Luận văn thạc sĩ sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục công dân phần công dân với các vấn đề chính trị xã hội ở một số trường thpt huyện lập thạch tỉnh vĩnh phúc

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục công dân phần công dân với các vấn đề, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân,

• Tác giả: Nguyễn Thị Sự
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Hữu Toàn
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Lý luận Chính trị
• Đề tài: Phương Pháp Nêu Vấn Đề Trong Dạy Học Giáo Dục Công Dân Tại Trường THPT Lập Thạch
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phương Pháp Nêu Vấn Đề GDCD tại Lập Thạch

Phương pháp nêu vấn đề trong dạy học Giáo dục công dân (GDCD) tại Trường THPT Lập Thạch không chỉ là một kỹ thuật sư phạm, mà còn là một triết lý giáo dục. Nó khuyến khích học sinh chủ động khám phá, phân tích và giải quyết các vấn đề thực tiễn liên quan đến đời sống chính trị - xã hội. Phương pháp này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh hiện nay, khi học sinh cần được trang bị kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện để đối mặt với những thách thức của xã hội hiện đại. Việc áp dụng hiệu quả phương pháp nêu vấn đề giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển năng lực tự học và tăng cường tính chủ động trong học tập. Điều này góp phần nâng cao chất lượng Giáo dục công dân THPT tại Trường THPT Lập Thạch.

1.1. Lịch Sử và Phát Triển của Phương Pháp Nêu Vấn Đề

Phương pháp nêu vấn đề có nguồn gốc từ thời cổ đại, với những đóng góp của các nhà triết học như Socrates. Trong giáo dục hiện đại, phương pháp này được phát triển và ứng dụng rộng rãi, đặc biệt trong các môn khoa học xã hội. Tại Việt Nam, phương pháp nêu vấn đề ngày càng được chú trọng trong đổi mới phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực này giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về các vấn đề xã hội và phát triển tư duy phản biện.

1.2. Vai Trò của Phương Pháp Nêu Vấn Đề trong GDCD

Dạy học Giáo dục công dân bằng phương pháp nêu vấn đề giúp học sinh liên hệ kiến thức với thực tiễn cuộc sống. Học sinh được khuyến khích đặt câu hỏi, tìm kiếm thông tin và đưa ra giải pháp cho các vấn đề xã hội. Điều này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và năng lực tự học. Phương pháp giảng dạy hiệu quả này đặc biệt quan trọng trong việc hình thành chuẩn kiến thức kỹ năng Giáo dục công dân cho học sinh.

II. Thách Thức Áp Dụng PP Nêu Vấn Đề tại THPT Lập Thạch

Mặc dù phương pháp nêu vấn đề mang lại nhiều lợi ích, việc áp dụng nó trong dạy học Giáo dục công dân tại Trường THPT Lập Thạch vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về tài liệu Giáo dục công dân và nguồn lực hỗ trợ cho giáo viên. Bên cạnh đó, kinh nghiệm dạy học Giáo dục công dân của một số giáo viên còn hạn chế, dẫn đến việc thiết kế và triển khai các bài học theo phương pháp giảng dạy hiệu quả này chưa thực sự hiệu quả. Ngoài ra, tâm lý ngại khó, ngại tư duy của một bộ phận học sinh cũng là một rào cản đáng kể. Để vượt qua những thách thức này, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, giáo viên và học sinh, cũng như sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục.

2.1. Hạn Chế về Nguồn Lực và Cơ Sở Vật Chất

Việc thiếu tài liệu Giáo dục công dân tham khảo, các phương tiện hỗ trợ giảng dạy hiện đại (như máy chiếu, phần mềm tương tác) gây khó khăn cho giáo viên trong việc chuẩn bị và triển khai các bài học theo phương pháp nêu vấn đề. Cơ sở vật chất chưa đáp ứng được yêu cầu của các hoạt động thảo luận nhóm, thực hành Giáo dục công dân cũng là một trở ngại lớn. Nhà trường cần đầu tư hơn nữa vào việc nâng cấp cơ sở vật chất và cung cấp đầy đủ giáo án Giáo dục công dân để hỗ trợ giáo viên.

2.2. Khó Khăn trong Thay Đổi Thói Quen Học Tập

Thói quen học tập thụ động, tăng cường tính chủ động của học sinh còn hạn chế là một thách thức lớn. Nhiều học sinh quen với việc tiếp thu kiến thức một chiều, ngại đặt câu hỏi và tham gia thảo luận. Để thay đổi thói quen này, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập cởi mở, khuyến khích học sinh phát triển tư duy học sinh và kỹ năng giải quyết vấn đề, đồng thời sử dụng các bài tập tình huống Giáo dục công dân để kích thích sự hứng thú và tham gia của học sinh.

III. Giải Pháp Quy Trình Nêu Vấn Đề Hiệu Quả tại THPT Lập Thạch

Để nâng cao hiệu quả phương pháp nêu vấn đề trong dạy học Giáo dục công dân tại Trường THPT Lập Thạch, cần xây dựng một quy trình bài bản và khoa học. Quy trình này bao gồm các bước: xác định vấn đề, thu thập thông tin, phân tích và đánh giá, đề xuất giải pháp và thực hiện giải pháp. Trong quá trình này, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh phát triển năng lực tự học và kỹ năng giải quyết vấn đề. Đồng thời, cần tạo điều kiện để học sinh vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào bài giảng và Giáo dục công dân gắn liền với thực tiễn.

3.1. Thiết Kế Bài Giảng Theo Phương Pháp Nêu Vấn Đề

Việc thiết kế bài giảng Giáo dục công dân theo phương pháp nêu vấn đề cần bắt đầu bằng việc xác định rõ mục tiêu bài học và lựa chọn vấn đề phù hợp với nội dung chương trình và trình độ của học sinh. Vấn đề cần có tính thực tiễn, gần gũi với đời sống của học sinh và có khả năng kích thích sự tò mò, hứng thú. Giáo viên cần chuẩn bị các tình huống thực tiễn trong Giáo dục công dân, câu hỏi gợi mở và các hoạt động thảo luận nhóm để hỗ trợ học sinh khám phá và giải quyết vấn đề.

3.2. Tổ Chức Hoạt Động Dạy Học Nêu Vấn Đề

Trong quá trình tổ chức lớp học Giáo dục công dân, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập cởi mở, khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và tranh luận. Các hoạt động dạy học Giáo dục công dân cần được thiết kế đa dạng, linh hoạt, phù hợp với từng giai đoạn của quá trình giải quyết vấn đề. Giáo viên cần quản lý lớp học Giáo dục công dân một cách hiệu quả, đảm bảo tất cả học sinh đều có cơ hội tham gia và đóng góp.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Ví Dụ Về PP Nêu Vấn Đề GDCD

Để minh họa cho tính hiệu quả của phương pháp nêu vấn đề, có thể xem xét một số ví dụ về phương pháp nêu vấn đề trong dạy học Giáo dục công dân. Chẳng hạn, khi dạy về quyền và nghĩa vụ của công dân, giáo viên có thể đặt ra vấn đề về tình trạng vi phạm giao thông của học sinh và yêu cầu học sinh tìm hiểu nguyên nhân, hậu quả và giải pháp. Hoặc khi dạy về bảo vệ môi trường, giáo viên có thể đưa ra vấn đề về ô nhiễm nguồn nước và yêu cầu học sinh đề xuất các biện pháp khắc phục. Những ứng dụng phương pháp nêu vấn đề này giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về các vấn đề xã hội và phát triển ý thức trách nhiệm công dân.

4.1. Bài Tập Tình Huống Về Quyền và Nghĩa Vụ Công Dân

Giáo viên đưa ra một bài tập tình huống Giáo dục công dân: "Một nhóm học sinh tổ chức đá bóng trên lòng đường, gây cản trở giao thông và nguy hiểm cho người đi đường. Hành vi này vi phạm quyền và nghĩa vụ nào của công dân? Học sinh cần làm gì để khắc phục tình trạng này?". Học sinh sẽ thảo luận, phân tích và đưa ra các giải pháp phù hợp với quy định của pháp luật.

4.2. Dự Án Nghiên Cứu Về Bảo Vệ Môi Trường

Học sinh thực hiện một dự án nhỏ về thực hành Giáo dục công dân: "Nghiên cứu tình trạng ô nhiễm nguồn nước tại địa phương và đề xuất các biện pháp khắc phục". Học sinh sẽ thu thập thông tin, phỏng vấn người dân, phân tích mẫu nước và đưa ra các giải pháp cụ thể để bảo vệ nguồn nước.

V. Đánh Giá Hiệu Quả PP Nêu Vấn Đề GDCD tại THPT Lập Thạch

Việc đánh giá hiệu quả phương pháp nêu vấn đề trong dạy học Giáo dục công dân tại Trường THPT Lập Thạch cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện. Các tiêu chí đánh giá bao gồm: mức độ tham gia của học sinh, khả năng giải quyết vấn đề, phát triển năng lực tự học, tư duy phản biện và ý thức trách nhiệm công dân. Giáo viên có thể sử dụng nhiều hình thức đánh giá học sinh Giáo dục công dân khác nhau, như bài kiểm tra, bài luận, dự án nghiên cứu và đánh giá đồng đẳng. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để điều chỉnh và cải tiến phương pháp giảng dạy hiệu quả này.

5.1. Phương Pháp Đánh Giá Định Tính và Định Lượng

Sử dụng kết hợp các phương pháp đánh giá định tính (quan sát, phỏng vấn, phân tích sản phẩm học tập) và định lượng (bài kiểm tra, phiếu khảo sát) để có cái nhìn toàn diện về hiệu quả của phương pháp nêu vấn đề. Đánh giá không chỉ tập trung vào kiến thức mà còn chú trọng đến kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và thái độ của học sinh.

5.2. Phản Hồi Từ Học Sinh và Giáo Viên

Thu thập phản hồi từ học sinh và giáo viên về những ưu điểm của phương pháp nêu vấn đề, những khó khăn gặp phải và những đề xuất cải tiến. Phản hồi này sẽ giúp giáo viên điều chỉnh giáo án Giáo dục công dân và hoạt động dạy học Giáo dục công dân để phù hợp hơn với nhu cầu và trình độ của học sinh.

VI. Kết Luận Tương Lai PP Nêu Vấn Đề GDCD ở Lập Thạch

Phương pháp nêu vấn đề có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học Giáo dục công dân tại Trường THPT Lập Thạch. Để phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp này, cần có sự đầu tư về nguồn lực, sự đổi mới về phương pháp và sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, giáo viên và học sinh. Trong tương lai, phương pháp nêu vấn đề cần được tiếp tục nghiên cứu, phát triển và ứng dụng rộng rãi trong Giáo dục công dân THPT, góp phần đào tạo những công dân có ý thức trách nhiệm, có năng lực giải quyết vấn đề và có khả năng thích ứng với xã hội hiện đại. Cần có những sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục công dân để chia sẻ và nhân rộng những mô hình thành công.

6.1. Bồi Dưỡng Năng Lực Cho Giáo Viên GDCD

Tổ chức các khóa bồi dưỡng Giáo dục công dân về phương pháp giảng dạy hiệu quả, đặc biệt là phương pháp nêu vấn đề, cho đội ngũ giáo viên. Tạo điều kiện để giáo viên tham gia các hội thảo, tập huấn và chia sẻ kinh nghiệm dạy học Giáo dục công dân với đồng nghiệp.

6.2. Xây Dựng Cộng Đồng Học Tập GDCD

Xây dựng cộng đồng học tập Giáo dục công dân giữa học sinh, giáo viên và phụ huynh. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ Giáo dục công dân để tạo sân chơi bổ ích và khuyến khích học sinh tìm hiểu về các vấn đề xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

đặt vấn đề, giải quyết vấn đề đặt ra và những mức độ của dạy học giải quyết vấn đề. Tác giả Nguyễn Ngọc Quang trong công trình “Lý luận dạy học đại cương”, Lý luận dạy học đại cương tập 1,2, Trường cán bộ, quản lý giáo dục trung ương [29]. Trong công trình này, tác giả cho rằng: dạy học giải quyết vấn đề là quá trình dạy - học được thể hiện bằng cách tạo ra tình huống có vấn đề và triển khai quá trình giải quyết tình huống có vấn đề nhằm tạo ra ở người học nhu cầu tự phát hiện và giải quyết các nhiệm vụ học tập để tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành tư tưởng, thái độ. - Trong công trình: Dạy học giải quyết vấn đề - một hướng đổi mới trong công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện, của Vũ Văn Tảo, Trần Văn Hà, Trường cán bộ Quản lí Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Hà Nội, năm 1999 [31].

Hai tác giả đã nêu lên đặc trưng cơ bản của dạy học giải quyết vấn đề là tình huống có vấn đề. - Thái Duy Tuyên (1999) với công trình nghiên cứu: Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội [33]. Tác giả đã nêu những ưu thế của dạy học nêu vấn đề trong quá trình giáo dục đào tạo của nhà trường. - Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội [25].

Cuốn sách bàn về phương pháp dạy học tích cực, trong đó có phương pháp nêu vấn đề. Theo tác giả, nêu vấn đề là quá trình tìm ra một giải pháp thỏa mãn cho một vấn đề mới hay chí ít là một vấn đề mà người giải quyết chưa tìm ra trước đó. - Nguyễn Phúc Chỉnh, Nguyễn Thị Hằng với bài viết: Một số vấn đề chung về dạy học theo vấn đề, Tạp chí Giáo dục, số 309, tr 32,33, năm 2013 [9]. Trong bài viết này, hai tác giả đã xác định đặc trưng cơ bản của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là “tình huống gợi vấn đề”.

Những công trình nghiên cứu về việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học nói chung Tác giả Trần Bá Hoành (1999) trong cuốn Phát triển trí sáng tạo của học sinh và vai trò của giáo viên, Tạp chí giáo dục (số 9) [18]. Trong công trình nayg, tác giả đã có những nghiên cứu về mặt lý luận và vận dụng thành công dạy học nêu vấn đề. Theo ông, “dạy học sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể, thay vì tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học giải quyết vấn đề chú trọng tập dượt cho học sinh vận dụng các kiến thức kĩ năng vào giải quyết các tình huống thực tế”. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn Lê Văn Năm đã bảo vệ thành công Luận án tiến sĩ “Sử dụng dạy học nêu vấn đề - ơrixtic để nâng cao hiệu quả dạy học chương trình hóa đại cương và hóa vô cơ ở trường trung học phổ thông” năm 2001 [22].

Từ việc làm rõ lý luận chung về phương pháp nêu vấn đề, tác giả đã khái quát hóa được ưu thế của phương pháp dạy học nêu vấn đề - ơrixtic nói chung, đặc biệt là trong dạy học chương trình hóa đại cương và hóa vô cơ ở trường trung học phổ thông để phát huy tính sáng tạo của người học. Tác giả Nguyễn Bá Kim trong cuốn “Phương pháp dạy học nêu vấn đề môn toán học”, (2001) [20]. Trên cơ sở phân tích quá trình dạy học, tác giả đã chỉ ra sự kết hợp các phương pháp dạy học tích cực, qua đó nhấn mạnh phương pháp giải quyết vấn đề để xây dựng các mẫu bài tập theo giả thuyết có vấn đề từ các bài học cụ thể có chiều sâu để giúp người học phát huy được khả năng tư duy độc lập, sáng tạo trong khi học. Nhóm tác giả: Lê Nguyên Long, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Hữu Tòng trong cuốn Phương pháp dạy học vật lý, (2002) [21].

Với cách tiếp cận phương pháp dạy học nêu vấn đề bằng hoạt động và thông qua hoạt động, các tác giả đã khẳng định: thông qua dạy học nêu vấn đề, học sinh bằng hoạt động tích cực, tự lực của mình mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, phát triển năng lực sáng tạo. Trên thực tế, đã có một số công trình khoa học luận bàn về việc vận dụng tình huống trong dạy học. Đây là cách tiếp cận rất gần với vấn đề vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học. Có thể kể đến một số tác giả như: - Lê Thị Thanh Chung, Xây dựng hệ thống tình huống có vấn đề để dạy học bộ môn Giáo dục học, Luận án thạc sĩ Khoa học Sư phạm tâm lý, trường ĐHSP, Hà Nội, 1999 [11].

- Phan Văn Tỵ, Vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục học ở Học viện Chính trị quân sự, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Hà Nội, 2002 [35]. - Phan Văn Sia, Vận dụng phương pháp tình huống trong quá trình dạy học môn Giáo dục học dưới hình thức nhóm ở trường Cao đẳng Sư phạm Trà Vinh, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Hà Nội, 2003 [30]. Những công trình nghiên cứu nêu trên đã trực tiếp luận bàn về khái niệm, đặc trưng, ưu thế và vai trò của phương pháp nêu vấn đề trong dạy học nhằm phát huy tích cực trong hoạt động học tập của học sinh. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn Ngoài ra có thể kể đến một số bài viết đăng trên tạp chí, Kỷ yếu hội thảo trong nước cũng đề bàn luận đến tầm quan trọng của phương pháp nêu vấn đề nói chung vận dụng tình huống trong dạy học nói riêng.

- Bùi Văn Ngà, “Dạy học tình huống và phương pháp dạy học trong bộ môn Giáo dục học”, Kỷ yếu Hội nghị cải tiến dạy học ở đại học, khoa Sư phạm Đại học Cần Thơ, năm 2000 [23]. Tác giả của bài viết đã trực tiếp lý giải tính cần thiết và những yêu cầu đặt ra đối khi đổi mới phương pháp dạy học trong bộ môn Giáo dục học, đặc biệt là phương pháp dạy học tình huống. Cùng góc độ tiếp cận là trên cơ sở nghiên cứu, đánh giá khái quát ưu, nhược điểm của các phương pháp giảng dạy môn trong môn Lịch sử Đảng, Những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênnin ở các trường đại học, cao đẳng, các tác giả khẳng định sựu cần thiết phải vận dụng phương pháp nêu vấn đề để phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học. Bài viết “Nâng cao nhận thức cho học sinh trong dạy học khái niệm phản ứng trao đổi Ion bằng dạy học nêu vấn đề” Tạp chí Giáo dục, Số 146 Tr.42 - 43, (2006) [32] đã nêu lên hiệu quả của việc dạy học bằng phương pháp nêu vấn đề.

Tác giả khẳng định: việc đưa ra các tình huống kích thích sự suy nghĩ sáng tạo của học sinh, dẫn dắt học sinh cách giải quyết vấn đề sẽ mang liệu hiệu quả tích cực là học sinh sẽ hứng thú hơn rất nhiều trong quá trình học tập. Các công trình nghiên cứu về phương pháp nêu vấn đề trong dạy học GDCD, phần công dân với các vấn đề chính trị - xã hội ở trường THPT Ở góc độ tiếp cận này có một số công trình nghiên cứu tiêu biểu: - Đinh Văn Đức - Dương Thị Thuý Nga, Phương pháp dạy học giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2011 [15]. Trên cơ sở khái quát hóa về các phương pháp dạy học GDCD, tác giả của công trình nghiên cứu đã đưa ra khái niệm về phương pháp nêu vấn đề; qua đó phân tích ưu thế, hạn chế và những yêu cầu cần đảm bảo khi vận dụng phương pháp này vào dạy học GDCD. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn - Trần Thị Mai Phương, Dạy học kinh tế chính trị theo phương pháp tích cực, Hà Nội, 2007 [27]; Hồ Thanh Diện, Vũ Xuân Vinh, Bài tập tình huống Giáo dục công dân 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 [12].

Cả hai công trình nghiên cứu đều tiếp cận phương pháp nêu vấn đề trong dạy học GDCD theo hướng tích cực hóa tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Theo hai tác giả, đó là cách thức để đổi mới phương pháp dạy học GDCD hiện thời. - Đinh Thị Minh Nghĩa, Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD ở trường THPT Kim sơn B- Ninh Bình, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Hà Nội, 2010 [24]. Đây là công trình nghiên cứu trực tiếp bàn luận khá toàn diện về cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học GDCD chương trình lớp 10.

Tác giả đã công phu tổng thuật nhiều quan niệm về phương pháp dạy học nêu vấn đề; luận giải các kiểu và tiến trình dạy học nêu vấn đề, vai trò của phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD ở trường THPT hiện nay. Trên cơ sở đó, tác giả Đinh Thị Minh Nghĩa cũng đánh giá thực trạng của việc vận dụng phương pháp này trong dạy học GDCD ở trường THPT Kim Sơn B- Ninh Bình. Thông qua việc thực nghiệm phương pháp dạy học nêu vấn đề trên địa bàn nghiên cứu, tác giả đã rút ra quy trình và điều kiện để vận dụng phương pháp nêu vấn đề một cách có hiệu quả trong dạy học GDCD phần công dân với đạo đức ở trường THPT Kim Sơn B - Ninh Bình. Như vậy, từ tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu cho thấy, phương pháp dạy học nêu vấn đề những năm gần đây đã được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu.

Các công trình nghiên cứu ở các mức độ khác nhau đã bước đầu nêu lên quan niệm về phương pháp dạy học nêu vấn đề, khẳng định vị trí, vai trò, ý nghĩa to lớn của phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học. Ở một số công trình nghiên cứu, các tác giả đã chỉ ra nội dung, hình thức, yêu cầu và nguyên tắc khi sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề phù hợp với từng đối tượng. Những kết quả nghiên cứu đó sẽ được tác giả kế thừa trong quá trình thực hiện luận văn này.