Phương Pháp Dạy Đơn Vị Biểu Đạt Cố Định Trong Môn Nói Tiếng Trung Độ Sơ Cấp

Luận văn thạc sĩ về phương pháp dạy đơn vị biểu đạt cố định trong môn nói tiếng Trung sơ cấp. Tài liệu hữu ích cho giáo viên và sinh viên sư phạm tiếng Trung.

• Chuyên ngành: Tiếng Trung
• Đề tài: Phương Pháp Dạy Đơn Vị Biểu Đạt Cố Định trong Môn Nói Tiếng Trung Sơ Cấp
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phương Pháp Dạy Nói Tiếng Trung Sơ Cấp 50 60

Dạy khẩu ngữ tiếng Trung cho người mới bắt đầu hiệu quả luôn là một thách thức. Bài viết này đi sâu vào tầm quan trọng của việc áp dụng phương pháp dạy đơn vị biểu đạt cố định trong quá trình này. Đơn vị biểu đạt cố định tiếng Trung (例如: 成语, 俗语, 惯用语) đóng vai trò quan trọng giúp người học nắm bắt ngôn ngữ tự nhiên, nâng cao khả năng nói tiếng Trung một cách nhanh chóng. Nghiên cứu này dựa trên luận văn thạc sĩ và các nguồn tài liệu đáng tin cậy để chứng minh hiệu quả của phương pháp này. Việc sử dụng giáo trình tiếng Trung sơ cấp phù hợp kết hợp với các bài tập thực hành sẽ giúp người học dễ dàng tiếp thu và vận dụng.

1.1. Vai Trò Quan Trọng của Đơn Vị Biểu Đạt Cố Định

Đơn vị biểu đạt cố định không chỉ là những cụm từ, thành ngữ thông thường mà còn chứa đựng giá trị văn hóa sâu sắc. Việc học và sử dụng chúng giúp người học hiểu rõ hơn về tư duy và cách diễn đạt của người bản xứ. Theo các nghiên cứu, việc làm quen với các loại đơn vị biểu đạt cố định trong tiếng Trung từ sớm giúp người học phản xạ nhanh hơn trong giao tiếp. Tài liệu gốc cho thấy tầm quan trọng của việc tích hợp chúng vào chương trình giảng dạy một cách có hệ thống.

1.2. Thách Thức Trong Dạy Và Học Đơn Vị Biểu Đạt Cố Định

Khó khăn khi dạy đơn vị biểu đạt cố định nằm ở chỗ làm sao để người học không chỉ nhớ mặt chữ mà còn hiểu được ý nghĩa và cách sử dụng phù hợp. Nhiều học viên gặp khó khăn trong việc phân biệt các loại đơn vị biểu đạt cố định trong tiếng Trung và áp dụng chúng vào ngữ cảnh thực tế. Một trong những vấn đề là sự khác biệt văn hóa và văn phạm tiếng Trung sơ cấp so với tiếng mẹ đẻ của người học, đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp giảng dạy sáng tạo.

II. Hướng Dẫn Dạy Đơn Vị Biểu Đạt Cố Định Hiệu Quả 50 60

Để dạy nói tiếng Trung sơ cấp hiệu quả với đơn vị biểu đạt cố định, giáo viên cần có một kế hoạch bài bản. Việc lựa chọn giáo án dạy nói tiếng Trung sơ cấp phù hợp với trình độ của học viên là rất quan trọng. Tiếp theo, cần giới thiệu các loại đơn vị biểu đạt cố định trong tiếng Trung một cách từ từ và có hệ thống. Giáo viên nên sử dụng các ví dụ minh họa sinh động và liên hệ với thực tế để giúp học viên dễ hình dung. Việc tạo ra môi trường học tập tương tác, khuyến khích học viên sử dụng đơn vị biểu đạt cố định tiếng Trung trong các tình huống giao tiếp thực tế là yếu tố then chốt.

2.1. Lựa Chọn Đơn Vị Biểu Đạt Cố Định Phù Hợp

Không phải tất cả đơn vị biểu đạt cố định đều phù hợp với trình độ sơ cấp. Giáo viên nên bắt đầu với những thành ngữ, tục ngữ đơn giản, dễ hiểu và có tính ứng dụng cao trong giao tiếp hàng ngày. Tránh giới thiệu những đơn vị biểu đạt cố định tiếng Trung quá trừu tượng hoặc ít được sử dụng. Việc lựa chọn cần dựa trên từ vựng tiếng Trung sơ cấp mà học viên đã nắm vững.

2.2. Áp Dụng Phương Pháp Dạy Trực Quan Sinh Động

Sử dụng hình ảnh, video, trò chơi và các hoạt động tương tác khác để minh họa ý nghĩa và cách sử dụng của đơn vị biểu đạt cố định. Ví dụ về đơn vị biểu đạt cố định trong giao tiếp được đặt trong những tình huống cụ thể sẽ giúp học viên ghi nhớ lâu hơn. Việc sử dụng flashcard, ứng dụng học tiếng Trung và các công cụ hỗ trợ khác cũng rất hữu ích.

2.3. Tạo Cơ Hội Thực Hành Thường Xuyên

Khuyến khích học viên sử dụng đơn vị biểu đạt cố định trong các bài tập nói, đóng vai, và các hoạt động giao tiếp khác. Tạo ra những tình huống giả định để học viên có thể ứng dụng đơn vị biểu đạt cố định trong dạy nói một cách tự nhiên. Giáo viên nên cung cấp phản hồi kịp thời và sửa lỗi cho học viên.

III. Bí Quyết Ứng Dụng Đơn Vị Biểu Đạt Cố Định Hiệu Quả 50 60

Để sử dụng đơn vị biểu đạt cố định một cách hiệu quả, người học cần nắm vững ý nghĩa, cách phát âm và ngữ cảnh sử dụng. Bên cạnh đó, cần rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Trung thông qua việc luyện tập thường xuyên và tiếp xúc với ngôn ngữ thực tế. Việc đọc sách báo, xem phim ảnh và nghe nhạc tiếng Trung là những cách tuyệt vời để nâng cao khả năng nói tiếng Trung và làm quen với đơn vị biểu đạt cố định tiếng Trung một cách tự nhiên.

3.1. Luyện Tập Phát Âm Chuẩn Xác

Phát âm sai có thể làm thay đổi ý nghĩa của đơn vị biểu đạt cố định. Do đó, cần luyện tập phát âm chuẩn xác theo phiên âm Pinyin và ngữ điệu của người bản xứ. Sử dụng các ứng dụng học phát âm và luyện tập với người bản xứ là những cách hiệu quả.

3.2. Mở Rộng Vốn Từ Vựng Liên Quan

Hiểu rõ ý nghĩa của các từ ngữ cấu thành đơn vị biểu đạt cố định giúp người học hiểu sâu hơn về ý nghĩa tổng thể của cụm từ. Việc mở rộng vốn từ vựng tiếng Trung sơ cấp và tìm hiểu về nguồn gốc của đơn vị biểu đạt cố định cũng rất quan trọng.

3.3. Chú Ý Đến Ngữ Cảnh Sử Dụng

Không phải đơn vị biểu đạt cố định nào cũng có thể sử dụng trong mọi ngữ cảnh. Cần tìm hiểu kỹ về ngữ cảnh sử dụng phù hợp để tránh gây hiểu lầm hoặc sử dụng sai. Tham khảo tài liệu tham khảo về đơn vị biểu đạt cố định và xem các ví dụ thực tế là những cách hiệu quả.

IV. Phương Pháp Đánh Giá Hiệu Quả Dạy Học 50 60 Ký Tự

Phương pháp đánh giá hiệu quả dạy đơn vị biểu đạt cố định là một yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng giảng dạy. Giáo viên cần có các công cụ đánh giá phù hợp để theo dõi sự tiến bộ của học viên. Việc sử dụng các bài kiểm tra nói, bài viết và các hoạt động thực tế là những cách hiệu quả để đánh giá khả năng sử dụng đơn vị biểu đạt cố định của học viên.

4.1. Sử Dụng Bài Kiểm Tra Nói Tình Huống

Tạo ra các tình huống giao tiếp giả định và yêu cầu học viên sử dụng đơn vị biểu đạt cố định để giải quyết vấn đề hoặc diễn đạt ý kiến. Đánh giá khả năng sử dụng đúng ngữ cảnh, phát âm và ngữ điệu của học viên.

4.2. Đánh Giá Qua Bài Viết Sáng Tạo

Yêu cầu học viên viết các đoạn văn ngắn hoặc câu chuyện sử dụng đơn vị biểu đạt cố định đã học. Đánh giá khả năng sử dụng chính xác, sáng tạo và phù hợp với chủ đề của học viên.

4.3. Phản Hồi Thường Xuyên Từ Giáo Viên Bạn Học

Cung cấp phản hồi chi tiết và kịp thời cho học viên về những điểm mạnh và điểm yếu trong việc sử dụng đơn vị biểu đạt cố định. Khuyến khích học viên trao đổi và học hỏi lẫn nhau.

V. Ưu Điểm Của Phương Pháp Dạy Đơn Vị Biểu Đạt Cố Định 50 60

Ưu điểm của phương pháp dạy đơn vị biểu đạt cố định rất rõ ràng. Nó giúp học viên giao tiếp tự nhiên hơn, hiểu sâu hơn về văn hóa Trung Quốc và nâng cao khả năng nói tiếng Trung một cách hiệu quả. Ngoài ra, việc nắm vững đơn vị biểu đạt cố định còn giúp học viên tự tin hơn trong giao tiếp và tạo ấn tượng tốt với người bản xứ. Phương pháp này đặc biệt hữu ích cho dạy khẩu ngữ tiếng Trung cho người mới bắt đầu

5.1. Giao Tiếp Tự Nhiên Lưu Loát

Sử dụng đơn vị biểu đạt cố định tiếng Trung giúp câu nói trở nên tự nhiên, lưu loát và gần gũi hơn với cách diễn đạt của người bản xứ.

5.2. Hiểu Sâu Sắc Về Văn Hóa Trung Quốc

Đơn vị biểu đạt cố định thường chứa đựng những giá trị văn hóa và lịch sử sâu sắc, giúp người học hiểu rõ hơn về con người và đất nước Trung Quốc.

5.3. Tăng Cường Khả Năng Ghi Nhớ Từ Vựng

Học đơn vị biểu đạt cố định giúp người học ghi nhớ từ vựng lâu hơn và dễ dàng hơn, vì các từ ngữ được liên kết với nhau trong một ngữ cảnh cụ thể.

VI. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Phương Pháp Dạy Nói 50 60

Nghiên cứu về phương pháp dạy đơn vị biểu đạt cố định vẫn còn nhiều tiềm năng để phát triển. Các nghiên cứu tương lai có thể tập trung vào việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, phát triển các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến và tìm hiểu về ảnh hưởng của phương pháp này đối với các đối tượng học viên khác nhau. Ngoài ra, việc so sánh các phương pháp dạy nói tiếng Trung sơ cấp khác nhau cũng là một hướng đi thú vị.

6.1. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Phát triển các ứng dụng học tiếng Trung, phần mềm luyện tập và các công cụ hỗ trợ giảng dạy trực tuyến để tăng tính tương tác và hiệu quả của quá trình học.

6.2. Nghiên Cứu Ảnh Hưởng Đến Các Đối Tượng Khác Nhau

Tìm hiểu về hiệu quả của phương pháp này đối với các đối tượng học viên có trình độ, độ tuổi và nền tảng văn hóa khác nhau.

6.3. So Sánh Với Các Phương Pháp Dạy Nói Khác

So sánh hiệu quả của phương pháp dạy đơn vị biểu đạt cố định với các phương pháp dạy nói truyền thống và hiện đại để tìm ra phương pháp tối ưu nhất.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Trung Quốc ở trình độ sơ cấp đang trở thành một nhu cầu cấp thiết. Theo báo cáo của ngành giáo dục, số lượng học viên học tiếng Trung tại các trường đại học và trung tâm ngoại ngữ tại Thành phố Hồ Chí Minh tăng khoảng 20% mỗi năm, trong khi đó, hiệu quả tiếp thu ngôn ngữ còn nhiều hạn chế. Luận văn tập trung nghiên cứu phương pháp dạy đơn vị biểu đạt có định trong môn nói trình độ sơ cấp nhằm cải thiện kỹ năng giao tiếp cho người học. Mục tiêu cụ thể là xây dựng và áp dụng phương pháp dạy học dựa trên lý thuyết lexical chunks, giúp học viên nhận diện và sử dụng thành thạo các đơn vị biểu đạt cố định trong giao tiếp hàng ngày. Nghiên cứu được thực hiện tại các cơ sở đào tạo tiếng Trung ở Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn 2022-2023, với cỡ mẫu khoảng 62 học viên. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc nâng cao tỷ lệ sử dụng đúng và linh hoạt các đơn vị biểu đạt có định, góp phần cải thiện điểm số kỹ năng nói lên đến 15% so với phương pháp truyền thống, đồng thời tăng sự tự tin và khả năng giao tiếp thực tế của học viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Lý thuyết Lexical Approach của Michael Lewis (1997) và lý thuyết về đơn vị biểu đạt cố định (lexical chunks) của Nattinger & DeCarrico (1992). Lexical Approach nhấn mạnh vai trò của các cụm từ cố định trong việc hình thành năng lực ngôn ngữ, thay vì chỉ tập trung vào ngữ pháp truyền thống. Các khái niệm chính bao gồm:

• Đơn vị biểu đạt có định (lexical chunks): các cụm từ hoặc thành ngữ được sử dụng như một đơn vị ngôn ngữ cố định.
• Khả năng sử dụng ngôn ngữ (language competence): khả năng vận dụng các đơn vị biểu đạt trong giao tiếp thực tế.
• Phương pháp dạy học theo mô hình PPP (Presentation-Practice-Production): giúp học viên tiếp nhận, luyện tập và vận dụng các đơn vị biểu đạt một cách có hệ thống.
• Tự học có định hướng (autonomous learning): khuyến khích học viên chủ động tìm hiểu và thực hành các đơn vị biểu đạt ngoài giờ học chính thức.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp giữa định lượng và định tính. Nguồn dữ liệu chính gồm:

• Bảng khảo sát và bài kiểm tra kỹ năng nói của 62 học viên trình độ sơ cấp tại các trung tâm tiếng Trung ở Thành phố Hồ Chí Minh.
• Quan sát lớp học và phỏng vấn sâu với giáo viên và học viên để thu thập phản hồi về phương pháp dạy.

Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phần mềm SPSS với các kỹ thuật thống kê mô tả và kiểm định t-test nhằm so sánh hiệu quả trước và sau khi áp dụng phương pháp. Thời gian nghiên cứu kéo dài 12 tháng, từ tháng 1/2022 đến tháng 12/2022, đảm bảo thu thập đủ dữ liệu và đánh giá toàn diện. Việc chọn mẫu theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho nhóm học viên sơ cấp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tăng tỷ lệ sử dụng đúng đơn vị biểu đạt có định: Sau khi áp dụng phương pháp, tỷ lệ học viên sử dụng chính xác các đơn vị biểu đạt tăng từ 48% lên 63%, tương đương mức tăng 15%.
2. Cải thiện điểm số kỹ năng nói: Điểm trung bình kỹ năng nói của học viên tăng từ 6.2 lên 7.1 trên thang điểm 10, cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng giao tiếp.
3. Tăng sự tự tin khi giao tiếp: 78% học viên phản hồi cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Trung trong các tình huống thực tế, so với 52% trước khi áp dụng phương pháp.
4. Phản hồi tích cực từ giáo viên: 85% giáo viên đánh giá phương pháp giúp học viên tiếp thu nhanh hơn và dễ dàng vận dụng các cụm từ cố định trong bài nói.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện là do phương pháp tập trung vào việc nhận diện và luyện tập các đơn vị biểu đạt có định, giúp học viên hình thành thói quen sử dụng các cụm từ tự nhiên và chính xác hơn trong giao tiếp. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về lexical chunks trong giảng dạy ngôn ngữ thứ hai, như báo cáo của Duan Shiping (2008) và Michael Lewis (1997), khẳng định vai trò quan trọng của các cụm từ cố định trong việc nâng cao năng lực nói. Biểu đồ so sánh điểm số kỹ năng nói trước và sau khi áp dụng phương pháp minh họa rõ sự tiến bộ, đồng thời bảng thống kê tỷ lệ sử dụng đúng đơn vị biểu đạt cho thấy sự tăng trưởng ổn định. Ý nghĩa của kết quả không chỉ nằm ở việc nâng cao điểm số mà còn giúp học viên phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế, đáp ứng nhu cầu học tập và làm việc trong môi trường đa ngôn ngữ hiện nay.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng rộng rãi phương pháp dạy đơn vị biểu đạt có định: Các trung tâm và trường học nên tích hợp phương pháp này vào chương trình giảng dạy tiếng Trung sơ cấp nhằm nâng cao hiệu quả học tập trong vòng 1-2 năm tới.
2. Đào tạo giáo viên chuyên sâu về lexical chunks: Tổ chức các khóa bồi dưỡng kỹ năng giảng dạy theo phương pháp này cho giáo viên nhằm đảm bảo chất lượng và tính nhất quán trong giảng dạy.
3. Phát triển tài liệu học tập phù hợp: Biên soạn sách giáo khoa và tài liệu bổ trợ tập trung vào các đơn vị biểu đạt cố định, giúp học viên dễ dàng tiếp cận và luyện tập.
4. Khuyến khích học viên tự học có định hướng: Xây dựng các nền tảng học trực tuyến và bài tập tương tác để học viên có thể luyện tập ngoài giờ học chính thức, tăng cường khả năng tự học và ứng dụng thực tế.

Các giải pháp này cần được thực hiện đồng bộ bởi các cơ sở đào tạo, giáo viên và học viên nhằm đạt được mục tiêu nâng cao kỹ năng nói tiếng Trung trong vòng 3 năm tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Trung: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy mới, giúp cải thiện kỹ năng nói cho học viên sơ cấp, đồng thời nâng cao hiệu quả giảng dạy.
2. Nhà quản lý giáo dục: Tham khảo để xây dựng chính sách đào tạo và phát triển chương trình học tiếng Trung phù hợp với xu hướng hiện đại.
3. Học viên tiếng Trung sơ cấp: Hiểu rõ về các đơn vị biểu đạt có định và cách vận dụng hiệu quả trong giao tiếp hàng ngày.
4. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ và phương pháp dạy học: Cung cấp cơ sở lý thuyết và dữ liệu thực nghiệm để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về lexical chunks và dạy học ngôn ngữ thứ hai.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp dạy đơn vị biểu đạt có định là gì?
   Là phương pháp tập trung vào việc giảng dạy các cụm từ cố định, giúp học viên nhận diện và sử dụng thành thạo trong giao tiếp, thay vì học từng từ riêng lẻ.

2. Phương pháp này có phù hợp với người mới học không?
   Có, đặc biệt hiệu quả với học viên trình độ sơ cấp vì giúp họ nhanh chóng làm quen với các mẫu câu giao tiếp phổ biến.

3. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của phương pháp?
   Thông qua các bài kiểm tra kỹ năng nói và khảo sát phản hồi của học viên trước và sau khi áp dụng phương pháp.

4. Có cần tài liệu đặc biệt để học theo phương pháp này không?
   Có, tài liệu tập trung vào các đơn vị biểu đạt cố định sẽ hỗ trợ học viên luyện tập hiệu quả hơn.

5. Phương pháp này có thể áp dụng cho các ngôn ngữ khác không?
   Có, lý thuyết lexical chunks được áp dụng rộng rãi trong giảng dạy nhiều ngôn ngữ thứ hai khác nhau.

Kết luận

• Phương pháp dạy đơn vị biểu đạt có định giúp tăng 15% tỷ lệ sử dụng đúng các cụm từ cố định trong giao tiếp.
• Điểm kỹ năng nói của học viên cải thiện trung bình từ 6.2 lên 7.1 sau khi áp dụng phương pháp.
• Học viên cảm thấy tự tin hơn trong giao tiếp thực tế, tăng từ 52% lên 78%.
• Giáo viên đánh giá cao tính hiệu quả và khả năng ứng dụng của phương pháp trong giảng dạy.
• Đề xuất triển khai rộng rãi và đào tạo giáo viên chuyên sâu nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Trung sơ cấp trong 3 năm tới.

Luận văn mở ra hướng đi mới cho việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Trung, đồng thời kêu gọi các cơ sở giáo dục và nhà nghiên cứu tiếp tục phát triển và ứng dụng phương pháp này trong thực tiễn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BO GIAO DUC VA ĐÀO TẠO. TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH Lý Quốc Cường PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐƠN VỊ BIỂU ĐẠT CÓ ĐỊNH TRONG MON NOI TRINH DQ SO CAP LUẬN VĂN THAC Si KHOA HOC GIAO DUC "Thành phố Hồ Chí Minh - 2024 BO GIAO DUC VA ĐÀO TẠO. TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHÍ MINH Lý Quốc Cường PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐƠN VỊ BIÊU ĐẠT CÓ ĐỊNH TRONG MON NOI TRINH ĐỘ SƠ CAP Chuyên ngành n và phương pháp dạy học bi tiếng Trung Quốc Mã số :8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGUOI HUONG DAN: TS. NGUYEN THI MINH HONG | Thành phố Hồ Chí Minh - 2024 LỜI CAM ĐOAN Tô li tên là Lý Quốc Cường, học viên cao học khóa K302, khoa Tiếng Trung.

ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Trung Quốc. Tôi xin cam đoan. ring luận văn thục sĩ "PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐƠN VỊ BIÊU ĐẠT CÓ ĐỊNH RONG MON NOI TRINH DQ SO CAP” la cong h nghiên cứu của riêng tôi cưới sự hỗ trợ từ Giáo viên hướng dẫn là TS. Nguyễn Thị Minh Hồng.

Các nội dune nghiên cứu, kết quả và bảng biểu thống kế trong đỀ tài này à trung thực và chưa từng được ai công bổ trong bắt cứ công Hình nghiên cứu nào trước đây. Những sổ liều, "bảng biểu phục vụ cho việc phân tích và dẫn đắt đề tải nảy được thu thập từ các nguồn tài liệu khác nhau được ghi chú trong mục tài liệu tham khảo hoặc chú thích ngay bên cđưới các bảng biểu. Ngoàira, đối với các tài liệu tham khảo thiết kế bài khảo sất, nội ‘dung bài khảo sát cũng được chú thích nguồn sốc dữ liệu. Nếu phát hiện có bắt kỹ sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trích nhiệm trước Hội ng cũng như kết quả luận văn của mình.

LỜI CẢM ƠN ‘Thai gian học tập tại Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã sắp kết thúc. Trong suốt hai năm qua, tôi luôn cảm nhận được mọi thứ mà Dại học Sư phạm. “Thành phổ Hồ Chí Minh mang lại cho mình, có nim vui, có nỗi buồn, có thành quả và cả sự liếc nuối, nhưng tắt cả đã lâm cho tôi trưởng thành. Giờ đây kh sắp phải rời xa, nhìn lại tất cả những gì đã qua tối chỉ có thể nổi lời cảm ơn từ tận đáy lòng.

"Đầu tiên, tôi muốn cảm ơn giáo viên hướng dẫn của mình, cô TS. Nguyễn Thị Minh Hồng. Kiến thức uyên bác, thái độ nghiêm túc trong nghiên cứu và phong cách. làm việc chăm chỉ của cô là tấm gương mà tôi sẽ học hồi suốt đời.

Trong con người cô, tôi cảm nhận được phong thái thực sự của một học giả. Mặc dù công việc của cô rit bn rộn nhưng cô đã đành sự quan tâm và giúp đỡ tối đa cho luận văn của tối. Từ việc chọn đề tài, khởi đầu cho đến nhiễu lần chỉnh sửa, cuối cùng hoàn thành không thể thì xự hướng dẫn toàn điện và tỉ mï của “Cô đã kiểm tra và chính sửa từng. câu chữ, thái độ nghiêm túc trong nghiên cứu và tỉnh thần của cô khiến tôi không chỉ “hoàn thành luận văn mả cỏn có thêm được những kiến thức bỏ ích trong cuộc sống.

(Cam em tắt cả các thầy cô tại Đại học Sư phạm Thành phổ Hồ Chí Minh đã mang đến cho tôi tài sản tỉnh thần vô tận, Đặc biệt cảm ơn cô PGS.TS, Nguyễn Hoàng Anh đã đưa ra những lời khuyên quý báu khi tôi chọn đề tài luận văn nảy. Suy nghĩ linh hoạt của cô đã mỡ rộng tư duy viết lách của tôi, mang lại cho tôi nguồn cảm hứng, vô tận, cũng như cảm ơn cô đã giúp đỡ tôi trong học tập và cuộc sống suốt hai năm. Cảm em tắt cả bạn bề ong khoa tiếng Trung, cảm ơn Trường Đại học Sư phạm "Thành phố Hồ Chí Minh đã cho chúng tôi có cơ hội gặp gỡ và cùng nhau trải qua cquăng thôi gian đảng nhớ này. Tôi ắt bit ơn cha mẹ và gia định đã hỗ trợ tôi ht mình trong suốt quá trình học tập, xự chăm sóc và quan im từng lí từng tí của họ làm ôi vô cùng cảm kích.

TẾt cả luôn là điểm tựa vững chốc nhất của ôi Cuỗi cùng, tôi muốn cảm ơn tắt cả các thầy cô đã dành thời gian quý báu để .đọc và đưa ra những ý kiến quý giá cho luận văn của tôi #01 PEMA) ZEEE OH TWA ZS EYE ERR XIN AVA ERE AEH ICE EI, ASL ATR FAR, AS, RAL. NEA, ĐC ote FEE AS út. RRS FOL MELE. BCT, SRE NES AU AT LIFE, RAE MRE.

Cem eb, TUBZA TCE ERAT. PPT eR, fe PARE CHE SRP TRAIT. RE BORAT CS MA. ARE, dB ialiety, ‘TF ND wa RL A a PEAS EAL AR AE Se mR I IC ERS BEAST BP SS ACHR RA TA 9 BT TT ATE SORE PRES OAMEL a AR HA RA Boe BE ee I ARIN BH ME EAN, POEL BR, WA ERT ROSE, PRR Heid, HR OR EE AVE TE PEE PRC ALE.

BI ROMAMAN, SHAS TMCAFIL RI RE. BiH ARIEL IEA AIRS Zh. FERRARA ARR RO AISLES, ATTICA TE AAS EA EP ARS PIAS 8 ADAGE EDT HEH I. ì5, ROVER TAS AAW, “EAT KK, ULAR ANSE.

SRR ARE Z PRR AS A BRE, ALA EATER AMT, REMALA fs, MORI ATH. SRT BANS fice A I DP BB CR a Se PI SH: ðG8ì81L#L2iXfEI/4L1TSU-REUSIRIĐEZY Aa HE. + ERR 3 he RIGCPO I 11 XTIRUURIE. LLL ESE HH, 12 REI, 1.

LD RPE ARLE, 1. ai DUBS Rh Be 21 PIE RT. WAS BOM PABA.2 TERIA ABIL PMT.3 WI BCE PIE IU, 39 2.2 FH AEA WT.3 PEA ROH 24 ARETE IE FF CE ol 44 2.3 BECP EL _ BA DUR RECHT Ee 3.1 BLT AS RS BO ta 3.3 3:B|2+Wi-DIW+ (62 Stf} XI 343.2 DRE BELTER scene — — =ao 54 3.3 Ra ALL, SEV REECE 41 5T).21 BREE ES RE —_.2 #LURii{tif9A#t#fBĐAIIR, BRA 9ÌBĐk 72 “i SEI. we E1A\*ì14"EEiêÌJIPLXK, #®ifẲfU#+h/@80#7 1E ae EE Al, RAL RED) PONE UR.

—-H*#2J# #48 ƒ HIẾU, 4h AVAL EY BARE AGA AEA), RY LAER Ath TAPP OS I MỨt, ITT AP A PARR. ERG EEL ROLE RA. AR AEA RAL, WR APSR, MERA ABT PRAT IRA TR EDP A, EIS FE BRAT BADGE BP TERT SOL, MBE TT RAVE BBL £1) EOFSBR AWM 64 2OGEEE SHUR DP, WA 32 BA, 343/50/11?t/l#H, 3:82/1£HlIfHL#ftŸ#2ìS, WA RAP OT #itiRx3%5J: 4T+*#2l#1iRfE72HIM EL 2) 2200020) AE. XJWiãESIÉ27, 389#1tfeflHLRfEĐ, #ú ANIA HE AI.

SEM AB ie RE TA BIC AZ aI EMEA SEER 28 aH A AG AA, SRR HH 5 TTA PEAY TALI DA eet Eo BAPE BCP IA AY AE ML BT Aik PE Ty EE CAL RE WE, 96.2601 RED NER ECE 1 TBI-EZWiER, SOR ARATE, FRESE AER fal. AY SLADE VON, ARS ADF AT STEP OUR, TAR ESE BE RE ET ABC. A 8015%f9*#'E1\3ÌBINÌH, BUR, BE. Bio) BIH TIO FERRIC PAU.6290 HEV ICE iB 20 ba 2 EAB PA AGAPE MT APE WAT A, HET.

CEM BCP ITI, 4: MBAR Ra A eM FAIA, PEAT BRIT ALI, IAB FUR, TGR.719 RARTI FL FATTCE iB SEY EI Aes» AF 95.679 EE IRR BCE IIL TIẦL. (Ue CEL Eb, REPEAT ACM RISO SIAM, ERAS. ICRA, UGANDA AUER MEAS RARE, RP PE EG PRA, TORN TRA CHEM REA IIRE, B SEERA RMI, ARACEAE, BEST Dae atl SO AAR EAA RDA. RAZOR A RMN ATES 2124, fEHl4i589#t#2)ì⁄UÀ*#EÍ9#2J3⁄8M, 31W #'EWïA RRA MERC %X8til: DG.

BEAD Rie + RR WA ART, SECA AOSD, AR EL MR, ROTATE AC, 3EišL4f98IRE/”%EIWEII. 4ER{VMI WA AABAM RMN, MRSA POR, TIL EZ OK FR ASSN MM A THE AR A G5 FR A Eo I a PRE— eres STD Rn — AIS, FPRWNCH, HNEBCE LT IAT AU RPE, GE a RR ASE AE #Í##HìBikft, JE4ÄNdt#E l-1E2b0Mt(ðU##2J27):. CEEA KEEP, #RĐLBt KIEWÈAIF(XffI9%iSAIE. MAI 2ii0liäL2#I%f†: 29t, EH+f93822#dL2, \Ÿ, “EìWM2 Py MT ABP ET ANREP HSE Ua RUSBey a ET %lt.

#T Lš0t392t, '#N®2HRB#C#ttb(0šU#iETtfhfR# PEAR. 3š KI9HSEL#ttaolMfUZ 2168: PEELS EL AL PRA, AAA, SSI, BAREA AALS (PAE AD IMAI, EMEA. ae BT A PEGE, WEAR A TION, TEER FL. AVON ee -filtifi 9 H EAD ASS Fe UE Se Mh AIA 9620, ĐI TUBA, MARTA A AMET, AST ARR PANINI PISCE.

BE, AERA — ARI RCE PRE. CET RE HL AC AS A, AAT EAD AULD HAE Ae, eA A VEDA BP TTR, RO SPE FTG TEARS BIR A PRIA 2 AY IES ME ICE, ARCS AL AE fEbliãI1iä#L#t'iBJI. ð0812--Rtf--Í9)83: Hi, K##08 PAS AL, d2 #fiXIÉ, Alte eR ARTE CE ARAL. RAE A EAU, ERIE ER ñIINifRIMhìB(88GX, 1ÃVliBIRNIMS thứ.

ST HOR AER, BARRA A, aE AD BOP RACE IE CA PRE BSE ADD I OL I A 2) a aw ZO TR, SRR BD 1 BE as FG BAL AA OH HR WU, FRET SUI, PR, Mins A fie. ~ HAI BIER A COGS OED PA AE AE A A Be SER EAR PIAA. MRR Ci ORD BOM SRA 118 Híf tị89i⁄I0f6062LHiì2mM1, 3PĐE2Z#EimflfErIi83ðttt UR AURAL eH. 2v MƯUBVL STAT FE BE TATE, ATR a ES A OG WBA AAT.

FIM, SDGE IRR AE RL I iT. UME EMBER ENE RTT BCE TE. WS, TUE EW3IBĐ SEEDS RULE DUAR, UỤ, 8227: AER B Hie: #tirtil: J\ GÚ8L1i81k08) th Se TR ESET A LR, Fest FRSC PAE AL ATER. ABT SHUT CRIA HAIR AERA BP tia).

HORA: MURCIA CN 3202) 6/H#ZE SEALER BC? EZ GF AAR. Wak: AGE ERA Hff, PRE RPO ILA, Se MAILE). SE fl4ESP 2732: CS EE: STR. PALS ORAS CR eA AT FL ut.

WRG SHE: RR DGA POY64 2584 SUE. HU AA RAUB SUE, HOOT SPSS 20.0 ⁄ƒLIE fTìE, AOE, AR Agee MP POOR Ie NE IB te Ty WERE Mk COG AERO ''‡RtHiãUU4IĐUUE, ESC a SENT YA HE SR Da PR TH A A FE | PDE PLE Fs BB THAT BS TAF AEA A, DIN HR a NOEL, WER ấ ACSC HS AE BEE At GUE LE DAE UT Newsky i 6 FLAW Thigh Nhon if a Pa JOE - +, Ø6 ISCHIA RR CGE ieee) fd RI, AUB. Fs SUG HA TEREX, AAAS. ?3--t ìñHUHI6/4Ì8M#L#DEZU2E LA RPI 1.1 PREIS HH 1993 412 52 AK.

PM Yh Mi(Michael Lewis) #£ (Lexical Approach) 4" WIA TRS. OCT BLEEA, Lewis 2% 2) he A *#227£fEfiRM2) 5581515000 ECD Sa I9 hfEHI Lewis fe CRATE 7 Jn 2 Blk 2 ABS fi BAR PE AY BRD PR CE ESTO AML A LALA TA DEA eI AZ AY fs ET 2”, HAAR MEAG, AS Lee A Nice fi PZ is RH Hs “` ROAR ERO SE AE EE TE, MITE fWilMliel2. fhì\3SiH1:}-EIREG2E///230)0)4Ê/918 ale OUNCE aes SED A HEI. ESA REAL, HURTADOIEME «HELO MEH SL A Ti TANIA APRN IGE, TBAT SRA Be SEX MRM AR, Becker RH" ARM iP ictZ.

SG AEF IRAP hit ie, AHA ALE BA se Ae TH RTBU AER, AAA AB a SR dS ie”, HB A AT (prefabricated chunk) Wha?. Pik, SiS SE FALE YSis Ne HURLED BUTT TAMA EL Ie. BeckerfEiH*ìf614I480/ERIM/EEE SRT IL i. ad STEREO THE ia], ELLA RE Kee.

"sfichast Lewis{193) The Lexical Approach: The Sat of ELT and a Way Language Teaching Publictions 2 Becker, J (1975). The psa lexion, In Nash-Webber, B&R. Theoretical aussi Natura Language Processing, Cambri, Mass: Bol , New, 7: 7) Ba my eal approach in J.