Luận án xác định nhóm phương pháp dạy học bóng bàn cho sinh viên ngành giáo dục thể chất trường đại học thể dục thể thao bắc ninh

Luận án nghiên cứu các phương pháp dạy học bóng bàn hiệu quả cho sinh viên ngành giáo dục thể chất tại trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh.

• Trường học: Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh
• Chuyên ngành: Giáo dục thể chất
• Đề tài: Phương Pháp Dạy Bóng Bàn Cho Sinh Viên Giáo Dục Thể Chất
• Loại tài liệu: luận án
• Địa điểm: Bắc Ninh

Tóm tắt

I. Giới thiệu về phương pháp dạy bóng bàn

Phương pháp dạy bóng bàn cho sinh viên giáo dục thể chất là một lĩnh vực quan trọng trong giáo dục thể chất. Dạy bóng bàn không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng thể thao mà còn nâng cao sức khỏe và tinh thần đồng đội. Việc áp dụng các phương pháp dạy thể thao hiện đại là cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập và rèn luyện của sinh viên. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng công nghệ thông tin, các bài tập thực hành và lý thuyết, nhằm tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả. Theo nghiên cứu, việc áp dụng các kỹ thuật bóng bàn phù hợp sẽ giúp sinh viên nắm vững các kỹ năng cơ bản và nâng cao khả năng thi đấu.

1.1. Lợi ích của bóng bàn

Bóng bàn mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, từ việc cải thiện sức khỏe thể chất đến phát triển kỹ năng xã hội. Lợi ích của bóng bàn bao gồm việc tăng cường sức bền, sự nhanh nhẹn và khả năng phản xạ. Ngoài ra, môn thể thao này còn giúp sinh viên rèn luyện tính kiên nhẫn và khả năng làm việc nhóm. Việc tham gia vào các hoạt động thể thao như bóng bàn cũng góp phần giảm căng thẳng và cải thiện tâm trạng, điều này rất quan trọng trong môi trường học tập căng thẳng. Hơn nữa, bóng bàn còn là một môn thể thao dễ tiếp cận, phù hợp với nhiều đối tượng sinh viên khác nhau.

1.2. Các phương pháp dạy học bóng bàn

Các phương pháp dạy học bóng bàn hiện nay được chia thành nhiều nhóm khác nhau, bao gồm phương pháp lý thuyết, thực hành và ứng dụng công nghệ. Việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp là rất quan trọng để đảm bảo sinh viên có thể tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả. Các phương pháp như hướng dẫn dạy bóng bàn, chiến thuật chơi bóng bàn và các bài tập bóng bàn được áp dụng để giúp sinh viên phát triển kỹ năng. Đặc biệt, việc sử dụng công nghệ như phần mềm phân tích chuyển động có thể giúp sinh viên nhận diện và cải thiện kỹ thuật chơi của mình một cách nhanh chóng và hiệu quả.

II. Thực trạng dạy bóng bàn tại Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh

Tại Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh, việc dạy bóng bàn cho sinh viên giáo dục thể chất đang gặp nhiều thách thức. Chương trình giảng dạy hiện tại chưa được cập nhật để phù hợp với yêu cầu thực tiễn. Giáo viên thể chất thường sử dụng các phương pháp truyền thống, dẫn đến việc sinh viên không hứng thú và không đạt được kết quả học tập như mong đợi. Việc thiếu các bài tập bóng bàn đa dạng và không có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành cũng là một trong những nguyên nhân chính. Để cải thiện tình hình, cần có sự đổi mới trong phương pháp dạy học, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo.

2.1. Đánh giá thực trạng dạy học

Thực trạng dạy học bóng bàn tại trường cho thấy nhiều sinh viên chưa nắm vững các kỹ năng cơ bản. Việc đánh giá thực trạng này là cần thiết để xác định những điểm yếu trong chương trình giảng dạy. Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy thiếu tự tin khi tham gia các hoạt động thể thao, điều này ảnh hưởng đến kết quả học tập và sự phát triển cá nhân. Cần có các biện pháp khắc phục, bao gồm việc tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên và sinh viên, nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

2.2. Đề xuất cải tiến phương pháp dạy học

Để nâng cao chất lượng dạy học bóng bàn, cần thiết phải áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, cùng với việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy sẽ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn. Ngoài ra, việc tổ chức các giải đấu bóng bàn nội bộ cũng sẽ tạo cơ hội cho sinh viên thực hành và rèn luyện kỹ năng. Đề xuất này không chỉ giúp sinh viên nâng cao khả năng thi đấu mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và thân thiện.

III. Kết luận và kiến nghị

Việc dạy bóng bàn cho sinh viên giáo dục thể chất tại Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh cần được cải tiến để đáp ứng nhu cầu học tập và rèn luyện của sinh viên. Cần có sự đổi mới trong phương pháp dạy thể thao, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo. Các giáo viên cần được đào tạo thêm về các kỹ thuật bóng bàn và phương pháp giảng dạy hiện đại. Hơn nữa, việc áp dụng công nghệ trong dạy học sẽ giúp sinh viên có cơ hội học tập tốt hơn. Đề xuất này không chỉ có ý nghĩa trong việc nâng cao chất lượng dạy học mà còn góp phần phát triển thể chất và tinh thần cho sinh viên.

3.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên cần được trang bị thêm kiến thức về các phương pháp dạy học bóng bàn hiện đại. Việc tham gia các khóa đào tạo, hội thảo chuyên đề sẽ giúp giáo viên cập nhật kiến thức và kỹ năng cần thiết. Hơn nữa, giáo viên cũng nên khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động thể thao ngoài giờ học, từ đó tạo ra một môi trường học tập năng động và sáng tạo.

3.2. Đề xuất cho sinh viên

Sinh viên cần chủ động trong việc học tập và rèn luyện kỹ năng bóng bàn. Việc tham gia các câu lạc bộ thể thao, các buổi tập huấn sẽ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng và tự tin hơn trong thi đấu. Ngoài ra, sinh viên cũng nên tìm hiểu thêm về các chiến thuật chơi bóng bàn để có thể áp dụng vào thực tế. Sự chủ động và tích cực trong học tập sẽ giúp sinh viên phát triển toàn diện hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Quan điểm về phương pháp dạy học đại học và cách phân loại. Quan điểm về phương pháp. Để có khái niệm đầy đủ về PPDH, trước hết phải tìm hiểu thế nào là phương pháp? Thuật ngữ "phương pháp" bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp, "Metodos" có nghĩa là con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích nhất định [43], [ 95].

Lecner[34]: “Phương pháp là xây dựng hoạt động và các hình thức của nó, với một trình tự nhất định với những phương tiện tương ứng để đạt mục đích dự kiến”.105]: "Trong nhận thức đang tìm tòi, phương pháp cũng là công cụ, là một thủ đoạn đứng về phía chủ quan, qua thủ đoạn đó nó có quan hệ với khách thể". Tác giả Nguyễn Bá Kim[ 32, tr.103]: “Phương pháp là con đường, cách thức để đạt mục đích nhất định”. Tác giả Phạm Viết Vượng[ 95, tr.172]: “Phương pháp là tổ hợp cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động vào đối tượng hoạt động nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích đã xác định. Như vậy, phương pháp là con đường, cách thức hay phương tiện để đạt được mục đích và giải quyết nhiệm vụ đặt ra.Quan điểm về phương pháp dạy học đại học.

Trong lĩnh vực giáo dục, PPDH chính là mô hình thể hiện cách thức tác dụng tương hỗ giữa người dạy và người học nhằm lĩnh hội nội dung học vấn. Từ trước tới nay các quan điểm về PPDH vẫn được các nhà khoa học quan tâm và các ý kiến trái chiều. Để hiểu về PPDH, luận án tiếp cận một số quan điểm PPDH sau: Theo tác giả Bùi Hiển[ 20, tr.318]: PPDH là cách thầy tiến hành việc dạy nội dung đi đôi với việc dạy cách học cho trò trau dồi phương pháp tự học, để nắm vững nội dung dạy học đồng thời để rèn luyện cách học suốt đời. 7 Tác giả Hilbert Meyer[19, Tr.99]: PPDH là những hình thức và cách thức, bằng cách đó mà giáo viên và học sinh tiếp thu hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh dưới những điều kiện khung về thiết chế.210]: PPDH là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học.210]: PPDH là một hệ thống hành động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức các hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn.210]: PPDH là cách thức hoạt động tương hỗ giữa thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học, hoạt động này được thể hiện trong việc sử dụng các nguồn nhận thức, các thủ thuật lôgic, các dạng hoạt động độc lập của học sinh và cách thức điều khiển quá trình nhận thức của thầy giáo.

Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh[48]: PPDH là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và các nhiệm vụ dạy học. Tác giả Trịnh Trung Hiếu[22, tr.30]: Phương pháp giảng dạy là những hình thức, những biện pháp được đặt ra trong quá trình giảng dạy để hoàn thành tốt các nhiệm vụ đề ra. Tác giả Lê Khánh Bằng[68, tr.184]: PPDH là tổng hợp các cách thức làm việc, phối hợp thống nhất của thầy và trò( trong đó thầy đóng vai trò chủ đạo, trò đóng vai trò tích cực- chủ động) nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học. Tác giả Phạm Viết Vượng[95, tr.105]: PPDH là tổng hợp các cách thức hoạt động phối hợp, tương tác giữa giáo viên và học sinh, nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kĩ năng kĩ xảo, thực hành sáng tạo và thái độ chuẩn mực theo mục tiêu của quá trình dạy học.

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang[49, tr.23]: "PPDH là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tự lực đạt tới mục đích dạy học". 8 Tác giả Lê Đức Ngọc[44, tr.45]: PPDH là một “khoa học và cũng là một nghệ thuật”. Tính khoa học của PPDH đại học đòi hỏi phải nắm vững bản chất của quá trình đào tạo đại học. Tính nghệ thuật của việc dạy học đại học thể hiện ở năng lực truyền đạt của giáo viên sao cho khơi dậy được tiềm năng tiếp thu, phát triển và sáng tạo của người học để nhận thức, để cảm nhận và để có kỹ năng cao [45, tr.

Tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức[29, tr.120]: PPDH ở đại học là tổng hợp các cách thức hoạt động của giáo và sinh viên nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học ở đại học góp phần đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học, kĩ thuật, cán bộ quản lí, nghiệp vụ có trình độ đại học. Tác giả Lưu Xuân Mới[40, tr.151]: PPDH đại học là một phạm trù cơ bản của lý luận dạy học đại học; một thành tố cấu trúc năng động nhất, linh hoạt nhất của quá trình dạy học. Tác giả còn xem xét PPDH đại học là tổng hợp các cách thức hoạt động tương tác được điều chỉnh của giáo viên và sinh viên, trong đó hoạt động dạy học là chủ đạo, hoạt động học là tự giác, tích cực, tự lực, sáng tạo, nhằm mục đích thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học ở đại học, góp phần đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật, cán bộ quản lý, nghiệp vụ có trình độ cao. Ngoài ra, còn nhiều quan điểm khác khi định nghĩa về PPDH, các tác giả đã xét trên nhiều mặt khác nhau của quá trình dạy học, có tác giả chú trọng tới cách thức tương tác giữa giáo viên và sinh viên, có tác giả chú trọng tới hoạt động nhận thức của sinh viên, có tác giả lại xét về mặt điều khiển học v.v…Tuy chưa có ý kiến dẫn tới một định nghĩa thống nhất về PPDH, nhưng các tác giả đều thừa nhận rằng PPDH có những dấu hiệu đặc trưng sau đây: Phương pháp dạy học phản ánh sự vận động của quá trình nhận thức của sinh viên nhằm đạt được mục đích đặt ra.

Phương pháp dạy học phản ánh sự vận động của nội dung dạy học đã được quy định. Phương pháp dạy học phản ánh cách thức hoạt động tương tác, sự trao đổi thông tin giữa thầy và trò. Phương pháp dạy học phản ánh cách thức điều khiển nhận thức, kích thích 9 và xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức và kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động. Nói chung, khi định nghĩa về PPDH, tuy các tác giả đề cập tới nhiều mặt của quá trình dạy học, nhưng mặt hoạt động tương tác giữa thầy và trò được nhiều tác giả quan tâm và đi sâu nghiên cứu nhất.

Hiện có, những cách hiểu khác nhau về PPDH xét trên mặt tương tác giữa thầy và trò, nhưng tóm lại chúng thuộc một trong ba cách hiểu như sau: Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của người giáo viên để truyền thụ kiến thức, rèn luyện kĩ năng và giáo dục sinh viên theo mục tiêu của nhà trường. Phương pháp dạy học là sự kết hợp các biện pháp và phương tiện làm việc của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học, nhằm đạt tới những mục đích giáo dục [83, tr. Phương pháp dạy học là cách thức hướng dẫn và chỉ đạo của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của sinh viên, dẫn tới việc sinh viên lĩnh hội vững chắc nội dung học vấn, hình thành thế giới quan và phát triển năng lực nhận thức [49, tr. Cách hiểu thứ nhất, phản ánh quan niệm cũ về vai trò của người giáo viên trong quá trình dạy học.

Theo quan niệm này thì giáo viên là nhân vật trung tâm, giữ vai trò chủ đạo, hoạt động tích cực, còn học sinh thì thụ động thực hiện những điều thầy dạy. Quan niệm đó cũng dẫn tới coi các PPDH đều là phương pháp của thầy. Cách hiểu thứ hai, coi PPDH là một sự kết hợp ngang hàng của hai hoạt động dạy và học. Nhiệm vụ truyền tri thức của thầy cũng quan trọng như nhiệm vụ lĩnh hội tri thức của trò.

Cách hiểu thứ ba, xuất hiện sau khi lý thuyết về sự lĩnh hội tri thức ra đời. Theo quan điểm này thì dạy học chính là quá trình tổ chức cho sinh viên lĩnh hội tri thức. Vai trò của sinh viên trong quá trình dạy học là vai trò chủ động. Nói khác đi thì phương pháp học tập, xuất phát từ các qui luật của sự lĩnh hội tri thức quyết định hoạt động của giáo viên, phương pháp dạy của giáo viên.

10 Quan điểm các PPDH nêu trên, chúng ta cũng chú ý PPDH là phương pháp xây dựng và vận dụng vào một quá trình cụ thể ,quá trình dạy học.Về tính chất quá trình dạy học này có hai mặt: dạy của thầy và học của trò. Hai mặt, hoạt động này có mối quan hệ biện chứng. Do đó, PPDH không chỉ hoạt động của giáo viên hoặc chỉ của sinh viên. Mà phải là tổng hợp các cách thức làm việc chung cả giáo viên và sinh viên, trong đó giáo viên đóng vai trò chủ đạo, sinh viên đóng vai trò tích cực, chủ động.

Về bản chất, đây là một quá trình nhận thức, có tính chất nghiên cứu của sinh viên, dưới sự chỉ đạo của giáo viên nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học đại học là dạy học nghề, dạy học phương pháp, dạy học lí tưởng đạo đức nghề nghiệp. Như vậy, PPDH vừa có ý nghĩa trí dục, vừa có ý nghĩa đức dục và bao gồm cả phương pháp dạy và phương pháp học. Qua phân tích, tổng hợp các quan điểm trên theo chúng tôi PPDH đại học: là cách thức hoạt động phối hợp, tương tác giữa giáo viên và sinh viên, giúp sinh viên chủ động, tự giác, tích cực chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học, nhằm mục đích thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học ở đại học. Quan điểm về phương pháp dạy học Thể dục Thể thao: Quan điểm của nhà lý luận dạy học Exipov (1977), Kharlamop (1979) đã đưa ra: “PPDH TDTT là những phương pháp mà thầy và trò dựa vào đó để đạt được mục đích dự định” [15], [31].

Nhà lý luận dạy học Nga Lecne.Ia(1984) cho rằng: “ Phương pháp giảng dạy TDTT là phương thức vận dụng tập luyện cơ thể trong giáo dục TDTT”. Tác giả Ngô Chí Triệu (2003) trong cuốn “Lý luận dạy học hiện đại với dạy học TDTT” thì cho rằng: “PPDH TDTT là tên gọi chung của phương thức, con đường, biện pháp thực hiện nhiệm vụ hoặc mục tiêu giáo dục” [103] .