chưa tốt.

3. Làm thế nào để nâng cao động cơ học tập của học sinh trong các môn khoa học cơ bản?
   Cần kết hợp giáo dục động cơ học tập với việc xây dựng môi trường học tập tích cực, áp dụng phương pháp học tập tích cực, liên hệ thực tế và khen thưởng kịp thời để khích lệ học sinh. Ví dụ, liên hệ môn Pháp luật với các tình huống lao động thực tế giúp học sinh dễ tiếp thu.

4. Vai trò của công nghệ thông tin trong quản lý và giảng dạy các môn khoa học cơ bản?
   Công nghệ thông tin giúp đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, tạo điều kiện học tập linh hoạt, nâng cao hiệu quả truyền đạt và quản lý tiến trình học tập của học sinh. Ví dụ, sử dụng giáo án điện tử và học trực tuyến giúp học sinh tiếp cận kiến thức nhanh chóng.

5. Các biện pháp quản lý nào được đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học tại Trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng?
   Các biện pháp gồm nâng cao nhận thức về vai trò môn học, cải thiện cơ sở vật chất, bồi dưỡng giáo viên, phối hợp quản lý học sinh và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Mỗi biện pháp đều có mục tiêu cụ thể và thời gian thực hiện rõ ràng.

Kết luận

• Luận văn đã làm rõ thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản tại Trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng, chỉ ra những hạn chế về nhận thức, cơ sở vật chất, phương pháp giảng dạy và quản lý học sinh.
• Đã đề xuất 5 biện pháp quản lý đồng bộ, khả thi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, phù hợp với yêu cầu phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật trong ngành xi măng.
• Nghiên cứu góp phần bổ sung lý luận quản lý giáo dục nghề nghiệp, đặc biệt trong lĩnh vực đào tạo các môn khoa học cơ bản tại trường nghề.
• Tiếp theo, cần triển khai thực hiện các biện pháp đề xuất, đồng thời đánh giá hiệu quả định kỳ để điều chỉnh phù hợp với thực tiễn.
• Kêu gọi các cấp quản lý, nhà trường và giáo viên cùng phối hợp thực hiện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KỸ THUẬT XI MĂNG 1. Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu Khái niệm “quản lý” đã được đề cập từ rất sớm, tuy nhiên, lĩnh vực quản lý giáo dục, đào tạo con người trong nhà trường lần đầu tiên được đưa ra bàn luận trong công chúng thế giới vào năm 1956, với tác phẩm “Quản lý trường học” của A. Năm 1983, Côn-đa-cốp đã cho ra đời cuốn sách “Những cơ sở lý luận của quản lý trường học” Vào năm 1987, Viện Hàn lâm sư phạm (Liên Xô cũ) đã công bố cuốn sách “Những cơ sở lý luận của quản lý nội bộ trường học” Đầu những năm 1990, UNESSCO PROAP đã xuất bản cuốn sách có tính chất cẩm nang về kỹ năng quản lý giáo dục mang tựa đề “Kế hoạch hóa và quản lý giáo dục vĩ mô” Ở Việt Nam, lĩnh vực quản lý giáo dục đã được đưa vào chương trình đào tạo của một số trường đại học sư phạm và Học viện quản lý từ những năm 90. Hầu hết các bậc học, ngành học liên quan đến lĩnh vực quản lý giáo dục đã được nghiên cứu bởi các nhà quản lý giáo dục, các nhà giáo cùng các học viên cao học, nghiên cứu sinh.

Những năm gần đây, vấn đề quản lý để nâng cao chất lượng trong lĩnh vực đào tạo nghề đang trở thành một đề tài mang tính thời sự, luôn thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu. Tuy nhiên, đây là vấn đề khó, phức tạp phạm vi rộng và phong phú, do vậy các đề tài đi sâu nghiên cứu lĩnh vực này còn ít với nội dung nghiên cứu khá rộng. Nhiều tài liệu giáo trình về quản lý đào tạo nghề đã được biên soạn và phát hành như: Năm 1999, trường Đào tạo cán bộ công 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] đoàn Hà Nội với đề tài: “Đánh giá thực trạng tay nghề của công nhân Hà Nội”, đề xuất các giải pháp nâng cao tay nghề cho công nhân trong các ngành trọng điểm của Hà Nội. Tác giả Nguyễn Minh Đường, với “Tổ chức và quản lý quá trình đào tạo” (năm 1996) và nhiều tài liệu khác.

Với việc “ Cải tiến mục tiêu và nội dung đào tạo nghề” (1990); “ Phát triển giáo dục nghề nghiệp đáp ứng quá trình đào tạo nguồn nhân lực “(2001), “ Đổi mới công tác quản lý trong các trường đào tạo nghề đáp ứng sự nghiệp công ngiệp hóa , hiện đại hóa “ ( Kỷ yếu hội thảo của sở Lao đông- TBXH Hà Nội và “ Giáo dục nghề nghiệp- những vấn đề và giải pháp” (2005) của PGS.TS Nguyễn Viết Sự. “Định hướng nghề nghiệp và việc làm “ (2004) của Tổng cục Dạy nghề. Với việc “ Đào tạo nguồn nhân lực ở Thành phố Hồ Chí Minh” Những bất cập trong lĩnh vực này và giải pháp. Tất cả cho chúng ta thấy các đề tài đã đề cập đến chất lượng tay nghề, chất lượng công tác đào tạo nghề trong những năm qua và đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề trong thời gian tới nhằm phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa.TS Dương Đức Lân cho rằng, “có thể hiểu, học để trở thành công nhân kỹ thuật sẽ không đơn giản như trước đây… Những đòi hỏi của thời đại công nghiệp, công nhân phải sử dụng kỹ năng trí tuệ nhiều hơn là dùng cơ bắp, sức lực.

Sức lao động được giải phóng với sự trợ giúp đắc lực của hệ thống máy móc nhưng nếu không có quá trình học tập nghiêm túc và cập nhật kiến thức liên tục, người lao động sẽ tự đào thải chính mình”. Trên tinh thần ấy, đã có rất nhiều tác giả chọn vấn đề quản lý hoạt động dạy học làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ. Tuy nhiên, các tác giả chỉ đi sâu nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong các trường phổ thông, cao đẳng và Đại học. Còn đối với trường đào tạo nghề, thì vấn đề nóng bỏng nhất và tất yếu vẫn là các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nói chung và hoạt động thực tập tại các đơn vị sản xuất.

Một số vấn đề nghiên cứu đó là: 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy – học ở trường Đại học y tế công cộng” của tác giả Lê Hoàng Đức, năm 2008. “Các biện pháp quản lý hoạt động thực tập của học sinh trường trung cấp kỹ thuật tin học Hà Nội – ESTIH trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Nguyễn Thị Mai, năm 2008. “Quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung cấp nghề quân đội” của tác giả Doãn Thái Trí, năm 2008. Mặc dù vậy, công tác nghiên cứu về vấn đề quản lý hoạt động dạy học đối với các môn khoa học cơ bản trong trường nghề vẫn còn bỏ ngỏ.

Với tâm lý coi thường và cho các môn học thuộc nhóm Khoa học cơ bản chỉ là môn phụ, không mang tính chất đào tạo nghề, cho nên từ các nhà quản lý đến các em học sinh đều rất xem nhẹ vấn đề này. Lựa chọn vấn đề nghiên cứu này, tác giả mong muốn tìm được sự nhìn nhận đúng đắn với các môn thuộc nhóm kiến thức cơ bản, cơ sở để từ đó xác định được tâm lý tốt khi tham gia vào hoạt động dạy học các môn học này, đặc biệt đối với các nhà quản lý, lãnh đạo. Các khái niệm công cụ sử dụng trong luận văn và một số vấn đề lí luận liên quan 1. Khái niệm quản lý Khái niệm quản lý đã hình thành từ rất lâu và ngày càng được hoàn thiện cùng với lịch sử phát triển của xã hội loài người.

Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý. Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật trong việc điều khiển một hệ thống xã hội ở cả tầm vĩ mô và vi mô. Hoạt động quản lý là hoạt động cần thiết phải thực hiện khi những con người kết hợp với nhau trong các nhóm, các tổ chức nhằm đạt được những mục tiêu chung. Sự cần thiết của quản lý đã được C.

Mác viết: "Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] nhiều cần đến một sự chỉ đạo để điều hành các hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể, khác với sự vận động của những khí quan độc lập của của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng." Khái niệm quản lý là một khái niệm rộng, được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau trên cơ sở những cách tiếp cận khác nhau. Các cách tiếp cận trong quản lý là đường lối xem xét hệ thống quản lý, là cách thức thâm nhập vào hệ thống quản lý, là đường lối để xử lý các vấn đề quản lý. * Quan niệm về quản lý của các tác giả nước ngoài: - Nhà thực hành quản lý lao động và nghiên cứu quá trình lao động F.Taylor cho rằng: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất" - Với nhà lý luận quản lý kinh tế người Pháp, H.

Fayol thì "Quản lý là sự dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp và kiểm tra. Đó chính là các chức năng cơ bản của nhà quản lý". - Theo tác giả người Mỹ, H.Koontz và những người khác: “Quản lý là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm, có thể hoàn thành các nhiệm vụ và các mục tiêu đã định”. * Quan niệm về quản lý của các tác giả Việt Nam: - Quan điểm trên của Koontz cũng được GS.

Nguyễn Ngọc Quang chia sẻ bởi định nghĩa sau: "Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu đã dự kiến. Nguyễn Thị Mỹ Lộc và TS. Nguyễn Quốc Chí thì định nghĩa kinh điển nhất về quản lý là: "Tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý)- trong một tổ chức- nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích tổ chức". 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Hiện nay, khái niệm này được định nghĩa một cách rõ hơn: "Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra." Mặc dù khái niệm Quản lý được diễn đạt bằng nhiều cách khác nhau, song theo tác giả, có thể hiểu: - Quản lý là thuộc tính bất biến nội tại của mọi quá trình hoạt động xã hội.

Hoạt động quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho tổ chức tồn tại, vận hành và phát triển. - Quản lý là sự tác động liên tục, có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý trong một tổ chức thông qua quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường. Từ đó, có thể hiểu quản lý bao gồm các yếu tố: - Chủ thể quản lý: là một cá nhân, một nhóm hay một tổ chức tạo ra những tác động quản lý (ai quản lý?) - Khách thể quản lý: là đối tượng quản lý, đó có thể là người (quản lý ai?), vật (quản lý cái gì?) hay sự việc (quản lý việc nào?) - Công cụ quản lý: là phương tiện tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý như: mệnh lệnh, quyết định, chính sách, luật lệ. - Biện pháp quản lý: là cách thức tác động của chủ thể tới khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra.

Chức năng quản lý Quản lý có 4 chức năng cơ bản: Lập kế hoạch; Tổ chức; Lãnh đạo; Kiểm tra. - Chức năng kế hoạch: Là chức năng quan trọng nhất trong hoạt động QL và thường là khởi điểm của hoạt động quản lý nếu xét trong một chu trình nhất định. Lập kế hoạch là quá trình xác định ra các mục tiêu cần thiết cho sự phát triển của tổ chức và quyết định phương thức đạt các mục tiêu đó. Khả năng thực hiện chức năng lập kế hoạch dựa trên các kỹ năng nhận thức và ra quyết định của 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.