Tổng Quan Về Phương Pháp Thảo Luận Nhóm Trong Dạy Học Môn Tư Tưởng Hồ Chí Minh

Khám phá phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh, nâng cao năng lực sinh viên tại các trường đại học, cao đẳng hiện nay.

• Trường học: Đại học Hải Dương
• Chuyên ngành: Tư tưởng Hồ Chí Minh
• Đề tài: Phương Pháp Thảo Luận Nhóm Trong Dạy Học Tư Tưởng Hồ Chí Minh: Định Hướng Phát Triển Năng Lực
• Loại tài liệu: luận án
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hải Dương

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG
• 1.1. Các công trình nghiên cứu về phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực
• 1.2. Về phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học
• 1.3. Về phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực
• 1.4. Tổng quan các công trình nghiên cứu về phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực
• 1.5. Khái quát các kết quả nghiên cứu được luận án kế thừa và những vấn đề đặt ra cần tiếp tục nghiên cứu
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG
• 2.1. Cơ sở lý luận về phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường đại học, cao đẳng
• 2.2. Phương pháp thảo luận nhóm
• 2.3. Đặc điểm của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường đại học, cao đẳng
• 2.4. Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường đại học, cao đẳng
• 2.5. Thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường đại học, cao đẳng trên địa bàn tỉnh Hải Dương
• 2.6. Đánh giá thực trạng và những vấn đề đặt ra đối với việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường đại học, cao đẳng trên địa bàn tỉnh Hải Dương
• 2.7. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG
• 3.1. Nguyên tắc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực
• 3.2. Đảm bảo mục tiêu của môn học
• 3.3. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.4. Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ đạo của người dạy và vai trò tự giác, tích cực của người học
• 3.5. Biện pháp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực
• 3.6. Xây dựng chủ đề, tình huống thảo luận
• 3.7. Phối hợp hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm với các phương pháp dạy học tích cực
• 3.8. Biện pháp kiểm tra, đánh giá trong sử dụng phương pháp thảo luận nhóm
• 3.9. Kết luận chương 3
• 4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG
• 4.1. Kế hoạch thực nghiệm
• 4.2. Mục đích, nhiệm vụ, nguyên tắc thực nghiệm sư phạm
• 4.3. Cơ sở và đối tượng thực nghiệm sư phạm
• 4.4. Phương pháp thực nghiệm
• 4.5. Nội dung thực nghiệm
• 4.6. Tổ chức thực nghiệm
• 4.7. Tiến trình thực nghiệm
• 4.8. Kết quả thực nghiệm
• 4.9. Kết luận chương 4
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phương Pháp Thảo Luận Nhóm Trong Dạy Học Tư Tưởng Hồ Chí Minh

Phương pháp thảo luận nhóm (PPTLN) đã trở thành một trong những phương pháp dạy học hiệu quả trong việc giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên (SV) phát triển năng lực tư duy mà còn khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa các thành viên trong nhóm. Việc áp dụng PPTLN trong dạy học không chỉ mang lại những lợi ích về mặt kiến thức mà còn giúp SV hình thành những kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai.

1.1. Khái Niệm Về Phương Pháp Thảo Luận Nhóm

PPTLN là một phương pháp dạy học trong đó SV tham gia vào các cuộc thảo luận để trao đổi ý kiến, quan điểm và giải quyết vấn đề. Phương pháp này giúp SV phát triển khả năng tư duy phản biện và kỹ năng giao tiếp.

1.2. Lợi Ích Của Phương Pháp Thảo Luận Nhóm

PPTLN giúp SV tăng cường khả năng làm việc nhóm, phát triển tư duy độc lập và khả năng giải quyết vấn đề. Ngoài ra, phương pháp này còn tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo.

II. Thách Thức Trong Việc Áp Dụng Phương Pháp Thảo Luận Nhóm

Mặc dù PPTLN mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng phương pháp này trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh cũng gặp phải nhiều thách thức. Một số giảng viên (GV) chưa hiểu rõ về quy trình thực hiện PPTLN, dẫn đến việc sử dụng không hiệu quả. Hơn nữa, không phải tất cả SV đều có khả năng tham gia tích cực vào thảo luận nhóm.

2.1. Thiếu Kiến Thức Về Phương Pháp Thảo Luận Nhóm

Nhiều GV chưa được đào tạo bài bản về PPTLN, dẫn đến việc áp dụng không đúng cách. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng thảo luận và kết quả học tập của SV.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Tạo Động Lực Cho Sinh Viên

Một số SV không thấy hứng thú với việc tham gia thảo luận nhóm, dẫn đến việc không phát huy được tiềm năng của phương pháp này. Cần có các biện pháp khuyến khích để tăng cường sự tham gia của SV.

III. Phương Pháp Thảo Luận Nhóm Giải Pháp Để Phát Triển Năng Lực

Để phát huy hiệu quả của PPTLN trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, cần có những giải pháp cụ thể. Việc xây dựng chủ đề thảo luận phù hợp và áp dụng các kỹ thuật hỗ trợ sẽ giúp SV tham gia tích cực hơn. Đồng thời, GV cần có sự hướng dẫn và hỗ trợ để SV có thể phát triển năng lực một cách tốt nhất.

3.1. Xây Dựng Chủ Đề Thảo Luận Phù Hợp

Chủ đề thảo luận cần được lựa chọn dựa trên nội dung học tập và sự quan tâm của SV. Điều này sẽ giúp SV cảm thấy hứng thú và chủ động hơn trong việc tham gia thảo luận.

3.2. Kỹ Thuật Hỗ Trợ Trong Thảo Luận Nhóm

Sử dụng các kỹ thuật như brainstorming, role-playing sẽ giúp SV dễ dàng hơn trong việc thể hiện ý kiến và tham gia vào thảo luận. Những kỹ thuật này cũng giúp tạo ra không khí học tập tích cực.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Phương Pháp Thảo Luận Nhóm Trong Dạy Học

Việc áp dụng PPTLN trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh đã cho thấy những kết quả tích cực. Nhiều trường đại học đã triển khai phương pháp này và nhận được phản hồi tốt từ SV. Sự tương tác giữa các SV trong nhóm đã giúp họ hiểu bài học sâu sắc hơn và phát triển kỹ năng làm việc nhóm.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Phương Pháp Thảo Luận Nhóm

Nghiên cứu cho thấy rằng SV tham gia thảo luận nhóm có kết quả học tập tốt hơn so với những SV học theo phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ hiệu quả của PPTLN trong việc phát triển năng lực.

4.2. Thực Tiễn Áp Dụng Tại Các Trường Đại Học

Nhiều trường đại học đã áp dụng PPTLN trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh và đạt được những thành công nhất định. Các GV đã chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy hiệu quả.

V. Kết Luận Tương Lai Của Phương Pháp Thảo Luận Nhóm Trong Dạy Học

PPTLN sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh. Việc phát triển năng lực cho SV thông qua phương pháp này không chỉ giúp họ tiếp thu kiến thức mà còn trang bị cho họ những kỹ năng cần thiết cho tương lai. Cần có sự đầu tư và nghiên cứu thêm để tối ưu hóa phương pháp này.

5.1. Định Hướng Phát Triển Phương Pháp Thảo Luận Nhóm

Cần có các chương trình đào tạo cho GV về PPTLN để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Đồng thời, cần nghiên cứu thêm về các kỹ thuật và phương pháp hỗ trợ trong thảo luận nhóm.

5.2. Tương Lai Của Phương Pháp Thảo Luận Nhóm

PPTLN sẽ tiếp tục được cải tiến và phát triển để đáp ứng nhu cầu học tập của SV. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong thảo luận nhóm cũng sẽ mở ra nhiều cơ hội mới cho việc học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỤC LỤC MỞ ĐẦU . 1 Chương 1: TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG . Các công trình nghiên cứu về phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực . Về phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học . Về phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực . Tổng quan các công trình nghiên cứu về phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực . Khái quát các kết quả nghiên cứu được luận án kế thừa và những vấn đề đặt ra cần tiếp tục nghiên cứu . 27 Kết luận chương 1 . 30 Chương 2: CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG. Cơ sở lý luận về phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường đại học, cao đẳng. Phương pháp thảo luận nhóm. Đặc điểm của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường đại học, cao đẳng . Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường đại học, cao đẳng . Thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường đại học, cao đẳng trên địa bàn tỉnh Hải Dương . Đánh giá thực trạng và những vấn đề đặt ra đối với việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường đại học, cao đẳng trên địa bàn tỉnh Hải Dương . 72 Kết luận chương 2 . 78 Chương 3: NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG . Nguyên tắc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực. Đảm bảo mục tiêu của môn học . Đảm bảo tính thực tiễn . Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ đạo của người dạy và vai trò tự giác, tích cực của người học . Biện pháp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực. Xây dựng chủ đề, tình huống thảo luận. Phối hợp hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm với các phương pháp dạy học tích cực . Biện pháp kiểm tra, đánh giá trong sử dụng phương pháp thảo luận nhóm . 110 Kết luận chương 3 . 120 Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG. Kế hoạch thực nghiệm . Mục đích, nhiệm vụ, nguyên tắc thực nghiệm sư phạm . Cơ sở và đối tượng thực nghiệm sư phạm . Phương pháp thực nghiệm . Nội dung thực nghiệm . Tổ chức thực nghiệm . Tiến trình thực nghiệm . Kết quả thực nghiệm. 126 Kết luận chương 4 . 150 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ . 151 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO . 1PL DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Quy định viết tắt Những từ viết tắt CĐ Cao đẳng ĐC Đối chứng ĐH Đại học GV Giảng viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PPTLN Phương pháp thảo luận nhóm SV Sinh viên TLN Thảo luận nhóm TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2. Tiêu chí về năng lực của người học trong học tập môn Tư tưởng Hồ Chí Minh . Nhận thức về yêu cầu khi sử dụng PPTLN . Nhận thức của GV và SV về các năng lực được phát triển khi TLN trong dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực. Chuẩn bị cho thảo luận nhóm của GV . Kết hợp TLN với các kỹ thuật dạy học . Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả thảo luận . Đánh giá kết quả nhóm theo mô hình STAD . Sơ đồ cấu trúc TGT . Phiếu tự đánh giá . Phiếu đánh giá giữa SV với SV . Phân phối tần suất đánh giá điểm kiểm tra đầu vào của nhóm lớp ĐC và TN . Mức độ NL đầu vào của nhóm ĐC và TN lần 1. Tham số đặc trưng của bài kiểm tra đầu vào lần 1. Phân phối tần suất điểm đánh giá SV theo ĐHPTNL nhóm lớp ĐC và TN (bài kiểm tra số 1 – lần 1) . Mức độ NL của nhóm ĐC và TN qua bài kiểm tra số 1 – lần 1 . Tham số đặc trưng của bài kiểm tra số 1 - lần 1 . Phân phối tần suất điểm đánh giá SV nhóm lớp ĐC và TN của bài kiểm tra số 2 - lần 1 . Mức độ NL của nhóm ĐC và TN qua bài kiểm tra số 2 – lần 1 . Tham số đặc trưng của bài kiểm tra số 2 – lần 1 . Phân phối tần suất đánh giá điểm kiểm tra đầu vào của nhóm lớp ĐC và TN lần 2 . Mức độ NL đầu vào của nhóm ĐC, TN lần 2. Tham số đặc trưng của bài kiểm tra đầu vào nhóm ĐC, TN lần 2 . Phân phối tần số điểm đánh giá SV theo ĐHPTNL nhóm lớp ĐC và TN qua bài kiểm tra số 1 – lần 2 . Mức độ NL của nhóm ĐC và TN qua bài kiểm tra số 1 – lần 2 . Tham số đặc trưng của bài kiểm tra số 1 –lần 2 . Phân phối tần số điểm đánh giá SV nhóm lớp ĐC và TN qua bài kiểm tra số 2 – lần 2 . Mức độ NL của nhóm ĐC và TN qua bài kiểm tra số 2 – lần 2 . Tham số đặc trưng của bài kiểm tra số 2 – lần 2 . 148 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2. Nhận thức của GV và SV về việc cần thiết sử dụng PPTLN . Đánh giá mức độ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn học. Nhận thức của GV và SV về các năng lực được phát triển trong dạy học môn TTHCM . Chuẩn bị cho TLN theo ĐHPTNL của GV . Đánh giá của SV về việc lựa chọn chủ đề TLN của GV trong DH môn TTHCM . Kết hợp PPTLN với các PPDH khác. Đánh giá kết quả TLN . Đổi mới nội dung kiểm tra, đánh giá . Đánh giá kết quả sử dụng PPTLN trong dạy học môn TTHCM . Biểu đồ tần suất điểm đầu vào của nhóm ĐC và TN lần 1 . Đường biểu diễn phân phối tần suất điểm đầu vào của nhóm ĐC và TN – lần 1 . Đường tần suất hội tụ tiến điểm đầu vào nhóm ĐC và TN lần 1 . Biểu đồ thể hiện mức độ NL trước TN lần 1 . Biểu đồ tần suất điểm nhóm ĐC, TN của bài kiểm tra số 1 – lần 1 . Đường biểu diễn phân phối tần suất điểm nhóm ĐC, TN qua bài kiểm tra số 1 – lần 1 . Đường tần suất hội tụ tiến điểm nhóm ĐC, TN qua bài kiểm tra số 1 – lần 1 . Biểu đồ biểu diễn mức độ NL của nhóm ĐC và TN . Biểu đồ tần suất điểm nhóm lớp ĐC và TN qua bài kiểm tra số 2 – lần 1 . Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm nhóm lớp ĐC và TN qua bài kiểm tra số 2 – lần 1 . Đường tần suất hội tụ tiến điểm nhóm lớp ĐC và TN qua bài kiểm tra số 2 – lần 1 . Biểu đồ biểu diễn mức độ NL của nhóm ĐC và TN qua bài kiểm tra số 2 – lần 1 . Biểu đồ tần suất điểm đầu vào của nhóm ĐC, TN lần 2 . Đường biểu diễn phân phối tần suất điểm đầu vào của nhóm ĐC, TN lần 2 . Đường tần suất hội tụ tiến điểm đầu vào của nhóm ĐC, TN lần 2 . Biểu đồ thể hiện mức NL đầu vào của nhóm ĐC và TN lần 2 . Biểu đồ tần suất điểm nhóm ĐC, TN qua bài kiểm tra số 1 – lần 2. Đường biểu diễn phân phối tần suất điểm nhóm ĐC, TN qua bài kiểm tra số 1 – lần 2 . Đường tần suất hội tụ tiến điểm nhóm ĐC, TN qua bài kiểm tra số 1 – lần 2 . Biểu đồ biểu diễn mức độ NL của nhóm ĐC và TN qua bài kiểm tra số 1 – lần 2 . Biểu đồ tần suất điểm nhóm lớp ĐC và TN qua bài kiểm tra số 2 – lần 2 . Đường biểu diễn phân phối tần suất điểm nhóm lớp ĐC và TN qua bài kiểm tra số 2 – lần 2 . Đường tần suất hội tụ tiến điểm nhóm lớp ĐC và TN qua bài kiểm tra số 2 – lần 2 . Biểu đồ biểu diễn mức độ NL của nhóm ĐC và TN qua bài kiểm tra số 2 – lần 2 . Tính cấp thiết của luận án Tư tưởng Hồ Chí Minh là môn học được đưa vào giảng dạy ở các trường đại học, cao đẳng (ĐH, CĐ) từ năm học 2003 – 2004. Cùng với các môn học khác như Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin, Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam, Tư tưởng Hồ Chí Minh có vai trò đặc biệt quan trọng trong chương trình đào tạo trình độ ĐH, CĐ ở Việt Nam. Môn học không chỉ cung cấp cho người học những hiểu biết căn bản, hệ thống về cuộc đời, sự nghiệp và tư tưởng Hồ Chí Minh mà còn trang bị cho người học thế giới quan, nhân sinh quan và phương pháp luận để ở đời và làm người; bồi đắp, củng cố, tăng cường lý tưởng, niềm tin và quyết tâm nỗ lực hành động nhằm góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Bên cạnh đó, môn học còn cung cấp cơ sở khoa học để người học có thể tiếp thu các môn học khác có liên quan trong chương trình đào tạo, đặc biệt là đối với các ngành khoa học xã hội và nhân văn. Chính vì thế, việc đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh là một yêu cầu quan trọng và cấp bách.